4.3收集創(chuàng)意的方法-高中技術必修《技術與設計1》課件

第三節(jié)收集創(chuàng)意的方法教材p61-p65發(fā)現(xiàn)需求是設計過程的基礎，激發(fā)創(chuàng)意是設計過程的重點。設計沒有對與錯的區(qū)分，只有好與差的區(qū)別。在一個產品的設計過程中，有時在設計初期看起來很荒誕的創(chuàng)意到后期可能會成為最有創(chuàng)意的解決方案。產品設計的生命力在于是否具有創(chuàng)新性。那么，創(chuàng)意從何而來，怎樣才能收集到更多有創(chuàng)意的設計方案呢?一、聯(lián)想法問題思考把下面的詞和“新型鐘表”結合，你能產生什么樣的創(chuàng)意?開花貝殼收音機圖書館冠軍三葉草獵人詠春拳果凍鏡頭聯(lián)想法是一種最常用的收集創(chuàng)意的方法，一般分為自由聯(lián)想法和強制聯(lián)想法。自由聯(lián)想法（圖4-13)有兩種形式:一種為不連續(xù)的自由聯(lián)想，另一種為連續(xù)的自由聯(lián)想。不連續(xù)的自由聯(lián)想是指主試者呈現(xiàn)一個刺激詞時，要求被試者立即以其頭腦中浮現(xiàn)的第一個詞來反應。例如，刺激詞為“狗”，被試者頭腦中浮現(xiàn)的第一個詞為“貓”，就以“貓”來反應。連續(xù)的自由聯(lián)想法是指主試者呈現(xiàn)一個刺激詞，要求被試者以一系列詞或事實作反應，即前一個聯(lián)想的反應詞或事實，作為下一個聯(lián)想的刺激，不斷聯(lián)想下去，如馬—馬車—輪胎—橡皮……-強制聯(lián)想法是運用強制性連接方式以產生創(chuàng)造性構想的方法。執(zhí)行步驟是:針對要設計的主題，多方羅列與主題無關的事物,任選一組，提煉該事物的主要特征,包括形態(tài)特征和功能特征,然后將特征與設計主題結合產生設計方案,最后經過權衡，選擇最佳設計方案。比如，“開花”和“新型鐘表”結合，可能想起“像花一樣的鐘表”或者“像鐘表的花”（圖4-14)，進而產生“隨著時間會開花的鐘表”的創(chuàng)意(圖4-15)。技術探究活動一:四名同學一組，由兩名同學隨機給出10組詞并書寫下來，另兩名同學從中任意挑選詞與“教師辦公室用生態(tài)垃圾桶”結合，看能產生多少種有趣的創(chuàng)意?；顒佣?兩名同學一組，由一名同學根據當時腦海中浮現(xiàn)的畫面隨機寫出一組詞，由另一名同學將該詞與“教師辦公室用生態(tài)垃圾桶”結合，看能產生什么樣的創(chuàng)意。注意:請及時用文字和圖畫記錄你的創(chuàng)意。二、頭腦風暴法頭腦風暴法是一種集體討論的方法，是一種激發(fā)思維的方法，一般是從對間題的準確闡明開始的(圖4-16)。因此,必須在討論前確定一個目標，使與會者明確通過這次討論需要解決的問題,但不限制解決方案的范圍。頭腦風暴法需遵循的基本規(guī)則:(1)自由暢談:鼓勵大膽地講出自己的創(chuàng)意。(2）以量求質:量變產生質變，創(chuàng)意的數量越多，越可能產生好的效果。(3）延遲評判:不要輕易地評價別人的創(chuàng)意，不管是贊同還是批評。(4）綜合改善:鼓勵在別人創(chuàng)意的基礎上提出新的創(chuàng)意。閱讀材料頭腦風暴法的實施步驟1.前期準備討論前，教師收集一些資料給同學們做參考，以便大家了解相關的背景材料和動態(tài)。教室也可做適當布置，如把座位排成便于小組討論的方式。此外，在頭腦風暴活動正式開始前還可以出一些智力測驗題，以便活躍氣氛(圖4-17)。2.劃分小組每組一般6~10人，保證每個人都有發(fā)言的機會。老師可指定一名主持人，一名記錄員。主持人首先重申討論的議題和紀律，在討論進程中啟發(fā)引導，掌握進程。記錄員要把所有創(chuàng)意都及時編號，簡要記錄，最好寫在黑板等醒目處，讓參與討論的人員能夠看清。同時，記錄員也應積極提出自己的設想。3.規(guī)定紀律根據頭腦風暴法的原則，可規(guī)定幾條紀律，要求參與討論的人員遵守。例如:要集中注意力，每個人都要發(fā)言;不要私下議論;發(fā)言要針對主題，簡明扼要，開門見山;小組成員之間相互尊重，平等相待,切忌相互褒貶;等等。4.后期總結討論時間由老師掌握，一般以30min左右為宜。全班討論結柬后，可讓每個小紐匯報自己的創(chuàng)意。課下各小組對所有創(chuàng)意進行整理，找出最有價值的創(chuàng)意。討論交流請同學們組成6~10人的小組，其中有一名主持人，一名記錄員，進行頭腦風暴創(chuàng)意討論，主題為“設計一款教師辦公室用生態(tài)垃圾桶”（或其他主題）。記錄員要及時對每條創(chuàng)意做好記錄。三、思維導圖法思維導圖法是使用發(fā)散性思維進行創(chuàng)意挖掘和選擇的科學思維方法，是一種簡單易學的圖像式思維工具,是一種創(chuàng)造性強、便捷有效的發(fā)散性思維訓練方法，可以幫助我們提高記憶力、激發(fā)想象力。通俗地說，思維導圖法就是圍繞著一個中心主題思想，對與中心主題思想產生關聯(lián)的詞或想法進行發(fā)散，并用圖像和詞的形式加以展示。思維導圖可圍繞一個主題的所有相關方面進行有序組織，形成關于一個問題的簡明圖表。圖像是一棵樹，樹枝指向思維和主題，可以通過樹枝的粗細來對不同想法進行分類。例如，以教師辦公室用生態(tài)垃圾桶為題進行思維導圖訓練，主干就是垃圾桶涉及的主要方面，包括功能、造型、材料、使用環(huán)境、使用者的需求等，樹枝就是各方面發(fā)散出的想法，最終形成具有枝枝丫丫的、內容豐富的圖像（圖4—18)。閱讀材料思維導圖法的具體做法起點:從一個中心主題（問題)開始。結果:關于中心主題（問題）的想法的總覽圖表。操作步驟:(1）準備一張白紙,