初中語(yǔ)文課堂教學(xué)讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)探究

摘要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極建立教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生參與之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在投入課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中釋放學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的主體作用，在課堂上不斷積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要形式豐富，還要體現(xiàn)層次性，使每個(gè)活動(dòng)之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的效果。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫活動(dòng)；茅屋為秋風(fēng)所破歌鍛煉學(xué)生的讀寫能力能夠有效提高初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)閱讀與寫作可以增加知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)理解能力、提高文學(xué)創(chuàng)作能力，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）提出：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位等[1]。從新課標(biāo)中對(duì)讀寫活動(dòng)提出的要求來(lái)看，學(xué)生在閱讀與寫作的過(guò)程中，思維能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。閱讀往往吸收的是他人的思維成果，而寫作是彰顯自我思維的過(guò)程。因此，有效的讀與寫應(yīng)是指向思維訓(xùn)練的，而教師圍繞教材和教參拋出問(wèn)題，學(xué)生按照固有思維機(jī)械化地應(yīng)答，只解決對(duì)基本的文字和語(yǔ)句的理解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的狹隘。在讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以從活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的思維和讀寫能力。下面以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材（六三學(xué)制）八年級(jí)下冊(cè)第六單元《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課的教學(xué)為例，展開(kāi)談一談如何設(shè)計(jì)出有層次、有效果的讀寫活動(dòng)。一、以“寫”為源，精巧推進(jìn)、汩汩流淌在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)第一個(gè)讀寫活動(dòng)：“為茅屋和詩(shī)人畫像”。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)杜甫的詩(shī)歌，因此可讓學(xué)生在課堂開(kāi)始根據(jù)以往的學(xué)習(xí)積累，想象詩(shī)人在此篇詩(shī)歌中的形象并寫一段肖像描寫。除了為詩(shī)人畫像以外，教師可以提出問(wèn)題：“你們平時(shí)看到的破舊的房屋長(zhǎng)什么樣子？動(dòng)筆寫一寫你們心目中杜甫所住的這間破陋的茅屋的樣子。”引導(dǎo)學(xué)生借助日常生活中的觀察，從生活細(xì)微處入手展開(kāi)合理描寫，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考并大膽猜想，有效開(kāi)展寫作訓(xùn)練。有的教師可能會(huì)提出質(zhì)疑：這樣豈不是為了寫而寫嗎？沒(méi)有閱讀做基礎(chǔ)的寫作活動(dòng)，學(xué)生能寫得真實(shí)，寫得生動(dòng)嗎？這樣的“寫”不是功利性的，不但沒(méi)有脫離閱讀活動(dòng)，反而對(duì)文本閱讀起了促進(jìn)作用。一方面學(xué)生需要憑借以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)與才能展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)讀與學(xué)的有效結(jié)合；另一方面，這樣的寫作活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，在接下來(lái)深入研讀文本的過(guò)程中將自己“寫”的內(nèi)容與詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行比照與互參，更好地揣摩人物形象，梳理詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。但是這樣的“寫”仍停留在第一階段，要想實(shí)現(xiàn)“讀寫”的深度融合，發(fā)揮彼此間層次性的促進(jìn)作用，還需設(shè)計(jì)進(jìn)一步的讀寫活動(dòng)。二、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫共融共生為實(shí)現(xiàn)讀寫的深度融合，教師可以設(shè)計(jì)第二個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生以第一人稱來(lái)寫一寫“我”經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)怎樣的故事？以第一小節(jié)詩(shī)歌內(nèi)容為例，在學(xué)生完成朗讀后，教師可以向?qū)W生展示如下內(nèi)容：“八月深秋，狂風(fēng)肆卷，風(fēng)勢(shì)如同千軍萬(wàn)馬，浩浩蕩蕩，似乎要將一切都撕碎。我抬頭一看，屋上幾層茅草被風(fēng)吹得搖搖欲墜。下一秒，屋頂?shù)拿┎菥贡淮箫L(fēng)生生地卷走了。我連忙拖著我老弱的身體去追，但無(wú)奈只能眼睜睜地看著那茅草飄落在浣花溪的對(duì)岸，飛得高的茅草高高地掛在樹(shù)梢上，飛得低的飄飄灑灑，落在池塘里，我卻只能呆呆地立在對(duì)岸，束手無(wú)策?！苯酉聛?lái)，教師要求學(xué)生在所給內(nèi)容的引導(dǎo)下，對(duì)照詩(shī)歌的其他小節(jié)進(jìn)行故事敘寫，學(xué)生紛紛動(dòng)筆，分享自己的“故事”，最終取得了良好的活動(dòng)效果。要想在教學(xué)中將讀寫活動(dòng)落到實(shí)處，活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提是需要找到閱讀文本與寫作訓(xùn)練之間的有效“結(jié)合點(diǎn)”，為學(xué)生搭建腳手架?；凇睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》的原文，借鑒優(yōu)美的文字表達(dá)，在合理想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行“創(chuàng)作性”故事敘寫便是這個(gè)“點(diǎn)”。學(xué)生首先需要對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有大體地了解，這是文本閱讀最基本的要求，在此基礎(chǔ)上衍生出的寫作則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要一邊閱讀詩(shī)歌一邊寫作，在寫作的過(guò)程中又需要回到詩(shī)歌本身，在讀與寫的雙向互動(dòng)中，學(xué)生在不知不覺(jué)間走向了文本深處。這有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀思維邏輯性、縝密性的培養(yǎng)，與此同時(shí)其寫作技巧和寫作能力也得到了很好的鍛煉和提升。如“風(fēng)勢(shì)如同千軍萬(wàn)馬，浩浩蕩蕩，似乎要將一切都撕碎”這句話使用了擬人和比喻的修辭手法，學(xué)生在寫作時(shí)自然會(huì)意識(shí)到修辭的重要性并將其運(yùn)用到寫作的過(guò)程中，為文字“添磚加瓦”。借鑒“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑?！睂W(xué)生的表達(dá)是“天空密密麻麻全是烏云，顏色像墨汁一般；秋天的天空像陰晴不定的娃娃的臉，此時(shí)郁悶不已，臉漸漸黑了下來(lái)”?！按差^屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕?！睂W(xué)生的表達(dá)是“床上沒(méi)有一塊干燥的地方，雨水噼里啪啦打下來(lái)，如同麻線一般沒(méi)有斷流”。有的學(xué)生則從“拖、立”等動(dòng)詞當(dāng)中感受到了杜甫年老、衰弱的形象，便有意識(shí)地在寫作時(shí)從字詞入手，達(dá)到表情達(dá)意的效果。讀寫活動(dòng)是層層遞進(jìn)的，是有指向、有落點(diǎn)的。有利于學(xué)生在強(qiáng)化表達(dá)思維、深化思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)不斷提升自己的閱讀與寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。三、情感融入，打破“局限”，獲得讀寫樂(lè)趣本課中的最后一個(gè)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中我們仿佛看到一位的瘦弱老人，如果此時(shí)他站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)：“”。請(qǐng)把你看到的詩(shī)人形象和想對(duì)他說(shuō)的話寫出來(lái)。在最終的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的熱情，對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)各抒己見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)：“我們仿佛看到一位關(guān)心勞苦百姓，心懷慈悲之心的瘦弱老人，我想對(duì)他說(shuō)：明明您還處于饑寒交迫中，卻總為他人著想，您心系著他們，我心系著您??！雖然命運(yùn)待您并不溫柔，但您卻用一顆溫柔的心善待天下寒士，我敬佩您博大的胸襟、崇高的理想和身處茅屋卻心系天下的濟(jì)世之情。透過(guò)您的詩(shī)篇，看到您那裹滿滄桑的寬厚布衣，看到您坐在床頭冷冷清清的身影，聽(tīng)到您嘴里不時(shí)發(fā)出的嘆息聲，我想，一個(gè)人的最高境界莫過(guò)于此，我愿以您為榜樣，與您一起高聲呼喊‘安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏’！”還有學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到一位命途多舛，在安史之亂中經(jīng)歷挫折與苦難卻仍推己及人的瘦弱老人，我想對(duì)他說(shuō)：面對(duì)苦難您不但沒(méi)有自怨自艾，反而寧愿用自己的犧牲換來(lái)人世間的康樂(lè)，每每讀起您的詩(shī)，我的情感都會(huì)受到感染變得格外豐沛，胸懷變得寬廣，我要向您學(xué)習(xí)做一個(gè)心懷天下的人！”初中階段的寫作訓(xùn)練最主要的是讓學(xué)生寫出真情實(shí)感。在課堂上進(jìn)行讀寫活動(dòng)要想達(dá)到“頂層”效果，需要學(xué)生抓住文本“內(nèi)核”，即隱藏在文本后作者的情感態(tài)度并學(xué)會(huì)“移情”，把自我情感融入其中，并寫出觸動(dòng)自己內(nèi)心的真實(shí)文字。穿越時(shí)空與詩(shī)人對(duì)話的方式可以讓學(xué)生不只停留在文本內(nèi)容上，更是敲開(kāi)了進(jìn)入閱讀情境，引發(fā)與杜甫之間情感共鳴，表達(dá)自身所思、所想、所感、所悟的大門。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作意圖和其背后深刻且細(xì)膩的情感體會(huì)，并能夠沖破文本的“局限”，從中脫離出來(lái)，將主觀意志和思想情感的自然流露，融入到“自由自在”的表達(dá)當(dāng)中，體會(huì)到讀寫活動(dòng)的樂(lè)趣?；凇睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》一課設(shè)計(jì)的三次讀寫活動(dòng)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，不僅使學(xué)生感受到了閱讀與寫作的樂(lè)趣，還在讀寫的同時(shí)進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。黃厚江教師曾指出：不管語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革，不管推行怎么樣的課程理念，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練都是語(yǔ)文教學(xué)的基本活動(dòng)。初中生身心快