教育部中國特色學(xué)徒制課題：基于中國特色學(xué)徒制的“金教師”團隊建設(shè)研究

教育部中國特色學(xué)徒制教學(xué)指導(dǎo)委員會2025年度重點課題基于中國特色學(xué)徒制的“金教師”團隊建設(shè)研究課題設(shè)計論證1.本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的價值和意義1.1國內(nèi)外學(xué)徒制教學(xué)現(xiàn)狀1.1.1國內(nèi)學(xué)徒制教學(xué)現(xiàn)狀中國特色學(xué)徒制作為職業(yè)教育改革的重要方向，近年來得到了快速發(fā)展。自2014年教育部啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點以來，已有533家單位參與，覆蓋1000多個專業(yè)點。[1]這些試點單位在招生招工一體化、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、雙導(dǎo)師團隊建設(shè)等方面進行了積極探索。[2]然而，中國特色學(xué)徒制仍面臨管理機制不完善、教學(xué)資源共享不足、人才培養(yǎng)模式不明確等問題。[3]這些問題的存在限制了學(xué)徒制的進一步發(fā)展，也影響了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。1.1.2國外學(xué)徒制教學(xué)現(xiàn)狀西方國家的學(xué)徒制歷史悠久，如德國的“雙元制”和英國的現(xiàn)代學(xué)徒制，均已形成較為成熟的人才培養(yǎng)體系。[4]這些國家的學(xué)徒制具有完善的法律和政策支持，以及統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，有效保障了人才培養(yǎng)的規(guī)范性和質(zhì)量。[5]相比之下，中國的學(xué)徒制在頂層設(shè)計、長效機制建立、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等方面仍有較大差距。1.2選題背景與研究意義1.2.1選題背景隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，技術(shù)技能人才的需求日益增長。[6]職業(yè)教育作為培養(yǎng)這類人才的主要途徑，其改革與發(fā)展受到國家高度重視。中國特色學(xué)徒制的提出，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[7]然而，當(dāng)前中國特色學(xué)徒制的實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是在“金教師”團隊建設(shè)方面，缺乏系統(tǒng)的研究和實踐指導(dǎo)。1.2.2研究意義本課題旨在研究基于中國特色學(xué)徒制的“金教師”團隊建設(shè)，對于提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、促進產(chǎn)教深度融合具有重要的理論和實踐意義。首先，通過構(gòu)建“金教師”團隊，可以強化雙師型教師隊伍建設(shè)，提升教師的實踐教學(xué)能力，更好地滿足企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求。[8]其次，本課題的研究有助于探索中國特色學(xué)徒制的實施路徑和模式，為職業(yè)教育改革提供參考。[9]最后，研究成果可為政策制定者提供決策支持，推動職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。[10][1]教育部.關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知.2015.[2]教育部辦公廳.關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知.2019.[3]吳晶.我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究綜述.廣東省教育研究院.2016.[4]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示.職業(yè)技術(shù)教育.2011.[5]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充.北京社會科學(xué).2014.[6]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒.2024.[7]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案.2019.[8]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究.現(xiàn)代教育管理.2020.[9]劉育鋒.中國特色學(xué)徒制探索.中國職業(yè)技術(shù)教育.2021.[10]王英哲.職業(yè)教育跨界人才培養(yǎng)的路徑研究.決策與信息.2021.2.預(yù)期目標(biāo)2.1建設(shè)目標(biāo)與預(yù)期成果本課題旨在通過深入研究中國特色學(xué)徒制下的“金教師”團隊建設(shè)，實現(xiàn)以下預(yù)期目標(biāo)與成果：建設(shè)目標(biāo)1.構(gòu)建“金教師”團隊標(biāo)準(zhǔn)體系：制定一套與中國特色學(xué)徒制相適應(yīng)的“金教師”團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，包括教師專業(yè)能力、教學(xué)方法、師德師風(fēng)等方面的具體指標(biāo)。2.提升教師實踐教學(xué)能力：通過校企合作、工學(xué)交替等方式，提升教師的實踐教學(xué)能力，使其更好地適應(yīng)企業(yè)需求，提高學(xué)生的職業(yè)技能。3.形成特色教學(xué)團隊：在全國范圍內(nèi)形成一批具有示范效應(yīng)的“金教師”團隊，推動職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。4.促進產(chǎn)教深度融合：通過“金教師”團隊的建設(shè)，加強學(xué)校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源的深度融合，提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和服務(wù)能力。預(yù)期成果1.理論成果：形成一套完整的“金教師”團隊建設(shè)理論體系，為中國特色學(xué)徒制下的教師隊伍建設(shè)提供理論支持和實踐指導(dǎo)。2.政策建議：提出具體的政策建議，為政府部門在教師隊伍建設(shè)、職業(yè)教育改革等方面提供決策參考。3.示范案例：通過案例研究，形成一批可復(fù)制、可推廣的“金教師”團隊建設(shè)示范案例，為其他院校提供借鑒。4.教學(xué)資源庫：建立“金教師”團隊教學(xué)資源庫，包括教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計等，為教師提供豐富的教學(xué)資源。5.教師發(fā)展平臺：構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺，為教師提供培訓(xùn)、交流、合作的機會，促進教師專業(yè)成長。6.學(xué)生技能提升：通過“金教師”團隊的教學(xué)活動，顯著提升學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過實現(xiàn)上述目標(biāo)與成果，本課題預(yù)期將為中國特色學(xué)徒制下的“金教師”團隊建設(shè)提供有力的理論支撐和實踐指導(dǎo)，推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。3.主要研究內(nèi)容3.1基于中國特色學(xué)徒制的‘金教師’團隊建設(shè)理論框架本課題旨在構(gòu)建基于中國特色學(xué)徒制的‘金教師’團隊建設(shè)理論框架，該框架將涵蓋以下幾個核心要素：理論基礎(chǔ)：以馬克思主義人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中國職業(yè)教育特色，強調(diào)教師在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的核心作用。[11]團隊角色定位：明確‘金教師’團隊在學(xué)校教育和企業(yè)實踐中的雙重角色，既是知識傳授者也是技能訓(xùn)練者。[12]能力結(jié)構(gòu)模型：構(gòu)建‘金教師’團隊的能力結(jié)構(gòu)模型，包括專業(yè)教學(xué)能力、實踐操作能力、創(chuàng)新研發(fā)能力等。[13]發(fā)展路徑：探索‘金教師’團隊的成長路徑，從新教師的入職培訓(xùn)到成為行業(yè)專家的全過程。[14]評價機制：建立‘金教師’團隊的評價機制，包括自我評價、同行評價、學(xué)生評價和企業(yè)評價等多維度評價體系。[15]持續(xù)發(fā)展：研究‘金教師’團隊的持續(xù)發(fā)展策略，包括終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。[16][11]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷.北京：人民出版社，2012.[12]王英哲.職業(yè)教育跨界人才培養(yǎng)的路徑研究.決策與信息，2021,(11).[13]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究.現(xiàn)代教育管理，2020,(1).[14]劉育鋒.中國特色學(xué)徒制探索.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021,(12).[15]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充.北京社會科學(xué)，2014.[16]鐘志賢.多元智能理論與教育技術(shù).電化教育研究，2004,(3).3.2‘金教師’團隊建設(shè)實踐路徑與策略在實踐路徑與策略方面，本課題將聚焦以下幾個關(guān)鍵點：校企合作機制：深化校企合作，建立校企共同參與的‘金教師’團隊培養(yǎng)機制，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。[17]雙師型教師培養(yǎng)：推動教師參與企業(yè)實踐，提升教師的職業(yè)技能和行業(yè)認知，培養(yǎng)一批具有企業(yè)工作經(jīng)驗的雙師型教師。[18]教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新：結(jié)合企業(yè)實際需求，更新教學(xué)內(nèi)容，采用項目式、案例式等教學(xué)方法，提高教學(xué)的實踐性和針對性。[19]教師專業(yè)發(fā)展：為‘金教師’團隊提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，包括培訓(xùn)、研討、學(xué)術(shù)會議等，促進教師專業(yè)成長。[20]政策支持與激勵：研究政府在‘金教師’團隊建設(shè)中的作用，提出政策建議，為教師團隊建設(shè)提供政策支持和激勵措施。[21]質(zhì)量監(jiān)控與評估：建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，定期對‘金教師’團隊的教學(xué)效果進行評估，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。[22][17]教育部辦公廳.關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知.2019.[18]吳晶.我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究綜述.廣東省教育研究院.2016.[19]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示.職業(yè)技術(shù)教育.2011.[20]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充.北京社會科學(xué).2014.[21]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案.2019.[22]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒.2024.4.擬突破的重點和難點4.1重點：構(gòu)建‘金教師’團隊建設(shè)的評價體系構(gòu)建‘金教師’團隊建設(shè)的評價體系是本課題的重點之一，該體系的建立對于確?！鸾處煛瘓F隊質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。評價體系構(gòu)建原則：評價體系應(yīng)以客觀性、公正性、全面性和發(fā)展性為原則，確保評價結(jié)果能夠真實反映‘金教師’團隊的建設(shè)成效。[23]評價指標(biāo)設(shè)計：評價指標(biāo)應(yīng)涵蓋教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、實踐技能、創(chuàng)新能力和師德師風(fēng)等多個維度，以全面評價‘金教師’團隊的綜合表現(xiàn)。[24]評價方法創(chuàng)新：采用多元化的評價方法，如同行評議、學(xué)生評價、企業(yè)評價和自我評價等，以提高評價的科學(xué)性和有效性。[25]評價結(jié)果應(yīng)用：評價結(jié)果應(yīng)用于教師的職稱評定、績效考核和專業(yè)發(fā)展等方面，以激勵教師不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力。[26]評價體系動態(tài)調(diào)整：根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展和‘金教師’團隊建設(shè)的實際需要，動態(tài)調(diào)整評價體系，確保評價體系的時效性和適應(yīng)性。[27][23]教育部.關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見.2016.[24]王英哲.職業(yè)教育跨界人才培養(yǎng)的路徑研究.決策與信息，2021,(11).[25]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究.現(xiàn)代教育管理，2020,(1).[26]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒.2024.[27]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案.2019.4.2難點：解決師資隊伍建設(shè)中的結(jié)構(gòu)性問題師資隊伍建設(shè)中的結(jié)構(gòu)性問題是指教師隊伍在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上存在的問題，這些問題直接影響‘金教師’團隊的建設(shè)效果。數(shù)量不足問題：當(dāng)前職業(yè)教育教師隊伍普遍存在數(shù)量不足的問題，特別是在某些緊缺專業(yè)領(lǐng)域，教師缺口較大。[28]質(zhì)量提升難題：教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，高水平‘雙師型’教師相對匱乏，提升教師隊伍質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。[29]結(jié)構(gòu)優(yōu)化需求：教師隊伍在年齡、學(xué)歷、專業(yè)等方面的結(jié)構(gòu)不盡合理，需要進一步優(yōu)化，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求。[30]政策支持不足：在政策層面，對于‘金教師’團隊建設(shè)的支持力度不夠，缺乏有效的政策激勵和保障措施。[31]校企合作障礙：校企合作機制不健全，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，影響了‘金教師’團隊建設(shè)的效果。[32]針對上述結(jié)構(gòu)性問題，本課題將提出相應(yīng)的解決策略，如加強政策引導(dǎo)、優(yōu)化教師培養(yǎng)體系、深化校企合作等，以推動‘金教師’團隊建設(shè)的順利進行。[28]教育部.關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知.2019.[29]吳晶.我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究綜述.廣東省教育研究院.2016.[30]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示.職業(yè)技術(shù)教育.2011.[31]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充.北京社會科學(xué).2014.[32]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案.2019.5.研究方法、技術(shù)路線5.1質(zhì)性研究與案例分析本課題將采用質(zhì)性研究方法，通過深入分析和解釋“金教師”團隊建設(shè)的實際情況，以獲得深刻的洞察力和理解。質(zhì)性研究側(cè)重于探索性、描述性和理解性的研究目的，適合于揭示復(fù)雜社會現(xiàn)象的內(nèi)在含義和背景。研究步驟1.數(shù)據(jù)收集：通過訪談、觀察和文檔分析等方法，收集“金教師”團隊建設(shè)的原始數(shù)據(jù)。訪談對象包括職業(yè)教育教師、學(xué)校管理者、企業(yè)合作伙伴和政策制定者等關(guān)鍵利益相關(guān)者。2.案例選擇：精選若干具有代表性和典型性的“金教師”團隊建設(shè)案例，如不同地區(qū)、不同專業(yè)領(lǐng)域的成功案例，以及面臨挑戰(zhàn)和困難的案例。3.數(shù)據(jù)分析：運用NVivo等質(zhì)性分析軟件，對收集到的數(shù)據(jù)進行編碼和主題分析，識別“金教師”團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素和模式。4.案例報告：撰寫詳細的案例報告，描述每個案例的背景、過程、結(jié)果和啟示，為理論構(gòu)建和政策建議提供實證基礎(chǔ)。5.交叉驗證：通過比較不同案例之間的相似性和差異性，進行交叉驗證，增強研究結(jié)果的可靠性和普適性。5.2行動研究與實踐檢驗行動研究方法將被用于本課題，以實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，促進“金教師”團隊建設(shè)的持續(xù)改進和發(fā)展。研究步驟1.規(guī)劃：與合作院校和企業(yè)共同制定“金教師”團隊建設(shè)的行動計劃，明確目標(biāo)、策略和預(yù)期成果。2.行動：實施行動計劃，包括教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、校企合作等活動，并記錄實施過程中的關(guān)鍵事件和變化。3.觀察：對行動計劃的實施效果進行觀察和監(jiān)測，收集定量和定性數(shù)據(jù)，如教師和學(xué)生滿意度、教學(xué)效果評估等。4.反思：定期組織參與者進行反思會議，討論行動計劃的實施效果、存在的問題和改進措施。5.修訂：根據(jù)反思結(jié)果，對行動計劃進行必要的調(diào)整和優(yōu)化，以提高“金教師”團隊建設(shè)的效果。6.傳播：將行動研究的成果和經(jīng)驗總結(jié)成案例報告和政策建議，通過學(xué)術(shù)會議、工作坊和政策簡報等形式進行傳播和推廣。通過上述質(zhì)性研究與案例分析以及行動研究與實踐檢驗的結(jié)合，本課題將為中國特色學(xué)徒制下的“金教師”團隊建設(shè)提供科學(xué)、系統(tǒng)的研究方法和實踐指導(dǎo)。6.實施計劃和進度安排6.1課題研究階段劃分本課題的研究將分為四個階段，每個階段都有明確的研究任務(wù)和目標(biāo)，以確保研究工作的有序進行。階段一：準(zhǔn)備階段（1-2個月）研究團隊組建：組建由職業(yè)教育專家、教育學(xué)者、行業(yè)企業(yè)代表和政策分析師構(gòu)成的研究團隊。文獻綜述：收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)徒制和“金教師”團隊建設(shè)的相關(guān)文獻，進行深入分析和綜述。研究工具開發(fā)：設(shè)計訪談提綱、問卷調(diào)查表和觀察記錄表等研究工具。階段二：數(shù)據(jù)收集與分析階段（3-6個月）質(zhì)性研究：通過訪談、觀察和文檔分析等方法，收集“金教師”團隊建設(shè)的原始數(shù)據(jù)。案例選擇與分析：精選并分析具有代表性和典型性的“金教師”團隊建設(shè)案例。數(shù)據(jù)編碼與主題分析：運用質(zhì)性分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行編碼和主題分析。階段三：行動研究與實踐檢驗階段（7-10個月）行動計劃制定：與合作院校和企業(yè)共同制定“金教師”團隊建設(shè)的行動計劃。行動實施與監(jiān)測：實施行動計劃，并對實施效果進行觀察和監(jiān)測。反思與修訂：組織參與者進行反思會議，討論行動計劃的實施效果，并進行必要的調(diào)整和優(yōu)化。階段四：成果總結(jié)與推廣階段（11-12個月）成果整理：整理研究過程中的數(shù)據(jù)、分析結(jié)果和案例報告，形成研究報告。政策建議制定：根據(jù)研究結(jié)果，提出具體的政策建議和實踐指導(dǎo)。成果傳播：通過學(xué)術(shù)會議、工作坊和政策簡報等形式，傳播和推廣研究成果。6.2各階段詳細進度安排以下為各階段的具體進度安排，包括各主要任務(wù)的起止時間和預(yù)期成果。1-2月：準(zhǔn)備階段：組建研究團隊，進行文獻綜述，開發(fā)研究工具；研究團隊組建完成，文獻綜述報告，研究工具開發(fā)。3-4月：數(shù)據(jù)收集與分析階段：質(zhì)性研究，案例選擇與分析，數(shù)據(jù)編碼與主題分析；質(zhì)性研究報告，案例分析報告。5-7：行動研究與實踐檢驗階段：制定行動計劃，實施行動計劃，監(jiān)測與反思；行動計劃報告，實施效果監(jiān)測報告。8-10：行動研究與實踐檢驗階段：行動計劃的反思與修訂，優(yōu)化實施策略；修訂后的行動計劃，優(yōu)化實施報告。11-12：成果總結(jié)與推廣階段：整理研究報告，制定政策建議，成果傳播；研究報告，政策建議報告，成果傳播材料。通過上述詳細的進度安排，本課題的研究工作將有序推進，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成研究任務(wù)，達到預(yù)期目標(biāo)。7.主要特色和創(chuàng)新點7.1特色：結(jié)合中國特色的學(xué)徒制教學(xué)模式本課題的特色在于緊密結(jié)合中國特色學(xué)徒制教學(xué)模式，探索“金教師”團隊建設(shè)的本土化路徑。中國特色學(xué)徒制強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，本課題將在此基礎(chǔ)上，深入分析和構(gòu)建適應(yīng)中國國情的“金教師”團隊建設(shè)模式。本土化實踐：課題將深入分析中國特色學(xué)徒制的實踐案例，提煉出適合中國職業(yè)教育發(fā)展的“金教師”團隊建設(shè)要素，形成具有中國特色的教師團隊建設(shè)理論。[33]政策導(dǎo)向：課題將緊密結(jié)合國家職業(yè)教育改革政策，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》，確?！敖鸾處煛眻F隊建設(shè)方案與國家教育發(fā)展方向一致，具有較強的政策導(dǎo)向性。[34]