九年級語文下冊 第六單元教學實錄 （新版）新人教版

九年級語文下冊第六單元教學實錄（新版）新人教版一、課程概覽

1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：九年級語文下冊第六單元，包括《孔乙己》、《變色龍》、《雁兒落·BringMetoLife》三篇課文，以及綜合性學習活動“我的小傳”。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本單元主要講述人物形象和性格特點，以及通過人物描寫表現(xiàn)社會現(xiàn)實。學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過對人物的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，本節(jié)課將引導學生運用所學知識，深入分析課文中的經(jīng)典人物形象，如《孔乙己》中的孔乙己、《變色龍》中的奧楚蔑洛夫等。同時，本單元的綜合性學習活動“我的小傳”將引導學生結合自身經(jīng)歷，運用人物描寫技巧，創(chuàng)作一篇自傳性文章。二、核心素養(yǎng)目標

1.語言建構與運用：通過學習本單元課文，學生能夠準確把握人物形象，理解文本中的人物描寫方法，并能運用到自己的寫作實踐中，提高語言表達和文學鑒賞能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生分析課文中的社會背景，探討人物性格與環(huán)境的關系，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：通過學習本單元的經(jīng)典文學作品，學生能夠理解作品背后的文化內(nèi)涵，感受民族文化的獨特魅力，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：學生在欣賞和分析課文人物形象的同時，能夠創(chuàng)造性地進行寫作實踐，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造美的能力。三、教學難點與重點

1.教學重點

-人物形象的分析：《孔乙己》中孔乙己的特殊身份和悲慘命運，如何通過其語言、動作、神態(tài)等描寫來展現(xiàn)其性格特點。

-人物描寫技巧的學習：學習《變色龍》中奧楚蔑洛夫的描寫手法，如何通過對話和行為來揭示人物的心理變化。

-綜合性學習活動“我的小傳”：指導學生運用所學的描寫技巧，結合自身經(jīng)歷，創(chuàng)作具有個性化和感染力的自傳性文章。

2.教學難點

-深層含義的理解：《孔乙己》中的諷刺手法和對社會現(xiàn)實的批判，學生可能難以理解其深層含義。例如，孔乙己的“茴香豆的‘茴’字有幾種寫法”這一細節(jié)，不僅是文字游戲，更是對封建社會文人境遇的諷刺。

-復雜情感的分析：《變色龍》中奧楚蔑洛夫的心理變化復雜，學生可能難以把握其情感轉變的過程。例如，奧楚蔑洛夫在不同場合下的態(tài)度轉變，需要學生細致觀察其言行，分析其背后的動機和情感變化。

-寫作技巧的運用：在“我的小傳”寫作活動中，學生可能難以將所學的人物描寫技巧靈活運用到自己的寫作中。例如，如何通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)自己的性格特點，以及如何將個人經(jīng)歷與文學表達相結合，都是學生面臨的挑戰(zhàn)。四、教學方法與策略

1.采用講授與討論相結合的方式，首先對課文進行精講，強調人物描寫的關鍵技巧，隨后組織學生進行小組討論，分享對人物形象的理解和感悟。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬課文中的角色，通過扮演來深入體驗人物性格，增強對文本的理解。例如，在《變色龍》一課中，學生可以扮演奧楚蔑洛夫，體驗其在不同情境下的心理變化。

3.利用多媒體教學資源，如播放相關影視片段，幫助學生更直觀地理解課文內(nèi)容。同時，運用電子白板等互動工具，讓學生在課堂上實時展示自己的分析和創(chuàng)作。五、教學過程

1.導入環(huán)節(jié)（約5分鐘）

-利用問題導入法，教師提問：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過特別難忘的人物？他們給你留下了怎樣的印象？”

-學生自由發(fā)言，教師總結：“每個人物的性格和特點都會給我們留下不同的印象，今天我們將學習如何通過描寫來表現(xiàn)人物的特點。”

2.新知學習（約25分鐘）

-教師講解《孔乙己》和《變色龍》兩篇課文的人物描寫技巧，通過板書展示人物描寫的各個方面，如外貌、語言、動作、心理等。

-學生閱讀課文，邊讀邊標注出自己認為精彩的人物描寫片段，并思考這些描寫如何體現(xiàn)了人物的個性。

-分組討論，每組選擇一個人物描寫片段，分析其描寫手法和效果，準備向全班分享。

-各小組向全班分享討論成果，教師點評并補充講解。

3.實踐應用（約10分鐘）

-教師給出一個情境，例如：“假設你是《孔乙己》中的掌柜，孔乙己又一次來到酒店，你會怎樣與他交流？”

-學生分組，每組編寫一個簡短的對話或場景，運用所學的人物描寫技巧。

-各小組表演自己的創(chuàng)作，其他學生觀看并給予反饋。

4.總結與提升（約5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調人物描寫在文學作品中的重要性。

-學生反思自己的學習過程，分享在學習人物描寫技巧方面的收獲和困惑。

-教師布置課后作業(yè)：“根據(jù)本節(jié)課的學習，嘗試創(chuàng)作一篇關于自己熟悉的人物的短文，要求運用至少三種人物描寫手法?！?/p>

-教師提醒學生，寫作時要注重細節(jié)，嘗試從不同的角度來描寫人物，使人物形象更加立體和生動。六、教學反思與改進

這節(jié)課整體上學生們參與度較高，對人物描寫有了更深入的理解。但在實踐應用環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生在創(chuàng)作時還是有些拘謹，可能是因為對人物描寫的手法還不夠熟練。下次課，我會增加一些課堂練習，讓學生更多地在課堂上實踐，比如當場描寫一個同學，或者根據(jù)情境即興創(chuàng)作對話，這樣能更直觀地看到他們的進步。

另外，我覺得在討論環(huán)節(jié)，可以讓學生更多地進行角色扮演，這樣不僅能加深對人物性格的理解，還能提高他們的表達能力和同理心。我會在接下來的課程中嘗試這種方法，看看是否能進一步提升教學效果。此外，課后作業(yè)的反饋也很重要，我會更加細致地批改學生的作業(yè)，給予他們針對性的建議，幫助他們更好地掌握人物描寫的技巧。七、教學資源拓展

1.拓展資源

-文學作品：《儒林外史》（吳敬梓著），這部作品中的孔乙己形象與《孔乙己》中的形象有著緊密的聯(lián)系，可以讓學生更深入地理解魯迅筆下的孔乙己。

-影視資源：《變色龍》（根據(jù)同名小說改編的電影），通過觀看電影，學生可以直觀地感受到奧楚蔑洛夫這個角色的性格變化。

-學術論文：關于魯迅筆下人物形象分析的文章，幫助學生從學術角度理解魯迅的人物描寫藝術。

-名著選讀：選擇一些描寫人物的經(jīng)典名著片段，如《紅樓夢》中的王熙鳳形象，《水滸傳》中的武松形象等，供學生閱讀分析。

2.拓展建議

-閱讀原著：鼓勵學生閱讀《儒林外史》原著，通過原著中的孔乙己形象，對比魯迅筆下的孔乙己，探討兩位作者在人物描寫上的異同。

-觀看電影：組織學生觀看《變色龍》電影，觀看后進行小組討論，分析電影中的人物描寫手法與小說的區(qū)別和聯(lián)系。

-學術探究：引導學生閱讀相關學術論文，學會從學術的角度分析文學作品，提高他們的文學鑒賞能力。

-創(chuàng)作練習：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作，可以是續(xù)寫《孔乙己》的故事，或者改編《變色龍》的情節(jié)，通過創(chuàng)作實踐來加深對人物描寫的理解。

-名著分析：定期安排名著選讀課程，讓學生分析名著中的人物形象，探討作者如何通過細膩的描寫來塑造人物性格。

-文化了解：介紹一些與課文相關的歷史文化背景，如魯迅生活的時代背景，以及《變色龍》所反映的社會現(xiàn)實，幫助學生更好地理解作品。

-互動交流：組織學生進行課堂外的文學社團活動，如文學沙龍、讀書會等，讓學生在輕松的氛圍中交流文學心得，提高文學素養(yǎng)。

-寫作指導：針對學生寫作中的難點，提供一些寫作指導資料，如人物描寫技巧指南、經(jīng)典人物描寫案例分析等，幫助學生提升寫作技能。八、評價與反饋機制

1.過程評價：在小組討論和角色扮演活動中，我會密切觀察學生的參與度和表現(xiàn)，對他們的積極發(fā)言和深入思考給予即時肯定和反饋，同時指出可以改進的地方，以促進他們的思考和進步。

2.成果評價：在學生完成個人行動計劃后，我會逐一檢查他們的作業(yè)，不僅關注寫作技巧和人物描寫的運用，還鼓勵他們分享自己的創(chuàng)作心得。同時，我會組織學生之間相互閱讀和評價，以促進互相學習和提高。

3.自我反思：在課程的最后，我會引導學生進行自我反思，讓他們思考在學習人物描寫的過程中有哪些收獲，哪些地方做得不夠好，以及如何將所學的人物描寫技巧應用到自己的寫作中，進而融入日常生活的觀察和表達中。通過反思，學生可以更好地認識到自己的學習狀態(tài)，為今后的學習打下堅實的基礎。九、教學評估與改進

評估方式：我主要通過觀察學生在課堂上的互動、討論和角色扮演的表現(xiàn)來評估他們的理解程度和參與熱情。作業(yè)完成情況也是我關注的重點，通過批改作文和課后練習，我能了解學生對人物描寫技巧的掌握情況。此外，實踐活動參與度也是評估的一部分，學生在創(chuàng)作和分享過程中的積極程度能反映出他們對學習的投入度。

改進策略：根據(jù)評估結果，我發(fā)現(xiàn)學生在人物描寫方面有了一定的進步，但在創(chuàng)造性和深入分析上還有提升空間。因此，我計劃調整教學策略和方法，比如增加更多的課堂練習，讓學生在模擬情境中實踐描寫技巧，同時引入更多樣化的評價方式，如同伴評價和自我評價，以增強學生的自我認知和反思能力。

在教學過程中，我會更加關注學生的個體差異，對于理解能力較強的學生，我會提供更高難度的閱讀材料和寫作任務，挑戰(zhàn)他們的思維；而對于理解能力較弱的學生，我會提供更多的個別輔導，幫助他們克服學習中的困難。我