高中歷史之教學(xué)教研對歷史細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)的思考素材

PAGEPAGE5對歷史細(xì)微環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的思索[摘要]細(xì)微環(huán)節(jié)就其性質(zhì)而言，是一種活的屬性，即在傳遞中簡單被學(xué)生接受，并不簡單遺忘的那些信息。許紀(jì)霖教授曾說過：“做歷史老師，最重要的是學(xué)會怎樣講故事，把被教科書閹割掉的故事重新發(fā)掘出來，活生生地講給學(xué)生聽。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、驚慌的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力?！北疚尼槍χ袑W(xué)歷史課堂因缺乏歷史細(xì)微環(huán)節(jié)而效率低下的普遍現(xiàn)象，從“創(chuàng)設(shè)情境、釋疑、培育思想和情感”等三個方面論述了課堂運(yùn)用歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的作用，同時提出了“真實(shí)、目的明確、適時、適度”課堂教學(xué)運(yùn)用歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的原則。運(yùn)用歷史細(xì)微環(huán)節(jié)激活課堂教學(xué)，不斷呈現(xiàn)歷史的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)高效課堂。[關(guān)鍵詞]歷史細(xì)微環(huán)節(jié)課堂教學(xué)作用原則一、寫作動因：1、長期以來，我校的歷史課堂教學(xué)高耗低效。究其緣由，老師的授課內(nèi)容干癟，缺乏歷史細(xì)微環(huán)節(jié)，過多“靠近”中考和高考。經(jīng)過老師們的努力，中學(xué)歷史課堂的授課內(nèi)容已經(jīng)成為一具骷髏，它大致包括時間地點(diǎn)人物六大要素、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)問體系與框架、乏味的抽象概念、發(fā)展線索、宏大敘事、邏輯關(guān)系、“不容置疑”的說教、自不待言的爭論和經(jīng)典的提煉等。這些內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，結(jié)果很多學(xué)生對歷史課沒有好感，課堂上昏昏欲睡，歷史課堂教學(xué)高耗低效。2、社會史中的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)已大量進(jìn)入高考試題中，并為高考命題供應(yīng)了豐富的材料來源和新的視角。江松貴在《社會史：歷史高考命題的重要趨勢》一文中統(tǒng)計(jì)指出：“近年來,社會史試題在全國各地高考、尤其是新課程改革省區(qū)的高考中頻頻出現(xiàn)?！鄙鐣分栽谥袑W(xué)越來越受重視是基于以下幾個緣由：一是社會史所彰顯的學(xué)科特征與《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念高度契合，突出了時代性和現(xiàn)實(shí)性，把社會變遷史、社會習(xí)俗史、社會日常生活史、社會政策史、社會問題史等融入社會史的內(nèi)容，關(guān)注一般人的生活，拓寬學(xué)生視野和提高人文素養(yǎng)。同時，新課程改革提倡的探討性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、鄉(xiāng)土史教學(xué)都與社會史內(nèi)容緊密相聯(lián)，與社會史的探討方法、視角不約而同。二是高考命題尋求新突破的最佳視點(diǎn)。家庭史、商人史、人口史、教化史、生態(tài)史、抗災(zāi)賑災(zāi)史、社會結(jié)構(gòu)變遷史、社會生活史（飲食、服飾、住房、交通、消遣、婚喪節(jié)令、人際溝通）等，都是全國和各省高考命題的材料來源，以此實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生歷史視野、體驗(yàn)歷史豐富多彩、形成整體歷史觀的目的。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受“灌輸”的缺陷，便于學(xué)生干脆、多渠道地接觸歷史，增加了學(xué)生對歷史的體認(rèn)和感悟。3、后現(xiàn)代主義史觀與社會史觀已成為史學(xué)探討的新熱點(diǎn)，客觀上供應(yīng)了大量的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)，使我們在課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史細(xì)微環(huán)節(jié)成為可能。后現(xiàn)代主義史觀與社會史觀已成為史學(xué)探討的新熱點(diǎn)。后現(xiàn)代主義史觀探討的視角集中在日常生活史和微觀史，重點(diǎn)關(guān)注宏大社會下的日常生活、底層人物、突發(fā)事務(wù)、婦女、性行為、精神疾病等微觀層面的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)。略宏大敘事、拒上層精英，反基礎(chǔ)、去中心，斥整體、遠(yuǎn)結(jié)構(gòu)、非理性等，成為后現(xiàn)代主義史觀的典型特征和追求目標(biāo)。社會史觀事實(shí)上類似于后現(xiàn)代主義史觀，其探討視角與后現(xiàn)代主義史觀基本相同。無論是后現(xiàn)代主義史觀，還是社會史觀，它們之間最大的共同點(diǎn)就是挖掘和“生產(chǎn)”出了千萬個社會史的主要表現(xiàn)形式——?dú)v史細(xì)微環(huán)節(jié)，客觀上為中學(xué)課堂供應(yīng)了大量的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)，如葉曙明的《重回五四現(xiàn)場》、王國華的《你不知道的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)》等。二、歷史細(xì)微環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的作用1．創(chuàng)設(shè)情境細(xì)微環(huán)節(jié)是歷史的顆粒，過程的鏈條。在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，老師提出問題后，學(xué)生或者死氣沉沉，或者無所適從，或者偏離主題。只要我們能夠抓住幾個關(guān)鍵性的細(xì)微環(huán)節(jié)，利用歷史細(xì)微環(huán)節(jié)來設(shè)置問題，喚醒學(xué)生的情感、思維的主動參加，就能了解古今人事的變遷，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，洞悉歷史的發(fā)展趨勢，更好地從宏觀、系統(tǒng)、整體、邏輯等方面來理解歷史。那么我們的課堂教學(xué)會高潮迭宕，扣人心弦。它的詳細(xì)作用表現(xiàn)為五個方面：一、歷史細(xì)微環(huán)節(jié)是我們了解歷史的重要途徑；二是用細(xì)微環(huán)節(jié)構(gòu)建現(xiàn)場，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，用生動的細(xì)微環(huán)節(jié)構(gòu)成生動的歷史課堂。三是用細(xì)微環(huán)節(jié)激發(fā)愛好，拉近與歷史的距離，構(gòu)建生動活潑的課堂。四是用細(xì)微環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問、閱歷和心智技能，形成一種自主參加學(xué)習(xí)過程的主動心態(tài)。五是拓展教材，積累更為精彩和開放的課程資源。2、釋疑一是點(diǎn)撥重點(diǎn)。歷史教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本和核心的教學(xué)內(nèi)容。它是一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是圍繞教學(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)。假如我們能剛好恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史細(xì)微環(huán)節(jié)，就必定會使學(xué)生看得真實(shí)，聽得有味，悟得透脫，學(xué)得好玩，進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史重點(diǎn)學(xué)問駕馭、理解和運(yùn)用。如：利用歷史細(xì)微環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場”，導(dǎo)引學(xué)生“感受歷史”；發(fā)掘蘊(yùn)含于歷史與現(xiàn)實(shí)的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)，推動學(xué)生“親近歷史”；整合眾多歷史細(xì)微環(huán)節(jié)為“重點(diǎn)”服務(wù)，幫助學(xué)生“融入歷史”。二是闡釋難點(diǎn)。歷史教學(xué)中的難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解和難于駕馭的抽象、困難、深邃、隱藏的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中阻力大、難度高的地方。而歷史細(xì)微環(huán)節(jié)是一種活的屬性，運(yùn)用在歷史教學(xué)的難點(diǎn)中，可以化繁為簡、化難為易、化抽象為形象、化枯燥乏味為生動歡樂。三是探究疑點(diǎn)。亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚異起先”。宋代朱熹也說過“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無疑”，他們所說的“疑”在中學(xué)歷史課堂上大多時候都表征于歷史細(xì)微環(huán)節(jié)，歷史細(xì)微環(huán)節(jié)既能釋疑，也能激疑。因?yàn)橐牲c(diǎn)是每個學(xué)生或每堂歷史課無法避開的，疑最簡單引起思維的不斷深化，有疑才能不斷拓寬思路。同時，歷史細(xì)微環(huán)節(jié)還可以奇妙地設(shè)“障”立“疑”，創(chuàng)設(shè)思維空間，使學(xué)生產(chǎn)生新穎 感和求知欲，主動主動地去探究歷史學(xué)問，解決心中的疑點(diǎn)。沒有對歷史細(xì)微環(huán)節(jié)之疑的魂?duì)繅衾@，就沒有鍥而不舍的探究，也不會有眾里尋她千百度的執(zhí)著和驀然回首的驚喜?？梢源_定地說，當(dāng)我們用這樣的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生思想情感的琴弦、愛國主義精神的培育、憂患意識和責(zé)隨意識的增加，都在一個看似與自己完全沒有關(guān)聯(lián)的歷史對象中變成了一個可以與之溝通并能干脆解決現(xiàn)實(shí)問題的古今對話情境。3、培育思想和情感聶幼犁教授說，“史學(xué)博大精深，不是因?yàn)槭穼W(xué)可以探討一切，而是因?yàn)檫@些探討給我們帶來更為豐富和思想及方法”。要讓我們的課堂經(jīng)常在歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的流淌中閃耀著思想火花，創(chuàng)建性地挖掘細(xì)微環(huán)節(jié)背后蘊(yùn)含著的思想。讓歷史細(xì)微環(huán)節(jié)搭建才智的階梯，伸展心靈的翅膀，仰視思想的星空。當(dāng)歷史細(xì)微環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中精確定位歷史的高度、深度挖掘歷史所處環(huán)境、細(xì)致呈現(xiàn)歷史的核心時。未成年學(xué)生確定會感受到心靈的震顫，或苦難的沖擊，或精神與靈魂的凈化和洗禮。如何在歷史細(xì)微環(huán)節(jié)中培育思想？一是要選擇具有特殊豐富情感因素的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)，因?yàn)闅v史細(xì)微環(huán)節(jié)也是對人類追夢過程的記載。二是能通過歷史小細(xì)微環(huán)節(jié)中的小人物和小敘述來反映歷史的精英人物和宏大敘述。三是要選擇符合學(xué)生實(shí)際的心理發(fā)展水平、具有較強(qiáng)感染性、能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和升華情感的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)。三、運(yùn)用歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的基本原則不管我們走了多遠(yuǎn)，始終不要遺忘我們是因何而動身的。我們運(yùn)用歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的主要目的是要?dú)v史課堂教學(xué)能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培育學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。1、真實(shí)“真”是我們在課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的底線。第一，每一個歷史細(xì)微環(huán)節(jié)都要出自牢靠的資料,特殊是第一手的原始材料，如考證過的或權(quán)威學(xué)術(shù)資料、名人傳記、回憶錄、最新的學(xué)術(shù)成果等。其次，每一個歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的運(yùn)用還要具有科學(xué)性?？茖W(xué)性包含三個方面；一是歷史文獻(xiàn)史料中的那些真實(shí)正確的、用得著的、鮮活感人的、生動好玩的、經(jīng)得檢驗(yàn)的、非常典型的、具有穿透力的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)。二是擅長探尋出歷史小細(xì)微環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著的大歷史，要能體現(xiàn)歷史發(fā)展的宏觀線索。三是對歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的敘述語言要客觀、理性、精確、到位，既不能因個人好惡或某種須要作神話般的夸大描述；也不能夠持相反看法一貶究竟，走極端化道路。2、目的明確提倡歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的選取和運(yùn)用必需圍繞、從屬、服務(wù)一堂課的“靈魂”或“主題”，要為某一堂課的歷史教學(xué)目的服務(wù)。假如歷史細(xì)微環(huán)節(jié)不能圍繞主題，缺乏靈魂統(tǒng)率，為渲染課堂氣氛隨心而用，率性而為；甚至歪曲史實(shí)或憑空想象，生硬拼湊，這樣的運(yùn)用對解決歷史課教學(xué)中的重難點(diǎn)毫無用處。因此，圍繞“靈魂”、“主題”的細(xì)微環(huán)節(jié)篩選異樣重要，要把那些緊緊圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的典型歷史細(xì)微環(huán)節(jié)在教學(xué)最佳時機(jī)時拋出來。3、適時精彩和典型的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)要用在恰當(dāng)?shù)臅r候才會產(chǎn)生事半功倍的效果。適時是歷史細(xì)微環(huán)節(jié)運(yùn)用的關(guān)鍵，在一堂精彩的歷史課中，歷史細(xì)微環(huán)節(jié)一般用在六處地方：即用在導(dǎo)言處、用在轉(zhuǎn)折處、用在疑難處、用在啟發(fā)處、用在沖突處、用在空白處等。只有這樣，才能發(fā)揮出它的最佳效果；才會使歷史事務(wù)的高潮更加激烈人心，才會使歷史人物更加豐滿和活靈活現(xiàn)；否則效果不佳。4、適度一是歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的運(yùn)用量不能太大。適量的圍繞課堂主題或靈魂的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生愛好，活躍課堂氣氛。二是細(xì)微環(huán)節(jié)運(yùn)用不能“功高蓋主”或喧賓奪主，不能沖淡教學(xué)主題。三是適合學(xué)生的思維習(xí)慣和思維實(shí)力的強(qiáng)弱。不能超越他們的理解范圍和實(shí)力范圍，一切都要從學(xué)情動身。歷史文獻(xiàn)中的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)就是我們通常所說的史料。對史料的解讀必須要“立于文蘊(yùn)于思”“基于知達(dá)于識”，挖掘史料中蘊(yùn)含的歷史真諦，真正發(fā)揮歷史細(xì)微環(huán)節(jié)的作用。四是教材資料上已有的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)不重復(fù)運(yùn)用，以免影響學(xué)生的愛好，或扼殺學(xué)生的熱忱。葉小兵教授說：歷史是詳細(xì)、動態(tài)的，歷史課要講得真實(shí)鮮活，就離不開細(xì)微環(huán)節(jié)。因此，典型而關(guān)鍵的歷史細(xì)微環(huán)節(jié)能讓課堂繪聲繪色、有血有肉；可以掘深拓寬歷史，實(shí)現(xiàn)以小見大；也可以讓歷史課堂因勢借力和轉(zhuǎn)型換態(tài)，讓歷史細(xì)微環(huán)節(jié)成為課堂教學(xué)的試金石，不斷呈現(xiàn)