高中素質(zhì)教育論文班級(jí)嫌棄兒童的成因及教育對(duì)策

Page3班級(jí)嫌棄兒童的成因及教化對(duì)策【內(nèi)容提要】關(guān)注和轉(zhuǎn)變班級(jí)嫌棄兒童既是“以人為本”教化的必定要求，也是貫徹教化同等原則的重要舉措。嫌棄兒童孤寂失群，他們抗?fàn)帯　倏範(fàn)?，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機(jī)中。其形成緣由有學(xué)生自身、學(xué)校教化、家庭社區(qū)等多方面。為此，教化者應(yīng)實(shí)行有效措施，重塑嫌棄兒童的健康心理，優(yōu)化人際關(guān)系，用愛、信任、耐性陪伴他們走出逆境。

【摘

要

題】班級(jí)管理

人具有社會(huì)性，歸屬需求是人最基本的需求，兒童在群體歸屬需求方面表現(xiàn)得更加劇烈。然而班級(jí)嫌棄兒童長(zhǎng)期為班級(jí)成員所排斥與隔離，孤寂失群，不能完全歸屬班級(jí)，致使他們孤獨(dú)退縮，無事生非，自暴自棄，心理異樣。嫌棄兒童的班級(jí)地位一旦確立就不易變更。關(guān)注和轉(zhuǎn)變嫌棄兒童，對(duì)兒童一生的發(fā)展及班級(jí)建設(shè)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一班級(jí)嫌棄兒童的境況

在班級(jí)人際關(guān)系的微觀結(jié)構(gòu)中存在著兩極：一極是在班級(jí)中享有極高威望和極大信任的兒童，被稱之為“人緣兒”、“明星”。另一個(gè)極端是在班級(jí)里情愿與之交往者甚少、口碑甚差的學(xué)生，被稱之為“嫌棄兒”、“孤星”。班級(jí)嫌棄兒童是指在學(xué)校教化條件下，身心正常發(fā)育的兒童因各自不同的緣由，在社會(huì)關(guān)系上、心理上和活動(dòng)參加上，長(zhǎng)期被班級(jí)群體所排斥與隔離，班級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)丟失，導(dǎo)致班級(jí)生活質(zhì)量下降，不能享受班級(jí)成員正常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)權(quán)利，成為班級(jí)生活中的孤獨(dú)失落者。據(jù)有關(guān)探討，這類兒童在全部班級(jí)普遍存在，在中小學(xué)約占4.0%。[1]

班級(jí)嫌棄兒童孤寂失群，他們抗?fàn)帯　倏範(fàn)?，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機(jī)中。班級(jí)嫌棄兒童因種種緣由，為班級(jí)同學(xué)所排斥。他們?cè)诎嗉?jí)里沒有知心摯友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的損害。他們有時(shí)做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級(jí)同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊許，且具有“不比別人差”的自尊和自信。他們主動(dòng)向上，熱忱高漲，但長(zhǎng)久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成果好，品德好），而不能完全歸屬班級(jí)，從而產(chǎn)生劇烈的自卑情結(jié)，陷入擔(dān)心全的恐驚中，感到同學(xué)們對(duì)他們有敵意。兒童身心發(fā)展不成熟，憑借直覺，而不能理智地行事。在此狀況下，為了在班級(jí)爭(zhēng)取一席之地，他們實(shí)行了異樣的抗?fàn)幏绞?。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童奮起抗拒，與同學(xué)和老師對(duì)立，甚至與一切集體活動(dòng)對(duì)立。他們獨(dú)樹一幟，油腔滑調(diào)，有意裝作對(duì)別人的驚異和鄙視而不屑一顧、沾沾自喜；他們?nèi)鞘巧?，做惡作劇；個(gè)別甚至加入其他不良社會(huì)群體中，在那里謀得一席之地，找尋歸宿。自我意識(shí)弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開同學(xué)，孤獨(dú)退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級(jí)的邊緣人，他們僅希望不被打攪，在班級(jí)生活中度過漫長(zhǎng)單調(diào)的重復(fù)時(shí)間。[2]然而，異樣的抗?fàn)幏绞讲粸楝F(xiàn)實(shí)群眾生活所容，常與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生磨擦沖突，導(dǎo)致更大的失敗。如此惡性循環(huán)，會(huì)使伴隨產(chǎn)生的異樣行為方式長(zhǎng)期重復(fù)運(yùn)用，最終成為不良人格的一部分。

二班級(jí)嫌棄兒童的成因

1品德不佳、成果不良、不健康心理問題等是嫌棄兒童形成的自身因素

兒童的品德、性格行為以及學(xué)習(xí)成果等方面的因素。品德不良是嫌棄兒童形成的主要問題，其次才是成果問題。成果不良的學(xué)生不肯定被排斥，而品德甚差的學(xué)生肯定會(huì)被嫌棄。但是，在老師成就本位觀念的作用下，許多成果不良學(xué)生最終淪為品德不佳者。性格行為方面，最易被孤立的是攻擊性兒童，其次才是脾氣怪癖、難以相處的兒童。

兒童的心理因素。在認(rèn)知方面，嫌棄兒童對(duì)價(jià)值觀、道德行為規(guī)范的認(rèn)知有偏差，不能正確地理解人際交往，以至于對(duì)自己被排斥的境況不能理智歸因。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童歸因于他人，產(chǎn)生怨恨心情；自我意識(shí)弱的兒童歸因于自身的實(shí)力，產(chǎn)生無助感，最終實(shí)行異樣行為方式進(jìn)行宣泄。在情感方面，嫌棄兒童情感發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，心情限制實(shí)力差，常產(chǎn)生消極或激烈的心情，易與他人發(fā)生沖突。有的嫌棄兒童甚至從未體驗(yàn)過良好的人際關(guān)系所帶來的身心愉悅，缺乏主動(dòng)同等交往的內(nèi)在情感動(dòng)力。在意志行為方面，嫌棄兒童行為方式異樣，駕馭不好人際交往的度?；蚴亲员巴丝s，不與他人交往，長(zhǎng)此以往以致性格孤僻敏感，難以相處；或是過火失態(tài)，影響侵?jǐn)_他人，為群體生活所排斥。同時(shí)，他們意志力薄弱，陷入被排斥的逆境之后，或是畏懼困難、接著退縮，或是盲目沖動(dòng)行事、實(shí)行異樣行為方式。

2學(xué)校教化人為地將兒童等級(jí)化，缺乏社會(huì)化教化，致使兒童不適應(yīng)社會(huì)生活

學(xué)校教化過于強(qiáng)調(diào)對(duì)將來社會(huì)成員的甄別選擇功能，以致于中小學(xué)也成了對(duì)將來社會(huì)成員的預(yù)備選拔機(jī)構(gòu)，人為地將兒童等級(jí)化。學(xué)校教化依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)，通過考試、評(píng)比三好學(xué)生等名目繁多的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，人為地將學(xué)生分成三六九等，班級(jí)成了學(xué)生學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)等方面的競(jìng)技場(chǎng)。學(xué)生以優(yōu)等生為榮，以與優(yōu)等生交往為榮，對(duì)劣等生棄置不顧，甚至不愿與劣等生同桌，劣等生被同學(xué)排斥，成為嫌棄兒童。加之社會(huì)將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)與學(xué)校的聲譽(yù)相聯(lián)系，學(xué)校又將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)與老師的酬勞掛鉤，這些都更加起到了推波助瀾的作用，加劇了嫌棄兒童的不良行為惡性發(fā)展。

學(xué)校教化價(jià)值觀較單一，以傳授學(xué)問為主，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展、特性成長(zhǎng)及社會(huì)化教化重視不夠。學(xué)校教化對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展只注意認(rèn)知發(fā)展，忽視情意發(fā)展。實(shí)行統(tǒng)一的教化模式，不關(guān)注學(xué)生的特性成長(zhǎng)，影響學(xué)生的性格成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的社會(huì)化教化不力，尤其缺乏對(duì)學(xué)生生活力的教化。所謂“生活力”，即生活所必需的學(xué)問和技能[3]。為了生存，兒童必需懂得基本的道德行為規(guī)范，并能內(nèi)化這些觀念，形成人際交往實(shí)力。加之學(xué)校教化采納單一的灌輸、說教的方式，學(xué)生僅是存貯這些觀念規(guī)范。社會(huì)化方面的學(xué)問，當(dāng)然可采納告知的方式，但要使人受到很好的社會(huì)化教化，則要使人感受，須要有一種情感。這要在實(shí)踐中進(jìn)行。因此，學(xué)校教化最終在學(xué)生的心理發(fā)展、特性成長(zhǎng)及社會(huì)化發(fā)展等方面收效甚微。長(zhǎng)期如此就加劇了嫌棄兒童的情感發(fā)展的不協(xié)調(diào)、社會(huì)生活的不適應(yīng)。

3嫌棄兒童在家庭、社區(qū)中形成的價(jià)值取向、規(guī)范、行為方式與群眾背離，致使兒童難以進(jìn)入學(xué)校群體生活中

兒童生活在學(xué)校、家庭、社區(qū)多重小社會(huì)中，他們有自己的價(jià)值取向、道德行為規(guī)范、行為方式。嫌棄兒童在家庭、社區(qū)中形成的價(jià)值取向、道德行為規(guī)范、行為方式與學(xué)校群體生活中的價(jià)值取向等有極大的差異性，致使他們很難進(jìn)入學(xué)校群體生活中，為學(xué)校群體生活所排斥，淪為邊緣人。

教化的基礎(chǔ)在家庭，家庭教化對(duì)兒童成長(zhǎng)起到了奠基性的作用。長(zhǎng)輩不正確的教養(yǎng)方式，如過度縱容、過度愛護(hù)或缺少對(duì)兒童合理的限制，形成兒童自我中心主義，使兒童在價(jià)值取向、道德行為規(guī)范方面的認(rèn)知有偏差，形成不良的行為方式，無法適應(yīng)群體生活。夫妻不和、家庭劇變、單親家庭造成家庭氣氛驚慌，影響兒童情感的發(fā)展，使其心情消極或沖動(dòng)，性格孤僻或偏激，行為退縮或攻擊性強(qiáng)，常形成親子間、師生間、同學(xué)間對(duì)立。父母的不良行為，也影響了兒童正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范以及行為方式的形成。家庭居所的日漸私密化（獨(dú)家獨(dú)院式的家居），也影響兒童交往實(shí)力的發(fā)展。此外，社區(qū)不良的風(fēng)氣也會(huì)潛移默化地影響校內(nèi)文化環(huán)境，強(qiáng)有力地約束著兒童的價(jià)值觀、思維習(xí)慣和行為方式。

三班級(jí)嫌棄兒童的教化對(duì)策

1創(chuàng)建同等合作的班級(jí)氣氛，關(guān)注嫌棄兒童的社會(huì)化教化

教化者要摒棄競(jìng)爭(zhēng)主義的觀念，確立“以人為本”的教化觀念，創(chuàng)建同等合作的班級(jí)氣氛，使師生之間和同學(xué)之間以合作者和摯友的關(guān)系相處，徹底消退班級(jí)的等級(jí)之分。首先，教化者應(yīng)敬重兒童。合作的前提是同等，同等要求相互敬重，只有在真正同等的基礎(chǔ)上相互敬重才能真正合作。老師應(yīng)領(lǐng)先垂范，從建立同等合作的師生關(guān)系起先，幫助學(xué)生們建立同等合作的生生關(guān)系。其次，幫助嫌棄兒童明哲保身。他們總是受到指責(zé)，漸漸起先嫌惡自己的一切，陷入自我嫌棄之中，丟失了建設(shè)性生存的欲望，“破罐子破摔”。因此教化者要幫助失意兒童鼓起志氣、明哲保身、自尊自強(qiáng)，自尊是同等合作的內(nèi)在心理基礎(chǔ)。

教化者要摒棄“學(xué)問本位”的教化價(jià)值觀，確立“以人為本”的教化觀念，關(guān)注嫌棄兒童的全面發(fā)展。要關(guān)注兒童健全的、完整的生命成長(zhǎng)。生命成長(zhǎng)是內(nèi)在生成的，要變更傳統(tǒng)的灌輸、說教的方式，在教化活動(dòng)中，以學(xué)問傳授為媒介，注意嫌棄兒童的情意發(fā)展，提升特性、價(jià)值觀，特殊是社會(huì)化教化，使他們更好地適應(yīng)班級(jí)社會(huì)生活。

2正確歸因，重塑嫌棄兒童的健康心理

嫌棄兒童不能理智地行事，常實(shí)行異樣的抗?fàn)幏绞剑瑢?dǎo)致心理異樣。因此，幫助嫌棄兒童正確歸因與重塑健康心理是轉(zhuǎn)變嫌棄兒童的根本。首先，教化者應(yīng)幫助嫌棄兒童對(duì)不良行為正確歸因，發(fā)覺被嫌棄的真正緣由（成果、品德、自身的心理因素等），然后有針對(duì)性地進(jìn)行教化。其次，幫助嫌棄兒童重塑健康的心理。在認(rèn)知方面，對(duì)嫌棄兒童進(jìn)行價(jià)值觀、道德行為規(guī)范教化的同時(shí)，幫助兒童形成科學(xué)的自我意識(shí)。嫌棄兒童長(zhǎng)期受到群體的否定評(píng)價(jià)，形成低水平的自我認(rèn)知，教化者幫助兒童正確相識(shí)自己的潛力與特長(zhǎng)，了解自己的獨(dú)特價(jià)值，樹立自信念，形成科學(xué)的自我意識(shí)。在情感方面，從家庭教化入手，建立健康的家庭氛圍和正確