化學(xué)教學(xué)論完整版本

化學(xué)教學(xué)論

第一章導(dǎo)論

化學(xué)是一門中心的實用的和創(chuàng)造性的科學(xué)?！?-1化學(xué)與化學(xué)教育的發(fā)展一、化學(xué)的發(fā)展

近代和現(xiàn)代化學(xué)肇始于18世紀(jì)50年代，至今已發(fā)展成為一門與人類社會、國計民生有著緊密關(guān)系，又與整個科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的科學(xué)。

二、化學(xué)教育的形成和發(fā)展

化學(xué)作為一門學(xué)科在學(xué)校教育體制中設(shè)置，與化學(xué)科學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。

“學(xué)科”的主要任務(wù)是“把公認(rèn)的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和基本事實教給學(xué)生，并能反映這門科學(xué)研究的最新成果。”

我國化學(xué)教育始于1865年，至今已近140年，經(jīng)歷了如下幾個時期：

成形期——19世紀(jì)至20世紀(jì)20年代

充實發(fā)展期——20世紀(jì)30年代

變革期——20世紀(jì)50年代中期至70年代末

新時期——20世紀(jì)80年代至今

在新的關(guān)鍵時期，需要對化學(xué)教育進(jìn)行別開生面的改革與創(chuàng)新。為此，首先要革新化學(xué)教育觀念（價值觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀等）。

二種主要的化學(xué)教育價值觀的比較科學(xué)主義的化學(xué)教育觀人文主義的化學(xué)教育觀價值觀

讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本要素和基本結(jié)構(gòu)，獲得智力上的發(fā)展，從而達(dá)到對化學(xué)知識的保持、檢索和遷移。

使學(xué)生受到化學(xué)的思想和方法的熏陶，了解化學(xué)與自己和社會生活的關(guān)系，適應(yīng)個人和社會發(fā)展的需要。注重學(xué)生的個性、潛能的培養(yǎng)和自我價值的實現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)化學(xué)英才

培養(yǎng)具有基本化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的公民§1-2化學(xué)教育的新視野一、中學(xué)化學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.人們眼中的化學(xué)

2.中學(xué)化學(xué)教育的現(xiàn)狀二、化學(xué)教育的新視野更新課程理念，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。三、科學(xué)教育科學(xué)教育的廣域四目標(biāo)

1.態(tài)度2.過程3.知識4.技能

§1-3

化學(xué)教學(xué)論的形成和發(fā)展

化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科簡介

化學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)論的研究方法和學(xué)習(xí)方法

化學(xué)教學(xué)論課程的內(nèi)容組成化學(xué)教學(xué)論的形成和發(fā)展化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)課程和教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科?；瘜W(xué)教學(xué)論課程特點(diǎn)：思想性師范性實踐性§1-4化學(xué)教學(xué)論課程的任務(wù)

化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的基本途徑。

一、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

1.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等。

2.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的功能信息接收信息轉(zhuǎn)化定向控制動力支配診斷反饋

二、化學(xué)教學(xué)論的研究對象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。思考與實踐你對教師專業(yè)是怎樣認(rèn)識的？你心目中的化學(xué)教師形象是怎樣的？結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)課程印象最深、受益最大的實例，談你對學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論的必要性的認(rèn)識。當(dāng)今化學(xué)教育發(fā)展的趨勢如何？你對此有什么認(rèn)識？第二章化學(xué)課程的編制與變革

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。

—————《走進(jìn)新課程》

您能否給“課程”下完整、準(zhǔn)確的定義？

功課的進(jìn)程《朱子全書》

狹義指教學(xué)計劃中設(shè)置的一門學(xué)科。

廣義指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排。

——《辭?！?/p>

課程是涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。1、什么是課程？2、課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢：

從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；

從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值；

從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；

從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重；

從強(qiáng)調(diào)“實際課程”到強(qiáng)調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重；

從強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到學(xué)校課程與校外課程的整合。

3、

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為：課程是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點(diǎn)（課程目標(biāo)）、教學(xué)的過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學(xué)的結(jié)果（課程評價）密切相連。

§2-1化學(xué)課程發(fā)展概述一、基于科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)課程1.化學(xué)課程的概念

化學(xué)課程是為實現(xiàn)化學(xué)教育目標(biāo)所設(shè)計的全部內(nèi)容。2.科學(xué)素養(yǎng)的含義一個是指有學(xué)識、有教養(yǎng)的（專家）；另一個是指能夠閱讀、書寫和計算，有文化的（公民）。國際上普遍認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：①基本了解科學(xué)知識；②基本了解科學(xué)的方法；③基本了解科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響。“科學(xué)知識”、“科學(xué)過程和科學(xué)方法”、“科學(xué)的本質(zhì)和價值”是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的基本要素。3、化學(xué)課程的任務(wù)在基礎(chǔ)化學(xué)教育階段，化學(xué)課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使我們的科學(xué)教育與國際接軌，力求培養(yǎng)更多適應(yīng)新世紀(jì)中國社會發(fā)展需要的高素質(zhì)公民。

二、新中國成立以來我國化學(xué)課程的變革1.初建體系時期2.相對穩(wěn)定時期3.發(fā)展變革時期

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關(guān)系

宏觀結(jié)構(gòu)(課程的組織形式等)

化學(xué)課程

微觀結(jié)構(gòu)(課程目標(biāo)、內(nèi)容等）§2-2化學(xué)課程的基本組織形式

學(xué)科課程與活動課程必修課程與選修課程

基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程

分科課程與綜合課程學(xué)科課程與活動課程學(xué)科課程：是指一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗所組成的課程。優(yōu)點(diǎn)：具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，有助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識，重視間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)：造成和加深學(xué)科分隔，不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實踐，妨礙課程內(nèi)容更新和綜合素質(zhì)提高?！窕顒诱n程：是指打破學(xué)科邏輯組織界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程。優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生直接經(jīng)驗的主動獲得，重視學(xué)生在活動過程中的各種經(jīng)歷、體驗、感受和感悟。傳統(tǒng)的學(xué)科課程與現(xiàn)代的學(xué)科課程有何差異？

現(xiàn)代的學(xué)科課程已從“學(xué)科為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，從“系統(tǒng)知識”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，注重結(jié)合社會發(fā)展實際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇化學(xué)學(xué)科的核心概念和基本原理，從而形成具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系。必修課程與選修課程必修課程是指每一位學(xué)生為達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、需要和職業(yè)傾向等要求而選擇學(xué)習(xí)的課程。新的高中化學(xué)課程由2個必修課程模塊（化學(xué)Ⅰ和化學(xué)Ⅱ）和6個選修課程模塊構(gòu)成（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)）。分科課程與綜合課程分科課程是指由一系列自成體系的科目組成的學(xué)科課程。例如學(xué)校課程表中的數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課、生物課等，都屬于分科課程。分科課程的優(yōu)點(diǎn)是：重視知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，重視思維的邏輯性，但弱化了生活實際和社會發(fā)展，學(xué)科之間的滲透、聯(lián)系較少，理論化的傾向較重。綜合課程是指由若干不同學(xué)科領(lǐng)域組成的、具有獨(dú)特育人功能的學(xué)科課程。開設(shè)綜合理科是社會和科學(xué)發(fā)展的需要。分科理科和綜合理科的比較

分科理科綜合理科

研究方法用分析的方法研究自然界，用自然科學(xué)的知識體系研究自然界用綜合方法研究自然界，從青少年的角度出發(fā)研究自然界授課由專業(yè)教師承擔(dān)，便于指導(dǎo)和提高教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)上有點(diǎn)困難，但是可以克服的教材內(nèi)容早已成型，容易選擇選材及編寫教材困難較大與其它課程的聯(lián)系

課程之間缺乏聯(lián)系兩門以上的分科理科密切結(jié)合，并建立新的知識體系學(xué)生的興趣和關(guān)心與學(xué)生的興趣和關(guān)心不易一致便于引起學(xué)生的興趣和關(guān)心開設(shè)年級高中或初中的高年級初中或高中的低年級化學(xué)課程目標(biāo):是人們賦予化學(xué)課程教育功能時所規(guī)定的最低要求,是為實現(xiàn)化學(xué)課程一定的教育目的而預(yù)設(shè)的結(jié)果,反映了一定時期的教育價值取向?！?-3化學(xué)課程目標(biāo)的基本特征

一、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)

國家對人才培養(yǎng)的基本要求

學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知特點(diǎn)化學(xué)學(xué)科的特征二、化學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容特征

突出科學(xué)探究目標(biāo)立足基礎(chǔ)知識目標(biāo)重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三、化學(xué)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和表述

化學(xué)課程目標(biāo)具有不同的層次

化學(xué)課程目標(biāo)具有不同的類型

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述的方式多樣化化學(xué)課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)一、基礎(chǔ)教育化學(xué)課程面臨的挑戰(zhàn)

教學(xué)中過分重視基礎(chǔ)知識和基本技能，忽視情感、態(tài)度、價值觀和實踐能力方面的培養(yǎng)；課程以必修為主．缺乏彈性；以“學(xué)科中心”為主的化學(xué)課程脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，缺乏探究的機(jī)會，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；評價方式單一，“輕過程、重結(jié)果”的評價十分普遍，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)的諸多目標(biāo)難以實現(xiàn)?；瘜W(xué)課程改革新趨勢加強(qiáng)課程的跨學(xué)科性，提高學(xué)習(xí)綜合化程度由注重學(xué)術(shù)性的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶缘幕瘜W(xué)課程從知識掌握型轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑突瘜W(xué)課程從以課堂學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏c實踐相結(jié)合的化學(xué)課程重視實驗和實際操作在學(xué)習(xí)中的教育價值和訓(xùn)練價值加強(qiáng)科學(xué)與人文之間的交叉和聯(lián)系，拓寬課程學(xué)習(xí)的范圍，加大內(nèi)容的綜合化程度從學(xué)術(shù)中心轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)與社會相聯(lián)系引入STS教育要求以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)1.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)二、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析2.義務(wù)教育化學(xué)課程的基本理念：●普及性——面向全體學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到“給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會”讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識化學(xué)。為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。

發(fā)展性——著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要

“注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”“形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣”“在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法”“在探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”

基礎(chǔ)性——內(nèi)容和要求是基礎(chǔ)的，不能任意擴(kuò)大和拔高；

“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)”“讓他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度”“使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)”“具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)”3.義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容體系

5項一級主題

18項二級主題共100條4.義務(wù)教育化學(xué)課程的評價倡導(dǎo)多元化評價學(xué)生自我評價活動表現(xiàn)評價書面評價三、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析

1.高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)更鮮明的時代特色更寬廣的選擇空間更深刻的人文內(nèi)涵更多樣的評價方式更全面的科學(xué)素養(yǎng)更自主的探究活動更強(qiáng)烈的社會責(zé)任感更扎實的教學(xué)研究更豐富的課程資源高中課程具有

2.必修課程模塊的內(nèi)容和要求

化學(xué)史與化學(xué)方法化學(xué)核心概念和基本理論常見物質(zhì)的主要性質(zhì)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的觀念3.選修課程模塊的內(nèi)容和要求

如化學(xué)與生活:

與生活相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識化學(xué)與生活相聯(lián)系的一些重要觀念化學(xué)新課程教材與教科書

化學(xué)教材設(shè)計的基礎(chǔ)

化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的理念化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)生活經(jīng)驗與社會需求化學(xué)課程的基本結(jié)構(gòu)中學(xué)化學(xué)課程“三層次”結(jié)構(gòu)中學(xué)化學(xué)課程“三階段”結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域（科學(xué)）科目（化學(xué)）模塊義務(wù)教育階段化學(xué)課程高中必修段化學(xué)課程高中選修段化學(xué)課程化學(xué)教科書的編寫模式“學(xué)科中心”模式“社會中心”模式“融合型”模式我國化學(xué)教科書的編寫模式⑴義務(wù)教育化學(xué)教科書的特點(diǎn)

體現(xiàn)生活性、實用性和初中生年齡特點(diǎn)⑵高中化學(xué)教科書的特點(diǎn)

多種水平層次、提供多樣選擇、滿足不同發(fā)展需要《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)·九年級上冊》教科書編寫指導(dǎo)思想和特點(diǎn)：重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和對科學(xué)過程的感受，不過分強(qiáng)調(diào)知識的邏輯順序，使教材在一定程度上體現(xiàn)兒童性、生活性和實用性。精心創(chuàng)設(shè)“活動與探究”欄目，使學(xué)生能夠更多地進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教科書中加強(qiáng)了化學(xué)與技術(shù)、社會以及學(xué)生生活的聯(lián)系，以更好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。充分體現(xiàn)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)和改革實驗，使實驗簡單化、微型化、生活化。習(xí)題中基礎(chǔ)性習(xí)題和開放性習(xí)題分層次設(shè)置，以體現(xiàn)“量的”控制和“質(zhì)”的突破，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實行彈性設(shè)計，既有利于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生個性特長的發(fā)展，又有利于因材施教化學(xué)教科書單元內(nèi)容的設(shè)計建構(gòu)單元內(nèi)容的基本思路設(shè)置單元的“先行組織者”

“先行組織者”是在正式學(xué)習(xí)之前,以適當(dāng)方式介紹的關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料。設(shè)計單元的學(xué)習(xí)活動化學(xué)教材欄目的設(shè)計體現(xiàn)具體、明確的教學(xué)功能反映學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需要欄目設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題名實相符整體自洽數(shù)量適當(dāng)便于應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計及其實施是化學(xué)課程與教學(xué)論的核心內(nèi)容。什么是教學(xué)設(shè)計？怎樣進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計？化學(xué)教學(xué)設(shè)計及其實施的教學(xué)方法是怎樣的？什么叫教學(xué)設(shè)計？

教學(xué)設(shè)計就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動目標(biāo)、過程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動方案的過程；狹義的教學(xué)設(shè)計僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動方案的工作。什么叫化學(xué)教學(xué)設(shè)計？

所謂化學(xué)教學(xué)設(shè)計，就是指化學(xué)教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)：化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本類型：

1.通過特殊的認(rèn)知活動（整合）形成具體的教學(xué)理念。

2.通過技術(shù)設(shè)計把具體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、物化成教學(xué)工作方案。1.技術(shù)性研究；2.認(rèn)知—技術(shù)的綜合性研究。化學(xué)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展直感設(shè)計經(jīng)驗設(shè)計試驗設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、謀劃的過程?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的學(xué)習(xí)主體、教導(dǎo)主體、教學(xué)內(nèi)容及其載體（媒體）等要素以一定結(jié)構(gòu)方式組成的、具有特定功能的有機(jī)整體，是以人為核心、以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實驗設(shè)施為必要條件與標(biāo)志的、復(fù)雜的多主體系統(tǒng)。備課與教學(xué)設(shè)計有何不同？

備課是教學(xué)設(shè)計的初級階段，教學(xué)設(shè)計是備課的專業(yè)化的要求。

教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗證，反之，我們又能從中更深刻地領(lǐng)悟教學(xué)理念，與備課有著明顯的不同。

首先，從著眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“課”，教師為如何講而做準(zhǔn)備，而教學(xué)設(shè)計則關(guān)注的是“學(xué)”，

探究的是“以學(xué)定教”

，展示的是教師如何使學(xué)生處于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內(nèi)容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個性，教學(xué)的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學(xué)設(shè)計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學(xué)之中，進(jìn)行創(chuàng)造性地活動，從整體著眼，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。

再次，從關(guān)注學(xué)生方面來看，以往的備課往往是“目中無人”。而教學(xué)設(shè)計則“以人為本”，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的天地。教學(xué)設(shè)計既關(guān)注“意料之中”的事情，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和學(xué)生的各種能力與習(xí)慣的培養(yǎng)過程；創(chuàng)造學(xué)生自主，合作、探究的機(jī)會和環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)和利用的過程等。同時，教學(xué)設(shè)計又能盡量預(yù)想出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注重教學(xué)流程的生成性。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論要素化學(xué)教學(xué)理念化學(xué)教育（教學(xué)）目標(biāo)化學(xué)教學(xué)模式化學(xué)教學(xué)策略化學(xué)教學(xué)方法化學(xué)教學(xué)理念化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨化學(xué)教學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展化學(xué)教學(xué)要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學(xué)科相聯(lián)系要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式放在重要位置，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程要努力培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，增長發(fā)展?jié)撃芙虒W(xué)評價要幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展化學(xué)教育（教學(xué)）目標(biāo)

教育目標(biāo)“是那些要求學(xué)生達(dá)到的行為——作為某種教學(xué)單元結(jié)果的個體的行動、思維或體驗的方式”，是指“明確闡述的希望通過教育過程使學(xué)生得以變化的方式，即學(xué)生改變其思維、感情和行動的方式”。化學(xué)新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)體系，對目標(biāo)的要求和描述作出了具體的說明。教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系。幾種常用的化學(xué)基本教學(xué)模式系統(tǒng)陳述知識模式解答問題模式驗證知識模式研究（解決）問題模式歷史發(fā)展模式現(xiàn)代教學(xué)模式“先行組織者”教學(xué)模式“以問題為中心”教學(xué)模式建構(gòu)主義教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)化學(xué)教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進(jìn)行內(nèi)部走向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。新課程背景下的課堂教學(xué)策略多元互動策略問題情景策略信息運(yùn)用策略合作探究策略化學(xué)教學(xué)方法

化學(xué)教學(xué)方法是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的主體，為了實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的、完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)而作用于客體，以及跟系統(tǒng)內(nèi)其他要素相互作用的方式和手段的規(guī)定?；瘜W(xué)教學(xué)方法化學(xué)學(xué)習(xí)方法化學(xué)教導(dǎo)方法化學(xué)教學(xué)方法的分類教學(xué)活動的發(fā)動和定向方法教學(xué)活動的組織和實施方法教學(xué)活動的檢查、反饋和調(diào)控方法化學(xué)教學(xué)基本方法講授法談話法演示法討論法練習(xí)法實驗法自學(xué)法中學(xué)化學(xué)教學(xué)中常用的方法啟發(fā)——講授法演示——觀察法實驗——探究法談話——討論法引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法化學(xué)教學(xué)媒體化學(xué)教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。選擇化學(xué)教學(xué)媒體應(yīng)遵循下列原則：有效原則可靠原則方便原則經(jīng)濟(jì)原則化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本層次課程教學(xué)設(shè)計

學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計

單元（課題）教學(xué)設(shè)計

課時教學(xué)設(shè)計化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)設(shè)計準(zhǔn)備設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)媒體設(shè)計整合、應(yīng)用和反饋環(huán)節(jié)設(shè)計總成與編制方案教學(xué)設(shè)計的基本要求以系統(tǒng)觀點(diǎn)作指導(dǎo)以教學(xué)理論為基礎(chǔ)從實際出發(fā)教學(xué)設(shè)計的基本原則整體設(shè)計與要素設(shè)計統(tǒng)一靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計統(tǒng)一理性與操作性、可行性統(tǒng)一規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計

課時教學(xué)設(shè)計是教師日常最重要的工作，課時教學(xué)設(shè)計的反映就是課時教學(xué)方案，簡稱教案。化學(xué)課時設(shè)計的內(nèi)容

①課題②教學(xué)目標(biāo)③教學(xué)重、難點(diǎn)④課型⑤教學(xué)方法⑥教學(xué)用品⑦教學(xué)過程設(shè)計⑧板書設(shè)計化學(xué)課時設(shè)計的方法

學(xué)情分析、教材分析、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)過程、設(shè)計練習(xí)作業(yè)、設(shè)計教學(xué)板書、課時教學(xué)設(shè)計的評價。

新課程教科書練習(xí)作業(yè)系統(tǒng)化學(xué)實踐活動定義：能讓學(xué)生獲得學(xué)科課堂和課本之外的生動的直接經(jīng)驗,增長學(xué)力,提高素質(zhì),有利于學(xué)生養(yǎng)成個性、全面發(fā)展，又比較靈活，能有效地彌補(bǔ)學(xué)科課堂和課本的不足的活動。特點(diǎn)：實踐性、綜合性、多樣性、開放性、創(chuàng)造性、趣味性和學(xué)生自主性。化學(xué)實踐活動的內(nèi)容以觀察、測試、實驗為主的探究活動；制作和工藝活動；參觀、訪問、考察、調(diào)查活動；資料查閱以及講座、影視活動；發(fā)明、創(chuàng)造和小論文活動；科技游藝和趣味活動；科普宣傳活動、公益活動；科技展覽、表演活動；其他有關(guān)的社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動等等。

化學(xué)實踐活動的基本組織形式

小組活動、班級活動、全?；顒?/p>

化學(xué)實踐活動的類型

社會實踐、獨(dú)立學(xué)習(xí)、問題解決、科學(xué)探究、技術(shù)應(yīng)用、語言表達(dá)、收集處理信息等說課說課是教師對備課、上課乃至評課諸方面的設(shè)計活動進(jìn)行口頭和書面呈示、闡釋以及自我監(jiān)控的過程。其內(nèi)容主要包括：說教材：教材的地位和作用；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；練習(xí)安排等。說學(xué)生情況說教法說學(xué)法說教學(xué)程序化學(xué)教學(xué)技能教學(xué)技能是順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影響教學(xué)活動的效率。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識和教學(xué)能力的橋梁。它以有關(guān)的認(rèn)識為基礎(chǔ)來形成相應(yīng)的行為規(guī)則；經(jīng)過熟練、概括化、內(nèi)化、個性化、心理化之后，教學(xué)技能可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的教學(xué)能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能教學(xué)情境是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往。教學(xué)情境的意義和功能理解加工信息、主動建構(gòu)知識促進(jìn)創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料和應(yīng)用知識的機(jī)會體驗化學(xué)與技術(shù)、社會的密切關(guān)系，感受化學(xué)的重要性教學(xué)情境的類型從景物的真實性來分，有真實的情景和虛擬的或模擬的情景從景物的呈現(xiàn)形式來分，有具體的情景和描述的情景從景物的內(nèi)容來分，有自然景觀的情景、日常生活的情景、社會問題的情景、化學(xué)物質(zhì)及其變化的情景、問題解決的情景、科技成就的情景、化學(xué)史實的情景從景物展示所在地運(yùn)用的手段來分，有實物的情景、模型的情景、圖片的情景、表格的情景、線圖的情景、實驗的情景、IT的情景教學(xué)情境設(shè)置的方法從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)科與社會的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境從真實的問題探究入手創(chuàng)設(shè)情境利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境從化學(xué)直觀手段入手創(chuàng)設(shè)情境從化學(xué)史實及科技成果入手創(chuàng)設(shè)情境從網(wǎng)絡(luò)媒體資源入手創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境設(shè)計和情境教學(xué)應(yīng)注意的問題：情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境作用的真實性組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的技能組織、指導(dǎo)聽課組織、指導(dǎo)討論組織、指導(dǎo)練習(xí)組織、指導(dǎo)自學(xué)組織、指導(dǎo)合作組織、指導(dǎo)探究教學(xué)語言的基本特點(diǎn)和要求

遵守語言、邏輯規(guī)律適應(yīng)教育教學(xué)要求符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)信息與交流的技能教學(xué)語言講授板書談話、提出問題情感表達(dá)與副語言行為展示和演示

教學(xué)板書內(nèi)容：課題名稱授課提綱教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)補(bǔ)充材料和其他內(nèi)容調(diào)控與管理的技能

教學(xué)調(diào)控：是指在教學(xué)過程中，為了保持課堂教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，教師根據(jù)反饋信息對自己的信息輸出、學(xué)習(xí)者的心理及行為表現(xiàn)、教學(xué)環(huán)境等調(diào)節(jié)控制的行為方式。興趣調(diào)控、注意調(diào)控、語言調(diào)控、教法調(diào)控、情緒調(diào)控、反饋調(diào)控、節(jié)奏調(diào)控、教學(xué)機(jī)智調(diào)控

課堂管理：是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課堂中的人、事、時、空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程?？臻g與時間利用策略課堂管理策略

所謂“探究性學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。1、什么是探究性學(xué)習(xí)？

“探究性學(xué)習(xí)”是基于廣泛資源基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是基于真實情景、真實任務(wù)、真實目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是基于合作互動的學(xué)習(xí)，是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、探究性學(xué)習(xí)突出的特征是：

自主性探究性實踐性開放性綜合性多樣性

3、探究性學(xué)習(xí)的兩種方式

這種課通常以科研課題的方式圍繞著需要研究的特定問題展開。它往往突破常規(guī)學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂，不拘泥于課時，不拘泥于某一學(xué)科，也不拘泥于教材和知識點(diǎn)。在體現(xiàn)自主性、探究性、實踐性的同時，全面體現(xiàn)開放性、綜合性和多樣性特征。（1）以社會為課堂的實踐活動

如武漢市前副市長、現(xiàn)湖北省副省長辜勝祖親自發(fā)動并組織的“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動。

（2）將“探究性學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于常規(guī)課堂教學(xué)

在常規(guī)課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的思想，構(gòu)建突出探究性和實踐性特點(diǎn)的新的教學(xué)模式是當(dāng)前中學(xué)教改的主攻方向。

一般而言，這種課堂教學(xué)模式包含以下六大板塊：

創(chuàng)設(shè)探究情景；

提出探究任務(wù)；

提供探究資源；

開展自主或合作探究；

探究成果交流共賞；

評價與升華。

探究性學(xué)習(xí)是落實新課程的突破口，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主旋律化學(xué)探究式教學(xué)

符合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所需要的基本特征和要素，并對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)具有明顯支持和促進(jìn)作用的教學(xué)活動和過程稱為探究式教學(xué)。

科學(xué)探究的涵義：指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。探究式教學(xué)的特征未知性與問題性發(fā)現(xiàn)性與探索性過程性與開放性主動性與互動性探究式教學(xué)的構(gòu)成要素提出問題收集證據(jù)形成解釋交流發(fā)表評價結(jié)果探究式教學(xué)的實施策略關(guān)注參與實驗探究解釋推論整合精致反思評價探究式教學(xué)研究探究式教學(xué)與客觀條件的關(guān)系探究式教學(xué)與教學(xué)時間的關(guān)系探究式教學(xué)與知識傳授的關(guān)系探究式教學(xué)與實驗活動的關(guān)系探究式教學(xué)與過程方法學(xué)習(xí)的關(guān)系探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材的關(guān)系探究式教學(xué)與教師和學(xué)生的關(guān)系化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實施學(xué)習(xí)策略的涵義

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)習(xí)策略的特征

多層次的動態(tài)系統(tǒng);有自身的適用條件和范圍;不能憑空產(chǎn)生;自覺而靈活地選擇、調(diào)控和應(yīng)用特定的學(xué)習(xí)方法和程序。

化學(xué)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成事實性知識理論性知識技能性知識情意類內(nèi)容問題解決事實性知識學(xué)習(xí)的策略化學(xué)事實性知識的特點(diǎn)

生動具體、形象直觀化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)策略

多種感官協(xié)同記憶策略聯(lián)系-預(yù)測策略知識結(jié)構(gòu)化策略

理論性知識學(xué)習(xí)的策略理論性知識的特點(diǎn)：高度概括性；有助學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)科學(xué)觀念、方法和態(tài)度。理論性知識的學(xué)習(xí)策略

概念形成策略概念同化策略概念圖策略技能性知識學(xué)習(xí)的策略多重聯(lián)系策略練習(xí)-反饋策略可視化策略情意類內(nèi)容的養(yǎng)成策略挖掘知識的多重價值策略主動參與策略合作交流策略化學(xué)問題解決的策略類比策略分解策略逆推策略探究策略反思策略信息技術(shù)與化學(xué)課程整合信息技術(shù)與課程整合有4個層次:素材類教學(xué)資源建設(shè)課程資源建設(shè)教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)教學(xué)應(yīng)用平臺的開發(fā)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的原則學(xué)習(xí)理論與具體實際結(jié)合原則最優(yōu)化原則(整合的目的只是為了達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化)以學(xué)生發(fā)展為中心原則信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的模式基于單機(jī)課件的信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合（課堂演示型課件、交互型課件、電子圖書）基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合（網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)探究模式、專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)模式）信息技術(shù)與課程整合模式的另類——計算機(jī)管理教學(xué)軟件

—信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的基礎(chǔ)CAI的開發(fā)軟件

——化學(xué)專用軟件計算機(jī)輔助管理軟件

——學(xué)生檔案管理系統(tǒng)教學(xué)實施平臺

——豪杰多媒體網(wǎng)絡(luò)教室網(wǎng)絡(luò)

—化學(xué)信息資源的海洋常見的幾種Internet資源簡介（WWW資源FTP資源BBS)常用的幾個搜索引擎（GoogleBaidu)掌上實驗室掌上實驗室的組成與特點(diǎn)由手持技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)整合而成特點(diǎn):便攜實時準(zhǔn)確綜合直觀掌上實驗室對科學(xué)教育的影響與幫助教學(xué)方法改變;教學(xué)模式改變;

教育理念改變掌上實驗室是理科進(jìn)行“定量研究”的重要場所

提高教師的素質(zhì)是落實新課程的保證教師素質(zhì)

所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?；瘜W(xué)教師素質(zhì)分析教師素質(zhì)的構(gòu)成教師職業(yè)的傾向性教師職業(yè)的必備知識教師職業(yè)的基本能力化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性

化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識化學(xué)教師的實驗教學(xué)能力

1、牢固地樹立新的教育理念是持續(xù)開展研究性學(xué)習(xí)的前提

（1）用發(fā)展的眼光展望未來，樹立新的教育觀。

什么是教育？為什么要辦教育？怎樣辦教育？

（2）用批判的眼光審視過去，建立新質(zhì)量觀。“知識就是力量”——知識中心科學(xué)知識與技能；研究過程與方法；情感與價值觀。新課程的理念：

（3）從主體教育思想出發(fā)，樹立新型的師生觀。師道尊嚴(yán)——教師中心教師是組織者，是導(dǎo)航員；教師是學(xué)生的合作伙伴；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；新型的師生關(guān)系：(4)要有批判、創(chuàng)新的意識

不破不立。破字當(dāng)頭，立也就在其中了?！珴蓶|

反對是前進(jìn)的車輪——魯迅

有創(chuàng)新意識才可能有創(chuàng)新的教育行為。

（5）堅定“探究性學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑”的信念

克服探究性學(xué)習(xí)與中、高考對立的思想；

克服探究性學(xué)習(xí)只是權(quán)宜之計的思想；

克服裝門面