構建生本信息化課堂教學模式的實踐研究

佳木斯市光復小學（以下簡稱為光復小學）從2012年5月起，依托“十二五”教育部課題“優(yōu)質課堂與現(xiàn)代教學技藝運用的研究”的子課題“小學數(shù)學優(yōu)質課堂‘3＋x’特色教學課例的研究”和“十三五”黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學改革與實踐”子課題“構建生本信息化課堂教學模式的實踐研究”兩大課題，至今已開展了10多年的信息技術與課堂教學高度融合的實踐研究。一、構建生本信息化課堂，提高學生核心素養(yǎng)信息化和互聯(lián)網(wǎng)時代，學校要主動、積極地適應信息化、教育智能化、學習數(shù)字化的發(fā)展趨勢，打造現(xiàn)代化教師隊伍，培養(yǎng)學生適應未來社會的綜合能力，建設現(xiàn)代化學校，堅實邁向未來教育。優(yōu)化課堂教學怎樣使學科素養(yǎng)與育人目標融合？“核心素養(yǎng)”共有九大目標，其中第五項：科學精神；第七項：學會學習；第九項：實踐創(chuàng)新，都提出了具體的要求。培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提升，這引起了學校課堂教學模式和理論的變化。如何構建生本信息化課堂，凸顯學生的主體地位？學校探索生本信息化課堂教學模式的實踐研究，更有效地發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，把課堂真正還給學生，真正以生為本，以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為課堂教學總目標，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、以課題研究為載體，創(chuàng)新信息化教學模式針對實際情況，學校找準了一個載體：將信息化與課堂教學相融合總結提煉了智慧課堂“八步法”，并在此基礎上構建了新的課堂教學模式，即“一三六生本E課堂”教學模式。（一）智慧課堂“八步法”通過信息技術與課堂教學高度融合的實踐研究，2014年下半年，學校在實踐中總結提煉了“翻轉課堂八步法”，“八步法”與網(wǎng)絡信息技術有機融合，在課堂實踐中提升了學生自主學習能力，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。研究細化“八步法”具體內容：一編、二錄、三學、四測、五疑、六聚、七研、八練。“編”指教師通過研討編寫微課錄制腳本；“錄”指教師借助錄播軟件錄制微課上傳；“學”指學生在課前通過自學微視頻內容；“測”指學生學習微視頻后完成相關檢測；“疑”指學生在交流平臺上互動答疑；“聚”指教師梳理和聚焦學生問題再備課；“研”指課上師生深入探討與多維度交流；“練”指作業(yè)環(huán)節(jié)移到課上，完成知識內化。實踐優(yōu)化“八步法”操作辦法：學生學習方式的變革，重要的一點是學生課前的有效自學，課上有針對性地質疑問難、互動交流、鞏固與提升?；谶@樣的認識，教師在課前、課初與課中的各個環(huán)節(jié)中，都進行了精心設計、深入挖掘、勇于創(chuàng)新，不斷地提升翻轉課堂的有效性。1.課前的“編、錄、學”，為學生學習提供更多的選擇，使學生樂學發(fā)揮教研組協(xié)作備課能力強的優(yōu)勢，做好針對不同類型學生微課的錄制。第一，設置“視頻播放進度控制”導學。第二，提供在線自測，學生測試后平臺自動批閱并記錄。第三，檢測題拍照上傳班級微信群或QQ群，增強學生分享意識。第四，學生間互相“循環(huán)”檢查、批閱、修改，共同進步。第五，家長簽名督導，增進家校合作，形成教育合力。五種方式的交替循環(huán)使用，讓學生自主學習環(huán)節(jié)變得省時、高效。2.課初的“測、疑、聚”，為學生自主學習指引正確的方向，使學生會學課初，教師均設置交流學習收獲環(huán)節(jié)，檢測學生預習情況。充分利用信息技術手段的優(yōu)勢，將備課階段預設的檢測題目通過試題發(fā)布等功能，發(fā)送給學生，學生在移動終端接收、解答并提交到網(wǎng)絡信息平臺系統(tǒng)，完成批閱反饋，全班學生整體學習效果的時間數(shù)據(jù)分析與知識掌握情況以直觀圖表的形式呈現(xiàn)，快速、準確地聚焦問題，這是傳統(tǒng)教學無法企及的。學生在獨自學習，提出質疑，梳理問題中，不斷深化對知識的理解、內化，自主學習，主動發(fā)展。3.課中的“研、練”，為學生自主學習提供有效互動平臺，使學生善學抓住此環(huán)節(jié)核心要素——學習小組，針對學生不會合作學習，建立學習小組的基本操作辦法，做好“兩分一排”。一是做好分組。做到異質分層，將全班學生分為A、B、C三層。二是做好排位。排位充分考慮同質異質間的優(yōu)勢互補，利于同質交流，也方便異質幫扶。三是做好分工。學習小組秉持“人人有事做、事事有人做”的原則，要求C層展示，B層補充，A層點評與提升。（二）光復小學“一三六生本E課堂”模式為使成果研究應用更全面、更適用，學校將“八步法”研究再次擴展為“一三六生本E課堂”模式的研究，全校教師參與課題研究。一個中心：以促進學生發(fā)展為中心。三個環(huán)節(jié)：獨學、展學、研學。六個步驟：生獨學、自檢測、質解疑、聚問題、深鉆研、課上練。第一步：生獨學，學生通過各種方式自學微課內容；第二步：自檢測，學生學習微課，完成相關檢測；第三步：質解疑，學生在互動平臺上質疑問難，師生家長互動答疑；第四步：聚問題，教師梳理和聚焦學生問題；第五步：深鉆研，課上教師引導學生針對共性問題深入探討與交流；第六步：課上練，將家庭作業(yè)移到課上，指導學生完成。生本：以學生為本。E課堂：指通過互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段進行學習，運用信息化手段，將信息技術與課堂教學深度融合的課堂。2.高效實施“一三六生本E”具體操作學校以“構建生本信息化課堂教學模式的實踐研究”課題研究為載體，高效實施“一三六生本E”具體操作。明確目的任務，收集文獻資料，成立課題組；開展調查研究，擬定研究方案；精心籌劃，召開子課題開題會；進行校級培訓，對實驗教師進行引領。開展各類研究活動，通過奠基杯“說、講、思”教學競賽、分類合作式、“一師一優(yōu)課、一課一名師”教學競賽，學年研討課，名師引路課等形式對課題進行深入研究。將課題研究重點落到信息化技術與課堂深度融合和“一三六生本E模式”。（1）以課堂教學為載體，開展模式研究活動每周集體教研日。主備教師按教學進度研討一周的課，重點關注學段教學模式、重點難點及突破方法、易錯點及解決策略。圖8所示為鈦渣原料、直接酸浸鈦渣和經(jīng)蘇打焙燒—酸浸后的鈦渣中各雜質含量的對比。對比分析表1和表3中數(shù)據(jù)可知,直接酸浸鈦渣僅能除去近50%的雜質，得到的產(chǎn)品雜質含量還很高，無法用于氯化法鈦白和海綿鈦的生產(chǎn)。鈦渣經(jīng)蘇打焙燒后，酸浸產(chǎn)物的TiO2含量比鈦渣直接酸浸時又提高了近12%,Ca、Mg、Fe、Al、Si、Mn等雜質的浸出都有大幅度的提高,其中Fe、Mg的浸出效果最為明顯。這說明蘇打焙燒能有效解決黑鈦石型富鈦料雜質難除的重大難題。優(yōu)化細節(jié)管理。教師全員參與課題研究，根據(jù)學科重點進行教學準備。學案的書寫模式為“一三六”模式。各學科和各學年根據(jù)所研究的重點進行個性化調整。常規(guī)聽課和教學競賽聽課的管理偏向“一三六”教學模式的引領（見表1）。表1“一三六生本E課堂”各學年、學科側重研究主題（2）以奠基杯教學競賽為載體，開展模式研究每年開展教學競賽，深入課題研究，潛心打造學校教學特色——“一三六生本E課堂”教學模式，提升教師獨立備課、上課、議課能力，以及信息化教育能力的同時，提升全體學生的學習能力。（3）依托校級名師工作室團隊，分科模式研究校內專家型、特色合作型教研組的建設，有利于發(fā)揮名師引領作用和名師學科優(yōu)勢，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。學校成立了數(shù)學、語文、讀書研究團隊，并將研究成果進行推廣。召開教學成果交流會，提煉研究成果，撰寫課題研究報告，申請子課題結題，整理檔案，推廣應用成果。三、信息技術賦能課堂，促進教育高質量發(fā)展（一）構建生本信息化課堂教學模式研究反思1.優(yōu)勢分析：一三六生本E課堂，學生自主學習空間擴大，學習選擇性更強；學生交流學習互動多維，學習合作性更強；學生作業(yè)方式更加豐富，交流的意識更強；教師突破時間空間限制，教科研更高效；師生間真正做到自主學習、主動發(fā)展、即時練習、即時反饋、即時統(tǒng)計、即時點撥。2.成果反思：課題研究中的“生本”體現(xiàn)不夠。實驗教師發(fā)現(xiàn)由于實驗人員的研究水平所限，影響了課題研究的效果。課題研究中的“E”落實不到位。設施更新不及時，教學設備配備不齊，導致研究出現(xiàn)了困難，學校的教室有限，也使信息化和課堂教學深入整合出現(xiàn)了困難。（二）信息技術賦能教育高質量發(fā)展2023年，為滿足“三個課堂”建設的需求，助推“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”落地應用，學校實現(xiàn)班班安裝希沃白板，建成了3個希沃錄播課堂，聯(lián)通校內、光復教育集團以及城域教育資源，更好地實現(xiàn)“高質量落實，堅持譜新為要，創(chuàng)出新業(yè)績”的目標。1.課堂教學落實微能力點學校的三級課程與信息技術高效融合，在微能力點與教學的融合中教師經(jīng)常使用的工具有：問卷星、萬彩動畫、希沃白板、剪映、愛剪輯、小盒老師、酷課堂等，教室全面安裝希沃白板，學校信息技術發(fā)展中心邀請專家對教師進行使用方法的現(xiàn)場培訓或組織教師觀看希沃培訓短片，形成系列學習課程。教師通過信息技術2.0整校推進，工具使用更多元，課堂教學在更有效的前提下向個性化和特色化發(fā)展，促進教師信息技術應用常態(tài)化，常態(tài)課堂信息化。2.以賽促研考核微能力點2023年，學校舉行了“融合課”課堂教學競賽。競賽中，學校將微能力點在教學中的運用作為評價的重要指標，要求教師在課后闡釋教學中微能力點應用，使用了何種工具，分析微能力點對落實課標、完成教學目標的作用。以賽前備微能力點、賽中說微能力點、賽后評微能力點的方式，將培、學、評有效結合。微能力點的運用也為學校的宣傳工作打開了新局面。3.學生作業(yè)使用微能力點在作業(yè)布置中，教師通過釘釘家校本、問卷星、小盒老師等平臺進行學情分析和診斷性檢測，隨時將學生在家與學校讀與講的視頻作業(yè)形成二維碼保存。多元的作業(yè)檢測形式提升了學生的學習興趣，有效地落實了核心素養(yǎng)。信息技術整校推進工作在教育教學上的有效應用，拓展到學校工作的方方面面。例如，學校利用U