深度學(xué)習(xí)：培育學(xué)生的英語“高階思維”

思維是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要支撐，“高階思維”是指發(fā)生在學(xué)生較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開深度的英語學(xué)習(xí)，促進學(xué)生英語認知、思維等能力不斷進階。深度學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)、積極的學(xué)習(xí)，是一種過程性、反思性的學(xué)習(xí)，能有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)中，教師可以通過情境、問題、任務(wù)以及導(dǎo)圖等方式，來促進學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而培育學(xué)生的高階思維。一、情境：學(xué)生高階思維發(fā)生的母體文化性的學(xué)科擁有著生活和文化的土壤。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，架構(gòu)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，融入英語學(xué)科相關(guān)的文化、精神等，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)高階認知、高階思維的發(fā)生。情境是學(xué)生的英語高階思維發(fā)生的母體，在英語教學(xué)中，教師要依據(jù)英語國家的文化傳統(tǒng)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗到英語文化的獨特性，感受到中西方表達方式的差異等[1]。文化情境的創(chuàng)設(shè)能拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗的深度、延伸學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗的廣度、增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗的長度、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗的效度。如教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit7Howmuch一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)購物的情境，讓學(xué)生自然生成購物對話、交往需求。在情境之中，有些學(xué)生說出了一些不地道的英語表達，如Whatdoyouwanttobuy？教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。學(xué)生自主創(chuàng)編了一個自己曾經(jīng)的朋友也來購買東西的環(huán)節(jié)，并用上了Whatareyoudoinghere？這個句子在英語中表達的是一種偶遇的驚奇。當(dāng)情境匹配學(xué)生的表達時，學(xué)生就會積極主動地調(diào)用自我的文化與精神深處的相關(guān)經(jīng)驗表達，或許能夠產(chǎn)生無法預(yù)料的表達的精彩。這種精彩不是人為引導(dǎo)，而是情境催生的結(jié)果。情境是學(xué)生英語高階認知、思維發(fā)展的根基。教師要善于創(chuàng)設(shè)基于生活的情境，讓學(xué)生置身于情境之中，展開積極的英語思維。英語思維是學(xué)生英語語言表達的內(nèi)核，而英語語言表達則是學(xué)生英語思維的外殼。創(chuàng)設(shè)英語情境，引導(dǎo)、催生學(xué)生地道的英語表達，從而發(fā)展學(xué)生的英語思維。二、問題：學(xué)生高階思維發(fā)生的“酶”體學(xué)生的英語高階思維通常需要問題的驅(qū)動、激發(fā)、喚醒和弘揚。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要精心設(shè)計、研發(fā)問題，努力用問題驅(qū)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。問題是學(xué)生的英語高階思維發(fā)生的“酶”體。教師要構(gòu)建立體性、全方位的問題時空，從多個視角設(shè)計問題，讓問題具有發(fā)散性，更好地將學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更面向事物本身，助推學(xué)生對英語文本形成更為深刻、豐富的理解[2]。如教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit4Drawinginthepark（Storytime）這一部分內(nèi)容的時候，教師需深度發(fā)掘教材內(nèi)容，研讀教材文本，設(shè)計研發(fā)相關(guān)的層次性、結(jié)構(gòu)性的問題，如Whatdoyouwanttoknowaboutthepark？CanTimdrawtheboatwell？Howdoyouknow？IsiteasyforTim？等問題，開啟學(xué)生的對話話輪。在英語教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的話輪質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生的話輪品質(zhì)，將學(xué)生的話輪向縱深推進?？梢詮摹笆欠駥﹀e性問題”向“過程性問題”過渡、從“過程性問題”向“開放性問題”過渡，這個過程不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能開闊學(xué)生的思維。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是思維與語言的碰撞過程。在設(shè)計開放性的問題時，教師往往能突破學(xué)生的思維的固化定式、定勢，要精心設(shè)計、研發(fā)相關(guān)的問題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向展開英語學(xué)習(xí)。教師要選擇合適的時機向?qū)W生提出相關(guān)的富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，將學(xué)生的思維通過問題推向高處。用問題催生學(xué)生的思維，用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維走向靈敏、走向靈活、走向創(chuàng)造。三、任務(wù)：學(xué)生高階思維發(fā)生的載體如果說問題能激發(fā)學(xué)生的思維，是學(xué)生的高階思維發(fā)生的一種“酶體”，那么任務(wù)就是學(xué)生高階思維發(fā)生的“載體”。傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，有一個弊病就是任務(wù)設(shè)計研發(fā)過于零散化、隨意化。為了避免這個問題，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度發(fā)生，必須將這些任務(wù)集結(jié)起來，或者說，必須用“大任務(wù)”來驅(qū)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?！按笕蝿?wù)”是一種關(guān)鍵性、核心性的任務(wù)，能對學(xué)生的英語認知、思維發(fā)揮建設(shè)性的作用[3]。任務(wù)驅(qū)動是學(xué)生在教師的輔助下，圍繞著一個共同的目標(biāo)、要求而設(shè)定的具體任務(wù)。任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在英語教學(xué)中，教師要從具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)計研發(fā)出貼合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際的相關(guān)任務(wù)。如教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit4Seeingthedoctor這一部分內(nèi)容時，可以根據(jù)故事中的相關(guān)情節(jié)，結(jié)合教材的插圖，設(shè)置研發(fā)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.回顧身體部位的詞匯；2.初讀故事文本，結(jié)合教材插圖，說一說文中的人物在做些什么？3.將本單元的故事文本表演出來。在這個過程中，催生、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地應(yīng)用目標(biāo)句型，將語法等相關(guān)內(nèi)容滲透、融入其中，同時，幫助學(xué)生鞏固看病時所用到的詞匯、短語等。學(xué)生以小組為單位，展開合作性的英語學(xué)習(xí)，對于一些疑難性的問題，師生、生生共同研討。角色扮演的任務(wù)，學(xué)生能綜合引用相關(guān)的英語知識，充分地調(diào)動、激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。以下是兩位學(xué)生的對話：What’swrongwithyou？Ihaveaheadacheandafever.WhatshouldIdo？Youshouldhavearestathome.這樣的任務(wù)驅(qū)動貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生積極參與其中。英語任務(wù)驅(qū)動能夠促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從淺表走向深層、從被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)生深度思考、積極探索，有效地提升了學(xué)生的英語思維力、探究力和實踐力。四、導(dǎo)圖：學(xué)生高階思維發(fā)生的支體導(dǎo)圖是一種導(dǎo)學(xué)的工具，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要支撐，是學(xué)生英語高階思維發(fā)生的支體。思維導(dǎo)圖的形式是多樣態(tài)的，內(nèi)容包括英語學(xué)科性內(nèi)容、活動性內(nèi)容、策略性內(nèi)容等，英語思維導(dǎo)圖包括實景圖、插圖、樹狀結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等，能幫助學(xué)生將瑣碎化、分散化的英語學(xué)科知識結(jié)合、集結(jié)起來，有助于激發(fā)學(xué)生的英語想象和探究精神。英語思維導(dǎo)圖具有發(fā)散學(xué)生的英語思維的作用，教師可以借助于思維導(dǎo)圖從不同的方向、不同的方面來引導(dǎo)學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生的英語思維走向靈活、開放。如教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊的Asktheway這一篇課文時，教師可以設(shè)計一些“關(guān)于路”的思維導(dǎo)圖，學(xué)生循著思維導(dǎo)圖中的建筑物的方位、位置等，嘗試用相關(guān)的方位詞進行描述。在這個過程中，學(xué)生的思維火花持續(xù)性生成。在英語教學(xué)中，一個個思維導(dǎo)圖，配以教師的巧妙點撥，能激發(fā)學(xué)生的英語思維，催生學(xué)生的表達欲望，學(xué)生不僅是在有效地表達文本，更為重要的是，學(xué)生能補白文本、創(chuàng)編文本，并活學(xué)活用相關(guān)的英語語法知識。思維導(dǎo)圖是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要抓手，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要支撐。學(xué)生不僅可以依靠思維導(dǎo)圖組織和整理知識，還能在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程