新高考背景下生涯規(guī)劃教育實踐探析

新高考背景下，生涯規(guī)劃教育是現(xiàn)代普通高中教育發(fā)展使然，是對學(xué)生自主選擇和個性化需求的回應(yīng)。實施生涯規(guī)劃教學(xué)，應(yīng)有減負(fù)意識，積極整合課程內(nèi)容，設(shè)計融理論與實踐為一體、切實可行、能高效提升學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的校本教育課程，方能真正提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和各學(xué)科的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。一、生涯規(guī)劃教育的校本課程探索莊浪縣紫荊中學(xué)（以下簡稱為紫荊中學(xué)）在生涯規(guī)劃教育中以“學(xué)生需求”為本，制定了生涯規(guī)劃教育實施體系（見圖1）。在“提升生涯規(guī)劃素養(yǎng)”這一總目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)置了“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗和職業(yè)選擇”三個階段的課程內(nèi)容；以促進(jìn)學(xué)生“適應(yīng)生活、籌劃發(fā)展、準(zhǔn)備未來”為目的，形成了“理論學(xué)習(xí)、主題探究和實踐體驗”的生涯規(guī)劃課堂教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行情景化、多元化、層次化、系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃教育[1]。圖1生涯規(guī)劃教育實施體系（一）生涯規(guī)劃教育的年段目標(biāo)探索學(xué)校生涯規(guī)劃教育的總目標(biāo)是提升學(xué)生的生涯規(guī)劃素養(yǎng)。素養(yǎng)是一種能力，即做事的能力，生涯規(guī)劃素養(yǎng)指能夠合理規(guī)劃自己學(xué)習(xí)和未來的能力。學(xué)校生涯規(guī)劃教育分高一、高二和高三三個年段，每個年段的子目標(biāo)分別是適應(yīng)生活、籌劃發(fā)展和準(zhǔn)備未來。高一階段重點是學(xué)習(xí)通識類生涯校本課程，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，開啟生涯認(rèn)知的啟蒙；高二階段主要通過參與學(xué)校職普融通班開設(shè)的專業(yè)體驗課，幫助學(xué)生在經(jīng)歷、體驗中調(diào)整規(guī)劃，籌劃發(fā)展；高三階段指導(dǎo)高考志愿填報，教給學(xué)生心理調(diào)適的方法，幫助學(xué)生做好升學(xué)準(zhǔn)備。高一加強生涯規(guī)劃校本課程學(xué)習(xí)；高二側(cè)重走進(jìn)“模擬基地”，體驗各種職業(yè)；高三讓學(xué)生明白選擇的重要性，提升生涯決策能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)在營造學(xué)習(xí)體驗場景、引導(dǎo)學(xué)生探究過程方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極開展模塊化、項目式主題探究學(xué)習(xí)和實踐體驗活動。（二）生涯教育的課程內(nèi)容探索整合后的校本課程實施分“生涯認(rèn)知、生涯體驗、生涯選擇”三個主題模塊，第一模塊“生涯認(rèn)知”課程以“生涯喚醒和內(nèi)外部自我探索”為主題，適用于高一階段，該階段主要學(xué)習(xí)生涯理論課程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。第二模塊“生涯體驗”課程以“外部世界探索”為主題，適用于高二階段，該階段貫穿始終的是主題探究和實踐體驗活動，促使學(xué)生完善自我、歷練自我、發(fā)展自我、準(zhǔn)備未來。第三模塊“生涯選擇”課程以“生涯決策與管理”為主題，適用于高三階段，該階段開展個性化生涯輔導(dǎo)，促使學(xué)生放平心態(tài)，做好升學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備。這三個模塊之間相互融合、相互貫通、一體推進(jìn)，共同作用于學(xué)生“生涯規(guī)劃能力的發(fā)展”這一總目標(biāo)。（三）生涯教育的教學(xué)流程探索學(xué)校實施的生涯規(guī)劃教育教學(xué)模式分為“課程學(xué)習(xí)、主題探究、實踐體驗”三個環(huán)節(jié)?！罢n程學(xué)習(xí)”旨在提升學(xué)生的理論水平，如認(rèn)識生涯與生涯規(guī)劃內(nèi)涵，了解個人特質(zhì)、學(xué)習(xí)選科和高考填報志愿的方法，學(xué)習(xí)生涯管理理念等。“主題探究”指充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生就某一主題或當(dāng)下的熱點話題開展深入的鉆研、探究活動，以加深學(xué)生對某一知識或某一項目的系統(tǒng)性認(rèn)知。比如，就“理想與規(guī)劃”主題而言，教師可以拋出“個人理想”子主題，讓學(xué)生分組討論實現(xiàn)個人理想的方法和途徑，深刻認(rèn)識實現(xiàn)理想與當(dāng)下生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系，然后列舉出影響個體生涯規(guī)劃的可能性因素，如自我管理、外部環(huán)境和自我條件等。經(jīng)此探究過程，學(xué)生方能明白生涯規(guī)劃之于理想實現(xiàn)的意義[2]。“實踐體驗”重在讓學(xué)生動手操作，比如，設(shè)計職業(yè)傾向測試內(nèi)容，學(xué)生間相互調(diào)查學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，親自上網(wǎng)查閱各專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景等。再比如，在學(xué)習(xí)“性格與職業(yè)性格”這一主題時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)護(hù)士照顧病人的情境，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士和病人的角色，親身去感受不同的職業(yè)角色對性格的要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢性格特征，選擇適合自己的職業(yè)。二、生涯規(guī)劃教育的校本課程特色學(xué)校充分利用校內(nèi)外課程資源，結(jié)合“適應(yīng)生活、籌劃發(fā)展和準(zhǔn)備未來”三階段序列目標(biāo)，將生涯規(guī)劃教育中“生涯認(rèn)知、生涯體驗和生涯選擇”三個主題模塊，融合于學(xué)校實施生涯規(guī)劃教育的各類載體中，尤其是課堂教學(xué)實踐中，開發(fā)了生涯理論課程，實行了主題探究學(xué)習(xí)，開展了生涯體驗活動，形成了各類課程和實踐活動橫向貫通，各年級縱向銜接、相互融合、整體推進(jìn)的生涯規(guī)劃教育體系，不僅積極應(yīng)對了學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性特點，還將理論學(xué)習(xí)、熱點話題探究與實踐體驗活動相結(jié)合，有助于學(xué)生對自身生涯規(guī)劃素養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)性認(rèn)知。（一）橫向貫通、縱向銜接的分年段設(shè)計依據(jù)學(xué)生從高一至高三身心發(fā)展的階段性特點，學(xué)校設(shè)計了“理論課程學(xué)習(xí)、模塊主題探究、實踐體驗活動”三個方面的生涯規(guī)劃教育模式，該教育模式在各年級之間橫向貫通、縱向銜接、相互融合，很好地保障了生涯規(guī)劃教育三階段目標(biāo)的達(dá)成問題，即確保了“適應(yīng)生活、籌劃發(fā)展和準(zhǔn)備未來”三年分階段序列目標(biāo)的有效實現(xiàn)的問題[3]。（二）三個流程的課堂教學(xué)模式生涯規(guī)劃的三年分階段序列目標(biāo)，即“生涯認(rèn)知、生涯體驗、生涯選擇”，被融合于“生涯理論課程、主題探究學(xué)習(xí)、生涯體驗活動”等三階段學(xué)習(xí)模式中，實現(xiàn)了寓理論于實踐之中，有助于系統(tǒng)提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。另外，三個流程的課堂教學(xué)模式，能有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生精神高昂地參與課堂互動，達(dá)到高效教學(xué)的目的。（三）整體建構(gòu)高中三年的生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，不斷喚醒、糾正和修正著學(xué)生以往的認(rèn)知，通過分階段學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成了從“綜合學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活”到“分科選科、籌劃發(fā)展”，再到“志愿咨詢、準(zhǔn)備升學(xué)或就業(yè)”的生涯發(fā)展目標(biāo)和歷程，很好地平衡了學(xué)業(yè)壓力與生涯學(xué)習(xí)時間之間的關(guān)系，時刻提醒學(xué)生當(dāng)下的努力學(xué)習(xí)是生涯規(guī)劃的一部分，是在為未來的幸福人生奠定基礎(chǔ)。另外，為了幫助學(xué)生及時評價和了解每一階段的生涯發(fā)展?fàn)顩r，確保生涯規(guī)劃教育三階段目標(biāo)和三階段學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容的有效實現(xiàn)，學(xué)校還建立了“生涯發(fā)展反饋”平臺和“學(xué)生生涯發(fā)展檔案”，為學(xué)生提供團(tuán)體或個性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)傾向測評等，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)進(jìn)行性格和生涯發(fā)展職業(yè)傾向測評，了解自己的生涯發(fā)展?fàn)顩r。三、生涯規(guī)劃教育的校本課程實踐以“職業(yè)探索”模塊中“走進(jìn)職業(yè)世界，獲取職業(yè)信息”子主題的課堂教學(xué)實踐為例，詳述該教學(xué)模式（見表1）。該教學(xué)模式中的步驟一為課程學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行職業(yè)介紹讓學(xué)生掌握職業(yè)群分類的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)職業(yè)分類理論，以教師的主導(dǎo)為主。步驟二和步驟三為主題探究和實踐體驗環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動為主，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主探究和體驗職業(yè)信息獲取的過程中，獲得知識，提升能力，發(fā)展職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)。例如，通過調(diào)查、查閱資料等方式獲得職業(yè)群分類的相關(guān)信息，避免了以往教師在講授“職業(yè)探索”部分時，將探索實踐留作課后作業(yè)，草草帶過，出現(xiàn)近乎“形式”主義的弊端。本教學(xué)流程將理論學(xué)習(xí)和方法探索相結(jié)合，實現(xiàn)了“職業(yè)探索”這一模塊教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。比如，在了解各種各樣的職業(yè)后，讓學(xué)生動手寫下自己最想擁有、最想做、最想成為、最想體驗的職業(yè)，構(gòu)畫動人的職業(yè)生涯愿景。表1“走進(jìn)職業(yè)世界，獲取職業(yè)信息”模塊課堂教學(xué)模式該教學(xué)模式架構(gòu)重點體現(xiàn)的是一個課時（45分鐘）的教學(xué)活動，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，取得了良好的教學(xué)效果。（一）應(yīng)用情景體驗式教學(xué)方法該模塊教學(xué)采用了情景體驗式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，為了達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)情和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生去主動思考問題情境中蘊含的意義，在親身體驗和探索中收獲知識、發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀[4]。體驗式教學(xué)方法能充分張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在該模塊教學(xué)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、主題探究、任務(wù)引領(lǐng)、職業(yè)訪談、資料查閱、走進(jìn)實訓(xùn)基地等各種各樣的方式，構(gòu)建了“一課分兩地”和“教、學(xué)、做”為一體的體驗式教學(xué)的典型課例，讓學(xué)生通過親身體驗和探究，在“做中學(xué)”。比如，在“主題探究”和“實踐體驗”環(huán)節(jié)，為了探索醫(yī)學(xué)類專業(yè)類別，教師首先播放了相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)類專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。然后，創(chuàng)設(shè)牙科醫(yī)生的工作場景，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人，親身體驗要做好牙醫(yī)工作，需要哪方面的知識和技能，學(xué)生在體驗后深感牙醫(yī)工作并不比其它醫(yī)學(xué)類專業(yè)輕松，同樣需要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，具備責(zé)任心和抗壓能力。（二）采用基于生涯規(guī)劃素養(yǎng)培養(yǎng)的單元主題模塊教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)是一種能力，即個體自我發(fā)展、與社會互動的能力。就高中生而言，生涯規(guī)劃素養(yǎng)指學(xué)生在日常社會生活、職業(yè)體驗、學(xué)校生活和與人交往中，為適應(yīng)未來職業(yè)生活所需要的能力和素質(zhì)。單元主題模塊教學(xué)是指在教學(xué)中實施的單元整體備課、教學(xué)的一種理念和意識，即以生涯規(guī)劃課程的主題單元為依托，在整合課程內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及可鏈接的、豐富的拓展性課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課和教學(xué)?；谏囊?guī)劃素養(yǎng)培養(yǎng)的單元主題模塊教學(xué)是指向以“大模塊、大項目、大觀念、大主題和大概念”等當(dāng)下流行的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下的“深度學(xué)習(xí)”，既有書寫之實（在教案上寫的清清楚楚），又有實踐之名（在教學(xué)實踐中得到落實）。比如，在該教學(xué)實踐活動中，基于“職業(yè)探索”這一模塊，教師提取了“走進(jìn)職業(yè)世界，獲取職業(yè)信息”這一子主題，教師首先講授職業(yè)群分類的相關(guān)信息以及職業(yè)發(fā)展趨勢。然后以“高考志愿填報中‘就業(yè)思維’的束縛及其突破”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在選專業(yè)時應(yīng)將個人生存與國家、社會的發(fā)展結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，加深學(xué)生對職業(yè)世界的認(rèn)識，糾正學(xué)生的錯誤觀點。（三）采用寓教于樂的教學(xué)方式本節(jié)課的另一個特點就是寓教于樂，為了增強教學(xué)的吸引力和感染力，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點，從學(xué)生的思想、生活實際出發(fā)，采用疏導(dǎo)、參與和討論的教學(xué)方法，運用鮮活的語言、生動典型的事例、喜聞樂見的形式，深入淺出、循序漸進(jìn)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在“主題探究”環(huán)節(jié)，教師引入學(xué)生熟知的網(wǎng)紅的言論和段子，讓學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)了學(xué)生的熱情，活躍了課堂氣氛。該環(huán)節(jié)教學(xué)，因引入了網(wǎng)紅的言論，學(xué)生比以往更加活躍，也似乎更懂生涯規(guī)劃，學(xué)生自始至終都積極參與在課堂互動之中，這種“專注度”是應(yīng)該大力提倡、難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（四）課堂教學(xué)延伸至“模擬基地”為了更好地開展生涯體驗活動，教師可以在課程理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各類“模擬基地”，即生涯體驗基地。學(xué)校建立了生涯體驗基地，并且每年招收一批“職普融通班”學(xué)生，開展“模擬車間、模擬公司、模擬醫(yī)院、模擬社區(qū)”等職業(yè)技能體驗地，并聯(lián)合本縣職業(yè)教育中心，盡可能為學(xué)生提供生涯體驗的機(jī)會。學(xué)校帶領(lǐng)普高生走進(jìn)各種“模擬基地”，進(jìn)行實踐體驗，教師隨時指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的體驗活動，并多角度對生涯實踐體驗效果進(jìn)行評估，形成評價反饋機(jī)制，以幫助學(xué)生完善和修訂生涯發(fā)展路徑和生涯素養(yǎng)提升目標(biāo)和內(nèi)容。比如，本節(jié)課的“實踐體驗”環(huán)節(jié)教學(xué)，就是在“模擬基地”進(jìn)行的，“一課分兩地”的走班教學(xué)，還是首次嘗試，打破了空間界限，收效良好?！澳M基地”是課堂教學(xué)的另一個實施場所，拓展了教學(xué)空間，為普高生的生涯規(guī)劃教育提供了一個實踐體驗場所，打破了傳統(tǒng)生涯規(guī)劃說教教育的桎梏，配合評價反饋機(jī)制，做到了“學(xué)做結(jié)合，評改貫通”，確保了生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和實效?！霸u”指評估生涯實踐體驗效果，“改”指不斷調(diào)整、修正和完善生涯規(guī)劃。（五）整合重組課程資源高中生學(xué)業(yè)壓力大，生涯規(guī)劃教育往往容易成為教師為應(yīng)付課題研究而探討的話題。因此，教師應(yīng)有減負(fù)意識，依照主題模塊重新整合、提煉教學(xué)內(nèi)容，盡可能用一、兩句話或者通過兩三種活動就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融合、鏈接教學(xué)資源，拓展教學(xué)渠道和教學(xué)載體，提升學(xué)生對生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性認(rèn)知。同時，開展模塊化、項目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生實踐體驗，動手實操提供平臺。比如，對該主題模塊，教師整合了內(nèi)部探索的各類因素，像興趣、能力、價值觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，讓學(xué)生以發(fā)展、辯證的眼光看待各因素之間的分歧，形成初步的職業(yè)發(fā)展傾向。對于外部探索的各類因素，像課程選擇、高考、招生、職業(yè)社會發(fā)展等，同樣，教師進(jìn)行了全面的分析和整合，進(jìn)一步確