三顧茅廬教案

三顧茅廬教案三顧茅廬教案1

教材分析:

《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。

2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

二、教學(xué)過(guò)程：

(一)揭題解題。

1、解釋顧、茅廬的意思。

2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。

(二)初讀課文，了解大意。

1、要求：

(1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

(2)課文主要寫了一件什么事?

(3)談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。(小黑板出示)

2、交流。

(三)理清文章脈絡(luò)。

可以問(wèn)：你讀懂了什么?學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

(四)學(xué)習(xí)一顧。

1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

2、交流。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。

(五)布置作業(yè)：

完成作業(yè)本1、2、3題。

第二課時(shí)

一、教學(xué)理念：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。[

4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。

2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。

(二)自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)

一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人

劉備(言、行、神態(tài))問(wèn)又問(wèn)失望而回

張飛(言、行、神態(tài))失望而回

(1)如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

(2)如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)

(1)研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。

(2)研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?

(3)文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余?分小小組討論。

然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯

(4)對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

(三)課外延伸，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

三顧茅廬教案2

一、教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見……”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

四、教具準(zhǔn)備：

小黑板；字詞卡片

五、教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

看來(lái)，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

2、板書課題，齊讀課題

3、解題顧：拜訪；茅廬：草房子

過(guò)渡：誰(shuí)去拜訪？拜訪的又是誰(shuí)？我們學(xué)了課文就明白了！

二、初讀課文

1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)題意

2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。

（1）出示自讀要求，指名讀

（2）檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）

茅廬諸葛亮茅塞頓開捆來(lái)尊重臥龍恭恭敬敬秀麗宜人吩咐討論，群雄紛爭(zhēng)分析半晌時(shí)辰輔助潺潺策略疏疏朗朗下榻

b、理解詞義：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞！

半晌：半天尊重：尊敬看重

茅塞頓開：原來(lái)心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。

c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議）

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！

三、細(xì)讀第一自然段

1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

2、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”

從幾個(gè)詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度）

3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎？

四、過(guò)渡：劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、上節(jié)課你知道了什么？

2、齊讀1節(jié)。

過(guò)渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒(méi)見著，他沒(méi)有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？

二、細(xì)讀第二到四自然段

1、指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫了什么？（具體經(jīng)過(guò)）

其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見面之前、見面以后）

2、學(xué)習(xí)第二自然段

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來(lái)，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）

誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話？

齊讀指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話

3、學(xué)習(xí)第三自然段

一路走來(lái)一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！

（1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動(dòng)作？劃一劃，找一找。

（2）交流：a、齊讀

一、二句，想象所描寫的畫面

出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮）

b、過(guò)渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒(méi)有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！

C、指名讀3—8句，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得劉備是個(gè)怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠(chéng)心）你是從哪些詞句里看出來(lái)的？（下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走）

指導(dǎo)讀好這些句子。

（3）小結(jié)過(guò)渡：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，終于見面了！俗話說(shuō)：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。

4、學(xué)習(xí)第四自然段

1、小組讀，說(shuō)說(shuō)諸葛亮才干如何。（分析形勢(shì)，提出策略）

2、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。

聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。

2、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

3、過(guò)渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

三、學(xué)習(xí)第五自然段

1、指名朗讀，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小記者來(lái)向我們介紹一下他們的近況？

2、交流上述問(wèn)題：（同桌同榻一起）（關(guān)系親密）

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>

說(shuō)說(shuō)理解！

四、總結(jié)：到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請(qǐng)出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才?；厝?，同學(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽，好嗎？

三顧茅廬教案3

設(shè)計(jì)理念：

“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

教師直接板書”劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

二、導(dǎo)讀

1、一讀——大聲朗讀。

導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？

學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

4、雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？

教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

6、小組交流。

經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

（1）發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休；

（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

7、全班交流。

經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn)；

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

劉備的誠(chéng)心：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）巧妙利用天氣——用心；

（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；

（4）斥責(zé)張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計(jì)：

（1）利用書童作耳目——觀察；

（2）故意回避——試探；

（3）聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。

9、學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？

跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

三顧茅廬教案4

課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書上。

第一課時(shí)

師：今天，我們來(lái)學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？

生：三顧茅廬

師：（板書課題）用3分鐘時(shí)間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這課文中詳寫的部分。

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？

生1：3~6自然段

師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？

生２：不是。

師：哪么怎么分？要說(shuō)出依據(jù)。

生２：1、2自然段要分開，因?yàn)榈谝蛔匀欢问莿湟辉L諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開來(lái)。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）

師：很好，下面我們就來(lái)研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。

師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）

師：那么，就來(lái)說(shuō)說(shuō)段落大意？

生4：劉備想請(qǐng)諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒(méi)能請(qǐng)到。（失望而歸，板書）

師：很好，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)在一訪中，對(duì)劉備的印象。（板書印象）

師：那么就與同桌對(duì)讀一下，待會(huì)兒就來(lái)向大家展示一下。

師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀一讀？

生5：我！

師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒(méi)有讀出味道來(lái)。

師：。

生：劉備沒(méi)有讀出味道，不像劉備。

師：那你和你的同桌來(lái)讀一讀，我們看一看有沒(méi)有讀出味道。

師：有沒(méi)有？

生6：有。

師：下面，我們來(lái)學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。

師：第一句？

生7：（句子1）。

師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個(gè)讀的時(shí)候，就要把概括的內(nèi)容一起說(shuō)出來(lái)了。

生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書）

師：很好，下一個(gè)。

生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）

師：下一個(gè)

生10：（句子4）怏怏而回。（板書）

師：很好。從這些句子中你看出了什么？

生11：劉備很有誠(chéng)意。（板書）

生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）

師：能否來(lái)研究研究張飛的語(yǔ)言，你讀出了什么？

生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

師：（板書）你說(shuō)得真好，我們?cè)賮?lái)對(duì)讀一下，體會(huì)體會(huì)與一訪的不同之處。

（請(qǐng)一組同桌，）

師：打開練一練評(píng)一評(píng)，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來(lái)學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時(shí)候我們還要演一演。

第二課時(shí)

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來(lái)學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：（讀）

師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據(jù)板書，再來(lái)體會(huì)一下劉備的言行，寫寫自己的感受。

生2：（感受）板書

師：很好，那么我們?cè)賮?lái)研究研究張飛的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點(diǎn)？

生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

師：很好，下面拿出發(fā)下來(lái)表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。

一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人

劉備（言、行、神態(tài)）問(wèn)……又問(wèn)……失望而回

張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回

師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語(yǔ)言和神態(tài)寫進(jìn)去呢？你和同桌討論討論。

生2：作者通過(guò)描寫張飛，來(lái)反映劉備求賢若渴、禮賢下士。

師：那我們自行組合，來(lái)演一演，我們要看看，誰(shuí)更像劉備或張飛。

（5分鐘后，展示，）

作業(yè)：完成練一練評(píng)一評(píng)剩下的題目。

第三課時(shí)

師：中心，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。

并配上《易中天評(píng)三國(guó)》——三顧茅廬（楊義賢）（適當(dāng)板書）

清理訂正，排疑解難。

三顧茅廬教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言。

2.學(xué)會(huì)抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象，把握人物性格特征。

3.感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

4.了解羅貫中與《三國(guó)演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀中國(guó)古典小說(shuō)的興趣。

課堂導(dǎo)入：

本單元還要學(xué)習(xí)四大名著中的兩篇文章。四大名著是中國(guó)文學(xué)史中的經(jīng)典作品，是世界寶貴的文化遺產(chǎn)。此四部巨著在中國(guó)文學(xué)史上的地位是難分高低的，都有著極高的文學(xué)水平和藝術(shù)成就，細(xì)致的刻畫和所蘊(yùn)含的深刻思想都為歷代讀者所稱道，其中的故事、場(chǎng)景、人物已經(jīng)深深地影響了中國(guó)人的思想觀念、價(jià)值取向。可謂中國(guó)文學(xué)史上的四座偉大豐碑?！度龂?guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一，是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，全名為《三國(guó)志通俗演義》（又稱《三國(guó)志演義》），作者是元末明初的著名小說(shuō)家羅貫中。元末明初，羅貫中在陳壽《三國(guó)志》和裴松之注的基礎(chǔ)上，吸收民間傳說(shuō)和話本、戲曲故事，寫成《三國(guó)演義》。

一、作者簡(jiǎn)介

羅貫中（約1330年－約1400年），名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家，《三國(guó)志通俗演義》的作者。山西并州太原府人，其它主要作品有小說(shuō)：《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《水滸全傳》。《三國(guó)志通俗演義》（簡(jiǎn)稱《三國(guó)演義》）是羅貫中的力作，成就最高。這部長(zhǎng)篇小說(shuō)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。

羅貫中的創(chuàng)作才能是多方面的。除小說(shuō)創(chuàng)作外，尚存雜劇《宋太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

羅貫中是吳承恩的老師。

二、故事背景

本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營(yíng)前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。

后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語(yǔ)，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

三、課文初探

初識(shí)文本聽朗讀，完成字詞積累，初步劃分段落層次，歸納故事情節(jié)

1.字詞積累。

拜謁：拜訪謁見。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進(jìn)入。

屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來(lái)號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。

用武之地：形容地形險(xiǎn)要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機(jī)會(huì)。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱治國(guó)安民的才能。經(jīng)世：治理天下。

思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。

頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。

2.說(shuō)說(shuō)文本可分為幾個(gè)部分，簡(jiǎn)要概括。

第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國(guó)之策。

第三部分（④）：劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。

3.用自己的話說(shuō)一說(shuō)劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

起因：劉備邀請(qǐng)諸葛亮輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，但拜訪兩次都沒(méi)有見著。

經(jīng)過(guò)：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。

結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。

4.本文篇幅不長(zhǎng)，但人物個(gè)性卻十分鮮明，請(qǐng)結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

劉備：

(1)劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時(shí)，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。

仁心愛人。

(2)劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠(chéng)。

誠(chéng)心求賢。

(3)劉備自知謀略不足，因此請(qǐng)見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請(qǐng)教虛心。

虛心求教。

(4)在張飛表現(xiàn)出急性子時(shí)，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。

待人寬和有耐心。

(5)有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

諸葛亮：

諸葛亮出場(chǎng)前，小說(shuō)還寫了那些事？

1、司馬徽初薦（劉備初得諸葛亮的消息?！胺垺ⅧP雛，兩人得一，可安天下”。）——只知其有安天下之才。最先涂上了神秘色彩。

2、徐庶走馬薦諸葛（“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”）。

3、司馬徽再薦（“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房”）。

4、一顧茅廬（農(nóng)夫作歌、博陵崔州平——隱者形象）：突出諸葛亮的隱者形象。

5、二顧茅廬（潁川石廣元、汝南孟公威——感嘆世無(wú)英雄，贊賞獨(dú)善其身：渲染諸葛亮求之不易。諸葛均、黃承彥——其詩(shī)為諸葛亮形象的良好寫照。

這些人物，每個(gè)人都不能真正反映出諸葛亮的面貌，但每個(gè)人身上都有諸葛亮的影子。

渲染、烘托鋪墊、蓄勢(shì)（側(cè)面描寫）

諸葛亮登場(chǎng)后的刻畫：

玄德見孔明身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜孔明曰：“南陽(yáng)野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”二人敘禮畢，分賓主而坐，童子獻(xiàn)茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國(guó)之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問(wèn)。”

言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。

表現(xiàn)出“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略。

肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫——正面刻畫

(1)諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽(yáng)野人”，劉皇叔若非一片赤誠(chéng)，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風(fēng)亮節(jié)之行。

淡泊名利高風(fēng)亮節(jié)。

(2)劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。

仁心愛人。

(3)一句“大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。

滿腹經(jīng)綸聰睿過(guò)人。

張飛：

在第一部分中，找出描寫張飛的句子，想想作者通過(guò)什么方法來(lái)描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？

張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來(lái)，我只用一條麻繩縛將來(lái)！”

通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)描寫的方法，直揚(yáng)言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來(lái)”，足見其行事魯莽。表現(xiàn)了張飛的粗暴、急躁而直率。

本文寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

用張飛的粗暴和急躁來(lái)襯托劉備求賢的真誠(chéng)和謙恭。

課堂小結(jié)：

劉備：仁心愛人志向遠(yuǎn)大禮賢下士求賢若渴

諸葛亮：才略高超滿腹經(jīng)綸淡泊名利智慧過(guò)人

張飛：言行魯莽性格急躁直爽

深入探究：

精讀課文深入了解

1、自由輕聲讀課文。思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

明確：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍師，留下一段佳話。

2、哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”和敬重？

明確：

（1）上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。

（2）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步

走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫可感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

3、第③段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？

肖像、語(yǔ)言描寫。

表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見識(shí)卓越的特點(diǎn)。

4、第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢(shì)的？

曹操占有天時(shí)，不能與之爭(zhēng)鋒；

孫權(quán)占有地利，可為援而不可圖；

劉備占有人和，大業(yè)可成。三分天下，成三足鼎立之勢(shì)。

交流討論：

1、文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？

點(diǎn)撥：文章多次寫張飛與劉備的對(duì)話，是通過(guò)寫張飛的急躁、魯莽來(lái)反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠(chéng)心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。

2、文章是怎樣刻畫人物形象的？

點(diǎn)撥：小說(shuō)通過(guò)典型的人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個(gè)時(shí)辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個(gè)經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對(duì)天下形勢(shì)正確分析即可看出。

3、諸葛亮出山后，給劉備出了什么計(jì)策？

點(diǎn)撥：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。

4、諸葛亮為蜀國(guó)做了哪些具體的事？用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括。

點(diǎn)撥:諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

課文總結(jié)：

《三顧茅廬》這是篇?dú)v史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山、輔助他完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。贊美了劉備的求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意以及諸葛亮的雄心大略。

藝術(shù)特色：

1.鋪墊、渲染巧妙運(yùn)用

2.運(yùn)用詩(shī)歌巧評(píng)價(jià)

3.運(yùn)用對(duì)比顯特色

例題：

1.結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)諸葛亮的出場(chǎng)前敘述描寫屬于，這樣寫有什么好處？

鋪墊渲染例如，首段劉關(guān)張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來(lái)等。

作用：在出場(chǎng)前對(duì)諸葛亮的烘托、渲染，增加了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

2.第3、4段用詩(shī)句作結(jié)，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這樣寫的好處。

豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！

欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中。

身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時(shí)言。

只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。

用詩(shī)句對(duì)所敘之事、所刻畫之人進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，又為后面的故事埋下了伏筆。

3.試分析本文鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。

答案示例：①文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責(zé)備。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

②張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國(guó)戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(zhǎng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才的人物形象。

課堂拓展：

1.與所學(xué)課文《智取生辰綱》相比，本文的語(yǔ)言并不是純粹的白話語(yǔ)言，而是通俗語(yǔ)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為何《三國(guó)演義》的語(yǔ)言不用白話語(yǔ)。

涉及史料，難以用白話演繹。

2.探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘：

①《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中筆下，這個(gè)故事豐潤(rùn)起來(lái)，并隨著《三國(guó)演義》的感染力一同為人熟知。

②《三顧茅廬》的“隆中對(duì)”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又因其類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。

③古代士人都有一個(gè)擇賢主而事的夢(mèng)，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此傳唱不衰。

3.學(xué)了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？

①我們對(duì)人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意；

②當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛惜人才的風(fēng)氣；

③要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。

4.說(shuō)說(shuō)你知道的。諸葛亮為蜀國(guó)做了哪些具體的事？用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括。

明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍、火燒赤壁的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

5.了解與諸葛亮有關(guān)的風(fēng)景名勝和歷史遺跡。

三顧堂

建于清康熙五十八年（公元1719年），是劉備“三顧茅廬”、諸葛亮作《隆中對(duì)》的紀(jì)念堂。

諸葛草廬

公元1987年重建的仿漢建筑，當(dāng)年劉備“三顧茅廬”，諸葛亮在此作《隆中對(duì)》

躬耕田

樂(lè)山與隆中山之間的諸葛亮廟沖的一百多畝田地。當(dāng)年諸葛亮躬耕隴畝于此地。

六角井

是諸葛亮當(dāng)年隱居隆中時(shí)生活用水井。

抱膝亭

建于清康熙五十八年（公元1719年），是后人憑吊諸葛亮抱膝長(zhǎng)吟之處。

隆中牌坊

建于清光緒十九年（公元1893年），是隆中的標(biāo)志。

6.關(guān)于諸葛亮的詩(shī)歌

蜀相

（唐）杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

詠史詩(shī)。作者借游覽古跡，稱頌蜀漢丞相諸葛亮輔佐兩朝，惋惜他出師未捷而身死。既有尊蜀正統(tǒng)觀念，又有才困時(shí)艱的感慨。字里行間寄寓感物思人的情懷。寫丞相雄才大略和忠心報(bào)國(guó)，嘆惜他壯志未酬身先死的結(jié)局，引得千載英雄事業(yè)未竟者的共鳴。

三顧茅廬教案6

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語(yǔ)的意思。

2、能給課文分段，說(shuō)說(shuō)段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

3、能分辨課文的詳略，并認(rèn)識(shí)這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)意。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)課文對(duì)張飛的描寫來(lái)突出劉備的為人。

四：教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

五：教學(xué)過(guò)程：

第一教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)：

整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學(xué)習(xí)這一段落。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，群雄紛爭(zhēng)，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。正因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》。

今天這節(jié)課我們將一起學(xué)習(xí)發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事。節(jié)選自《三國(guó)演義》，它就是《三顧茅廬》

（二）、揭題《三顧茅廬》并齊讀課題。

（三）、大家自由地讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字。

2、讀通課文。

3、想一想課文主要寫了什么。

（四）、讀后檢查：

1、指名讀生字。

2、指名分節(jié)讀課文。

3、提問(wèn)：A、課文記敘了劉備（），（）請(qǐng)（）出山，（）的故事。

B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你還知道他的字嗎？

4、劉備為什么要三顧茅廬？A、指名回答。B、齊讀課文第一句話。

（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。

同桌討論指名回答。

（六）學(xué)習(xí)第三——六自然段。

1、師：時(shí)間過(guò)得很快，寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說(shuō)明什么？

2、要求學(xué)生自讀課文用——?jiǎng)澇霰硎緞溆姓\(chéng)意的句子。

3、學(xué)習(xí)匯報(bào)：

出示

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著自己輕輕地走過(guò)去，恭恭敬敬地站立在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

（3）劉備大聲自責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮，這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)我一起去?！?/p>

（4）劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”

4、齊讀上述幾句話。

5、師：劉備此時(shí)就直愣愣地站著呢？當(dāng)時(shí)劉備會(huì)想一些什么？

生：

（1）劉備會(huì)想，待會(huì)兒見面該怎么說(shuō)呢？

（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢？

（3）他在想，我以第三次來(lái)了，諸葛亮這回該跟我走了吧。

（4）為了諸葛亮，已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠(chéng)了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動(dòng)了。

小結(jié)：這叫精誠(chéng)所至，金石為開！

過(guò)渡：劉備站在門外，過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮醒，他怎么樣做？

出示：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒(méi)有遇到?！?/p>

問(wèn)：你們知道劉備是什么人嗎？

（1）大將軍

（2）漢朝的皇叔

師：對(duì)，劉備是皇親國(guó)戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

回答：

（1）讀書人

（2）普通百姓

師：用張飛的話說(shuō)，他是“一個(gè)村夫”，現(xiàn)在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動(dòng)——天地。

過(guò)渡：劉備冒著春寒，三顧茅廬，還有半夜里就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？

學(xué)生回答：

（1）劉備對(duì)我可是一片誠(chéng)意！

（2）劉備對(duì)我這么誠(chéng)心，我在他手下做官，要比我現(xiàn)在有趣。

提問(wèn)：

（1）這個(gè)故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？劉備。

（2）既然寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請(qǐng)把課文寫張飛的語(yǔ)句劃出來(lái)讀一讀，體會(huì)一下？（反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠(chéng)心）

張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來(lái)就是了！”

見劉備還站著等，張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)！”

分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者

表演：劉備、張飛、諸葛亮

四人小組討論：學(xué)習(xí)了課文你覺(jué)得劉備是一個(gè)什么樣的人？

誠(chéng)懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士

七、作業(yè)：

劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來(lái)。

三顧茅廬教案7

第一課時(shí)

一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

4初步感知課文內(nèi)容，理清段落。

二、導(dǎo)學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：背誦課文第三、四自然段。

難點(diǎn)：感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

三、突破措施：

1．留給學(xué)生充足背誦時(shí)間，通過(guò)多種方式檢查。

2．小組通過(guò)讀課文，交流討論并發(fā)表自己意見。

四、導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備：《三國(guó)演義》中幾個(gè)典型故事的課件

五、導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

1．預(yù)習(xí)學(xué)案

（1）通過(guò)課前閱讀《三國(guó)演義》，回憶其中的有名人物性格：

如劉備_____________________、張飛__________________、關(guān)羽____________________、諸葛亮______________________。

（2）結(jié)合電視劇《三國(guó)演義》，說(shuō)一說(shuō)：本劇都介紹過(guò)哪些故事？（可列舉五例）

２．導(dǎo)學(xué)案

（1）課件導(dǎo)入，引出主題

出示課件：三國(guó)演義中幾個(gè)典型的故事

同學(xué)們，剛才看到的是《三國(guó)演義》中的故事，你們都看過(guò)嗎？生答。誰(shuí)還能列舉出三國(guó)演義中的幾個(gè)故事？生答。剛才我們看到一個(gè)名叫三顧茅廬的故事，今天我們就一塊來(lái)看一看三顧茅廬到底是怎么回事。

出示課題：三顧茅廬

（2）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

①自學(xué)課文。學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊感悟：故事主要涉及到哪幾個(gè)人，是什么樣的關(guān)系，主要講了什么內(nèi)容？

②學(xué)生開火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內(nèi)容，師總結(jié)。

③自學(xué)生字詞。出示生字詞，明確自學(xué)要求：記住字音；認(rèn)清字形；或聯(lián)系上下文理解詞義。

④檢查自學(xué)效果。交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？指名讀，齊讀；交流：你認(rèn)為哪些字寫的時(shí)候要注意？

⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

（3）自主閱讀、合作探究

①同桌合作學(xué)習(xí)，邊讀課文邊感受劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

②小組交流：

你最喜歡文中的哪個(gè)段落，為什么？

劉備用“魚”和“水”來(lái)比喻他和諸葛亮的關(guān)系，反映了什么？

通過(guò)本文，你知道劉備和諸葛亮各是怎樣的人嗎？

③師生交流

張飛與劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度相同嗎？這樣寫表現(xiàn)了什么？

“他們來(lái)到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍?！边@個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭手法？有怎樣的含義？

“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這一句環(huán)境描寫的作用是什么？

“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地”“恭恭敬敬”這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了劉備是一個(gè)怎樣的人？

“快步”一詞突出了劉備怎樣的心情？

教師隨著學(xué)生的交流加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行理解。

（4）總結(jié)提高

課文寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

（5）理解背誦課文第三、四自然段。

六、課堂檢測(cè)：

1.讀一讀，畫出漢字的正確讀音。

時(shí)辰（chenchéng）晌(shǎngxiǎng)午策(cèchè)略

沒(méi)有見著(zhezháozhuó)山岡(gānggǎng)

茅塞(sāisàisè)頓開

2.我會(huì)填

三（）茅廬青翠欲（）（）（）起伏

秀麗（）人群雄（）爭(zhēng)茅塞（）開

3.想想《三國(guó)演義》中的故事，把下面的歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整。

（）得（）——如魚得水（）進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)

（）之心——路人皆知（）穿針——大眼瞪小眼

（）借荊州——想借不想還（）刮骨下棋——若無(wú)其事

（）下江南——來(lái)得兇，敗得慘

（）打（）——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。

七、課外拓展：

認(rèn)真讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見……”的句式寫一處景色。

第二課時(shí)

一、課堂檢測(cè)

按原文填空

諸葛亮分析了________________，提出了_______、________的策略。劉備聽了__________，像_____________。

文中直接寫諸葛亮雄才大略的句子有：

__________________________________________;反映劉備和諸葛亮之間關(guān)系的一個(gè)打比方的句子是：__________________________________________________

二、主題叢書閱讀

1.自讀主題學(xué)習(xí)叢書《攜情走千古》之“三國(guó)群英薈”中的《桃園三結(jié)義》、《張飛認(rèn)輸》、《過(guò)五關(guān)，斬六將》。

2．交流閱讀收獲。

3.我讀叢書過(guò)程中又學(xué)到了《三國(guó)演義》中的哪些故事

4.我積累了如下好詞佳句。

三、拓展作業(yè)

讀下面的話，說(shuō)說(shuō)每句中前后兩部分的關(guān)系。

那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!

四、板書設(shè)計(jì)：

8三顧茅廬

誠(chéng)心誠(chéng)意

劉備尊重人才諸葛亮

（生氣下馬步行輕輕地恭敬）

三顧茅廬教案8

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

二、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的.關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

１、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見???”的句式寫一處景物。

２、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

四、教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導(dǎo)入?！度龂?guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮

輔助

捆來(lái)

尊重

臥龍

疏疏朗朗

潺潺

吩咐

恭恭敬敬

半晌

時(shí)辰

策略

茅塞頓開

同塌討論

B.重點(diǎn)字音：

疏

潺

晌

辰

諸

尊

吩

塞

策

C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才

諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)

輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)

諸（zhuzu)

臥（wowu)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細(xì)讀課文

1、細(xì)讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒(méi)有見著。

（3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。

（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。

（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

（2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

要點(diǎn)：

①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

（3）重點(diǎn)句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

三、作業(yè)

1、近義詞

2、組詞

3、抄寫比喻句。

第三課時(shí)

一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

1、理清課文脈絡(luò)。

兩次拜訪沒(méi)見到

上路前

第三次拜訪的經(jīng)過(guò)

見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2、看板書學(xué)生自由練說(shuō)。

3、指名復(fù)述。

三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話。

1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙?？描寫這些景物有什么作用？

3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話。

如：我們來(lái)到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

四、教學(xué)生字新詞

1、生字字形教學(xué)；

2、指導(dǎo)書寫：茅

尊

恭

臥

五、練習(xí)

1、形近字組詞；

2、用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話；

3、比喻句辨別。

六、板書設(shè)計(jì)：

８三顧茅廬

兩次拜訪沒(méi)見到

上路前

第三次拜訪的經(jīng)過(guò)

見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

三顧茅廬教案9

【教學(xué)要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，田字格前面的6個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話、揭示課題

真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機(jī)才能探知它的秘密。現(xiàn)在就用我們的一雙慧眼來(lái)探索第八課。板書：三顧矛廬

生：老師，你寫的“茅”錯(cuò)了，應(yīng)該是草字頭的。

師：噢，草字頭的，說(shuō)明這個(gè)字指什么？（草，老師加上草字頭）

那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說(shuō)這座房子的？（草堂）

師：說(shuō)得好，草堂是誰(shuí)住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說(shuō)諸孔明……（不對(duì)，諸葛是個(gè)復(fù)姓，應(yīng)該是諸葛孔明。）說(shuō)得好，你們還知道哪些復(fù)姓？（東方、歐陽(yáng)、慕容……）

師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰(shuí)三次去拜訪誰(shuí)？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個(gè)“三顧”你體會(huì)到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來(lái)成了成語(yǔ)，就表示……（誠(chéng)心誠(chéng)意地去邀請(qǐng)。）

二、初讀課文

1、范讀。

提問(wèn)：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？

2、自讀課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

a.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌討論

b.重點(diǎn)字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

c.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前兩次，詳寫第三次。

④討論：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）

辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入（課題切入感知課文）

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了-----（引導(dǎo)學(xué)生讀課題）。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事？

二、新授（精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意、雄才大略）

教學(xué)版塊一（感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意）

（一）整體感知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意

1、一讀——大聲朗讀。

過(guò)渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業(yè)呢？

學(xué)生大聲的自由朗讀課文（加深對(duì)課文的整體感知。）

2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤?、……正因?yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”

提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。

當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。（對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。）

3、雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一一樣的意思。

劉備是邀請(qǐng)諸葛亮出山。（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）

（二）、細(xì)讀課文，從對(duì)話、神態(tài)、行動(dòng)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意（讀—找—說(shuō)—悟—讀）隨機(jī)

過(guò)渡：

１、劉備的真心到底有多誠(chéng)？真情到底有多真？還需要我們進(jìn)一去讀讀課文，細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，找找可以劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子，感受感受。

2、學(xué)生默讀課文。

3、交流。

對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意（張飛與劉備的對(duì)話）

當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對(duì)話時(shí)：（出示）

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了?！?/p>

（1）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，很好！

——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）

（2）指導(dǎo)“嚷”

a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰(shuí)來(lái)試一試？個(gè)別讀，體會(huì)出嚷。

b自己練讀，指名讀出猛張飛。

c引導(dǎo)想象：張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）

d師：從一個(gè)“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。帶著這種心情再來(lái)嚷一嚷。（齊嚷）

（3）指導(dǎo)“捆”（學(xué)生點(diǎn)到即可，不說(shuō)也不要緊）

師：張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西，用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。

（3）引導(dǎo)：劉備怎么說(shuō)？

a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多?。?/p>

師：——是啊，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

b誰(shuí)來(lái)用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。

（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學(xué)生接話），可見劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話）。

誰(shuí)帶著這樣的心情，再來(lái)讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）

c師生分角色讀對(duì)話。

教師導(dǎo)：短短的一組對(duì)話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。更讓我們體會(huì)到了劉備求賢的急切，對(duì)諸葛亮的敬重。劉備的這份誠(chéng)意可真是令人感動(dòng)呀！

行動(dòng)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意

1．師：除了劉備和張飛的對(duì)話，你還從哪些地方體會(huì)到劉備的深深誠(chéng)意？（學(xué)生讀有關(guān)語(yǔ)句）

2．你們是從行動(dòng)中體會(huì)到劉備的誠(chéng)意的。

重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！保ㄒ龑?dǎo)生自己說(shuō)體會(huì)）

或師引導(dǎo)t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锏氐臅r(shí)候就下馬了，這說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意?！?/p>

t追問(wèn)：“半里多地大概有多少米？”

s算：“250米。”

t繼續(xù)問(wèn)：“這么遠(yuǎn)，諸葛亮又看不到，為什么這時(shí)候就要下來(lái)呢？”

s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。”“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠(chéng)意地尊重他?！?/p>

t再問(wèn)：“當(dāng)時(shí)什么人才騎馬？”

s：“將軍?！薄坝猩矸莸娜??！?/p>

很多s馬上領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份。說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師，對(duì)他像自己的老師一樣尊敬。”

（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門?！?/p>

劉備“輕輕”敲門說(shuō)明他怕驚擾諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯。”

（指導(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說(shuō)體會(huì)，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì)虔誠(chéng)）

“不要驚醒”：t：劉備為何讓他倆在門外等侯？

“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候，會(huì)有怎樣的動(dòng)作？

（彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬）

t：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。

師：你會(huì)對(duì)誰(shuí)這么恭恭敬敬呢？

（小結(jié)：看來(lái)，劉備用對(duì)待“長(zhǎng)輩”的禮貌，對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮，可見，劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。）

師：想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？

（學(xué)生想象的語(yǔ)言會(huì)很豐富，模仿的口氣也很像。有的說(shuō)：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去?！庇械恼f(shuō)：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)?！?/p>

生談體會(huì)或師引：劉備就這樣等啊等啊？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)過(guò)去了----他這樣站了多久？

理解“半晌”半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”

師：僅僅半天嗎？一個(gè)時(shí)辰就是？

師：古時(shí)候，一天一夜分為十二個(gè)時(shí)辰，一個(gè)時(shí)辰約是現(xiàn)在兩個(gè)小時(shí)。同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個(gè)時(shí)辰，一個(gè)站一個(gè)還躺著。（看圖）

師：可見劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重??！齊讀這部分。

轉(zhuǎn)折

t：劉備輕輕敲門輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備------？劉備為何那么“快步”？

（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）

小結(jié)：我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時(shí)刻，你可要細(xì)細(xì)地去品味呦！（觀看動(dòng)畫）

帶著體會(huì)齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來(lái)……見面?！弊⒁鈽?biāo)出的關(guān)鍵詞。（出示）

教學(xué)板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）

過(guò)渡：劉備為何對(duì)諸葛亮如此尊敬，如此誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)呢？肯定諸葛亮是個(gè)不同尋常的人物。通過(guò)上節(jié)課的初步認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得諸葛亮怎樣？

師引導(dǎo)：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡(jiǎn)單寫了一寫。請(qǐng)大家讀課文的3、4、5小結(jié)，找到有關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

環(huán)境烘托體會(huì)性格：

師：其實(shí)，這里的環(huán)境也可以看出諸葛亮的雄才大略。

出示：（生讀）“他們來(lái)到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待

時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！边@里有一句——（生接：比喻句）師：把什么比作什么？

t：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）

t：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

師：這里景色宜人，誰(shuí)來(lái)讀好它？

齊讀

分析形勢(shì)體會(huì)大略（第四小節(jié)）

師：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。

t這里有兩個(gè)詞（板書：群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開）

雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

s孫權(quán)、曹操、呂布、董卓……

t紛，紛亂，爭(zhēng)斗，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊……

t當(dāng)時(shí)諸葛亮是這么說(shuō)的：將軍想成就霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成三足鼎立之勢(shì)，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----?！懊┤D開”你是怎樣理解的呢？

s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

t你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰(shuí)茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語(yǔ)。

師：通過(guò)這一段談話，劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和以后的打算?？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是有謀略。確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。

出山戰(zhàn)況驗(yàn)證才華

t：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個(gè)成語(yǔ)概括就是板書（如魚得水）誰(shuí)是魚，誰(shuí)是水呢？為什么這么說(shuō)呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……）

t：以少勝多的辦法，都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的，可見諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)，對(duì)劉備有多么重要。難怪劉備會(huì)三請(qǐng)諸葛亮。再讀讀最后一節(jié)。

三、延伸拓展深華中心

t：（延伸）學(xué)了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認(rèn)識(shí)了劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。那這個(gè)故事對(duì)你生活中又有什么啟發(fā)呢？（待人誠(chéng)懇，謙虛不要擺架子對(duì)人要尊重……）

t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么？（板書：人才）

只有尊重人才，才能干一番大事。

四：作業(yè)：

1、調(diào)查及作業(yè)（把手放好坐正?。?/p>

班里有多少人看過(guò)或聽過(guò)《三國(guó)演義》故事？（一半）

建議你為買來(lái)或借來(lái)少兒版本乃至連環(huán)畫，一個(gè)月后，請(qǐng)你們的班主任搞一個(gè)“三國(guó)故事”演講比賽。看誰(shuí)的故事最能打動(dòng)人的心。

板書：

三顧茅廬

劉備（如魚得水）諸葛亮

誠(chéng)心誠(chéng)意雄才大略

第三課時(shí)

一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

二、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)幾句話。（仿書上寫）

1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？

3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話。

（1、提示：寫你去過(guò)的地方，三分鐘寫三句話。

（2、生寫

（3、師檢查擇優(yōu)賞讀：

引導(dǎo)學(xué)生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。

4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

三、背誦課文3、4節(jié)。

四、練習(xí)

1、形近字組詞；

2、用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話；

3、比喻句辨別。

三顧茅廬教案10

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1.掌握“迨”“拜謁”“疏懶”等字詞的音形義，了解作者及《三國(guó)演義》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法

1.深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

2.以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，體味精練暢達(dá)的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)

以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

1、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫作三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》。今天這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)的課文，就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節(jié)選自《三國(guó)演義》，它就是《三顧茅廬》。

二、自主預(yù)習(xí)

1.背景資料

羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說(shuō)家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說(shuō)有《三國(guó)志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌返?。其中《三?guó)志通俗演義》（又稱《三國(guó)演義》）是羅貫中的力作，這部長(zhǎng)篇小說(shuō)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說(shuō)創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

《三顧茅廬》這篇課文發(fā)生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒(méi)見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

2.知識(shí)鏈接

《三國(guó)演義》簡(jiǎn)介

《三國(guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一，是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，全名為《三國(guó)志通俗演義》（又稱《三國(guó)志演義》），作者是元末明初的著名小說(shuō)家羅貫中?！度龂?guó)志通俗演義》成書后有嘉靖壬午本等多個(gè)版本傳于世，到了明末清初，毛宗崗對(duì)《三國(guó)演義》整頓回目、修正文辭、改換詩(shī)文。

《三國(guó)演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭(zhēng)為主，訴說(shuō)了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治和軍事斗爭(zhēng)，最終司馬炎一統(tǒng)三國(guó)，建立晉朝的故事。反映了三國(guó)時(shí)代各類社會(huì)斗爭(zhēng)與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄人物。

全書可大致