教育學(xué)原理與應(yīng)用課件 第7章第4節(jié) 教學(xué)評價(jià)

教育學(xué)原理與應(yīng)用目錄Contents01教育與教育學(xué)02教育的基本原理03教育目的04教師與學(xué)生06教學(xué)（上）07教學(xué)（下）08德育09班主任工作05課程10學(xué)校教育制度第七章教學(xué)（下）01本章結(jié)構(gòu)第四節(jié)教學(xué)評價(jià)（一）教學(xué)評價(jià)的定義教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。“評價(jià)，就是主體對客體意義的一種觀念的把握，是主體對于客體有無價(jià)值以及價(jià)值大小所作的判斷。”簡言之，評價(jià)是對價(jià)值的認(rèn)識，而非事實(shí)認(rèn)識，如果不對評價(jià)對象做出價(jià)值判斷的話，就沒有必要進(jìn)行評價(jià)。一、教學(xué)評價(jià)的定義與功能（一）教學(xué)評價(jià)的定義教學(xué)評價(jià)涉及教學(xué)的各個領(lǐng)域：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教師授課質(zhì)量、學(xué)生認(rèn)知與情感技能發(fā)展等。教學(xué)評價(jià)的主體既可以是教育行政人員，也可以是教師、學(xué)生或家長及社區(qū)的其他人員。教學(xué)評價(jià)必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)的依據(jù)。其中，教學(xué)目標(biāo)常作為制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。當(dāng)然，在評價(jià)時，教學(xué)目標(biāo)是否合理和全面本身也是需要反思的。因此，教學(xué)評價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，經(jīng)過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過程。一、教學(xué)評價(jià)的定義與功能（二）教學(xué)評價(jià)的功能1.診斷功能教學(xué)評價(jià)是獲取用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性證據(jù)的方法。教學(xué)是否有效，學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何及在學(xué)習(xí)中有什么問題，課程計(jì)劃是否合理，教材選用是否合適，教學(xué)過程存在哪些缺陷，都可以通過教學(xué)評價(jià)進(jìn)行診斷。一、教學(xué)評價(jià)的定義與功能（二）教學(xué)評價(jià)的功能2.導(dǎo)向功能教學(xué)評價(jià)是簡述教育的終極目的與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的輔助手段。評價(jià)者所采用的標(biāo)準(zhǔn)對于被評價(jià)者來說具有指揮棒作用；被評價(jià)者按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去努力工作，事實(shí)上就把評價(jià)者的教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿到具體教學(xué)中。一、教學(xué)評價(jià)的定義與功能（二）教學(xué)評價(jià)的功能3.發(fā)展功能教育評價(jià)不僅可以診斷教學(xué)過程的問題，而且能夠肯定和強(qiáng)化先進(jìn)的教學(xué)思想和有效的教學(xué)方法，使先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法得到進(jìn)一步擴(kuò)充和提高，使存在的問題不斷得到改進(jìn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的發(fā)展。一、教學(xué)評價(jià)的定義與功能（二）教學(xué)評價(jià)的功能4.調(diào)節(jié)功能教學(xué)評價(jià)的結(jié)果會作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法等。通過經(jīng)常性的教學(xué)評價(jià)活動，可以規(guī)范教師的教學(xué)行為，使教學(xué)過程的不良行為得以控制和預(yù)防。一、教學(xué)評價(jià)的定義與功能（一）按評價(jià)的作用分類1.診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)一般在教學(xué)前進(jìn)行，目的是分析學(xué)生的起點(diǎn)行為，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。其作用是：用于確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度，如知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展水平、身體狀況及家庭背景；決定對學(xué)生的合理安排，如通過診斷學(xué)生知識、情感和技能等方面的發(fā)展水平，為學(xué)生編班或分組、進(jìn)行教學(xué)討論、選擇教學(xué)方法等提供依據(jù)；辨識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的困難，便于查明原因后可以準(zhǔn)確地確定補(bǔ)償教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。二、教學(xué)評價(jià)的類型（一）按評價(jià)的作用分類1.診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)的結(jié)果一般只供教師作為安排教學(xué)的參考，不記作學(xué)生的成績；也可以作為學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平的資料，以便與學(xué)習(xí)后的結(jié)果進(jìn)行比較，作為評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。二、教學(xué)評價(jià)的類型（一）按評價(jià)的作用分類2.形成性評價(jià)形成性評價(jià)又被稱為診斷進(jìn)步評價(jià)或進(jìn)展評價(jià)，通常在教學(xué)過程中實(shí)施，是教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的重要方式。其作用是：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，探索教學(xué)中可能存在的問題或缺陷；制定進(jìn)一步教學(xué)的步驟；強(qiáng)化已有的教學(xué)成果。二、教學(xué)評價(jià)的類型（一）按評價(jià)的作用分類2.形成性評價(jià)形成性評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。形成性評價(jià)常通過讓學(xué)生完成與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)，先由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，再由教師對學(xué)生進(jìn)行觀察、交談、調(diào)查、作品分析等方法來進(jìn)行。二、教學(xué)評價(jià)的類型（一）按評價(jià)的作用分類3.總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)又叫終結(jié)性評價(jià)，是對一個完整的教育過程的結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)，通常在一門課程或一項(xiàng)教學(xué)活動結(jié)束之后進(jìn)行。其作用是：為學(xué)生評定成績，確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，對其學(xué)習(xí)成就做出價(jià)值判斷；預(yù)測學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中成功的可能性?？偨Y(jié)性評價(jià)結(jié)果可以代替下一階段的準(zhǔn)備性評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)一般次數(shù)很少，多為一學(xué)期或一學(xué)年兩次，如期中、期末考試等，其成績應(yīng)記入學(xué)生的成績單，作為某種資格認(rèn)定或升留級及就業(yè)的依據(jù)。二、教學(xué)評價(jià)的類型（二）按評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)分類1.相對性評價(jià)相對性評價(jià)，是指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評價(jià)。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)在團(tuán)體之內(nèi)的。評價(jià)時要把個人的得分同團(tuán)體其他成員的得分進(jìn)行相對比較，從而明確自己在團(tuán)體中的地位。我國現(xiàn)行的相對性評價(jià)評分方法有兩種：百分制和五級制。相對性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是：通過相對評價(jià)，可以使個體客觀地判斷自己在團(tuán)體中的優(yōu)劣情況，即自己所處的地位，也有助于樹立競爭意識。二、教學(xué)評價(jià)的類型（二）按評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)分類2.絕對性評價(jià)絕對性評價(jià)，是指判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評價(jià)。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)在評價(jià)對象的所在團(tuán)體之外。評價(jià)時是以個人的得分同既定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對照比較，從而判斷完成任務(wù)的程度。我國現(xiàn)行的評定學(xué)業(yè)成績大多采用百分制，100分為滿分，60分為及格，60分以下為不及格。這里的及格與不及格是以60分為絕對界限的，這就是絕對性評價(jià)的觀點(diǎn)。二、教學(xué)評價(jià)的類型（二）按評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)分類3.個體內(nèi)差異評價(jià)個體內(nèi)差異評價(jià)，是指把被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，從而做出評價(jià)的方法。該評價(jià)方法的價(jià)值基準(zhǔn)取自個體內(nèi)部，把個體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)同個體本身過去的表現(xiàn)相比較，以確定其進(jìn)步和發(fā)展的情況。個體內(nèi)差異評價(jià)方法分為橫向評價(jià)和縱向評價(jià)兩種。所謂橫向評價(jià)，是在個體發(fā)展的各個方面上選取一個方面與其他方面相比較，來評價(jià)某一方面的表現(xiàn)。所謂縱向評價(jià)，即對被評價(jià)對象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，看其有哪些發(fā)展變化，是進(jìn)步或是退步了。二、教學(xué)評價(jià)的類型（二）按評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)分類3.個體內(nèi)差異評價(jià)個體內(nèi)差異評價(jià)的結(jié)論有數(shù)值和評語兩種表示方式。其中，橫向評價(jià)主要采用評語方式指出個體的優(yōu)勢和不足?？v向評價(jià)多是采用數(shù)值方式來反映個體發(fā)展的趨勢和進(jìn)步程度。二、教學(xué)評價(jià)的類型（三）按評價(jià)的主體分類1.他人評價(jià)他人評價(jià)是指評價(jià)的主體是教育活動實(shí)施者以外的他人。他人可以是教育領(lǐng)域的專家，也可以是社會大眾。如學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價(jià)便屬于他人評價(jià)。二、教學(xué)評價(jià)的類型（三）按評價(jià)的主體分類1.他人評價(jià)2.自我評價(jià)自我評價(jià)是指在個人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較所做的價(jià)值判斷。自我評價(jià)是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點(diǎn)提出來的。在自我評價(jià)中，每個人都可自行設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，以本人的成績?yōu)榛c(diǎn)，比較自己在某個階段的成績變化，從而判斷自己的進(jìn)步狀態(tài)，一般不同他人比較。二、教學(xué)評價(jià)的類型（四）按評價(jià)對象的特點(diǎn)分類1.單項(xiàng)評價(jià)單項(xiàng)評價(jià)是指僅就評價(jià)對象的某一方面進(jìn)行評價(jià)，目的只在于了解某一方面的情況。如對教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績等單方面所做的評價(jià)。2.綜合評價(jià)綜合評價(jià)是對教學(xué)過程各方面所進(jìn)行的整體評價(jià)。評價(jià)時要全面搜集各方面的信息，以對教學(xué)工作得出綜合的結(jié)論。二、教學(xué)評價(jià)的類型（一）量化評價(jià)方法所謂量化評價(jià)方法，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量表示，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價(jià)對象的成效。量化評價(jià)方法的認(rèn)識論基礎(chǔ)是科學(xué)實(shí)證主義，認(rèn)為只有定量的研究、量化的數(shù)據(jù)才是科學(xué)的，才能得出客觀可信的結(jié)論。教學(xué)評價(jià)從產(chǎn)生之日起，就是與整個教育對科學(xué)化的追求聯(lián)系在一起的，以量化形式表征事物的性質(zhì)被認(rèn)為是科學(xué)化的特征之一。因此，量化評價(jià)方法一直占據(jù)評價(jià)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。量化評價(jià)方法如果使用恰當(dāng)，確實(shí)能揭示教育現(xiàn)象和教育問題，并提供具有說服力的證據(jù)。三、教學(xué)評價(jià)的方法（二）質(zhì)性評價(jià)方法所謂質(zhì)性評價(jià)方法，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評價(jià)方法也被稱為自然主義評價(jià)方法。質(zhì)性評價(jià)方法在認(rèn)識論上反對科學(xué)實(shí)證主義的基本觀點(diǎn)，反對把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字，認(rèn)為這種方法只能提供歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。質(zhì)性評價(jià)方法主張?jiān)u價(jià)應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。質(zhì)性評價(jià)方法是20世紀(jì)六七十年代以來，隨著評價(jià)領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的以量化為特征的評價(jià)方法的反思批判而發(fā)展起來的，也是科學(xué)研究中的質(zhì)性研究方法在評價(jià)領(lǐng)域滲透的結(jié)果。三、教學(xué)評價(jià)的方法（二）質(zhì)性評價(jià)方法雖然量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法出現(xiàn)在評價(jià)發(fā)展的不同時期，代表著不同的認(rèn)識理念，但作為具體的評價(jià)方法，二者各自具有不同的特點(diǎn)，