情境創(chuàng)設論文

《淺談語文課堂教學中的“情境創(chuàng)設”》學科：語文作者：單位：淺談語文課堂教學中的“情境創(chuàng)設”內容摘要：在教學過程中，教師應當有意識地為學生創(chuàng)設學習的認知情境和氛圍，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，語文課堂教學中的情景的創(chuàng)設，對一整節(jié)課起著十分重要的作用。“情境創(chuàng)設”做得好，就會激發(fā)學生的學習興趣，就會把學生直接引入本課學習的內容當中，使學生自然地獲得知識和技能，并促進智能和心理機能的發(fā)展。關鍵詞：情境創(chuàng)設方法途徑激起情趣提高效率語文課堂教學，離不開“情境創(chuàng)設”，語文老師不應忽視了這一點。往往一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內容之中，很難一下子進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會怎么樣?可想而知。相反，有的教師就很重視教學本課時的“情境創(chuàng)設”，想辦法創(chuàng)設和本課內容相關、甚至十分接近的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。教師在講述某部分知識前，運用預先設計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等手段，創(chuàng)設或再現(xiàn)與教學內容相關的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望進入學習狀態(tài)。下面就自己在教學中的一點心得同大家分享。一、畫面展示法“創(chuàng)設情境”我在備課時經常結合要講的課文內容進行構思，如果課文所描寫的內容中有畫面影像，就應當積極思考，尋求與之相關的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學生的注意力吸引住，調動學生的視覺和聽覺感知課文，學采取這種方法創(chuàng)設情境進行教學的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導學生搜集資料，編故事、講故事。我在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，布置學生搜集整理“水滸”人物并要求學生編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調動學生學習本課的積極性，同時擴大學生的知識視野、鍛煉學生的語言表達能力。當然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學生對本節(jié)課的學習。課前一到兩名學生即可，同時教師要對學生講故事的表現(xiàn)予以評價，要讓學生體會到自己的成就感，從而激發(fā)學生的學習激情，調動學習積極性。四、利用表演法“創(chuàng)設情境”在初中語文教學中，還可以利用表演法“創(chuàng)設情境”。教材中，有一些課文通過學生之的互動來設置情境，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來，從而調動學生學習的興趣，加深對課文內容的理解。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學學習課文，就會起到激發(fā)興趣、典型引路的作用。現(xiàn)行教材內容豐富，有很多課文都是適合學生表演的好材料。如《日出》、《陳毅市長》等課文，就可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。學生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語言的表達能力?？傊?，教學過程中創(chuàng)設情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學生走進課文、理解課文，激起學生學習課文的興趣和內動力。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識面，