《電工基礎(chǔ)與運用（上、下冊）》 教案 項目五 任務(wù)一 換路定律與初始值確定

項目五一階電路的時域分析任務(wù)一換路定律與初始值確定課程名稱任務(wù)一換路定律與初始值確定授課對象發(fā)電專業(yè)大一（上）學生教學課時理論課程2課時授課地點教室授課類型理實一體課程說明本任務(wù)為基礎(chǔ)模塊項目五一階電路的時域分析第一個任務(wù)，幫助學生掌握電路過渡過程的成因及特點、換路定律的內(nèi)容。教學內(nèi)容本次任務(wù)主要學習描述電路過渡過程成因及特點、換路定則內(nèi)容；根據(jù)換路定則，分析電路換路初始狀態(tài)；根據(jù)KCL、KVL及歐姆定律計算各元件電壓及支路電流初始值教材選用教材名稱：《電工基礎(chǔ)與運用（上冊）》教師參考書目：《電路與磁路》（第四版）、《電路原理》學情分析知識基礎(chǔ)了解三相電路的概念、分析計算方法。能力水平能夠正確計算三相交流電路的電壓、電流、功率等物理量。行為特征學生高考成績普遍在350-440之間，理論思維、邏輯分析能力較差，對抽象的邏輯概念公式理解能力較弱，班上學生有1/3左右為文科生，物理基礎(chǔ)更加薄弱。學生善于利用網(wǎng)絡(luò)媒介、信息化資源，比起枯燥的單向講授更愿意接受音頻、視頻、圖片知識。教學目標素質(zhì)目標培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維能力；培養(yǎng)學生綜合分析能力。知識目標掌握電路過渡過程的成因及特點；掌握換路定律的內(nèi)容。能力目標能畫出電路換路后的初始電路；能計算電路換路后的初始值。教學重點換路定則的內(nèi)容；電路換路后的初始值計算。教學難點電路換路后狀態(tài)分析及初始值計算。教學策略教學組織本任務(wù)教學采用線上+線下混合教學模式，結(jié)合學習通在線課程資源，提前一天發(fā)布預習視頻，要求學生提前觀看教學視頻，在課上使用學習通APP進行分組、選人、隨堂練習，評分和計時功能，及時獲得教學反饋，在課下發(fā)布習題鞏固教學成果。充分發(fā)揮項目導學、自主探學、合作研學、展示賞學、互檢評學、課后拓學的六學模式，突出學生的課堂主體地位。教學方法教學中采用分組教學法、任務(wù)驅(qū)動法教學資源線上視頻資源：/mooc-ans/mycourse/teacherstudy?chapterId=788950451&courseId=237538271&clazzid=84991162線下授課資源：紙質(zhì)教材、電子教材、配套PPT教學準備學生準備提前一天觀看線上教學視頻，提交學習心得，標注難以理解的知識點環(huán)境準備提前一天調(diào)試好教室多媒體、話筒等教學設(shè)備。資料準備教材、隨堂練習、課堂名單。教學實施過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容師生活動設(shè)計意圖與資源教師活動學生活動課前探索過渡過程的概念。提前一天發(fā)布預習任務(wù)通過學習通觀看在線授課視頻要求學生提前預習，對教學內(nèi)容有提前的了解課中導學換路定則（1）換路定律的概念（2）在換路定律下，對電容、電感的處理方法。（1）講解換路定律。（1）認真聽講，并做筆記；（2）獨立思考。激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和學習質(zhì)量。初始值的確定方法（1）初始值的概念；（2）初始值的計算方法；（3）電路時間衰減常數(shù)的概念（4）電路時間衰減常數(shù)的計算方法。（1）講授初始值概念和計算方法，電路時間衰減常數(shù)的概念和計算方法；（2）換路前：直流穩(wěn)態(tài)，電感短路，電容開路；（2）換路定則（3）電容用電壓源代替，電感用電流源代替得到等效電路（4）發(fā)布任務(wù)：請學生完成活頁教材的例題，并上傳學習通APP。（1）獨立思考并完成課堂練習題；（2）總結(jié)歸納解題步驟。通過課堂練習檢測學生學習效果，幫助學生掌握換路定律，引導學生獨立思考，主動參與課堂互動。課后拓展完成任務(wù)工單1、任務(wù)工單2獨立完成，在規(guī)定時間內(nèi)提交到學習通平臺教學評價本任務(wù)得分由教師評價、個人評價兩部分構(gòu)成。學生完成任務(wù)工單后，由教師打分和學生個人自評兩部分構(gòu)成。教師結(jié)合學生完成的任務(wù)工單1、2、-4工單給學生打分，占80%;學生結(jié)合任務(wù)工單-1給自己打分，占20%；兩部分成績之和作為本任務(wù)的最終成績，計入平時成績。反思診改教學效果教學中采用練題鞏固的方法，能夠幫助學生掌握換路定律，85%學生掌握換路定律，能正確求解初始值。與預期教學目標一致。特色創(chuàng)新善于利用信息化教學媒介開展教學，線上+線下、分組教學、任務(wù)驅(qū)動，大大提高學生課堂學習的主動性。診斷改進文科生較理科生理解更慢，