部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十二課《坐井觀天》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十二課

《坐井觀天》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“初步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的

基本方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一

是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達(dá)到

“自己能讀書，不待老師講”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神

被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，做到事半功倍。學(xué)無(wú)定

法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，可以將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和

手段，在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維，可指

導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、演、想”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想

象情境、直觀理解、聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走近人物的

內(nèi)心世界，感悟故事中的道理，感悟生活中的哲理，由淺入深，

曲徑通幽，真正達(dá)到“教是為了不教‘'這一教學(xué)的最高境界。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1.坐井觀天故事的視頻，“坐井觀天”的情境圖。

2.青蛙、小鳥、井的板貼畫，認(rèn)字卡片。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集自己喜歡的寓言故事，自讀課文，自學(xué)生字新詞。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、揭示課題

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡聽寓言故事嗎？你都讀過(guò)哪些寓言故

事呢？

2.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事《坐井觀天》，(板書題目)來(lái)認(rèn)

識(shí)一下故事的主人公——這只井底之蛙。(課件出示“坐井觀天'‘情境

圖，引導(dǎo)學(xué)生思考)同學(xué)們，你們從圖上看到了什么？

3.引導(dǎo)學(xué)生思考交流：“觀”是什么意思？“坐井觀天”是什么意思？

4.教師小結(jié)，指導(dǎo)識(shí)字：注意“觀”右邊是"見''字而不是"貝''字，

“觀”就是看的意思，"觀天'’就是看天?！白^天”的字面意思就是坐

在井里看天。

5.教師介紹寓言特點(diǎn)：這是一則寓言故事，寓言故事里往往藏著

道理，那《坐井觀天》這則寓言故事里會(huì)藏著什么道理呢？

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)捷有效，讓學(xué)生通過(guò)看圖初步感受故事情

境，理解課文題目的意思，直奔課文重點(diǎn)。

二、讀文識(shí)字

1.教師范讀，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。

2.課件出示自讀要求，指導(dǎo)學(xué)生自讀課文：自由輕聲讀課文，注

意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文共有幾個(gè)自然段，講述了一個(gè)什

么故事°可以根據(jù)“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這些要素梳理故事內(nèi)容C

3.檢查朗讀，相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字。

(1)指名分段朗讀課文，教師相機(jī)正音。注意：指導(dǎo)朗讀青蛙和小

鳥的對(duì)話時(shí)，注意“哪”字的讀音?！澳摹笔嵌嘁糇?，在課文里兩種讀音

都出現(xiàn)過(guò)。教學(xué)時(shí)建議讓學(xué)生對(duì)比朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“哪”放在句末時(shí)

讀輕聲。

(2)在檢查朗讀相關(guān)自然段時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)識(shí)記和理解生字。

①看情境圖理解“井沿”，識(shí)記“沿”。井里有水，所以“井沿”的“沿”

左邊是㈠“?！把亍弊忠部捎脫Q偏旁的方法記憶，鉛筆的“鉛”，金字旁

換成三點(diǎn)水，就是“沿

②“渴”和“喝”采用換偏旁對(duì)比識(shí)記的方法，教學(xué)時(shí)可以形象地引

導(dǎo)學(xué)生建立字形與字義之間的聯(lián)系：“口渴”是一種狀態(tài)，需要水，因

而偏旁是“7”；“喝水”是一個(gè)動(dòng)作,張嘴喝，要用口，因而偏旁是“口個(gè)

可以讓學(xué)生借助順口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”區(qū)別這兩個(gè)字。

③“抬”可做動(dòng)作加深記憶。(請(qǐng)?zhí)鹉愕念^，抬起你的手)

④“錯(cuò)”可結(jié)合生活實(shí)際，在語(yǔ)境中識(shí)記，比如，“作業(yè)寫錯(cuò)了”“有

錯(cuò)要改正”。

⑤看圖理解“無(wú)邊無(wú)際”的意思?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，選擇“無(wú)

邊無(wú)際”中“際”的字義來(lái)理解，還可拓展其他帶有“E示”字的詞語(yǔ)，如

“一望無(wú)際、漫無(wú)邊際“，有效識(shí)記“際”。

⑥“話”“哪”可以用加一加的方法識(shí)記。

⑦，，答，，可以用組詞的方法識(shí)記，如“回答、答題:

(3)生字回文，在語(yǔ)境中鞏固生字。

4.組織學(xué)生小組間賽讀課文。

(1)四人小組輪讀，相互正音C

(2)小組合作讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

(3)組織朗讀挑戰(zhàn)賽，相機(jī)評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：在生字學(xué)習(xí)中，采用隨文識(shí)字、字詞結(jié)合、圖文結(jié)合、

查字典理解等方式，拓寬學(xué)生識(shí)字的途徑，使學(xué)生更好地理解和記憶

生字。通過(guò)組織朗讀挑戰(zhàn)賽，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和朗讀熱情，在

此過(guò)程中提高學(xué)生的朗讀能力。

三、了解大意

1.課件播放“坐井觀天'’的視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考：青蛙和小

鳥在干什么？

2.學(xué)生自主交流，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：青蛙和小鳥在爭(zhēng)論天有多

大。

3.課件出示填空：青蛙和小鳥為了()而爭(zhēng)論，青蛙認(rèn)

為天(),小鳥認(rèn)為天()。

4.指名口頭填空。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看視頻和口頭填空，幫助學(xué)生了解故事大意，從

整體上把握課文內(nèi)容，為精讀課文做好準(zhǔn)備。

四、指導(dǎo)書寫

1.課件出示第一組對(duì)話，隱去“渴、喝”兩個(gè)字，讓學(xué)生讀一讀，

再在括號(hào)里填寫這兩個(gè)字。

2.課件出示“觀”“沿”“話"“際"四個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：這四

個(gè)字有什么共同特點(diǎn)？寫時(shí)應(yīng)注意什么？

3.學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

(1)這四個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬。

(2)寫“沿''時(shí)，注意右部上面與“幾”不同，是橫折彎。

(3)寫“際”時(shí)，注意雙耳旁是兩筆完成的，要寫得高而窄。

4.教師范寫，學(xué)生書空。

5.學(xué)生練寫，教師反憒指導(dǎo)，再練寫。

6.組織再次交流：在書寫過(guò)程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？你還想提醒

同學(xué)們什么？

7.展示評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在書寫生字中體會(huì)漢字特點(diǎn)及書寫規(guī)律，使學(xué)

生感受到發(fā)現(xiàn)的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，提高學(xué)生的書寫能力。

五、鞏固拓展課件出示習(xí)題，鞏固練習(xí)。

1.選詞填空。

無(wú)邊無(wú)際相信井沿青蛙小鳥

（）落在（）上，告訴（）天（），大得很。（）不（）,

認(rèn)為（）說(shuō)錯(cuò)了。

2.快組詞，幫青蛙跳出井口！

井（）沿（）

渴（）喝（）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)選詞和組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生回憶故事大意并且

鞏固所學(xué)字詞，為第二課時(shí)精讀做好準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1.復(fù)習(xí)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《坐井觀天》這個(gè)故事的主要人物有誰(shuí)呢？他

們之間發(fā)生了什么事呢？（板書：爭(zhēng)論天有多大）

2.（板貼“井”，拿出“青蛙"和"小鳥”的貼畫）誰(shuí)能把“青蛙”和“小鳥”

貼到合適的位置？

3.學(xué)生上臺(tái)貼，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這樣貼？引導(dǎo)學(xué)

生從課文第1自然段中找到答案。

4.導(dǎo)入：青蛙坐井觀天，小鳥落在井沿。結(jié)合國(guó)片理解“井沿”。

（板書：坐并觀天落在井沿）他們之間有了怎樣的對(duì)話呢？讓我們一

起走進(jìn)這個(gè)有趣的故事吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)板貼，創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣,

又為理解青蛙與小鳥為何看法不同做了鋪墊。

二、熟讀精思，感悟?qū)υ?/p>

1.課件出示第1自然段，學(xué)生齊讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出小鳥和青蛙的三次對(duì)話，用不同的符

號(hào)在文中畫由來(lái)。

3.課件出示第2、3自然段，學(xué)習(xí)第一次對(duì)話。

(1)學(xué)生自讀第一次對(duì)話。

(2)指名讀，師生評(píng)讀，體會(huì)青蛙生活在黑暗的井里，突然有一天

來(lái)了一只小鳥，青蛙此時(shí)的開心、愉悅的心情和小鳥飛了一百多里口

渴的情形。

(3)同桌分角色練習(xí)朗讀，再現(xiàn)對(duì)話情形。朗讀青蛙的話時(shí)要體

現(xiàn)出青蛙的喜悅之情，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)；朗讀小鳥的話時(shí)要讀出小鳥的

疲倦，突出“一百多里”。

(4)教師引讀，男女生分角色讀。

4.課件出示第4、5自然段，學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。

⑴指名讀青蛙的話，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“說(shuō)大話"就是"吹

牛'’的意思。此環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)豐富詞匯:說(shuō)好話、說(shuō)胡話、說(shuō)假

話、說(shuō)謊話、說(shuō)廢話...

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考交流：青蛙為什么認(rèn)為小鳥在說(shuō)大話？

(3)學(xué)生交流明確：因?yàn)榍嗤苷J(rèn)為天不過(guò)井口那么大，而小鳥卻說(shuō)

自己飛了一百多里。(板書：井口那么大)

(4)指名讀小鳥的話，引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際(板書：無(wú)邊無(wú)際)

并聯(lián)系生活想一想：除了天是無(wú)邊無(wú)際的，還有什么也是無(wú)邊無(wú)際的

呢？(大海、沙漠、森林、草原)

(5)引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙認(rèn)為天不過(guò)井口那么大，而小鳥認(rèn)為天是

無(wú)邊無(wú)際的，他們誰(shuí)是對(duì)的？誰(shuí)是錯(cuò)的？讀讀課文，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

(6)帶學(xué)生體驗(yàn)：來(lái)到教室的窗邊，說(shuō)一說(shuō)：你看到的天有多大呢？

用紙卷成紙筒再去看天，看到的天有多大呢？

(7)課件出示下面兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀，感受原文的感嘆

句和反問(wèn)句在語(yǔ)氣表達(dá)上更為強(qiáng)烈，突出了井底之蛙的自以為是。教

師指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出青蛙"不相信''的語(yǔ)氣和“勸告”的語(yǔ)氣。

①天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？天不過(guò)井口那么大，不

用飛那么遠(yuǎn)。

②天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！天無(wú)邊無(wú)際，大得很。

5.課件出示第6、7自然段，學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。

(1)引導(dǎo)學(xué)生自由讀，邊讀邊想：“青蛙笑了”和“小鳥也笑了“有什

么相同和不同之處嗎？(課件突出“笑)他們當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？

(2)小組合作學(xué)習(xí)。先分角色朗讀，討論上面的問(wèn)題。

(3)指名朗讀，指導(dǎo)體會(huì)“笑”的意思：一個(gè)"笑'’字體現(xiàn)了青蛙很自

大，一點(diǎn)兒也聽不進(jìn)小鳥的話，還自以為正確。適時(shí)引導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞

“天天、一……就不會(huì)”等詞語(yǔ)。

(4)指導(dǎo)分角色朗讀，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

(5)同桌合作、表演讀。

6.師生評(píng)議：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出青蛙的

自以為是；小鳥的話要讀出耐心地?cái)[事實(shí)、講道理的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出小

鳥的誠(chéng)懇°(教師相機(jī)板書：目光狹小自以為是)

設(shè)計(jì)意圖：課文中青蛙和小鳥的對(duì)話生動(dòng)有趣。因此，學(xué)生用角

色體驗(yàn)的方法進(jìn)入故事，在入情入境的朗讀中充分地感悟人物，感悟

對(duì)話，感受故事中的樂(lè)趣，也感受閱讀中的樂(lè)趣，從而喜歡上閱讀。

三、續(xù)編對(duì)話，領(lǐng)悟寓意

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你

會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)小組合作續(xù)編他們之間的第四次對(duì)話。

2.小組合作學(xué)習(xí)，續(xù)編第四次對(duì)話并分角色讀一讀。

3.全班交流續(xù)編的對(duì)話。教師根據(jù)學(xué)生編的對(duì)話，相機(jī)指導(dǎo)，引

導(dǎo)學(xué)生注意提示語(yǔ)。

4.引導(dǎo)學(xué)生換位思考：此時(shí)的青蛙在心里會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么呢？設(shè)

計(jì)意圖：通過(guò)續(xù)編對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力，同時(shí)由續(xù)

編的內(nèi)容自然引發(fā)了對(duì)青蛙內(nèi)心活動(dòng)的猜想，引導(dǎo)學(xué)生在想象和討論

中感悟故事的寓意。

四、自主觀察，學(xué)寫生字

1.課件出示“井、答”兩個(gè)字的書寫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察。重點(diǎn)講

解："井''是象形字。本義是四周設(shè)有方形護(hù)欄的人工開鑿的提取地下

水的深水坑。出示字理圖片。

2.學(xué)生觀察討論，了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

3?引導(dǎo)學(xué)生交流明確這兩個(gè)字的書寫要點(diǎn)。“井”是獨(dú)體字，上橫

短，下橫長(zhǎng)?！按稹笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，“合”的撇捺要舒展。

4.教師范寫“井”和“答”，學(xué)生書空這兩個(gè)字。

5.學(xué)生獨(dú)立描紅、臨寫。

6.教師巡視指導(dǎo)。

7.組織再次交流：在書寫過(guò)程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？你還想提醒

同學(xué)們什么？

8.展示評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：把觀察、討論、交流的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既激發(fā)了他

們的識(shí)字、寫字的興趣，又培養(yǎng)了他們的識(shí)、寫能力。

五、課堂總結(jié)，課外延伸

1.拓展：現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？

你會(huì)怎么去面對(duì)他？

2.總結(jié)：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，這樣才能見多識(shí)廣，看

得全面。（板書：見多識(shí)廣看得全面）

設(shè)計(jì)意圖：寓言往往采用夸張的手法，將人物的問(wèn)題和缺點(diǎn)放大,

讓人讀后能受到觸動(dòng)。此處設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生盡量與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),

更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)寓意的領(lǐng)悟。

板書設(shè)計(jì)

落在井沿?zé)o邊無(wú)際

-見多識(shí)廣.

看得全面.

爭(zhēng)論

坐井觀天

天有多大

卜口那么大

目光狹小1

教學(xué)反思

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)

明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論

天到底有多大的問(wèn)題。

一.教學(xué)效果：為了讓學(xué)生更加有目的地學(xué)習(xí)課文，所以在課前

預(yù)習(xí)時(shí)我和大家一起背誦了識(shí)字4,并且拓展學(xué)生的思維，說(shuō)出更多

的成語(yǔ)，讓他們知道一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)

生很自然的就帶著對(duì)于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習(xí)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)

單地理解課文內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，那如何才能讓學(xué)生從

看似簡(jiǎn)單的文