課題申報書：高水平綜合大學非師范生的教師身份認同與專業(yè)發(fā)展追蹤研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。高水平綜合大學非師范生的教師身份認同與專業(yè)發(fā)展追蹤研究

課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀國內外研究現(xiàn)狀：目前，關于非師范生教師身份認同與專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在師范生群體，對非師范生的關注相對較少。已有的研究多從理論層面探討教師身份認同的形成機制、影響因素以及專業(yè)發(fā)展的路徑，但缺乏對非師范生這一特殊群體的實證研究。高水平綜合大學非師范生現(xiàn)狀：在我國，高水平綜合大學非師范生在教師教育領域的參與度逐漸增加，但他們在教師身份認同和專業(yè)發(fā)展方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，非師范生缺乏系統(tǒng)的教師教育課程，導致他們在教師身份認同方面存在困惑；另一方面，他們在專業(yè)發(fā)展過程中缺乏針對性的指導和支持。（二）選題意義理論意義：本研究有助于豐富和完善教師身份認同與專業(yè)發(fā)展的理論體系，為非師范生教師教育研究提供新的視角和實證依據(jù)。實踐意義：本研究有助于提高高水平綜合大學非師范生的教師身份認同感，促進其專業(yè)發(fā)展，為我國教師隊伍建設提供有益的參考。（三）研究價值為高水平綜合大學非師范生提供針對性的教師身份認同與專業(yè)發(fā)展指導。為我國教師教育改革提供實證依據(jù)，推動非師范生教師教育的發(fā)展。二、研究目標、研究對象、研究內容（一）研究目標分析高水平綜合大學非師范生的教師身份認同現(xiàn)狀。探討影響高水平綜合大學非師范生教師身份認同的因素。提出促進高水平綜合大學非師范生專業(yè)發(fā)展的策略。（二）研究對象高水平綜合大學非師范生：包括已畢業(yè)的非師范生和在校非師范生。教育管理部門：包括學校、學院和相關部門。（三）研究內容高水平綜合大學非師范生的教師身份認同現(xiàn)狀調查。影響高水平綜合大學非師范生教師身份認同的因素分析。高水平綜合大學非師范生專業(yè)發(fā)展策略研究。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路采用文獻研究法，梳理國內外關于教師身份認同與專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。采用問卷調查法，對高水平綜合大學非師范生的教師身份認同現(xiàn)狀進行調查。采用訪談法，深入了解影響高水平綜合大學非師范生教師身份認同的因素。結合文獻研究和實證研究，提出促進高水平綜合大學非師范生專業(yè)發(fā)展的策略。（二）研究方法文獻研究法：通過查閱相關文獻，梳理教師身份認同與專業(yè)發(fā)展的理論框架。問卷調查法：設計問卷，對高水平綜合大學非師范生的教師身份認同現(xiàn)狀進行調查。訪談法：對教育管理部門和相關人員進行訪談，了解影響非師范生教師身份認同的因素。統(tǒng)計分析法：對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，揭示高水平綜合大學非師范生的教師身份認同現(xiàn)狀和影響因素。（三）創(chuàng)新之處研究對象創(chuàng)新：聚焦高水平綜合大學非師范生這一特殊群體，彌補了現(xiàn)有研究的不足。研究內容創(chuàng)新：關注非師范生的教師身份認同與專業(yè)發(fā)展，提出了針對性的策略。研究方法創(chuàng)新：結合文獻研究、問卷調查和訪談法，多角度、多層面地揭示非師范生的教師身份認同現(xiàn)狀和影響因素。四、研究基礎、保障條件、研究步驟（一）研究基礎研究團隊：由教育學科領域的專家和學者組成，具備豐富的研究經(jīng)驗和專業(yè)知識。研究資源：依托高水平綜合大學的教育資源和平臺，為研究提供有力支持。（二）保障條件資金保障：申請課題經(jīng)費，確保研究工作的順利進行。時間保障：合理安排研究進度，確保研究任務的按時完成。人員保障：組建研究團隊，明確分工，確保研究工作的有序開展。（三）研究步驟準備階段：查閱文獻，梳理研究思路，設計問卷和訪談提綱。實施階段：開展問卷調查和訪談，收集數(shù)據(jù)。分析階段：對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，揭示高水平綜合大學非師范生的教師身份認同現(xiàn)狀和影響因素?？偨Y階段：撰寫研究報告，提出促進高水平綜合大學非師范生專業(yè)發(fā)展的策略。（課題設計論證共1559字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3、實踐應用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應用價值，能否在教育實踐中得到有效應用，解決方案是否具備可行性，是評審關注的重點之一。4、文獻綜述與理論基礎課題是否進行了充分的文獻綜述，是否建立了堅實的理論基