全國英語教師賽課一等獎七年級上冊（人教2024年新編）《Unit 3 My School》教學設計

【核心素養(yǎng)目標】教學設計人教英語七年級上冊授課題目Unit3MySchoolPeriodISectionA1a-Pronunciation課時話題學校生活主題范疇人與社會主題群校園環(huán)境與設施子主題內容多彩、安全、有意義的學校生活主題意義旨在培養(yǎng)學生通過學習和探討，更好地了解學校的環(huán)境、活動、人際關系，以及自己在學校中的角色和責任。學生對學校有更深入的了解和認同，提升對學校的歸屬感和自豪感。培養(yǎng)學生對學校生活的認知和適應能力，促進其全面發(fā)展。語篇分析What主題圖的內容是MySchool，內容是關于學校的建筑物，主題圖突出地呈現(xiàn)了學校的主樓、教學樓和運動場。主題圖也呈現(xiàn)了本單元的學習目標。介紹并談論你的學校，討論自己學校里你喜歡的地點及原因。本課主要有三篇對話，對話內容主要是新生詢問同學學校的某個地點的位置。第一個對話是艾拉尋找教室，男孩詢問后得知艾拉在七年二班，教學樓在操場后面，艾拉表示了感謝；第二個對話是彼得向一位女士詢問高老師的辦公室，女士告訴彼得教師辦公樓在學校禮堂的對面，彼得表示了感謝；第三個對話是艾瑪向男孩詢問學校的學生中心，學生中心在圖書館和體育館之間，艾瑪表示了感謝。本課時的音素學習內容是兩組后元音/?：/、/?/和/u：/、/?/。這四個音都是圓唇音，應發(fā)音飽滿。這兩對音除了發(fā)音的音長有別，其發(fā)音部位和方式也不一樣?；顒?提供的表格包含這兩組音素及其典型例詞，通過觀察例詞可以發(fā)現(xiàn)這些音素對應的常見字母或字母組合。需要說明的是，在美式英語中，/?/一般發(fā)成不圓唇且舌位靠前的/ɑ?/，例如，hot聽上去和heart差不多,clock聽上去和Clark差不多,如果不注意heart和Clark中的卷舌音,就容易發(fā)生混淆。本單元活動2聚焦多音節(jié)單詞的重音，此處列出的都是三音節(jié)詞。三音節(jié)詞常見的重音形式有三種，分別是：第一個音節(jié)重讀，第二、三個音節(jié)輕讀，如該活動中的第一行例詞；第二個音節(jié)重讀，第一和第三個音節(jié)輕讀，如該活動中的第二行例詞；最后一個音節(jié)重讀，第一個音節(jié)是次重讀音節(jié)，第二個音節(jié)弱讀，如afternoon/?ɑ?ft?'nu：n/。由于前兩種重讀形式更常見，所以教材列舉了符合這兩種情況的多音節(jié)詞。Why學生能通過瀏覽開篇頁大問題明確學習目標，理解本單元的主要學習任務，學生能夠以終為始，明確任務重難點。通過這張圖片，引導學生思考并回答關于學校的問題，激發(fā)了他們對學校的熱愛和好奇心。幫助學生學習如何描述學校的地點和設施，使用therebe句式和方位介詞進行描述。學生可以了解如何詢問和指示學校內的具體位置，培養(yǎng)他們的交流能力和實用語言技能。同時，通過分享自己喜歡的學校地點和原因，促進學生之間的交流和合作，增強班級的凝聚力。提高他們的口語表達能力和社交技能，從而更好地融入學校生活并享受學習的樂趣。How三個語篇均配有主題圖，幫助學生理解對話的情境，對話是以簡單的問答形式，如表示提出幫忙“CanIhelpyou?”、“Excuseme”，如詢問地點“Iamlookingforaclassroom”、“WhereisMsGao’soffice.”、“Isthereashopinthisschool?”，介紹地點“behindthesportsfield”，“acrossfromtheschoolhall”，“betweenthelibraryandthegym”等，三個對話都以不同的形式呈現(xiàn)了在學校詢問地點的問題，通過不同的詢問方式介紹了學校的地點。涉及的核心語言如Isthere..？Yes，thereis.Whereisit？Itis…對話采用一般現(xiàn)在時態(tài)，學生較為熟悉該時態(tài)，對話情節(jié)簡單，易于理解，具有實用意義。學情分析已有基礎1.學生在小學英語中已經(jīng)學過介紹學校和事物方位的表達方式，包括學校的地點名詞、therebe句式、方位介詞等。2.本單元教學內容圍繞學校介紹展開，對于剛剛進行入初中的初中生來說，話題貼近學生生活和興趣。七年級的學生已經(jīng)掌握了一定的語音、詞匯、句型、語法等語言基礎知識。本課的很多基礎詞匯和句型，學生在之前的學習中也多有接觸過，因此能夠較好地理解單元教材內容并完成相應的學習任務，也能更好地以舊帶新，創(chuàng)建新知與舊知的關聯(lián)。3.本單元中學生比較熟悉的表達方式有：Whereis....？/Therearesometreesinfrontofthesportsfield./It’sbehindtheclassroombuilding等。存在問題部分學生不能準確的使用therebe句型：therebe句型的肯定句、否定句、一般疑問句及回答方式；在聽說活動中，部分學生還不能快速準確的獲取信息；不能主動、準確進行表達；部分學生不能合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間；不善于利用信息結構圖去理解主題。本班學生的基礎較為薄弱，缺乏主觀能動性，部分學生還不能快速準確的獲取信息，也不能主動、準確進行表達。在運用準確的語言介紹學校設施的位置和功能情況方面還有一些困難。發(fā)展需求1.能夠識別和正確使用校園內不同場所的英文名稱。2.能夠理解常見方位介詞的含義，并使用這些介詞描述不同場所的位置關系。3.能夠理解聽力對話“新生尋找學校內不同場所”的場景，通過聽關鍵詞識別聽力對話中的不同場所和位置，并理解尋求和提供幫助、表達感謝等的交際用語。能夠使用“Whereis...”和“Is/Arethere...?”句式詢問學校不同場所的位置并作答。5.能夠聽辨并準確認讀兩組元音音素/?：/和/?/、/u：/和/?/，掌握它們的發(fā)音異同，以及這些音素發(fā)音所對應的常見元音字母或字母組合。能夠識別并準確朗讀多音節(jié)單詞的重音，提高對英語多音節(jié)單詞重讀音節(jié)的關注意識。核心素養(yǎng)教學目標語言能力1.學習有關學校不同場所的詞匯和常用方位介詞；Keywordsandphrases：infrontof，behind，nextto，between，acrossfrom，library，computerbuilding，gym，artbuilding，classroombuilding，dininghall，schoolhall，studentcentre，sportsfield，sciencebuilding，teachers'building，musichallKeysentences：①—Where'sthedininghall？—It'sinfrontoftheartbuilding.②—Istherea(n)…inthisschool？—Yes，thereis./No，thereisn't.③—Where's…？—It's…2.能夠用方位介詞和therebe句型談論學校不同場地的位置；3.能夠掌握Pronunciation模塊音標。學習能力能夠聽懂有關校園事物和環(huán)境的對話；通過聽力輸入和口頭訓練，能根據(jù)圖文就詢問學校不同建筑的位置；能在對話操練中，能就不同場地的位置進行交流。思維品質通過教學活動的開展，鍛煉學生的口語表達能力和聽說能力，提升學生思維能力的靈活性與系統(tǒng)性，使學生能就話題較好地完成一些開放性的對話，以提高在真實語境中的英語交際能力。文化意識通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠與同學積極合作，參與課堂活動，大膽實踐；能夠體會到英語學習的興趣，培養(yǎng)同學之間互幫互助的意識，關注我們共同生活的校園環(huán)境。教學重點難點重點：1.學生能夠掌握有關學校位置和場所的相關詞匯和表達：圖書館、計算機樓、健身房、美術樓、教學樓、餐廳、學校禮堂、學生中心、運動場、科學樓、教師樓、音樂廳的前面、后面、旁邊、中間、對面。2.學生能夠使用適當?shù)木渥咏Y構準確地描述學校里各個地方的位置：①——在哪里--這是……②——這所學校有……嗎--是的，有。/不，沒有。難點：1.學生能夠清楚地理解和區(qū)分不同的位置關系，并準確地使用相應的表達。2.學生能夠組織語言，生動詳細地表達立場。3.學生能夠克服表達復雜位置概念的困難。評價任務評估維度評估標準評估方式評估主體目標11.通過觀察示例句子，能快速、準確梳理和歸納詢問和回答事物位置的表達方式，以及therebe句式的用法。填空、提問、簡答、完成句子自評、師評目標22.準確理解含有Wherebe/Therebe句式的表意功能，初步建立描述方位的語言意識，在實踐中逐步準確應用句型。任務型閱讀、認讀、問答自評、互評、師評目標33.能結合自身實際，正確使用therebe句式結構和方位介詞對中國和英國教室區(qū)別的簡要報告，分別介紹其各自的優(yōu)點對中國，并在班級前進行生動地角色表演。角色扮演、小組合作、匯報自評、互評、師評教學過程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.Todaywearegoingtolearnsomethingabouttheintroductionofourschool.Lookatthepictureandsharethethreequestions.2.Let’slearnabouttheobjectivesofthisunit.學生觀察主題圖，知道本單元的主要內容是介紹學校的地點和相應的位置，為接下來的單元學習奠定基礎。學生明確本單元學習目標：談論學校的地點，用therebe句式結構和方位介詞描述地點，介紹并討論你的學校，描述在你學校你最喜歡的地方及理由。通過觀察文章的主題圖、小組討論、瀏覽教材等活動，讓學生能夠了解本單元的主題為學校設施，為接下來的單元學習提供情境，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣。Step2Pre-listeningWearegoingtolearnSectionAWhatisyourschoollike.Doyouwanttoshare?Lookatthepictureandtalkaboutthepositionsoftheplaceswiththewordsinthebox.Let’slookatthepicture.Canyoutellmesomethingabouttheschoolmap?Whatplacecanyouseeintheschool?Andcanyoutellmethepositionoftheseplaces.學生在教師的指導下，說出自己學校的樣子，并要求大家進行分享，在教師的指導下，學生根據(jù)學校的總覽圖，對學校的設施位置進行問答，在教師的指導下小組完成對話。熟悉學校設施的讀音。完成書本1a部分任務。為聽力的聽音定位做準備。書本任務有利于學生更好的掌握詞匯和句型的用法。Step3While-listening1.Tasksstudentstofinishthetaskin1b—Listentotheconversationsandnumbertheplacesintheorderyouhearthem(1—3).2.Tasksstudentstofinishthetaskin1c—ListentothreeconversationsagainandcompletethesentencesWhatisthebuilding'sposition?.3.Tasksstudentstorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.學生觀察圖片，在教師的指導下，描述圖片的內容，熟悉學校的校園設施的位置，學生聽第一遍錄音，將對話的內容與圖片相匹配，并在教師的指導下核對答案。完成書本1b任務。學生再聽一遍錄音，在教師的指導下，明確聽力任務，完成句子，找到學校設施的位置，并將答案準確地寫在橫線上，并在教師的指導下核對答案。完成書本1c任務。跟讀錄音。通過聽力策略的教授，幫助學生更好的把握聽力側重點。幫助學生整體感知對話內容，并培養(yǎng)學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。跟讀錄音模仿并角色扮演，學生在教師的指導下關注發(fā)音以及語調，培養(yǎng)了學生的口語能力和應用能力。Step4Post-listening1.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.Trytouseyourownwords.Isthere...inthisschool?Yes,thereis.Whereisit?It’s...2.Bringsomeschoolphotostoclassandtalkaboutthepositionoftheschoolthings.Isthis/Aretheseyour...?Yes./No...Whois/Whoare...?He’s/She’s/They’re...學生能根據(jù)聽力材料，運用目標語言和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內進行聯(lián)系，進而在班級前進行分享和展示。完成書本1d部分。學生將提前準備好的學校照片準備好，并在小組內運用目標句型和語言，根據(jù)評價量規(guī)，詢問并回答學校設施和位置的信息，針對學校的真實信息進行問答，在班級前進行角色扮演。通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做事情，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。Step5Pronunciation1.We’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Whatisthepronunciationoftheletteror/o/oo/uinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Whatisthepronunciationofoo/u?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.2.Listenandcirclethesentencesyouhear,thenrepeatthem.Iwillshowyousomeotherwords.3.Lookatthewords.Listenandrepeat.Noticethestressedsyllables.Doyouknowhowtopronouncethestressedsyllablesaccordingtothecircles?學生在聽力中跟讀單詞，并且關注加粗字母的發(fā)音，在教師的引導下能夠發(fā)現(xiàn)/?:/,/?/,/u:/,/?/的發(fā)音。學生能夠正能識別并讀出兩組元音音素（/?:/,/?/,/u:/,/?/），能夠觀察其對應的單詞的字母和字母組合的發(fā)音。學生在教師的指導下，了解重音符號，聽錄音并且跟讀單詞，學生在教師的指導下重點關注多音節(jié)單詞重音的發(fā)音。學生通過觀察教材中呈現(xiàn)的/?:/,/?/,/u:/,/?/字母及其音標，讓學生了解音標的概念，學生通過觀察、朗讀單詞，并觀察元音字母和組合在單詞中發(fā)音，探索、發(fā)現(xiàn)元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運用規(guī)律去拼讀單詞，學以致用，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律和運用規(guī)律的過程中，掌握元音字母在單詞中的發(fā)音及其規(guī)律。能夠根據(jù)重音符號，準確跟讀多音節(jié)單詞的重音，了解重音在單詞發(fā)音中的重要性。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.將知識點做好筆記進行理解消化。將教學落到實處，交際意識培養(yǎng)之后，知識點的教授也跟上，保證學生在理解的同時能夠運用到具體題型中去。Step7ExercisesTassignsthetest.完成課堂練習。讓學生在課上練習消化知識點，及時操練重點知識點和目標語言，讓教師把握學情。Step8SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟隨老師一起進行內容總結?？偨Y本課所學內容，鞏固加深印象。利用將思維導圖給學生進行有序的梳理。Step9HomeworkLevelA:Summarizewhatyouhavelearnedinthisclassandtrytodrawamindmap.LevelB:Trytodrawamapofyourownschoolandmakeconversationswithyourclassmates..將家庭作業(yè)做好記錄。作業(yè)布置落實雙減政策，減量不減質，重視實際場景的交際應用，減輕機械操練。BlackboardDesignUnit3MySchoolPeriodISectionA1a-PronunciationKeywords：library，computerbuilding，gym，artbuilding，classroombuilding，dininghall，schoolhall，studentcentre，sportsfield，sciencebuilding，teachers'building，musichall，infrontof，behind，nextto，between…and…，acrossfromSentencepatterns：Keysentences：—Whereis…？—It's…—Istherea(n)…inthisschool？—Yes，thereis./No，thereisn't.Pronunciation/?:/,/?/,/u:/,/?/TeachingReflection:1.本節(jié)課以學生為本，構建有效的對話情境，引導學生感知運用目標句型，學生學以致用，提升了學生的綜合語言運用能力。不同形式的朗讀及角色扮演，訓練了學生使用正確的語音、語調，并在具體的語境中落實了核心句型的運用。板書簡潔清晰，重點突出，對學生的復述起到了很好的輔助作用。2.學生熟悉自己學校各個場所的中文名稱，但不一定知道英文。教師要引導學生關注身邊各類事物的英文表達，將英語學習融入日常生活，讓學生體會語言學習的最終目標是學會運用語言。3.因為參照物的不同，對同一場所可以有不同的表達。例如，如果說“AisbehindB”，也可以說成“BisinfrontofA”;如果說“AisbetweenBandC”,也可以表達為“BandCarenexttoA”教師要引導學生注意不同表達法可以表示相近的意思，培養(yǎng)學生的空間感和邏輯思維能力。4.在語音教學過程中，教師可以盡量多設計一些游戲、繞口令或歌謠之類的活動供學生模仿練習，寓教于樂，讓學生在豐富多樣的活動中鞏固語音知識。中文是單音節(jié)單詞，說中文時每個漢字幾乎都重讀。由于受母語的影響，學生容易忽略英語單詞的重讀和弱讀。教師要清楚中文與英文的區(qū)別，讓學生多聽、多讀、多模仿，感受單詞重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的區(qū)別。授課題目Unit3MySchoolPeriodIISectionA2a-2f課時話題學校生活主題范疇人與社會主題群校園環(huán)境與設施子主題內容多彩、安全、有意義的學校生活主題意義旨在培養(yǎng)學生通過學習和探討，更好地了解學校的環(huán)境、活動、人際關系，以及自己在學校中的角色和責任。學生對學校有更深入的了解和認同，提升對學校的歸屬感和自豪感。培養(yǎng)學生對學校生活的認知和適應能力，促進其全面發(fā)展。語篇分析What本課呈現(xiàn)的語篇圖是一張中國教室的照片，圖中可以看到教室的桌椅、黑板、智能白板、告示欄等物品，通過這些圖片可以預測本語篇是有關于學校教室的設施。文章內容是彼得的媽媽布朗夫人詢問彼得新教室怎么樣，彼得描述教室很大，有四十套桌椅在房間里，還有教師的辦公桌，彼得坐在班級的中間，教室有一塊智能白板緊挨這黑板，在教室后面也有一塊黑板，同學和老師經(jīng)常把重要的通告放在那里，教室里并沒有柜子，這和美國是不同的，學生經(jīng)常把物品放在書桌堂里。Why通過對中國教室設施和彼得對新教室的描述，這個語篇傳達了對學校教室環(huán)境和設施的探討，學生可以從中獲得對教室設施多樣性的認識，提升對教室設施的觀察能力，并加深對不同國家教育環(huán)境的理解。這篇語篇的主旨意義對于學生的跨文化意識培養(yǎng)、觀察力和描述能力的提升都具有重要意義。此外，通過描述彼得對教室的描述，學生可以學習如何將自己的觀察和感受準確地轉化為語言表達，從而提升自己的口語和寫作能力。How本課語篇內容是彼得和母親之間的對話。對話可以分為四個部分，第一個部分是彼得母親詢問了教室大致樣態(tài)，彼得回答教室非常大，有四十套桌椅；第二個部分母親詢問了彼得坐在哪里，彼得回答坐在了中間；第三個部分是母親詢問了彼得教室的特別的地方，彼得回答主要是有智能白板、前后墻黑板和告知欄，同學們不會把東西放在柜子里，而是放在書桌堂里。這部分包含了描述設施的短語，如teacher’sdesk,whiteboard,blackboard,notices,drawers,lockers；以及描述功能的短語，如putupnotices,putthingsin...；辨認信息的短語，如Arethereanylockersintheclassroom?。對話重點呈現(xiàn)了核心語言如詢問某物是什么樣What’s…like?如詢問教室有什么特別之處:Whatisspecialinyourclassroom?詢問教室是否有壁櫥，Arethereanylockersintheclassroom?對話中二人使用一般現(xiàn)在時態(tài)交換信息，情節(jié)簡單，易于理解。學情分析已有基礎1.學生在小學英語中已經(jīng)學過介紹學校和事物方位的表達方式，包括學校的地點名詞、therebe句式、方位介詞等。2.本單元教學內容圍繞學校介紹展開，對于剛剛進行入初中的初中生來說，話題貼近學生生活和興趣。七年級的學生已經(jīng)掌握了一定的語音、詞匯、句型、語法等語言基礎知識。本課的很多基礎詞匯和句型，學生在之前的學習中也多有接觸過，因此能夠較好地理解單元教材內容并完成相應的學習任務，也能更好地以舊帶新，創(chuàng)建新知與舊知的關聯(lián)。存在問題部分學生不能準確的使用therebe句型：therebe句型的肯定句、否定句、一般疑問句及回答方式；在聽說活動中，部分學生還不能快速準確的獲取信息；不能主動、準確進行表達；部分學生不能合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間；不善于利用信息結構圖去理解主題。在角色表演中，不能夠使用正確的語音、恰當?shù)恼Z調和肢體語言找不到更多的話題進行進一步溝通。在運用準確的語言介紹學校設施的位置和功能情況方面還有一些困難。發(fā)展需求1.聽辨并準確認讀/o:/,/o/,/u:/,/u/這四個音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞的重音；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢（學習理解）2.能夠通過聽讀對話獲取彼得新教室的設施、特點的信息；能夠識別對話中詢問地點、功能、辨認的句式，運用相關語言進行角色扮演（應用實踐）3.能運用目標語言，填寫自己和彼得教室物品，并進行比較，與同伴角色扮演，并在班級中展示。（遷移創(chuàng)新）核心素養(yǎng)教學目標語言能力1.學習教室陳設相關的詞匯和表達；large，special，smart，whiteboard，important，notice，locker，drawer，corner，putup，attheback(of)Keysentences：①—Wheredoyousit？—Isit…theclassroom.②Thereis/are…intheclassroom.③What'syournewclassroomlike？④What'sspecialinyourclassroom？⑤—Arethereanylockersintheclassroom？—No，therearen't.2.能夠用方位介詞和therebe句型談論教室里不同設施的擺放；3.能夠用英語描述不同教室之間的差異。學習能力1.能夠聽懂有關教室的對話；通過聽力輸入和口頭訓練，能根據(jù)圖文詢問教室不同設施的擺放位置；在對話操練中，能與同伴就教室陳設進行交流。2.能夠組織適當?shù)恼Z言來描述課堂的特點。能夠觀察他們的課堂環(huán)境，并使用適當?shù)挠⒄Z準確描述課堂。思維品質1.通過教學活動的開展，鍛煉學生的口語表達能力和聽說能力，提升學生思維能力的靈活性與系統(tǒng)性，使學生能就話題較好地完成一些開放性的對話，以提高在真實語境中的英語交際能力。能夠在描述中與其他教室進行比較。2.能夠從不同方面概括課堂的特點。文化意識1.通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠與同學積極合作，參與課堂活動，大膽實踐；能夠體會到英語學習的興趣，引導學生關注其生活環(huán)境。2.反映不同教育環(huán)境下教室可能存在的差異。了解文化背景對學習空間的影響。了解課堂的描述和感覺可能因個人而異。教學重點難點重點：1.學生能夠準確地使用這些位置介詞來描述課堂上事物的位置關系。2.學生能夠使用適當?shù)男稳菰~來描述課堂，如“大”、“重要”、“干凈”、“整潔”、“美麗”等。難點：1.學生能夠清楚地區(qū)分和正確使用不同的介詞。2.學生能夠準確地使用一些復雜的形容詞來描述課堂。3.學生能夠區(qū)分“l(fā)ike”的不同用法。評價任務評估維度評估標準評估方式評估主體目標1能夠通過聽讀對話快速、準確獲取彼得新教室的設施、特點的信息；能夠準確識別對話中詢問地點、功能、辨認的句式，運用相關語言進行角色扮演。提問、簡答、完成句子，角色扮演。自評、師評目標2能準確運用目標語言，填寫自己和彼得教室物品，并進行比較，與同伴角色扮演，并在班級中展示。角色扮演、認讀、問答自評、互評、師評目標3運用相關語言表達方式，與同伴創(chuàng)編一段對話，用therebe句式和位置介詞準確談論自己學校的主要設施及其位置，舉例闡釋不同的設施的功能，提升熱愛校園的意識。角色扮演、小組合作、匯報自評、互評、師評教學過程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.Theteachershowsavideoaboutintroducingtheschoolandasksthemquestionsaccordingtothevideo.T：Herearethreequestionsforyou.Question①：Howmanyclassroomsarethereintheschool?Question②：Whatistheclassroomlike?Question③：Whereisthegirl'sclassroom?2.Theteacherchoosesthreestudentstoanswerthequestions.看視頻回答問題。通過看視頻回答問題，學生能回顧所學單詞和句型，并高效進入主題。情景引入，引起學生興趣。Step2Pre-listening1.Todaywearegoingtolearnsomethingabouttheintroductionofclassroom.Lookatthepictureandanswerthethreequestions.Whatisthephotoabout?Whatcanyouseeinthepicture?Isitsimilartoyours?學生觀察主題圖，在老師的指導下，知道本課時的主要內容是教室，通過回答三個問題學生了解主題圖大致內容，為接下來的聽說學習奠定基礎。通過觀察主題圖，為接下來的學習提供情境，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣。為聽力的聽音定位做準備。Step3While-listeningListentotheconversationandfillintheblanks.Readtheconversationandanswerthequestions.Matchthequestionswiththeanswers.3.ReadagainandcircleTfortrueorFforfalse.4.Listenagainandtrytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.5.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.1.學生在教師的指導下，完成聽力任務，根據(jù)聽力內容，補全對話，并在教師的指導下核對答案。2.學生閱讀對話內容，在規(guī)定的時間內找出正確答案，找出四個疑問句的準確的答案3.根據(jù)文章內容，判斷句子的正誤，獲取文章的細節(jié)信息，4.學生聽錄音，并跟讀聽力原文，學生在教師的指導下關注單詞的發(fā)音。5.學生能根據(jù)聽力材料，和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內進行聯(lián)系，進而在班級前進行分享和展示。通過預測任務引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生利用情境線索進行推斷預測的能力；幫助學生整體感知對話內容，并培養(yǎng)學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。Step4Post-listening1.HerearethethingsinPeter’sclassroomandyourclassroom.Fillinthechartwiththethingsinthebox.2.Let’sworkinpairs.CompareyourclassroomwithPeter’s.PleasetellthedifferencebetweenthetwoPleaseworkingroupsandafterthatyoucanshowyourselvesinfrontoftheclass.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.3.TguidesSstothink:howtointroduceyourclassroom?回答問題，學生在方框內找出彼得教師的物品，同時找到自己教室的物品填寫在表格內，可以根據(jù)實際情況增加物品的詞匯。完成書本2e部分學生根據(jù)對比彼得和自己教室后的信息，完成句式和段落的寫作，運用目標語言進行比較，小組練習后，和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內進行聯(lián)系，進而在班級前進行分享和展示。學生根據(jù)聽力材料總結如何禮貌介紹自己的教室。運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做事情，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.將知識點做好筆記進行理解消化。將教學落到實處，交際意識培養(yǎng)之后，知識點的教授也跟上，保證學生在理解的同時能夠運用到具體題型中去。Step7ExercisesTassignsthetest.完成課堂練習。讓學生在課上練習消化知識點，及時操練重點知識點和目標語言，讓教師把握學情。Step8SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟隨老師一起進行內容總結?？偨Y本課所學內容，鞏固加深印象。利用將思維導圖給學生進行有序的梳理。Step9HomeworkLevelA:Summarizewhatyouhavelearnedinthisclassandtrytodrawamindmap.LevelB:WriteanessaytointroduceyourclassroomandcomparewithPeter’sclassroom.將家庭作業(yè)做好記錄。作業(yè)布置落實雙減政策，減量不減質，重視實際場景的交際應用，減輕機械操練。BlackboardDesignUnit3MySchoolPeriodIISectionA2a-2fKeywords：Mrs,student,blackboard,sit,up,back,clock,map,atthebackoftheclassroom，puttheirthingsinthelockersKeysentences：What’syournewclassroomlike?What'sspecialinyourclassroom?Thereis...Arethereanylockersintheclassroom?Yes,thereis./No,thereisn’t.Whereis...?It’s...TeachingReflection:本節(jié)課以學生為本，構建有效的對話情境，引導學生感知運用目標句型，學生學以致用，提升了學生的綜合語言運用能力。不同形式的朗讀及角色扮演，訓練了學生使用正確的語音、語調，并在具體的語境中落實了核心句型的運用。板書簡潔清晰，重點突出，對學生的復述起到了很好的輔助作用。教師為學生搭建可視化的語言支架非常重要，可以幫助學生提供關鍵短語或結構，理清表達思路，增強學生自信心，從而提高口頭表達的流利性和準確性。如果學生語言能力較強，教師可以鼓勵學生在表達的豐富性和得體性方面有所突破。授課題目Unit3MySchoolPeriodIIIGrammarFocus課時話題學校生活主題范疇人與社會主題群校園環(huán)境與設施子主題內容多彩、安全、有意義的學校生活主題意義旨在培養(yǎng)學生通過學習和探討，更好地了解學校的環(huán)境、活動、人際關系，以及自己在學校中的角色和責任。學生對學校有更深入的了解和認同，提升對學校的歸屬感和自豪感。培養(yǎng)學生對學校生活的認知和適應能力，促進其全面發(fā)展。語篇分析What本課時呈現(xiàn)的語篇是一個語篇填空題，文章是一篇說明文，主要介紹了文章描述的是英國的一個教室。教室里有很多物品，包括一塊墻前的屏幕、屏幕旁邊的白板、它們后面的書架以及教師的辦公桌。學生們坐在長桌子的椅子之間，但今天沒有學生。Why學生通過完成語篇任務的過程中，掌握描述位置句式使用方式。學會在語篇中合理地使用地點介詞，幫助學生建立以語言運用為導向的的語法觀。引導學生在理解主題意義的基礎上，認識語法形式，重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能。這篇語篇的意義在于讓讀者能夠從中獲得對英國教室的了解，并增進對教育環(huán)境的跨文化理解。How本課語篇文章使用簡單明了的語言描述了教室的布局和物品。例如，“Thereisascreeninfrontofthewall”、“Awhiteboardisnexttothescreen”、“Theteacher'sdeskisinthecorner,acrossfromawindow”等句子都使用了簡單的句式和直接的詞匯，讓讀者能夠清晰地理解教室的布置。此外，作者還使用了一些描寫性的詞匯，如“behindthem”、“inthecorner”等，來提供更詳細的描述。文章的語言設置簡單明了，使用了直接的詞匯和簡單的句式，使讀者能夠清晰地理解教室的布局和物品。學情分析已有基礎1.學生在前幾課已對therebe結構有基本的了解。2.本課時話題貼近學生生活和興趣。七年級的學生已經(jīng)掌握了一定的語音、詞匯、句型、語法等語言基礎知識。本課的很多基礎詞匯和句型，學生在之前的學習中也多有接觸過，因此能夠較好地理解單元教材內容并完成相應的學習任務，也能更好地以舊帶新，創(chuàng)建新知與舊知的關聯(lián)。存在問題部分學生不能準確的使用therebe句型：therebe句型的肯定句、否定句、一般疑問句及回答方式；學生缺乏系統(tǒng)化的梳理和整合能力，因此教師應該引導學生使用觀察和小組討論等形式進行整合，幫助學生搭好寫作的腳手架。發(fā)展需求1.通過觀察示例句子，能梳理和歸納詢問和回答事物位置的表達方式，以及therebe句式的用法。（學習理解）2.理解含有Wherebe/Therebe句式的表意功能，初步建立描述方位的語言意識，在實踐中逐步應用句型。（應用實踐）3.能結合自身實際，正確使用therebe句式結構和方位介詞對中國和英國教室區(qū)別的簡要報告，分別介紹其各自的優(yōu)點，并在班級前進行角色表演。（遷移創(chuàng)新）核心素養(yǎng)教學目標語言能力1.掌握方位介詞的用法，能夠正確用英語描述地點；Keywordsandphrases：infrontof，on，nextto，between…and…，behind，under，acrossfrom，infrontofKeysentences：①Inourclassroom，thereareplantsnexttotheteacher'sdesk.②—Whereis/are…？—Itis/Theyare…③—Isthereawhiteboardinyourclassroom?—Yes，thereis./No，thereisn't.④Thereisashopbetweentheteachers'buildingandthesciencebuilding.⑤Therearesometreesinfrontofthesportsfield.2.掌握therebe句型的用法及句式變換，正確使用therebe句型中的be動詞。學習能力1.通過層層遞進的課堂任務，讓學生能夠熟練運用方位介詞和therebe句型表述地點或物品的位置，并進行初步語言輸出。2.學會準確使用“therebe”結構。學會掌握和運用各種介詞。思維品質1.通過教學活動的開展，鞏固學生的語法基礎，讓學生在語境中掌握方位介詞和therebe句型的用法，在語法教學中滲透思維品質的培養(yǎng)。2.能夠訓練使用介詞描述位置時的空間思維能力。能夠培養(yǎng)邏輯思維能力，理解和構造具有“有”結構的句子。文化意識通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠與同學積極合作，參與課堂活動，大膽實踐；讓學生通過不同課堂活動體會英語學習的樂趣。2.了解不同語言和文化中表達存在和地位的不同方式，促進對文化多樣性的理解。了解語言結構和介詞的使用在不同的文化背景下可能會有所不同。教學重點難點重點：1.學生能夠理解并正確使用“有”結構來表達事物的存在。2.學生能夠掌握常用的介詞。難點：1.學生能夠將“there-be”結構與介詞結合起來，描述場景中物體的位置。2.正確使用therebe句式結構和方位介詞對中國和英國教室區(qū)別的簡要報告。評價任務評估維度評估標準評估方式評估主體目標11.通過觀察示例句子，能快速、準確梳理和歸納詢問和回答事物位置的表達方式，以及therebe句式的用法。填空、提問、簡答、完成句子自評、師評目標22.準確理解含有Wherebe/Therebe句式的表意功能，初步建立描述方位的語言意識，在實踐中逐步準確應用句型。任務型閱讀、認讀、問答自評、互評、師評目標33.能結合自身實際，正確使用therebe句式結構和方位介詞對中國和英國教室區(qū)別的簡要報告，分別介紹其各自的優(yōu)點對中國，并在班級前進行生動地角色表演。角色扮演、小組合作、匯報自評、互評、師評教學過程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-inShowstudentssomepicturesandaskthemtomakeasentencewiththeprepositions.T：Lookatthemap.Whereistheteachers'building?Ss：Itis…學生能回顧所學單詞和句型通過看圖回答的形式導入新課，幫助學生復習已有短語和句型，為接下來的學習作鋪墊。Step2PresentationGrammarIWorkon3a1.Readthesentencesandcirclethelocations.2.Readthesentences.Underlinetheverbsintherebestructureandcircletheprepositionsofpositions.Workingroups.Let’stalkabouttherulesabouttherebe.Therebe句型是英語中常用句型，用于表達“某地有某物”或“某時有某物”。其基本結構為“Thereis/are+某物/人+某地/時”，在具體使用中，be動詞的選用遵循“就近原則”，此外，therebe句型還可以用于否定句、一般疑問句、特殊疑問句等不同句式中，其否定形式是在be動詞后加not，而一般疑問句只需將be動詞提到句首即可。學生閱讀語法聚焦的表格，在規(guī)定的范圍內，圈畫出介詞短語。根據(jù)在表格中觀察出的規(guī)律，圈畫出therebe句型的動詞和表示方位的介詞短語，學生在教師的指導下，思考并分析分析示例句子，并將兩個答語結合引出therebe結構。學生在老師引導下了解therebe的定義和結構。學生根據(jù)在表格中觀察出的規(guī)律，勾畫出therebe句型的動詞，并在教師的指導下核對答案，思考be動詞是由什么決定的。通過觀察語法聚焦的表格，找出therebe動詞的使用規(guī)則。幫助學生建立以語言運用為導向的“形式-意義-使用”的語法觀，引導學生在理解主題意義的基礎上，認識語法形式的選擇取決于具體的語境，重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能。Step3PracticeWorkon3b1.Askstudentstocompletethesentences.2.Askstudentstosharetheiranswersinclassandtheteacherhelpstocorrectifnecessary.3.Askstudentstomakeasummaryaboutsentencestructure：“therebe”and“Whereis/are…”Workon3c1.Askstudentstocirclethecorrectprepositionsin3c.T：HereisapassageofthedescriptionoftheclassroomintheUK.Readitandcirclethecorrectprepositionstocompletethedescription.2.Askstudentstosharetheiranswersinclassandtheteacherhelpstocorrectifnecessary.學生在教師的指導下，分析做題步驟并完成任務，在教師的指導下核對答案。學生閱讀文章主題圖和文章，根據(jù)圖片的內容，選擇文章中適當?shù)姆轿唤樵~，圈畫出正確的答案，并在老師的指導下，核對答案。鞏固所學語法知識，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己。通過學生的探究活動，找出therebe動詞的使用規(guī)則。促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。Step4ProductionWorkon3d1.TguidesSstothink:howtointroduceaplace?2.1.Studentsworkinpairs，describetheirclassroomandfindoutthedifferencesbetweentheirclassroomandtheclassroomin3c.T：Whatisyourclassroomlike？Howisyourclassroomdifferentfromtheclassroomin3c？Talkaboutitwithyourdeskmates.Youcanusethesentencepatternsin3dorthekeypointsontheblackboard.Youhavethreeminutes.Go!3.Asksomepairstoactoutthedialogueinfrontoftheclass.學生根據(jù)3c小短文，結合預備3單元的小短文，在教師的引導下，思考并總結如何寫一篇介紹一個地方的小短文。學生根據(jù)對比圖片教室和自己教室后的信息，完成句式和段落的寫作，學生以小組結對的形式在組內進行聯(lián)系，進而在班級前進行分享和展示。從學習理解過渡到應用實踐，引導學生進行超越語篇、聯(lián)系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據(jù)新情境整合運用相關的語言表達，完成交際任務，學以致用，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。Step5LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.將知識點做好筆記進行理解消化。將教學落到實處，交際意識培養(yǎng)之后，知識點的教授也跟上，保證學生在理解的同時能夠運用到具體題型中去。Step6ExercisesTassignsthetest.完成課堂練習。讓學生在課上練習消化知識點，及時操練重點知識點和目標語言，讓教師把握學情。Step7SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟隨老師一起進行內容總結?？偨Y本課所學內容，鞏固加深印象。利用將思維導圖給學生進行有序的梳理。Step8HomeworkLevelA:Summarizewhatyouhavelearnedinthisclassandtrytodrawamindmap.LevelB:Trytodrawamapofyourownclassandwriteanintroduction.將家庭作業(yè)做好記錄。作業(yè)布置落實雙減政策，減量不減質，重視實際場景的交際應用，減輕機械操練。BlackboardDesignUnit3MySchoolPeriodIISectionA2a-2fPositionwords：infrontof，on，nextto，between…and…，behind，under，acrossfrom，infrontofKeysentences：thereis＋n.(singular.)thereare＋n.(plural.)就近原則：be動詞的形式是由與它最近的那個名詞來確定There+isn't+可數(shù)名詞單數(shù)/不可數(shù)名詞+地點。There+aren’t+可數(shù)名詞復數(shù)+地點。Is+there+可數(shù)名詞單數(shù)/不可數(shù)名詞+地點?Are+there+可數(shù)名詞復數(shù)+地點?—Whereis＋n.(singular.)…？—It/He/Sheis…—Whereare＋n.(plural.)…？—Theyare…TeachingReflection:本節(jié)課以學生為本，構建有效的對話情境，引導學生感知運用目標句型，學生學以致用，提升了學生的綜合語言運用能力。不同形式的朗讀及角色扮演，訓練了學生使用正確的語音、語調，并在具體的語境中落實了核心句型的運用。板書簡潔清晰，重點突出，對學生的復述起到了很好的輔助作用。采用“歸納法”進行語法教學不僅體現(xiàn)了以學生為中心的教學思路，還能有效發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的探究精神。教師應鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)和總結語言規(guī)律，避免被動接受語法規(guī)則知識。模仿造句是語言學習從感知理解到應用實踐過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師可引導學生由局部模仿開始，逐步生成更加真實、語義更豐富的句子，讓學生在造句練習中感知語法結構的表意功能和用法。授課題目Unit3MySchoolPeriodIVSectionB(1a-1d)課時話題學校生活主題范疇人與社會主題群校園環(huán)境與設施子主題內容多彩、安全、有意義的學校生活主題意義旨在培養(yǎng)學生通過學習和探討，更好地了解學校的環(huán)境、活動、人際關系，以及自己在學校中的角色和責任。學生對學校有更深入的了解和認同，提升對學校的歸屬感和自豪感。培養(yǎng)學生對學校生活的認知和適應能力，促進其全面發(fā)展。語篇分析WhatSectionB的引導性問題是“Whatfunthingsdoyoudoatschool?”,此部分從學習描述學校內場所和教室物品的位置過渡到聚焦不同場所的常見活動，通過談論不同場所中有意思的活動，培養(yǎng)學生對新學校的熱愛。閱讀文本是Peter寫給朋友Flora的回復郵件，Peter在郵件中介紹了自己的新學校，從學校的美麗和現(xiàn)代化建筑開始，描述了學校旁邊的大型運動場以及學生們在那里一起鍛煉身體的情景。接著，作者提到每個星期一學生們在運動場上升國旗的儀式，以獨特的方式開始新的一周。文章中接著介紹了教室樓，作者表示大部分時間都在教室里度過。教室寬敞干凈，并且每周會換座位，作者這周坐在了自己最好的朋友HanLin的旁邊。文章還提到了食堂，作者說這是他最喜歡的地方，因為那里有各種各樣的食物，尤其喜歡那里的中國菜，尤其喜歡餃子。最后，作者詢問了對方的學校情況。整篇文章圍繞作者的新學校展開，通過對學校的不同部分的介紹，展示了作者對新學校的喜愛和對其中的各種活動的參與。本部分的1a-1d是完整的閱讀任務鏈，1a活動讓學生在讀前討論自己最喜歡的校園活動場所，導入SectionB部分的核心話題，關聯(lián)閱讀內容。1b活動讓學生快速閱讀全文并推測Flora在上一封郵件問了Peter什么問題，此活動融入略讀策略，要求學生在理解文章主旨的基礎上概括關鍵問題?；顒?c關注郵件中形容詞的運用，讓學生找出形容詞描述的對象。活動1d的前三個問題進一步挖掘文中細節(jié)信息，最后一個問題是基于語篇的拓展，讓學生關聯(lián)自己的學校，描述與Peter的學校的相似之處。Why這篇文章是文章的意義在于向讀者展示了作者對新學校的喜愛，并且通過介紹各個部分的情景和活動，讓讀者對學校的環(huán)境和氛圍形成了一個整體的認識。文章通過使用簡單明了的語句和詞匯，讓讀者能夠直觀地了解作者描述的場景和情感。作者使用了形容詞來描述學校的美麗和現(xiàn)代化建筑，使用了動詞來描述學生們在運動場上鍛煉的情景，使用了名詞來描述教室和食堂的特點。通過對環(huán)境和活動的描寫，讀者可以通過想象來感受作者所描述的學校的樣子和氛圍。讓讀者能夠直觀地了解作者描述的場景和情感。本文與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，具有現(xiàn)實意義和應用意義。總的來說，這篇文章通過對作者新學校的介紹，展示了學校的美麗和活躍的一面，讓讀者對學校產(chǎn)生興趣，并通過描寫學校的場景和活動，將讀者帶入到作者的學校體驗中。How語篇是一篇郵件，通過使用簡單明了的語句和詞匯，讓讀者能夠直觀地了解作者描述的場景和情感。作者使用了形容詞來描述學校的美麗和現(xiàn)代化建筑，如modern,beautiful,amazing,bigandclean,delicious等；使用了動詞來描述學生們在運動場上鍛煉和升旗的情景，如doexercises,raiseflag；使用了名詞來描述教室和食堂的特點，如manykindsoffood,Chinesefood,favouritefood等。通過對環(huán)境和活動的描寫，讀者可以通過想象來感受作者所描述的學校的樣子和氛圍，如gothere,changeseats,spendmosttimedoing等。該郵件的排版方式體現(xiàn)了較為真實的郵件特點,其中包括收件人地址(To)、發(fā)件人地址(From)、郵件發(fā)送按鈕(Send)，以及其他常見郵件圖標。郵件文本包括稱呼語(HiFlora)、導語(Thanksforyouremail...)、正文、結束語(Howaboutyourschool?)、結尾敬語(Yours)、署名(Peter)等。在正文部分，Peter首先對自己的新學校用了三個詞作了總體評價，即great、beautiful、modern,接下來Peter重點介紹了三個場所:操場、教室、食堂,包括每個場所的位置、典型的學生活動，以及他最喜歡的場所及原因。由于Peter是外國學生，他對我國學校獨特的活動比較感興趣，如學生在操場上做早操、每周一升旗、教室里每周學生換座位，以及食堂里的中餐等，這些都是圍繞新學校提供的細節(jié)信息，使文章的內容更豐富、更有層次。對于以上方面，Peter也給出了積極肯定的評價,用了一些帶有積極意義的詞,如amazing、special、love、delicious等。學情分析已有基礎1.學生在前幾課已對如何介紹地點有基本的了解。2.本課時話題貼近學生生活和興趣。七年級的學生已經(jīng)掌握了一定的語音、詞匯、句型、語法等語言基礎知識。本課的很多基礎詞匯和句型，學生在之前的學習中也多有接觸過，因此能夠較好地理解教材內容并完成相應的學習任務，也能更好地以舊帶新，創(chuàng)建新知與舊知的關聯(lián)。存在問題部分學生不能準確的使用therebe句型：therebe句型的肯定句、否定句、一般疑問句及回答方式；學生缺乏系統(tǒng)化的梳理和整合能力，因此教師應該引導學生使用觀察和小組討論等形式進行整合，幫助學生搭好寫作的腳手架。發(fā)展需求1.獲取短文中有關彼得新學校的基本信息，內容包括操場、教學樓、食堂等，梳理、概括表示他們信息的介紹，借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識。（學習理解）2.基于結構化知識和語篇主題圖，運用目標語言，運用第三人稱視角復述文章內容（應用實踐）3.探究Peter對新學校的看法，探討你在學校喜歡做的事情，總結自己最喜歡學校的地方及理由，并在班級分享，提升愛護學校的意識。（遷移創(chuàng)新）核心素養(yǎng)教學目標語言能力1.能夠觀察、識別電子郵件的形態(tài)特征，了解郵件的內容結構和基本格式；2.能夠用所學形容詞描述、介紹自己的學校。Keywordsandphrases：modern，amazing，most，delicious，yours，doexercises，raisetheflag，changeseats，howabout，similartoKeysentences：①What'syournewschoollike？②It'saspecialwaytostarttheweek.③Howisyournewschooldifferentfromtheoldone？學習能力1.能夠通過快速閱讀了解電子郵件的內容大意，推斷作者寫回信的主要目的。2.能夠模仿課文的結構和語言向朋友介紹自己的校園。3.學會觀察學校不同地方的特點，總結它們在不同地方的功能和受歡迎程度。學會有序地組織有關地點的信息，并清晰地表達出來。思維品質1.通過閱讀教學活動的開展，鍛煉學生迅速獲取信息的能力，提升學生思維能力的靈活性與系統(tǒng)性。閱讀后使學生能就話題較好地完成一些開放性的對話，以提高在真實語境中的英語交際能力。2.能夠思考不同地方的意義和價值，以及它們與當?shù)鼗顒拥年P聯(lián)。能夠區(qū)分和分類不同的地方和相應的行為。文化意識1.通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠與同學積極合作，參與課堂活動，大膽實踐；培養(yǎng)學習英語的興趣，讓學生夠反思自己在校園里喜歡做的事情，增強對自己校園的了解和喜愛。2.反映校園文化，展示學校環(huán)境對學生生活和學習以及學生活動的影響。了解校園生活的多樣性和豐富性，培養(yǎng)對校園集體生活的認同感和歸屬感。教學重點難點重點：1.學生能夠在學校的不同地方表達他們最喜歡的東西，以及他們在這些地方做的事情。2.學生能夠使用不同的形容詞來描述學校，并掌握相關形容詞的含義和用法。3.學生能夠使用適當?shù)谋磉_和語調來傳達對學校的情感和感受。難點：1.學生能夠準確使用相關詞匯和句型清晰地傳達信息。2.學生能夠根據(jù)學校的實際特點和自己的感受選擇合適的形容詞進行描述。3.學生能夠靈活組合和使用這些形容詞，形成生動準確的表達。評價任務評估維度評估標準評估方式評估主體目標1快速、準確地獲取短文中有關彼得新學校的基本信息，內容包括操場、教學樓、食堂等，準確梳理、概括表示他們信息的介紹，借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識。問答、提問、簡答、判斷正誤自評、互評、師評目標2快速、準確基于結構化知識和語篇主題圖，運用目標語言，全面、準確地運用第三人稱視角復述文章內容；問答、簡答、復述互評、師評目標3探究彼得對新學校的看法，探討你在學校喜歡做的事情，總結自己最喜歡學校的地方及理由，并在班級分享，提升愛護學校的意識。表達內容全面、表達得體在班級中進行展示。內容完整、語言得體，在班級中進行展示。合作、問答、分享自評、互評、師評教學過程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.Greeting.2.TguidesSstothinkaboutwhichplacedoyoulikebestinyourschoolandwhy?.學生在教師的引導下思考你最喜歡學校的哪個地方？為什么？學生在教師指導下思考并回答以上問題。培養(yǎng)學生的預測能力，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣。Step2Pre-reading1.Workingroupsandlistyourfavouriteplacesinyourschool.Thensharewithyourpartner.Youneedtosharethereasons.Whatisyourfavouriteplaceinyourschool?Whydoyoulikeit?2.Lookatthepicturesandthepassage.Whatcanyouseeinthepicture?Whatkindofpassageisit?學生小組合作，討論老師給出的問題，分別是最喜歡學校的地方是哪里及理由。學生在小組合作討論后，組織語言，運用正確的語言在班級回答，分享自己的最喜歡的學校地點。學生觀察語篇主題圖的照片，獲取圖片傳遞的信息，學生在教師的引導下，回答照片的信息，由此預測文章的內容，了解文章是一封郵件。培養(yǎng)學生的預測能力，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣，激活學生對于彼得關于學校介紹的回信內容預測的判斷力；通過預測任務引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生利用情境線索進行推斷和預測的能力；Step3While-reading1.SkimPeter’sreplytoFlora’semail.ChoosethequestionFloraprobablyaskedinherlastemail.2.TasksSstofinish1c--Readagainfindoutwhatthesewordsdescribe?Andfindoutwhatisadjectiveandwhattheadjective’sfunctionis.Afterthat,checktheanswerstogether.3.TasksSstofinish1d--Workingroups.Let’sthinkaboutthequestions.Discussthesequestions.學生掃讀文章，根據(jù)文章的收尾段以及首尾句得知彼得對弗勞拉回信的內容，選出主要的問題。閱讀文章，獲取細節(jié)信息，將文章中出現(xiàn)的形容詞和描述的事物一一對應，學生需要將形容詞對應的事物所對應到文章的內容處標注出來，并在教師的指導下，歸納學習形容詞相關知識點，并回答問題。學生和小組內的成員進行討論、推測，進行運用準確的語言分享答案。鍛煉學生運用掃讀策略的能力。學生通過快速閱讀、抓取關鍵詞的方式獲取信息，準確、快速地完成任務。學生通過活動總結歸納做題步驟，養(yǎng)成勾畫關鍵詞的習慣。Step4Post-Reading1.Workingroupsanddrawamindmapaccordingtothepassage.Themindmapincludesthedescriptionofsportsfield,Peter’sclassroomanddinninghall.AfterthatIwillasksomeofyoutoshareyourmindmapwithus.2.Accordingtoyourmindmap,pleasetrytoretellyourpassageandshowyourselfinfrontoftheclass.Let’sthinkaboutit.Whatisyourfavouriteplaceinyourschool?3.Whatdoyoulikeaboutyourschool?Workingroupsandsharetheanswers.Schoolisaplacetostudyandplay,itisoursecondhome.Wemustloveit.根據(jù)文章的內容繪制思維導圖，思維導圖包含彼得對運動場、教學樓、食堂等地的描述，學生在任務單上完成思維導圖的繪制。在教師的指導下，分享自己的思維導圖。學生準備復述文章，觀看主題圖，根據(jù)思維導圖的基本信息，學生對彼得學校的操場、食堂、教學樓等內容進行介紹，復述文章。學生在教師的指導下思考最喜歡學校的什么及原因，并且思考學校對我們的意義，并在老師的指導下，準確地回答出問題。引導學生內化結構化新知和關鍵語言，學習和分析與本主題相關的有效語言表達，啟發(fā)學生深度思考，探究深層意義，為進一步提煉和概括信息做好鋪墊。將學習到的語言內化，應用實踐在文章復述中，在復述的過程，了解寫作手法和語言結構。讓學生了解愛護校園的重要性，提升學生的團體意識，讓學生學會關愛自己的學