構建面向數(shù)智時代的高質(zhì)量中國教材體系

教材作為知識的基本媒介，深受科學技術發(fā)展和信息傳播方式變革等因素的影響。數(shù)字教材建設作為落實黨的二十大報告中教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要一環(huán)，面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所圍繞“數(shù)智時代的教材建設與國家知識管理體制”這一主題，于2023年11月18—19日舉辦了第21屆上海課程論壇。來自國內(nèi)外教材領域的數(shù)百位專家學者立足本土，放眼國際，以主旨報告、分論壇專題報告、圓桌論壇等多種形式從多維度探討數(shù)智時代知識與教材的理論問題、教材研發(fā)的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)、中國教材學與國家知識管理體制的建構等問題，為構建面向數(shù)智時代的高質(zhì)量中國教材體系貢獻了經(jīng)驗與智慧。一、因時而變：數(shù)智時代教材建設的理論反思要考察數(shù)智時代中國教材體系的立根之基，我們應當不斷反思知識的價值與變化，勘察在知識轉(zhuǎn)型時期教材知識秩序的建設方向，透析教材研究的范式轉(zhuǎn)向，以已有研究積淀為基礎指明中國教材學的發(fā)展路向，構建高質(zhì)量的中國教材體系。（一）數(shù)智時代知識價值的重新思考自1859年斯賓塞提出“什么知識最有價值”的問題以來，教育學對知識價值的追問從未間斷。在生成式人工智能迅猛發(fā)展之際，數(shù)智時代的來臨再次為知識價值論創(chuàng)造了被再認識的空間。知識生產(chǎn)正在向網(wǎng)絡化、平民化轉(zhuǎn)變，知識存儲從有限變?yōu)闊o限，知識獲取從固定時空轉(zhuǎn)向隨時隨地檢索獲取，知識傳播從平面轉(zhuǎn)向多模態(tài)載體，知識更新速度越來越快。華東師范大學課程與教學研究所陳霜葉教授立足知識社會史，提出在數(shù)智時代，知識傳播不再局限于紙質(zhì)文本，也能夠以眾籌生產(chǎn)的數(shù)字化方式以及非領域的通用知識形式大模型生產(chǎn)。也就是說，知識的客觀性與生成邏輯受到?jīng)_擊，知識從領域?qū)＜覍I(yè)化生產(chǎn)走向人人都可以是知識的生產(chǎn)者。國家教材委員會委員、北京師范大學韓震教授指出，知識形態(tài)從長期模仿、參照獲得的經(jīng)驗形態(tài)知識發(fā)展到工業(yè)社會的原理形態(tài)知識，再在數(shù)字化時代向數(shù)字智能技術為基礎的交疊式知識發(fā)展。在交疊式知識的大科學時代，我們應當重新思考如何把握知識，哪些知識具有價值，如何應用不同的知識。對知識特征、邊界與復雜程度的探討是再認識“數(shù)智時代什么知識最有價值”本體問題的關鍵。華東師范大學課程與教學研究所的楊淏璇認為，讓學生與學科建立意義聯(lián)結的知識最有價值。寧波大學教師教育學院講師毛瑋潔博士表示，能夠形成批判性思維的知識最有價值。南京師范大學教育科學學院的秦琳指出，在討論該問題時，我們首先應厘清邏輯起點與預設立場，進行解構性反思。陳霜葉教授進一步論述了從“已知”到“無知”轉(zhuǎn)變的重要性，提出也許在數(shù)智時代，知道未知的知識，知道自己的無知，比知道已知知識更有價值?？梢钥闯?，技術主導下的知識觀具有轉(zhuǎn)變的可能性與必要性，新知識觀仍在形成過程中。（二）數(shù)智時代教材的知識秩序建設隨著數(shù)字化技術的普及與生成式人工智能技術的進步，知識秩序也將迎來新變化，它既促進知識量的激增，又在這個過程中重塑自身，進而影響我們對數(shù)智時代教材建設的認知。教材是世界知識體系的一部分，對所有知識生產(chǎn)具有實質(zhì)性的影響。在數(shù)智時代，教材及其知識秩序不僅僅是本身形式與功能的變化，更是在大國競爭中保持民族獨立性與保護國家主權的政治途徑。在當前教材制度中，教材被當作承載合法性知識的物理介質(zhì)。在教材樣態(tài)可能發(fā)生顛覆性變化的未來，與會學者的一致共識是重新思考數(shù)智時代教材的本體論與知識論，在新的邏輯起點上尋找恰當?shù)姆椒ㄕ?。正如東北師范大學教育學部的曲銳所言，數(shù)字資源是沒有邊界的，具體教學過程又是復雜的，當數(shù)字資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字教材時，需要國家事權的嚴格把關。因此，以國家知識管理為邏輯起點建設數(shù)智時代的教材是必然要求。（三）數(shù)智時代教材研究的范式轉(zhuǎn)向面對知識秩序發(fā)生變化這一不可逆轉(zhuǎn)的事實，改變范式是教材研究的應有之義。當學科原有范式難以解釋和解決一系列新問題時，共同體成員將開始反思已有范式的缺陷，逐漸形成新范式[1]。現(xiàn)有教材研究尤其是數(shù)智時代新教材的研究存在迫切需要改進研究范式的三大問題。一是教材研究對教育學新知識的貢獻存在可以彌合也應當彌合的知識間隙：已有教材研究多理論，少實證；多文本，少使用。華東師范大學數(shù)學科學學院特聘教授、亞洲數(shù)學教育中心主任范良火教授指出，從“范式”的角度看，教材研究尤其是國內(nèi)教材研究，應該從過多地聚焦分析和比較研究、思維和理論研究轉(zhuǎn)向更多地關注教材使用研究，關注教材怎樣受其他因素影響，關注實證方法與實驗方法研究，從而進一步提升我國教材研究的科學化水平。二是課程與教學理論難以完全解釋教材的媒介特殊性。華南師范大學科學技術與社會研究院副院長陳友芳教授認為，教材作為知識的載體，在知識生成問題上，利益相關者及其偏好、知識選擇與權力博弈模式、權力指數(shù)的權重與課程開發(fā)、教學參與不完全一致；在知識轉(zhuǎn)化問題上，學科的知識、邏輯、語言與呈現(xiàn)方式在教材中的轉(zhuǎn)化也是自成一格；在凝結問題上，不同國家教材凝結的內(nèi)容有本土特色與知識篩選模式，有相對獨立于課程與教學理論的自主性。三是數(shù)智時代的媒介變革應當引發(fā)教材研究“革命”。以傳統(tǒng)教材為對象的研究長期以文本尤其是文字內(nèi)容探究為主。在科技發(fā)展引領的媒介認知“革命”中，教材應超越紙質(zhì)文本向知識媒介與教育媒介、教育數(shù)字媒介、教育智能媒介發(fā)展，重構教材樣態(tài)。研究對象的變化與技術進步必然催生新范式。當已有范式未能解決當前問題時，問題作為新范式生成的根源與觸發(fā)點能夠促進新學科——教材學的誕生。（四）數(shù)智時代中國教材學的發(fā)展路向教材研究的豐富成果為教材學的建構奠定了堅實基礎，其學科知識的累進促使教材學的學科雛形逐漸萌芽。人民教育出版社期刊編輯室主任、課程教材研究所研究員余宏亮教授總結知識學科化包含三個標志性表現(xiàn)。一是基本原理知識的持續(xù)增長。目前，有關教材的內(nèi)涵、本質(zhì)、特征、類型、功能、價值、要素、原則等原理性知識蓬勃興發(fā)。二是科學研究方法的遷移融匯?，F(xiàn)有教材研究在歷史研究、文本研究、比較研究等方法的基礎上，新增了元分析、敘事分析、話語分析、接受分析等方法。三是學科研究范疇的深度挖掘。相關研究聚焦教材的多元性、異質(zhì)性、動態(tài)性，衍生出教材知識話語、教材知識選擇、教材知識倫理等論域。疊加學科資源增長、學科應用拓展、學科規(guī)訓強化的多重條件，“教材研究是一門學問”的共識業(yè)已形成[2]。余宏亮教授以學科學視角對教材學進行理論審視，認為教材是課程與教學的重要連接，教材學是教育學學科網(wǎng)絡結構中的重要網(wǎng)結，與教育學學科之外的相關學科具有緊密的聯(lián)系。教材學是教育學聚焦教材問題的專門領域，其學科定位至少應與課程論、教學論相同，教材學應成為教育學的二級學科。教材學成為教育學二級學科的設想進路是擺脫西方話語體系中教材研究依附于課程論與教學論的關鍵手段，也是建構中國教育學自主知識體系的有效路徑。國內(nèi)教育學界對該問題已有認識并試圖改進，提出扎根中國大地，構建中國本土教育學的目標與理想，但效果有待加強[3]。陳友芳教授判斷，中國獨特的教育國情、大國實力與制度優(yōu)勢彰顯了教材特征與規(guī)律的獨特性和豐富性，以教材學為新學科最有可能為中國自主知識體系甚至世界教育理論體系建設做出貢獻。新技術引領下的教材發(fā)展是我國跨越西方教育學理論與技術“大山”的途徑，是建立中國自主知識體系與貢獻中國教育學智慧的關鍵突破口和知識增長點。目前，國內(nèi)外對于數(shù)字教材的開發(fā)與研究均處于摸索階段。如何處理紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的關系？如何建構數(shù)字教材的知識準入、術語規(guī)范、技術標準、選用原則、研究倫理、風險規(guī)避機制等理論體系？如何補齊數(shù)字教材研究方法論與開發(fā)數(shù)字教材研究技術？[4]此類問題的思考與實踐既是我國教材學研究的可行方向，又是擴大中國教育學國際影響力與話語權的可靠抓手。二、慎思再行：數(shù)智時代建構教材體系的現(xiàn)實挑戰(zhàn)建構教材體系，離不開對知識、教材及學生學習的理解。從經(jīng)驗形態(tài)知識到交疊式知識的演變，從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材的演進，從文本學習到立體交互學習的可能轉(zhuǎn)變，這些都對教材建設發(fā)起現(xiàn)實挑戰(zhàn)。（一）技術與時代變革隱含知識危機作為技術進步的新產(chǎn)物，數(shù)字教材最大的風險可能就來源于技術本身。技術深度介入數(shù)字教材可能影響原有教材的系統(tǒng)性知識結構，解構教材知識體系，影響學生深度學習，挑戰(zhàn)知識在教育中的地位。遼寧師范大學教育學部的趙先魁指出，紛繁雜亂、迭代迅速的教學素材使得學習內(nèi)容越來越多，知識點越來越分散，給予學生深入思考的時間卻越來越少。數(shù)字教材及未來人工智能主導下的教學媒介暢想不能理所當然地應用新技術，只追求新型教材外觀與功能的新奇和時髦，而是需要更多的理性思考，辨明技術與教育的關系，以教育學理論為基礎，始終堅持以教育為本、技術為輔。能力與素養(yǎng)話語的國際趨勢也是知識地位受到挑戰(zhàn)的原因之一。倫敦大學教育學院課程與教學論的鄧宗怡教授批判了學科知識與能力分離的假設，認為該假設忽視了學科知識在能力發(fā)展上具有的價值，更導致知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)的分離。事實上，知識是促進學生“成人”的重要資源，有助于能力的形成與發(fā)展，蘊含了培養(yǎng)思維與能力的巨大教育潛能。（二）數(shù)字教材及其研究存在多元困境在新知識觀尚未完善的同時，數(shù)字教材已成為世界教育實踐的新趨勢。雖然數(shù)字教材似乎發(fā)展蓬勃興旺，但是從本體出發(fā)，安全問題是數(shù)字教材繼續(xù)發(fā)展必然要解決的問題。數(shù)字教材關涉多種變量，涉及許多不可見、難審查的內(nèi)容。沒有統(tǒng)一標準、審查機制與風險應對機制的數(shù)字教材可能被嵌入不安全的鏈接甚至藏匿可篡改網(wǎng)址的代碼，成為安全隱患。東北師范大學教育學部李剛副教授團隊的研究表明，開發(fā)者與出版者有可能出現(xiàn)“逾越標準現(xiàn)象”，引發(fā)數(shù)字教材市場亂象。數(shù)字教材的應用還涉及師生課堂行為數(shù)據(jù)的采集。該團隊也認為，數(shù)字化水平與人工智能水平越高，越需要大量數(shù)據(jù)與信息的喂養(yǎng)，可能存在個人隱私泄露、人工智能換臉、視頻合成、音頻造假等欺詐事件和知識產(chǎn)權、隱私等侵權事件，最終傷害學生。從呈現(xiàn)方式看，趙先魁表示，現(xiàn)有數(shù)字教材技術性地復制紙質(zhì)教材和延展學習資料較多，全方位地融入學科正確價值觀、必備品格與關鍵能力較少。這種技術性的演進方式忽視了師生主體，缺少學科創(chuàng)新思維、學科藝術審美及學科意向構建。香港教育大學課程與教學學系原主任霍秉坤教授表示，就中國香港的情況而言，數(shù)字教科書發(fā)展并不樂觀，存在數(shù)字學習設備落后、數(shù)字教科書使用不普及、教育科技目標不明確、研發(fā)及應用型人才缺乏、數(shù)字資源管理難度較大等問題。數(shù)字技術的不確定性與復雜性引發(fā)的道德風險，數(shù)字教材的時空邊界與倫理邊界、數(shù)字教材研發(fā)與師資培訓等是應持續(xù)思考的命題。如何預防與抑制技術的倫理風險是人們思考的重難點。李剛副教授團隊依據(jù)對人工智能生成內(nèi)容（AIGC）賦能數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的探索，闡述了數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的倫理風險。來到數(shù)智文明時代，人可能會變成人工智能社會系統(tǒng)的“邊緣人”。技術濫用、人工智能生成具有攻擊性或偏見性內(nèi)容、人機關系異化、學生主體性異化、教學過程異化等是數(shù)字教材在教育領域大范圍開發(fā)與使用前人們應審慎思考與嚴格把關的預警問題。（三）數(shù)字教材運用的潛在風險實踐表明，雖然數(shù)字教材的優(yōu)勢明顯，但是其使用仍有相當多的潛在風險，需要進一步預測與應對。天津師范大學教育學部李洪修教授利用哲學解釋學的視角來審視數(shù)字教科書理解的發(fā)生過程，指出了學生理解數(shù)字教材的多個難題：一是數(shù)字技術介入帶來去境域性，導致數(shù)字教科書與學生“前理解”的現(xiàn)實關聯(lián)性不足；二是數(shù)字技術介入帶來去語言性，導致學生對數(shù)字教科書理解存在片面化、淺層化風險；三是數(shù)字教科書組織的超文本性會改變課程知識內(nèi)在的時間秩序，不同時間序列的知識被重疊組合，導致學生的理解難以循序漸進；四是數(shù)字教科書組織的全納性結構會改變課程知識闡釋的空間，導致學生獲得的教育性意義受限；五是數(shù)字教科書學習過程的“人—機”交互性使得學生的主體性被隱沒，導致理解的價值性規(guī)限不足；六是數(shù)字教科書學習過程的虛擬性使得學生缺少實踐條件，導致理解效果難以得到持續(xù)深化。造成學生理解數(shù)字教科書困難的原因之一是數(shù)字教材目前仍然是市場化的產(chǎn)物。開發(fā)者與出版商為了使其更受歡迎，容易過度強化多媒體功能，配置過載的圖像、音頻與視頻等輔助資源[5]。深圳市教育科學研究院賈建國研究員指出，在實踐層面，一線教師對數(shù)字教材“又愛又恨”，數(shù)字化使知識傳播更便捷，但也讓學生學習的環(huán)節(jié)變得更復雜，增加了教師教學與學生學習的雙重負擔。數(shù)智時代也是圖像時代。無論是教材插圖，還是數(shù)字教材的視頻與網(wǎng)絡鏈接等，均以圖像為基礎。借助數(shù)字化技術，圖像在電子媒介中煥發(fā)新生命[6]。成都市教育科學研究院教研員王丹藝博士認為，插圖在教材中承擔多種功能，但是如何以導學利學的身份承擔“好不好學”的學習功能，而不僅僅是“好不好看”的輔助功能，仍有相當大的研究空間。這是因為圖像與視頻并不單純是文字的補充與附庸，它會轉(zhuǎn)移學生的注意力，影響學生的專注力與情感關注。華東師范大學課程與教學研究所的王小明副教授對352幅教材插圖的實證研究與該所王哲副教授的實驗研究也證實教材插圖的運用未必完全達到設計者的初衷，有的插圖反而影響學生建立插圖與文字意義聯(lián)結的精確性或自我監(jiān)測準確性，成為影響學習的不利因素。如何更有效地應用多媒體原則設計數(shù)字教材是學界必然要解決的問題。數(shù)字教材中具有的跳躍性鏈接，可能潛藏知識同質(zhì)化的危機，讓學生被桎梏于海量的相似信息之中。李剛副教授團隊指出，數(shù)字教材所依附的技術如果出現(xiàn)過度操縱與干預的現(xiàn)象，容易將學生束縛于“信息繭房”之中，形成認知盲區(qū)，消解學生對真實世界的深度感知。三、知難而進：數(shù)智時代我國教材體系建設的思考對數(shù)智時代教材及其研究的理論反思與現(xiàn)實思考要求教育學人在新的邏輯起點上思考如何更好地建構中國教材體系。（一）理解知識的時代價值，加強國家知識管理在知識體量激增的趨勢下，我國義務教育課程改革強調(diào)，教材內(nèi)容組織的邏輯起點要從知識傳授的“所知”轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育的“能知”。如何更好地將知識與能力、素養(yǎng)融入教材與教學中？鄧宗怡教授重申了知識的價值，指出德國教學論的化育傳統(tǒng)凸顯知識的重要性，能夠幫助我們重新理解課程與教學。以化育為中心的德國教學論將學生當作獨立存在的主體，將知識看作發(fā)展學生能力的關鍵，并認為教學能夠促進學生生命的改變。這種能力包含理解力、潛能與性格。個體的形成和能力的培養(yǎng)需要通過學術科目和學校課程與物質(zhì)世界、人類社會及文化現(xiàn)象互動。鄧教授同時強調(diào)，德國教學論的另一個傳統(tǒng)——內(nèi)容理論啟示我們首先要對豐富的學術知識、經(jīng)驗與智慧進行慎重選擇，形成教學內(nèi)容（在我國主要指教材）；其次，應認識到內(nèi)容的教育潛能由教育實質(zhì)決定；再次，應以穿透性案例、基本概念、基本方法或我國的“大概念”精簡教育內(nèi)容；最后，精簡的內(nèi)容對學生的價值觀、思維方式、性格與處世方式產(chǎn)生有益影響。在數(shù)智時代與基于核心素養(yǎng)的義務教育課程改革時代，要重視中國本土教材理論研究，重視教學內(nèi)容的學科知識價值、現(xiàn)有意義與未來意義，以教育學和教學論特有的思維與理論化方法指引，發(fā)展屬于教育的素養(yǎng)理論、基于素養(yǎng)學科的內(nèi)容理論以及以素養(yǎng)為導向的學科教學理論與模式。華東師范大學課程與教學研究所的高德勝教授也持類似觀點。他關注了小學道德與法治教材的文體選擇問題，倡導敘事為主、說理為輔的教材文本選擇，應當把說理隱藏在敘事結構中，體系化敘事，以敘事說理，在敘事中說理，自然地說理，達到理性知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。重新認識數(shù)智時代知識的價值時，知識數(shù)字化對教材革新、學生發(fā)展、國家安全等的影響也應當予以重視，加強國家知識管理。陳霜葉教授提出三個建設性建議：一是建立國家知識管理系統(tǒng)，尤其應重視人的智力投入、專業(yè)經(jīng)驗、知識傳播與轉(zhuǎn)換的核心價值；二是將我國眾多教材實踐中的“緘默知識”，如賽課、線下專業(yè)實踐活動、個人經(jīng)驗分享、項目成果等形式呈現(xiàn)的教材調(diào)整、二次開發(fā)知識通過系統(tǒng)化過程，轉(zhuǎn)化為群體與組織可公開共享的顯性知識；三是建立以國家知識管理系統(tǒng)為支撐的教材制度系統(tǒng)，解決單一課本難以與學材、參考書、教輔相對應以及多樣化需求難以滿足的根本性問題，同時適應數(shù)智時代知識管理與治理的趨勢要求，將眾多分散性或者分布式的隱性知識通過提交、處理、流轉(zhuǎn)、沉淀與轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)流程轉(zhuǎn)變?yōu)楦袃r值的專業(yè)知識。（二）建立教材管理機制，合力建構中國教材學無論知識的價值定位與呈現(xiàn)形式如何變換，教材仍然與國家主權及事權緊密相關。高質(zhì)量教材體系建設是一個系統(tǒng)工程，需要厘清教材體系各環(huán)節(jié)的關系邏輯?；舯そ淌趶慕滩脑O計、編寫與應用環(huán)節(jié)提出政策建議：政府應當加強課程設計，在制定課程時因應數(shù)字學習的元素（包括各類輔助工具、資源、課程模式），達致促進教與學的互動效果；增加資金與資源支持，購置更多數(shù)字學習設備，加強優(yōu)化硬件、資源和教師培訓等學校信息科技環(huán)境；加強數(shù)字教科書開拓及推廣，既與出版社協(xié)調(diào)，積極有為地加強合作與監(jiān)管，又要與業(yè)界及相關機構互相配合，為學校和家長提供優(yōu)質(zhì)的、價格合理的數(shù)字課本，形成多方合力，共同推動數(shù)字教科書在學校的普及使用。賈建國研究員也從三個視角指明數(shù)智時代教材的發(fā)展路向：在堅持立德樹人上，秉持教材建設是國家事權的基本準則，堅持育人為本的基本理念，強化融合交互的設計邏輯；在課程視角上，建設更加彰顯生本價值的功能目標，建設內(nèi)容設計突破邊界的數(shù)字教材，應用更加強調(diào)主體創(chuàng)生的評價方式；在關系維度上，建設融數(shù)字教材建設共同體、教師數(shù)字素養(yǎng)強化機制、數(shù)字教材建設系列標準于一體的中小學數(shù)字教材保障機制。推動教材學的建立是建設高質(zhì)量教材體系的另一條可行進路。余宏亮教授提出了建構教材學架構的三條可能路徑：一是遵循學科發(fā)展規(guī)律，既要強化學科意識引領，把握學科生長邏輯，又要立足學科整體布局，制定學科建設規(guī)劃，還要堅持探尋學科耦合機制，推動學科持續(xù)發(fā)展；二是激活學科內(nèi)驅(qū)力量，在拓展學科問題疆界、催化知識生產(chǎn)演化的基礎上，創(chuàng)新學科組織架構，促進知識集成創(chuàng)新，突破學科壁壘，推動學科交叉融合；三是完善學科社會建制，包括教材研究學術共同體、教材學學科制度環(huán)境與教材學學術交流平臺的共建共享。建設高質(zhì)量教材體系還應當立足更廣闊的社會圖景，為國家自主知識體系的新要求服務，成為中國教育學自主知識體系的重要組成部分。陳友芳教授強調(diào)，首先應當注重個案，從豐富的個案中提煉概念，總結出一般規(guī)律；其次，形成多學科合力，為國家自主知識體系建設貢獻力量。（三）樹立教材建設自信，審慎對待數(shù)字技術應用建立數(shù)智時代高質(zhì)量的教材體系，不僅是對技術賦能教育