技術(shù)驅(qū)動(dòng)的伴隨式教研模式探索_第1頁
技術(shù)驅(qū)動(dòng)的伴隨式教研模式探索_第2頁
技術(shù)驅(qū)動(dòng)的伴隨式教研模式探索_第3頁
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文檔簡介

2019年11月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》,明確指出要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式,積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革,這為區(qū)域教研指明了方向。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入,線上線下結(jié)合的教研方式已經(jīng)成為常態(tài)。因此,如何充分利用信息技術(shù),構(gòu)建具有區(qū)域特色的教研模式,已成為各地教育研究的焦點(diǎn)。一、區(qū)域教研的現(xiàn)狀與問題我區(qū)教師隊(duì)伍龐大但發(fā)展不均衡,這是區(qū)域教育面臨的一大挑戰(zhàn)。教研活動(dòng)作為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵途徑,目前存在以下問題亟待解決。(一)教研活動(dòng)碎片化,缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃教研活動(dòng)對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)具有重要的作用。然而,以往的教研活動(dòng)往往缺乏學(xué)期與學(xué)年范圍的長期規(guī)劃,導(dǎo)致教研活動(dòng)零散、效果不明顯,教師參與熱情不高,不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。在教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上制訂長期的教研規(guī)劃,這是組織和安排教研活動(dòng)的根本依據(jù),這一點(diǎn)需要教研員的高度重視。(二)教研指導(dǎo)一致化,缺乏個(gè)性指導(dǎo)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性,處在不同階段的教師具有不同的心理特征和發(fā)展需求。但教研活動(dòng)往往忽視這些階段性特征和個(gè)體差異,采用同樣的教研活動(dòng)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致活動(dòng)針對性不足,嚴(yán)重影響了教師教研和學(xué)習(xí)的積極性。因此,教研員需要根據(jù)教師的發(fā)展階段和個(gè)體差異,有區(qū)別地制定教研活動(dòng)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對處在不同發(fā)展階段的教師分層進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、支持與評價(jià),并利用信息化工具加強(qiáng)調(diào)研,高效解決教師的共性問題[1]。(三)資源共建共享低效化,機(jī)制有待完善教研活動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容、生成性內(nèi)容都是寶貴的學(xué)習(xí)資源,既可供參會(huì)者重復(fù)學(xué)習(xí)研究,又可為未能參與的教師提供自主研修的材料。但在實(shí)際教研活動(dòng)中,大量的教研資源未能被及時(shí)采集與利用,造成了資源的浪費(fèi)。如何利用信息技術(shù)手段建立和完善教研資源的共建共享機(jī)制也是教研員面臨的現(xiàn)實(shí)問題。二、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域伴隨式教研模式針對上述問題,我區(qū)以教師發(fā)展階段理論為指導(dǎo),結(jié)合線上線下方式,探索了信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的伴隨式教研模式。(一)伴隨式教研的基本內(nèi)涵“伴隨”意味著陪伴和引導(dǎo)。本研究將伴隨式教研定義為教研員利用信息技術(shù)手段,在教師成長的各個(gè)階段提供有針對性的、線上線下相融合的指導(dǎo)與培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)教研的常態(tài)化、科研化,確保人人、時(shí)時(shí)、處處都能教研。伴隨式教研以教師專業(yè)發(fā)展為核心,聚焦教師教育教學(xué)過程中的真實(shí)問題,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工具,采取線上線下相結(jié)合的教研模式,不同教研共同體(學(xué)校、集團(tuán)、學(xué)區(qū)、區(qū)域)的多種教研形式相結(jié)合,鼓勵(lì)教師以研究的視角看待工作,從而改變教師的工作方式,改變職業(yè)生存狀態(tài),降低職業(yè)倦怠感,進(jìn)而改變教研的生態(tài)。(二)伴隨式教研的主要特征伴隨式教研具有伴隨性、發(fā)展性、精準(zhǔn)性、泛在性和同理性五大特征。它始終伴隨教師成長,致力于教師的專業(yè)發(fā)展,并精準(zhǔn)匹配教師需求。同時(shí),該模式利用線上線下相結(jié)合的形式,為教師提供無處不在的教研機(jī)會(huì)。此外,它還強(qiáng)調(diào)站在教師的角度思考問題,為教師提供便利和支持。(三)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域伴隨式教研模式本研究從伴隨式教研的基本理念、理論基礎(chǔ)、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研共同體、教研形式、教研內(nèi)容等角度出發(fā),初步構(gòu)建了區(qū)域伴隨式教研模式(如圖1)。1.基本理念與目標(biāo)伴隨式教研以“專業(yè)引領(lǐng)、分層培育、混合研修、共同發(fā)展”為基本理念,倡導(dǎo)以教研促進(jìn)教研員與教師的共同成長。在伴隨式教研共同體內(nèi),教研員作為區(qū)域?qū)用娼萄谢顒?dòng)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者,以專業(yè)引領(lǐng)推動(dòng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量的提升。由于區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的差異,以及不同發(fā)展階段、不同群體的教師有著不同的需求,伴隨式教研強(qiáng)調(diào)分層分類的教研方法,以滿足不同群體教師的個(gè)性化發(fā)展需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,線上線下教研已經(jīng)成為常態(tài)。混合研修模式可以充分利用線上和線下的優(yōu)勢開展教研。此外,個(gè)人研修與共同體教研相結(jié)合,使教研平臺(tái)中匯集了教研員和教師研發(fā)的豐富的學(xué)習(xí)資源,便于個(gè)體隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教研相比,伴隨式教研更加注重根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展階段和水平來定制教研活動(dòng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而為教師搭建個(gè)性化的成長階梯。2.理論基礎(chǔ)伴隨式教研的理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí),主要包括教師專業(yè)發(fā)展階段理論、發(fā)展性評價(jià)理論和共同體理論。教師專業(yè)發(fā)展具有階段性,處在不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有不同的專業(yè)特征和發(fā)展需求[2]。國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段理論的相關(guān)研究較多,國外如伯頓(Burden)的教師生涯循環(huán)發(fā)展理論[3]、休伯曼(HubermanM.)的教師職業(yè)生活周期模式[4],國內(nèi)如鐘祖榮等人的教師專業(yè)發(fā)展五階段論[5],申繼亮等人的教師專業(yè)發(fā)展四階段論[6]。在本研究中,教師專業(yè)發(fā)展階段的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)不完全是教師的工作年限,也包括教師在具體領(lǐng)域發(fā)展水平的綜合評估結(jié)果。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的眼光看待被評價(jià)者,尊重他們的個(gè)體差異,注重自我反思和評價(jià),從而激活內(nèi)部發(fā)展動(dòng)機(jī),促進(jìn)積極主動(dòng)地自我發(fā)展[7][8]。教師群體在教研活動(dòng)中形成實(shí)踐共同體,成員們能夠在教育教學(xué)的實(shí)際情境中,針對具體的教學(xué)問題相互學(xué)習(xí)、交流與分享,從而在專業(yè)上不斷發(fā)展和成長[9]。3.教研形式與流程伴隨式教研采用線上線下教研相結(jié)合、自我研修與共同體教研相結(jié)合的混合研修形式。線上網(wǎng)絡(luò)教研方便快捷,線下教研面對面碰撞交互,自我研修自主性強(qiáng),共同體教研生成性強(qiáng)。伴隨式教研鼓勵(lì)探索如何最大化地發(fā)揮這些不同教研方式的優(yōu)勢,以提升教研的實(shí)效性。區(qū)域伴隨式教研流程是“制定標(biāo)準(zhǔn)—分層規(guī)劃—伴隨教研—總結(jié)交流”。首先,教研員根據(jù)教師專業(yè)發(fā)現(xiàn)階段理論,制定不同階段教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。接著,通過需求調(diào)研,教研員為不同層次的教師定制區(qū)域教研活動(dòng)安排。然后,教研員制訂學(xué)期年度教研計(jì)劃,并開展多種形式伴隨教研,包括線上線下課程分享、展示、培訓(xùn)講座、線下課程視導(dǎo)和評審等。最后,教研員組織教師定期總結(jié)交流、展示成果和分享經(jīng)驗(yàn),以此不斷完善教研活動(dòng)。4.信息技術(shù)保障伴隨式教研的順利實(shí)施得益于強(qiáng)大的信息技術(shù)保障。該模式倡導(dǎo)建立完善的教研、教學(xué)、資源一體化的技術(shù)保障體系,以滿足線上培訓(xùn)、線上教學(xué)直播、資源分類存儲(chǔ)與查看等多元化需求,從而充分利用技術(shù)平臺(tái)和線上資源,推動(dòng)教研活動(dòng)的深入開展。三、區(qū)域伴隨式教研的實(shí)踐案例——區(qū)域數(shù)字課程資源建設(shè)作為區(qū)域課程部門的一員,提升區(qū)域教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是本部門教研的重要目標(biāo)。課程資源包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、學(xué)生活動(dòng)方案、微課程、教學(xué)案例、教學(xué)游戲、電子教材等,構(gòu)成了教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化區(qū)域數(shù)字課程資源的構(gòu)建,提升教師資源開發(fā)的能力,我們在部門的年度教研活動(dòng)計(jì)劃中將課程資源建設(shè)定位為關(guān)鍵指標(biāo)和核心內(nèi)容。以下以區(qū)域課程資源建設(shè)為例,闡述如何為教師的專業(yè)成長提供支持和搭建發(fā)展階梯。(一)制定明確的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論,結(jié)合教師在課程資源建設(shè)領(lǐng)域的實(shí)際水平和研究年限,我們將教師細(xì)分為新手型、熟練型、勝任型、成熟型和專家型五類。針對不同類型的教師,我們設(shè)定了明確的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(詳見表1),以便更精準(zhǔn)地滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。(二)進(jìn)行細(xì)致的分層規(guī)劃為了全面推動(dòng)數(shù)字課程資源的培育、征集、評審與推廣,我們制訂了詳盡的區(qū)域教研活動(dòng)計(jì)劃(詳見表2),并對全區(qū)的課程干部進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。同時(shí),我們也鼓勵(lì)其他伴隨共同體根據(jù)區(qū)域計(jì)劃和工作實(shí)際制訂并執(zhí)行相應(yīng)的教研計(jì)劃。這些舉措旨在通過線上線下的混合研修方式,充分發(fā)揮各種教研形式的優(yōu)勢,從而提升教研的實(shí)效性和教師的專業(yè)素養(yǎng)。其中,線上培訓(xùn)我們采用了直播平臺(tái)進(jìn)行直播的方式,視頻內(nèi)容自動(dòng)錄制并可隨時(shí)回看,極大地方便了學(xué)校進(jìn)行二次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。(三)伴隨教研的深入實(shí)踐1.伴隨式教研的實(shí)踐探索與成果在培育初期,我們邀請了本市的專家進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn),旨在全面了解全市資源建設(shè)的現(xiàn)狀、核心思路及具體標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)本市要求,我區(qū)從科學(xué)性、規(guī)范性、易用性、美觀性四個(gè)維度制定區(qū)域資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),為教師開發(fā)資源提供依據(jù)和參考。我們組織了課程資源建設(shè)區(qū)級專題培訓(xùn)會(huì),邀請區(qū)內(nèi)資源建設(shè)較好的學(xué)校和教師分享交流。所有培訓(xùn)的內(nèi)容通過直播平臺(tái)自動(dòng)錄制保存,并通過我區(qū)云平臺(tái)、網(wǎng)盤等形式共享給各所學(xué)校。同時(shí),我們根據(jù)往年課程資源建設(shè)和獲獎(jiǎng)情況,將學(xué)校分層,并針對性指導(dǎo)學(xué)校以數(shù)字資源建設(shè)為契機(jī)打造某學(xué)科基地或課程研究基地,以此引領(lǐng)學(xué)校其他學(xué)科或課程的發(fā)展。在征集與評審環(huán)節(jié),我們嚴(yán)格遵循北京市數(shù)字課程資源征集的具體規(guī)定,開展了針對性的培訓(xùn),詳細(xì)闡述了區(qū)域征集的各項(xiàng)要求與時(shí)間安排。各所學(xué)校或集團(tuán)進(jìn)行二次培訓(xùn),采用學(xué)科組推薦、校內(nèi)初選、集團(tuán)或?qū)W區(qū)二次篩選、區(qū)級評審及推薦的四級篩選機(jī)制,提高了教師、學(xué)校和集團(tuán)參與的熱情。該機(jī)制加強(qiáng)了集團(tuán)和學(xué)區(qū)內(nèi)資源建設(shè)交流,提高了全區(qū)資源建設(shè)的整體水平。我們根據(jù)教師所處的不同階段,為他們定制了不同的任務(wù),成功構(gòu)建了區(qū)域五級教師培育與成長機(jī)制(如圖2)。在這一機(jī)制下,新手型教師通過提交作品參與征集活動(dòng),不斷錘煉技能,逐步成長為熟練型教師;熟練型教師則有機(jī)會(huì)參與校內(nèi)外的資源征集篩選,在此過程中,他們不僅能夠了解更廣泛的課程資源建設(shè)情況,還能取長補(bǔ)短,為學(xué)校學(xué)科組教師提供有價(jià)值的指導(dǎo);勝任型教師(課程干部)作為征集活動(dòng)的核心組織者,發(fā)揮著舉足輕重的作用,他們需要精準(zhǔn)組織校內(nèi)篩選,并作為評委參與到更高層級的評審中,同時(shí)肩負(fù)著發(fā)掘和培養(yǎng)潛力教師的重任;成熟型和專家型教師,作為兼職教科研員,他們是區(qū)級征集活動(dòng)的中堅(jiān)力量,既要協(xié)助教科研員組織活動(dòng),又要以評委身份參與區(qū)級評審,為全區(qū)的課程資源建設(shè)貢獻(xiàn)力量,并致力于發(fā)掘和培養(yǎng)新的教育人才。在這一機(jī)制的推動(dòng)下,每一位教師都找到了屬于自己的成長路徑,實(shí)現(xiàn)了真正的專業(yè)發(fā)展。在推廣階段,我們利用線上課程微論壇等形式,為在資源建設(shè)方面成果顯著的學(xué)校與教師提供展示與交流的平臺(tái)。同時(shí),我們組織區(qū)域課程資源征集與評審活動(dòng),為處于不同發(fā)展階段的教師提供了寶貴的成長機(jī)會(huì)。此外,我們還建立了區(qū)域課程資源庫,實(shí)現(xiàn)了全區(qū)優(yōu)秀課程資源的共享,進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升和教育資源的均衡發(fā)展。2.技術(shù)在教研過程中的創(chuàng)新應(yīng)用及其影響在區(qū)域數(shù)字課程資源建設(shè)中,線上培訓(xùn)和推廣活動(dòng)采用直播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)直播、研討與錄制的自動(dòng)完成,為學(xué)校提供了便捷的二次培訓(xùn)機(jī)會(huì)。聽評課教研活動(dòng)可以采用智慧聽評課平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄與反饋。教師利用資源制作工具完成資源制作,學(xué)校通過資源報(bào)送評審平臺(tái)提交推薦的資源,評委在平臺(tái)完成評審打分。區(qū)域?qū)⑴嘤?、征集、評審、推廣等過程中生產(chǎn)的所有資源上傳到資源云平臺(tái)、網(wǎng)盤等共享平臺(tái),供全區(qū)教師學(xué)習(xí)使用。這些舉措共同構(gòu)成了區(qū)內(nèi)資源共建共享的機(jī)制,促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教師的共同成長。技術(shù)在伴隨式教研中的應(yīng)用形式與作用如圖3所示。(四)總結(jié)反思綜觀整個(gè)區(qū)域數(shù)字課程資源建設(shè)的過程,我們可以清晰地看到不同階段的教師在其中扮演了不同的角色,并承擔(dān)了相應(yīng)的職能。這一設(shè)計(jì)旨在滿足他們各自的專業(yè)發(fā)展需求。信息技術(shù)在整個(gè)過程中體現(xiàn)了教師培訓(xùn)、聽評課、資源制作、資源存儲(chǔ)、資源評審、資源共享等功能,滿足了線上線下教研相結(jié)合、自我研修與團(tuán)隊(duì)教研相結(jié)合的教研形式的需求,為教師參與教研提供了時(shí)間、空間方面的便利。

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