新人文主義觀照下的融合性智慧學(xué)習(xí)研究

隨著經(jīng)濟(jì)和科技水平的快速發(fā)展，物質(zhì)越來越豐富，但在精神層面人類越來越需要面對道德危機(jī)、信仰危機(jī)、價(jià)值危機(jī)。世界在變化，教育也要變化。2016年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》，指出：“社會(huì)無處不在經(jīng)歷著深刻變革，這種形勢呼吁新的教育形式，培養(yǎng)當(dāng)今及今后社會(huì)和經(jīng)濟(jì)所需要的能力。教育必須教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)如何在承受壓力的地球上生活；教育必須重視文化素養(yǎng)，立足于尊重和尊嚴(yán)平等，有助于將可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境方面結(jié)為一體。這是人文主義教育觀（此處‘人文主義教育觀即指‘新人文主義教育觀），是根本的共同利益?！毙氯宋闹髁x教育觀強(qiáng)調(diào)，只有將人文和科學(xué)有機(jī)結(jié)合才是真正的人文主義，這彰顯了融合性智慧學(xué)習(xí)的價(jià)值追求與思維方式。新人文主義觀照下的融合性智慧學(xué)習(xí)，致力于以新人文主義觀為理論，支撐學(xué)科、技術(shù)、資源等要素適切融合，引導(dǎo)兒童智慧學(xué)習(xí)，培育兒童適應(yīng)未來生活的德性與能力。新人文主義教育觀尊重人的主體性，更關(guān)注人性價(jià)值，追求身心健康、道德完善、人和文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。為解決“技術(shù)至上，主體失落”等失衡問題，走出“被動(dòng)控制，整齊劃一，學(xué)科割裂”的困境，合理利用智慧學(xué)習(xí)手段推進(jìn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，筆者嘗試推進(jìn)新人文主義觀照下的融合性智慧學(xué)習(xí)，即以“協(xié)調(diào)人、課程、技術(shù)的生態(tài)關(guān)系”為核心，重視信息素養(yǎng)的跨學(xué)科應(yīng)用，采取三項(xiàng)協(xié)同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、探索三種融合方式、實(shí)踐四種學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)和支持學(xué)生建構(gòu)主動(dòng)的、個(gè)性的、綜合的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與解決問題能力的進(jìn)階。一、三項(xiàng)協(xié)同創(chuàng)設(shè)環(huán)境（一）構(gòu)建同步學(xué)習(xí)系統(tǒng)同步學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于智慧教學(xué)平臺深度開發(fā)而來，其應(yīng)用旨在為學(xué)生提供沉浸式智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)他們精準(zhǔn)高效地自主協(xié)作。系統(tǒng)可為學(xué)生提供多種服務(wù)，包括課程資源學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、智能作業(yè)、學(xué)情分析等。這有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、泛在化和深層化。筆者所在學(xué)校構(gòu)建與應(yīng)用同步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的具體做法是：教師登錄校園網(wǎng)站“智慧課堂”，選擇“備課”運(yùn)用課程資源進(jìn)行個(gè)性化備課，發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)、智能作業(yè)等?！爸腔壅n堂”積累了一千多個(gè)原創(chuàng)生成的課程包?！罢n堂大數(shù)據(jù)”則保存了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，包括各個(gè)任務(wù)的“批改總覽”“排行榜”“課堂觀察”等。（二）應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)工具智慧學(xué)習(xí)工具是支撐教學(xué)系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，智慧學(xué)習(xí)更智能、高效和精準(zhǔn)。智慧學(xué)習(xí)工具主要包括教學(xué)分析工具、智能授課工具、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)工具、智能作業(yè)工具、探究學(xué)習(xí)工具等。教學(xué)分析工具的主要功能是實(shí)時(shí)收集云平臺上豐富的高質(zhì)量資源，采集師生使用學(xué)科教學(xué)工具的相關(guān)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)為管理人員提供了有力的分析依據(jù)，有助于他們更好地了解情況并評估教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，該工具還可用于集體備課和教研，為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)方面的支持，幫助團(tuán)隊(duì)成員提升教學(xué)水平。智能授課工具的核心功能在于構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)環(huán)境。它不僅為教師提供了全面的教學(xué)軟件支持，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且能夠適應(yīng)不同學(xué)科的需求，助力特色課程的構(gòu)建。此外，在此工具支持下一體化資源輸送，有效地提高了課堂教學(xué)的效率和效果。導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)工具的應(yīng)用旨在幫助學(xué)生課前或課后完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資料，包括文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單上的任務(wù)后，可以在線練習(xí)和鞏固知識，并查看練習(xí)題的正確答案和解析。此外，學(xué)科教師還可以設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識并開展協(xié)作探究活動(dòng)。智能作業(yè)工具的應(yīng)用旨在加強(qiáng)學(xué)生課后作業(yè)管理。學(xué)生可以方便地接收教師發(fā)布的作業(yè)，在線作答并查看批閱結(jié)果。平臺具備自動(dòng)批閱客觀題目功能，并為學(xué)生提供配套的解析微課，確保學(xué)生作業(yè)中的問題及時(shí)反饋。提交作業(yè)后，系統(tǒng)將直接生成作業(yè)分析報(bào)告。此外，智能作業(yè)還有助于家校溝通，既為教師提供教學(xué)指導(dǎo)報(bào)告，又為學(xué)生和家長推送成績、批閱筆記和評語等。探究學(xué)習(xí)工具是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的平臺，其應(yīng)用旨在幫助學(xué)生專注于專題學(xué)習(xí)，讓他們愉快、主動(dòng)地探索。使用這個(gè)工具，學(xué)生可以更輕松地進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，深入挖掘知識，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。（三）建設(shè)智慧學(xué)習(xí)課程資源課程資源主要是教師在使用學(xué)科Office工具和個(gè)性化學(xué)科教學(xué)資源制作工具過程中生成的用于支撐教學(xué)的數(shù)據(jù)信息。這些資源為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并為其在課外或課內(nèi)的互動(dòng)提供有力支持。以智慧育人為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，包括筆者在內(nèi)的課題團(tuán)隊(duì)在已有“錫慧在線”“省名師空中課堂”“國家中小學(xué)智慧教育平臺”等優(yōu)質(zhì)資源平臺基礎(chǔ)上又整理出平臺一覽表（見表1）。在此基礎(chǔ)之上利用360云盤，學(xué)校以各學(xué)科為綱目，以文件類型為索引，建立校本化的云資源平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的資源共享和利用，完善資源動(dòng)態(tài)更新系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)創(chuàng)造出形式多樣、內(nèi)容豐富的個(gè)性化資源，同樣可以上傳至學(xué)校的資源平臺。二、探索三種融合方式（一）嵌入式融合，拓展學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，在跨學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，合理地嵌入有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、拓展和深化對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其他學(xué)科只是作為核心學(xué)科的輔助和背景知識，通常情況下教師應(yīng)以學(xué)科為單位，按學(xué)科條線安排教學(xué)活動(dòng)[1]。例如，在執(zhí)教三年級語文習(xí)作課《春在枝頭》時(shí)，教師以練習(xí)提升寫觀察日記的能力為主要目標(biāo)，從早春到春末，引導(dǎo)學(xué)生借助“愛學(xué)板”，以小組為單位走進(jìn)大自然，對校園內(nèi)一些植物進(jìn)行階段性、跟蹤性的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)植物的生長軌跡，感受春天的美好。具體做法：以語文學(xué)科為核心，融合運(yùn)用科學(xué)學(xué)科的觀察方法，拍照，寫日記；融合應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科中信息處理技術(shù)，圖文并茂制作電子書；將日記上傳到學(xué)校網(wǎng)站，相互閱讀、評價(jià)，選出組內(nèi)最優(yōu)日記。課堂上，學(xué)生使用平板電腦、投影、共享屏、小組分享屏等數(shù)字設(shè)備，現(xiàn)場掃碼投票，陳述理由，選出班內(nèi)最優(yōu)日記；自主將觀察日記傳到群內(nèi)，合作修改（掃碼看案例）。語文學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的融合促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。在綜合運(yùn)用知識的過程中，學(xué)生的語文學(xué)科能力也得到更好的發(fā)展。（二）聯(lián)動(dòng)式融合，主題學(xué)習(xí)在主題教學(xué)中，筆者重視信息技術(shù)的跨學(xué)科應(yīng)用，以學(xué)科聯(lián)動(dòng)的視角規(guī)劃、統(tǒng)整學(xué)程。有關(guān)學(xué)科的教師圍繞主題組織各自學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，協(xié)同教學(xué)，在目標(biāo)、流程等方面相互配合，不僅實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的知識和技能發(fā)展目標(biāo)，而且形成合力，更大限度地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。匯聚于某一主題的有關(guān)學(xué)科是并列、各自獨(dú)立的，學(xué)科無主次之分，學(xué)科教師之間、教師與學(xué)生之間協(xié)同促進(jìn)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活的開放式學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)通常以年級為單位，由年級主導(dǎo)實(shí)施。例如，筆者所在學(xué)校就有“伙伴課程”（一年級）、“生命課程”（二年級）、“稻香課程”（三、四年級）、“家鄉(xiāng)課程”（五、六年級）等具有代表性的聯(lián)動(dòng)式融合案例[2]（見表2）。以“家鄉(xiāng)課程”為例（掃碼看短片），為“了解錫東新城的過往”“參觀錫東新城的新貌”“暢想錫東新城的未來”三個(gè)板塊，我們開展多學(xué)科協(xié)同教學(xué)：美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老街，攝影、寫生；綜合實(shí)踐教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，尋訪各行各業(yè)的人們；語文教師開展“家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)景、家鄉(xiāng)故事”寫說訓(xùn)練……在此過程中，教師充分利用“愛學(xué)板”和相關(guān)軟件，指導(dǎo)學(xué)生拍攝、錄音，制作統(tǒng)計(jì)圖、設(shè)計(jì)旅游路線、展示學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行互動(dòng)交流，有效提升學(xué)生在真實(shí)情境中展開學(xué)習(xí)并解決實(shí)際問題的綜合能力。（三）跨界式融合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)源于現(xiàn)象或問題（為什么或者怎么做），選定探究項(xiàng)目。教師以項(xiàng)目為核心，重視學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)中信息素養(yǎng)的提高，支持學(xué)生打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，深入探索，嘗試解決真實(shí)問題，完成任務(wù)，建構(gòu)新理解、新經(jīng)驗(yàn)。多學(xué)科教師基于不可分割的深度理解開展融合教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生整體地學(xué)，提高他們綜合利用知識和技術(shù)解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力[3]?！蚌驳难芯俊表?xiàng)目活動(dòng)（掃碼看視頻）發(fā)端于學(xué)生對一段時(shí)間為何頻繁出現(xiàn)霧霾的疑問。教師設(shè)計(jì)了觀察霧霾現(xiàn)象、探究霧霾成因（并選擇焚燒廢紙及汽車尾氣兩種因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）、研究降霾的方法（并選擇吹風(fēng)和降雨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）、介紹霧霾防護(hù)方法、倡議一起降霾等活動(dòng)。學(xué)生利用“愛學(xué)板”的思維導(dǎo)圖工具自主整理并分享霾的相關(guān)知識；借助天氣預(yù)報(bào)軟件實(shí)時(shí)監(jiān)控空氣質(zhì)量，對比居民區(qū)和工廠附近空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，分析霾的形成原因；應(yīng)用實(shí)時(shí)投屏技術(shù)全程展現(xiàn)霾的成因探究實(shí)驗(yàn)，課后做霾的成因小實(shí)驗(yàn)，并通過“全景課堂”打破家校壁壘進(jìn)行深入探究[4]。三、實(shí)踐四種學(xué)習(xí)策略（一）把握實(shí)時(shí)學(xué)情，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)教師教學(xué)需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來引導(dǎo)生長，但在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，教師難以即時(shí)獲取科學(xué)準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，因此難以制訂有針對性的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在數(shù)字化環(huán)境下，教師可以使用各種平臺及其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，在不同教學(xué)時(shí)段進(jìn)行檢測，并根據(jù)即時(shí)反饋情況調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)情數(shù)據(jù)采集主要包括前置檢測、當(dāng)堂檢測和錄屏思維可視化等方法。其一，教師可以借助前置檢測來確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師發(fā)布檢測題目，讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我檢測。學(xué)生登錄平臺，可以立即了解自己的答題情況，決定是否需要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)或結(jié)束該主題的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師能夠查看學(xué)生的答題進(jìn)度和結(jié)果，以便準(zhǔn)確預(yù)測教學(xué)的起點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供決策依據(jù)。其二，教師可以根據(jù)課堂上系統(tǒng)反饋的實(shí)時(shí)檢測情況調(diào)整教學(xué)策略。教師可以將檢測題以多種合適的方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在智能終端答題界面上作答。教師在智能終端能夠同步看到每個(gè)學(xué)生的具體答題情況，以及每道題目的正確率，從而根據(jù)反饋情況采取有針對性的教學(xué)策略，確保第一時(shí)間查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)效率。其三，教師可以使用錄屏功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考過程可視化。傳統(tǒng)的紙筆問答和作業(yè)只能展示結(jié)果和部分過程，而教師使用錄屏功能可以將學(xué)生的整個(gè)思考過程記錄下來，使其可視化。這有助于教師更精準(zhǔn)地了解每個(gè)學(xué)生的思維方式，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)。（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)延展，沉浸學(xué)習(xí)情境教學(xué)能夠使學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示生動(dòng)的形象，不僅有助于學(xué)生從形象的感知中獲得抽象、理性的領(lǐng)悟，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐。利用技術(shù)的延伸特性，教師可以拓寬課堂教學(xué)視野，為學(xué)生提供更加豐富的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其一，模擬情境是情境教學(xué)的一種重要形式。教師利用信息技術(shù)，可以突破環(huán)境、資源限制，創(chuàng)設(shè)更加豐富且真實(shí)的教學(xué)情境。例如，教師可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生穿越時(shí)空，觀察肉眼看不見或看不清的事物，甚至開展一些用傳統(tǒng)方式與手段實(shí)施比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)這種沉浸式的情境，能夠改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師模擬情境可以為學(xué)生提供以下支持：提供有關(guān)課程信息和在線學(xué)習(xí)資源供學(xué)生訪問瀏覽，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足。其二，記錄情境是一種有效的情境教學(xué)方式。課堂教學(xué)是不可復(fù)制的，課堂上很多有意義的、有意思的活動(dòng)經(jīng)歷往往轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)生可以用照片或視頻等形式記錄相關(guān)過程，在課后繼續(xù)觀看、深入研究，加深對知識的理解。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地記錄，使有限的課堂體驗(yàn)得以延續(xù)，在課外自定步調(diào)進(jìn)行沉浸式深度學(xué)習(xí)。（三）變革學(xué)習(xí)流程，自主學(xué)習(xí)融合性智慧學(xué)習(xí)賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)習(xí)流程得以優(yōu)化，可實(shí)現(xiàn)由標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)到非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的自主化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。在課前和課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣選擇適合自己的方式自主學(xué)習(xí)。他們可以看視頻、聽講座、瀏覽博客、閱讀電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與同伴討論。無論何時(shí)，他們都可以查閱自己需要的資料，獲取知識。在課堂上，師生將聚焦于知識的內(nèi)化，共同研究和探討更具挑戰(zhàn)性的問題。這將促進(jìn)更多的互動(dòng)和交流，使學(xué)生深化對知識的理解。雖然學(xué)習(xí)流程發(fā)生變化，但教師始終是學(xué)生融合性智慧學(xué)習(xí)不可或缺的引領(lǐng)者。這種建設(shè)性的支持表現(xiàn)為：設(shè)計(jì)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)單驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；提供相關(guān)資源，推送基于技術(shù)支持的微課、微視頻和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；提供技術(shù)支持，指導(dǎo)學(xué)生安裝并使用所需軟件；更重要的是及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，從而滿足自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，以期學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。（四）促進(jìn)互動(dòng)對話，協(xié)作學(xué)習(xí)從社會(huì)文化學(xué)習(xí)觀的視角來看，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要優(yōu)勢之一在于能夠創(chuàng)造一個(gè)開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持每個(gè)人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種環(huán)境不僅提供了平等的機(jī)會(huì)，而且促進(jìn)了思維碰撞和相互啟發(fā)，讓學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂。人們科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，可以建立社群規(guī)則和關(guān)系，讓學(xué)習(xí)成為一種群體活動(dòng)，支持個(gè)體和群體共同發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用為人們建立“通過對話深化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)共同體提供了支持，使得創(chuàng)新創(chuàng)造過程中的多元表達(dá)、創(chuàng)意激蕩和頭腦風(fēng)暴變得更加容易和方便。這種數(shù)字化的智慧學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們更好地適應(yīng)未來的發(fā)展需求。在智慧終端和技術(shù)的輔助下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)更加充分，更加高頻，協(xié)作學(xué)習(xí)更好地發(fā)生。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，開展組間協(xié)作、組內(nèi)協(xié)作，做前置微課、用適合軟件探究、拍生活實(shí)踐圖、繪思維導(dǎo)圖、錄思考慢鏡頭、錄小老師視頻；使用多種工具軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（包括小組討論、資源共享、成員互助、小組任務(wù)完成等）、分享展示（包括個(gè)人展示、小組展示等）、