云課堂：區(qū)域教師線上研訓常態(tài)化實施新探索

隨著我國教育數(shù)字化進程的不斷推進，線上研訓已成為教育發(fā)展的重要趨勢[1]。一方面，它為教師提供了豐富的學習資源，促進了教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，它打破了學習場景的時空界限，緩解了教師的工學矛盾。但線上研訓的常態(tài)化實施目前仍存在一些問題，導致教師頻頻“在線不在場”。究其原因，筆者認為有以下幾點：一是學習與需求脫節(jié)，線上研訓課程缺乏適切性，導致教師線上研訓的積極性不高；二是學過與學會混淆，線上研訓任務缺乏層次性，導致教師參訓動力不足，出現(xiàn)“聽聽激動、想想沖動、回去一動不動”的怪象；三是教研與評估背離，線上研訓評價缺乏體系性，主要表現(xiàn)為“研”與“評”在目標、內(nèi)容等維度沒有達成一致，導致教師線上研訓實效性不強。因此，筆者提出構(gòu)建區(qū)域教師線上研訓的“云課堂”。所謂“云課堂”，是指以釘釘云課堂為依托，指向解決教師教學實踐問題，發(fā)展教師教學專業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。本文以小學語文為例，嘗試從課程內(nèi)容、研訓任務、學習評價三個維度優(yōu)化“云課堂”的設(shè)計與實施，推進線上研訓常態(tài)化建設(shè)。一、優(yōu)化“云課堂”課程內(nèi)容，形成“選—研—導”學習鏈現(xiàn)在，線上研訓的課程內(nèi)容多以提前錄制的視頻為主?！霸普n堂”要能吸引學生，設(shè)計好以視頻為核心的課程內(nèi)容是關(guān)鍵?！霸普n堂”不只為教師提供學習視頻，更重要的是為教師架構(gòu)基于學習視頻的導研體系，形成“選課—研課—導學”的學習鏈。（一）選課：指向教師專業(yè)發(fā)展需求選課，是指選擇研訓載體。近年來，隨著數(shù)字化教育工作的推進，各種教師培訓的數(shù)字資源層出不窮。選課面臨的較大問題不是無課可選，而是好課難選?！霸普n堂”選課以教師真實的發(fā)展需求為導向，遵循三條原則。第一，選課要“穩(wěn)”，堅持“選小不選大”。教師教學實踐中碰到的問題一般都是具體的，如合作學習的有效組織、教師評價的介入時機等。如何幫助教師解決這類問題呢？在真實研修情境中觀察和模仿其他教師的行為是教師掌握經(jīng)驗的重要來源之一[2]?！霸普n堂”注重把問題放回課例情境，以具體視角、小微切口選擇課例，并以此呈現(xiàn)名優(yōu)教師的教學實踐智慧與實操樣態(tài)，從而引導一線教師實踐改進。第二，選課要“準”，堅持“選近不選遠”。從區(qū)域角度看，教師研訓一般有明確的主題或方向，如學導型教學的多元實踐、基于學習力發(fā)展的學教方式變革等?！霸普n堂”強調(diào)實現(xiàn)區(qū)域整體研訓與教師個體研修的同頻共振。一般而言，對于區(qū)域研訓主題的理解與實踐，身邊的名優(yōu)教師可能更勝于“外來專家”。因此，“云課堂”重視身邊的榜樣，堅持用身邊的好課影響并引導區(qū)域的一線教師，從而整體提升區(qū)域教育質(zhì)量。第三，選課要“狠”，堅持“選易不選難”。課程內(nèi)容要有一定的普適性，關(guān)注課程與當下教學的匹配度、與當?shù)貐^(qū)域教改方向的同行度、與不同層次教師專業(yè)認知的適應度?？偠灾?，“云課堂”的課要讓教師“看得懂”。需要說明的是，選課要兼顧不同類型的課，如精讀課、略讀課、習作課、單元整理課等；還要在實踐中不斷改良課程，如第一階段的“一個‘三”（三堂長課）改進為第二階段的“三個‘一”（長課+報告+短課），如圖1所示。（二）研課：明確教師線上研訓方向研課，即指研讀課程內(nèi)容，明確研訓目標，主要包括研讀課程標準和教材內(nèi)容兩個部分，一般放在課程學習視頻之前。課程標準部分，主要是基于課標與學段的上位視角明確本課學習的總體目標；教材內(nèi)容部分，主要是從教材內(nèi)容的下位視角明確本課學習的內(nèi)容特征。以下為三年級《趙州橋》研課方案設(shè)計。第一部分：本課內(nèi)容對應的課程標準1.能初步把握課文主要內(nèi)容是第二學段的重要學習目標?！囤w州橋》這篇文章總—分—總的結(jié)構(gòu)清晰，利用總—分—總的結(jié)構(gòu)來把握文章主要內(nèi)容是需要不斷強化練習的閱讀策略。本課教學為《趙州橋》第二課時，重點學習第三自然段。段落教學是第二學段的重點，單元導語提出的本單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”對應了本課內(nèi)容的訓練點。2.能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用，借助生活積累理解關(guān)鍵詞的意思。這也是第二學段語文學習的重點。第二部分：教材研讀提示本單元人文主題是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！囤w州橋》結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰、語言準確，將說明性的語言和描寫性的語言有機整合，介紹了趙州橋的悠久歷史、獨特設(shè)計，以及美觀的造型，展示了我國歷史文化遺產(chǎn)的魅力。文章開篇介紹了趙州橋的地理位置、設(shè)計者以及重要地位等，接著從雄偉、美觀兩方面介紹了趙州橋的特點，結(jié)尾點明中心，總結(jié)趙州橋的歷史意義。在介紹趙州橋特點時，采用總—分方式，與篇章結(jié)構(gòu)相契合；觀察視角由遠及近，遠望趙州橋，雄偉壯觀，近看趙州橋，欄板精致美觀。研課以類似于學習要點提示的方式告訴教師本次研修“研什么”，要解決什么問題，有助于教師明確研修方向，形成更好的學習體驗。（三）導學：提示教師線上研訓路徑明確了研訓目標，我們還需要思考研訓路徑。所謂導學，就是針對課堂設(shè)計的觀察要點。它既是落實研訓目標的抓手，又是“怎么研”的支架。以下為《趙州橋》導學方案設(shè)計。問題一：教師的教材解讀是如何助力學生“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”？問題二：教學過程中，教師提供了哪些學習支架引導學生學習“圍繞一個意思把一段話寫清楚的”？兩個“導學”問題的觀察維度有所不同：一個是教師教材解讀，另一個是學習支架設(shè)計。借助這兩個問題，我們引導教師觀察并思考《趙州橋》課例中執(zhí)教教師是如何設(shè)計與組織教學活動，以促成學生學習圍繞一個意思寫清楚一段話，從而為前述研訓目標的達成提供了觀察路徑?！皩W”的觀察要點除了上述兩個維度外，還涉及關(guān)注課程資源選擇、學教方法運用、思維發(fā)展路徑等。“選—研—導”學習鏈的形成，讓教師在研讀課程標準、了解文本要點、明確觀察視角后進入“云課堂”聽課。聽課過程中，教師還可再次回應、思考課前研讀內(nèi)容，讀、看、思相輔相隨，促成教師在線研訓“在場走心”。二、優(yōu)化“云課堂”研修任務，建構(gòu)“看—評—改”任務群教師教研需要形成科學、客觀和有針對性的教研任務，滿足教師持續(xù)性成長的需要[3]?！霸普n堂”通過基礎(chǔ)性、評價性、設(shè)計性三個不同層次的學習任務構(gòu)建“看—評—改”任務群，以逐層進階的方式驅(qū)動教師在線閱讀、理解、觀察、記錄、評價、反思等，從而推動教師線上研訓真實發(fā)生。（一）基礎(chǔ)性任務指向課程內(nèi)容“有沒有看過”基礎(chǔ)性任務指向?qū)υ诰€聽課內(nèi)容的如實反饋，是教師線上研訓參與力的直接體現(xiàn)，重在檢驗教師有沒有看過課程視頻。一般而言，基礎(chǔ)性任務可以結(jié)合學科特征設(shè)計1～2個題目，問題方向是與某節(jié)課教學進程緊密相關(guān)的基礎(chǔ)性問題。問題形式可以是選擇題、填空題、判斷題、簡述題等（見表1）。（二）評價性任務指向課程內(nèi)容“能不能看懂”評價性任務主要指向?qū)φn堂學習是否真實發(fā)生的評述與思考，是教師線上研訓思考力的直接體現(xiàn)，重在檢驗教師能不能看懂課程案例。一般而言，評價性任務結(jié)合區(qū)域教改目標、學教方式、學導策略、評價要素等，確定一課一研修重點，并指定課堂上的某個教學環(huán)節(jié)，要求學生結(jié)合研修重點寫教學評價或反思（見表2）。（三）設(shè)計性任務指向課程內(nèi)容“可不可改進”設(shè)計性任務指向?qū)W科素養(yǎng)在本課中的再思考與再設(shè)計，是教師教學創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)，重在檢驗教師能不能優(yōu)化教學實踐。一般而言，設(shè)計性任務根據(jù)某節(jié)課進行教學反思和教學再設(shè)計，可以是針對某個教學環(huán)節(jié)重新設(shè)計一個學習任務，也可以設(shè)計一個補充性作業(yè)任務，并簡要闡述設(shè)計思路與緣由（見表3）。可見，“看—評—改”任務群緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)的理解與實踐展開設(shè)計。三個任務形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)，引導教師基于學科素養(yǎng)審視課例中教師的做法或觀點，并關(guān)注這個過程中對知識的內(nèi)化、遷移與創(chuàng)造。這樣的任務讓教師研訓體會更為深刻。三、優(yōu)化“云課堂”學習評價，創(chuàng)設(shè)“看—做—評”評估環(huán)教師線上研訓目標達成度如何？學習成果能否轉(zhuǎn)化為教學實踐能力？通過對學習過程與結(jié)果的跟蹤評價，我們可以保障線上研訓出效果、有質(zhì)量?！霸普n堂”基于研修過程，關(guān)聯(lián)研修任務，創(chuàng)設(shè)了“看過程—做任務—評表現(xiàn)”的評估閉環(huán)。（一）看過程，評價在線研訓的參與度看過程，是對教師線上研訓的參與情況實施評價。它主要根據(jù)基礎(chǔ)性任務的答題情況做出評價，是教師參與學習的直接反饋。以下為某教師在基礎(chǔ)性任務上的答題情況?；A(chǔ)性問題：基于素養(yǎng)導向，課堂教學方式正在發(fā)生變化，如本課教師利用學生預學產(chǎn)生的哪些問題來推進教學？某教師觀點：在整體感知階段，借助“孫臏如何想到這個計謀”等問題，引導學生進行梳理性閱讀；在精讀品味階段，借助“為什么孫臏胸有成竹”等問題，引導學生進行探究性閱讀；在教學結(jié)尾階段，借助“孫臏的計策有沒有破綻”“還有什么辦法能幫助田忌勝利”等問題，引導學生進行發(fā)散性思維。通過對教師答題結(jié)果的分析，我們可以掌握教師對課程內(nèi)容的熟悉程度，以此了解教師有沒有看過課程的實際情況。（二）做任務，評價課程目標的達成度做任務，是對教師線上研訓課程目標的達成質(zhì)量實施評價。它包括定量評價和定性評價兩部分。定量評價主要指能完成課后研修任務并主動上傳聽課記錄；定性評價主要結(jié)合評價性、設(shè)計性任務的完成情況評估在線研訓質(zhì)量水平。以下為某教師在評價性任務上的答題情況。評價性任務：文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。請談談本課教學是如何培育學生的“文化自信”的。某教師觀點：本課中，幾乎每個漢字都表意了一種烹飪方法。教學中，教師先歸類漢字，再結(jié)合視頻，引導學生感受漢字里的飲食文化。然后，通過合作學習，教師引導學生認識不同的烹飪方法和美食菜單，在讀讀認認中感受中國飲食文化，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛。通過對教師答題結(jié)果的分析，我們可以看到參訓教師能不能有理有據(jù)地分析課例中教師的做法，準確評價其教學得失，并提出自己的觀點；也可以看到參訓教師能不能立足自身的教學理解與實際，對教學做出新思考。最終，基于對結(jié)果的分析，判斷教師線上研訓的學習深入度與有效性，據(jù)此評估課程目標的完成質(zhì)量。（三）評表現(xiàn)，評價學習行為的投入度評表現(xiàn)，是對教師線上研訓的行為表現(xiàn)實施評價。它主要根據(jù)線上研訓進展程度、分項考核得分和聽課筆記完成樣態(tài)等做出評價，是教師線上研訓學習投入狀態(tài)的直接體現(xiàn)。例如，運用“云課堂”，我們實現(xiàn)了對教師課程學習情況的實時監(jiān)測（如圖2）。通過學習跟蹤，我們一方面可以了解區(qū)域教師的研修進度，即規(guī)定時間內(nèi)完成研修的人員情況，從而掌握教師群體線上研訓的投入狀態(tài)；另一方面，監(jiān)測數(shù)據(jù)對教師個體開放，實時反饋教師個體考試結(jié)果。具體來說，三項“研修任務”+一項“筆記上傳”，構(gòu)成在線研訓考試體系，其中基礎(chǔ)性任務占比20%，評價性任務占比30%，設(shè)計性任務占比40%，上傳