初中數(shù)學數(shù)學論文如何認識教師在數(shù)學教育中的主導作用

Page3如何相識老師在數(shù)學教化中的主導作用

幼兒數(shù)學教化的傳統(tǒng)觀點是：老師傳授學問，幼兒學習學問；老師要幼兒學什么，幼兒就被動地學什么；老師說一句，幼兒跟一句。學習中，老師是主體，幼兒是客體，老師努力把一些數(shù)學學問或結論灌輸給幼兒，幼兒坐著機械地接受老師填塞。這是一種錯誤地看待老師在幼兒數(shù)學教化中的作用的做法。

現(xiàn)在我們強調在教化、教學過程中幼兒的主體作用和老師的主導作用，許多幼兒老師認為老師的作用不象過去那樣重視了，主要是讓幼兒自己去探究、去實踐，老師在教化、教學過程中感到手足無措，不知該如何組織幼兒的數(shù)學教化活動。在許多時候，采納一種“放羊”的形式。這種過分貶低老師在幼兒數(shù)學教化中的作用的看法也是錯誤的。

如何相識老師在幼兒數(shù)學教化中的主導作用？我們認為，可以從以下幾方面來理解老師在幼兒數(shù)學教化中的主導作用的體現(xiàn)。

一、為幼兒創(chuàng)設良了的數(shù)學教化的環(huán)境

幼兒數(shù)學教化環(huán)境的創(chuàng)設包括物質環(huán)境的創(chuàng)設和精神環(huán)境的創(chuàng)設兩個方面。物質環(huán)境的創(chuàng)設，主要是指為幼兒創(chuàng)設物質方面的條件，它也包括兩個方面。一方面是在活動室設立數(shù)學角，為幼兒平常探究、發(fā)覺、學習和鞏固數(shù)學學問供應條件。另一方面是在幼兒的數(shù)學活動中創(chuàng)設良好的環(huán)境，使幼兒被環(huán)境所吸引，為環(huán)境所感化，于是，環(huán)境成為數(shù)學教育中一個重要的因素，成為幼兒探究與操作的工具。

例如，昆明市第三幼兒園小一班的沈穎潔老師，在一堂計算課上設計的“圖形王國”，就為幼兒創(chuàng)設了很好的數(shù)學教化的環(huán)境。老師在課前為幼兒打算了以下三種東西：(1)在門口設置了用硬紙殼做成的老虎、獅子和狗熊的畫像。老虎的嘴是圓形的，獅子的嘴是正方形的，狗熊的嘴是三角形的。每個幼兒手拿一份吹塑做成的圓形、正方形或三角形的圖片，進入大門時必需把自己手上的圖形對準老虎、獅子和狗熊的嘴投進去，才能進入“圖形王國”。(2)教室的墻上掛著四張用圓形、正方形和三角形組成的小雞、小鴨、房子、機器人的畫片，供幼兒觀賞。(3)教室的四周掛滿了用吹塑做成的圓形、正方形和三角形的圖片，當作圖形國的果子，供幼兒采摘。(4)在桌子上放著掛歷紙剪成的三種平面圖形和漿糊，供幼兒粘貼成各種圖形。

老師在幼兒進行數(shù)學活動以前為幼兒做了充分的打算，使幼兒置身于一個由圓形、正方形和三角形組成的“圖形王國”里，感受到幾何圖形的無窮改變，增加了幼兒對幾何圖形的學習愛好。在這樣的環(huán)境里，幼兒能將已經學過的幾何圖形進行分析和綜合，知道各種幾何圖形的相同點和不同點，加深對這些幾何圖形的基本特征的相識。這種環(huán)境很符合小班幼兒的年齡特點。

數(shù)學教化環(huán)境創(chuàng)設的另一個方面是精神環(huán)境的創(chuàng)設，它主要是指環(huán)境中的良好的人際關系的建立。精神環(huán)境的創(chuàng)設不是一天、兩天或一次、兩次活動可以完成的，而是須要老師日積月累、持之以恒地進行。精神環(huán)境的創(chuàng)設應當包括以下幾點：

1.創(chuàng)設良好的老師和幼兒之間的關系。老師應當敬重幼兒，酷愛幼兒。在此基礎上本著一種同等的身份和幼兒進行交往，不給幼兒造成一種“上對下”的壓力。老師不是隨時都是對的，也有犯錯誤的時候；幼兒不是隨時都得聽從老師的指示，而應當可以表達自己的不同看法，表現(xiàn)出自己別出心裁的想法和看法。

2.創(chuàng)設良好的幼兒與幼兒之間的關系。老師應當激勵幼兒之間的交往，激勵幼兒之間相互的關切與幫助，與此同時，還要激勵幼兒在數(shù)學教化活動中進行同等的競爭。如可以比比誰算得又對又快，比比誰粘貼的圖畫最漂亮等等。

3.創(chuàng)設主動向上、充溢自由快樂的班集體氣氛。在老師和幼兒關系同等，幼兒與幼兒之間友愛、同等、競爭的基礎上，創(chuàng)設良好的班集體氣氛就有了良好的基礎。老師應當讓幼兒有表現(xiàn)自己的機會，讓幼兒充共享受自由、平安和勝利的喜悅，在此基礎上形成主動向上、充溢自由快樂的集體。在這個集體里，每一個幼兒都能獲得自由感和平安感，都能充分發(fā)揮自己的特性；每一個幼兒都為自己是這個集體的一員而感到驕傲。

二、運用探究法和操作法，促使幼兒主動地學習

我們提出老師應當發(fā)揮其主導作用，不是反對幼兒的主體性。相反，我們應當強調發(fā)揮幼兒的主體性，因為只有發(fā)揮了幼兒的主體性，才能更好地發(fā)揮老師的主導作用。反之，也只有更好地發(fā)揮老師的主導作用，才能更好地發(fā)揮幼兒的主體性。探究發(fā)覺法和操作法，就是能發(fā)揮幼兒主體性和老師主導性的兩種值得提倡的教學方法。

老師在數(shù)學教化活動中，要留意引導幼兒主動地探究，而不是將學問灌輸給幼兒。如組成教學中的三種關系，即互補關系、互換關系和等量關系，老師都可以引導、啟發(fā)幼兒進行探究，在幼兒探究的基礎上，老師再進行歸納和總結。這樣，就可以避開老師干脆將這三種關系告知幼兒的“灌輸”現(xiàn)象，使幼兒不僅增加了學問，而且能提高思維的分析、綜合、推斷和推理的實力。此外，老師還要留意應用操作的方法，讓幼兒通過操作進行探究。由于探究發(fā)覺法強調在老師指導下的探究，操作法也強調在老師指導下的操作，因此，這兩種教學方法的有機結合，既強調了老師的指導，又強調了幼兒的操作和探究。這樣，老師的教學就是啟發(fā)式的、引導式的教學，幼兒的學習就是主動、主動地學習，老師的主導作用和幼兒的主體作用就能充分地體現(xiàn)出來。

三、將數(shù)學教學活動和嬉戲活動、日常生活活動以及數(shù)學角的活動結合起來，使幼兒學習數(shù)學知識的手段和途徑更為敏捷、多樣。

幼兒數(shù)學教化的途徑是多種多樣的，包括數(shù)學教學活動、嬉戲活動、日常生活活動以及數(shù)學角的活動。一般說來，在數(shù)學教學活動中，老師的主導作用比較明顯，老師的意圖始終貫穿教學活動的始終。即使在教學活動中運用了操作法和探究發(fā)覺法，老師也要在最終賜予總結和歸納，因此，幼兒的主動性和主動性的發(fā)揮總是有限制的。相比之下，在嬉戲活動、日常生活活動和數(shù)學角的活動中，幼兒的主體作用就發(fā)揮得更為明顯，教師的引導作用就體現(xiàn)得更為充分。這是因為，在這些活動中，老師沒有明確的教學任務，不須要達到明確的教學目標，老師只須要在幼兒主動探究的基礎上賜予恰當?shù)囊龑Ш蛶椭涂梢粤?。當然，必需明確提出的是，無論是在教學活動中，還是在嬉戲活動、日常生活活動和數(shù)學角的活動中，都應當強調老師的主導性和幼兒的主體性的發(fā)