高中歷史之教學(xué)教研走進(jìn)高中新課改：歷史教師必讀第2講高中歷史新教材的設(shè)計(jì)與分析素材

PAGEPAGE45其次講中學(xué)歷史新教材的設(shè)計(jì)與分析新課程改革的一個(gè)重要方面就是出版了新教材。從2004年秋季起先，我國一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教材（新教材）進(jìn)入試驗(yàn)階段。與原先的統(tǒng)編教材（舊教材）相比，新教材在諸多方面發(fā)生了變更。弄清這些變更，有助于把握新教材的內(nèi)容、形式及其特點(diǎn)，也有助于針對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、中學(xué)歷史新教材的學(xué)問體系與呈現(xiàn)方式中學(xué)歷史新教材，以《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為編寫依據(jù)，每套共有9本教材，包括反映政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科學(xué)技術(shù)三個(gè)必修模塊的3本必修教材，以及反映《歷史上重大改革回眸》、《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》、《20世紀(jì)的斗爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《探究歷史的奇妙》、《世界文化遺產(chǎn)薈萃》六個(gè)選修模塊的6本選修教材。目前，經(jīng)教化部審查通過的中學(xué)歷史新教材有4個(gè)版本：（1）“人教版”，人民教化出版社、課程教材探討所、歷史課程教材探討開發(fā)中心編著，人民教化出版社出版發(fā)行；（2）“岳麓版”，曹大為、趙世瑜任總主編，岳麓書社出版發(fā)行；（3）“人民版”，朱漢國主編，人民出版社出版發(fā)行；（4）“大象版”，王亞民主編，大象出版社出版發(fā)行。隨著試驗(yàn)的擴(kuò)大和教材探討的深化進(jìn)行，將有更多的教材被選擇運(yùn)用。為說明中學(xué)歷史新教材的特點(diǎn)，下面以必修（Ⅰ）教科書所建立的學(xué)問體系及其所選擇的教學(xué)內(nèi)容為例，對新教材與舊教材的區(qū)分，以及不同版本新教材的特點(diǎn)作些說明、比較和分析。（一）新教材的編寫體例教科書的體例是表述和編排學(xué)問內(nèi)容的組織形式。體例不同，呈現(xiàn)的學(xué)問體系也有所區(qū)分。中學(xué)歷史新教材建立了以政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史等模塊為架構(gòu)，歷史專題為單元，貫穿古今、中外關(guān)聯(lián)的歷史學(xué)問體系。這從各模塊教材有關(guān)專題的表述中可見一斑。在必修1模塊中，“人教版”、“人民版”、“大象版”等均嚴(yán)格依據(jù)《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)的學(xué)問體系編寫，其中以“人教版”最具代表性。它將課程標(biāo)準(zhǔn)的九個(gè)專題表述為下列九個(gè)單元：古代中國的政治制度；列強(qiáng)武裝侵略與中國人民的抗拒；近代中國的民主革命；現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一；現(xiàn)代中國的對外關(guān)系；古代希臘羅馬的政治制度；歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展；從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立；當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢。就專題的依次和內(nèi)容而言，“人民版”、“大象版”與“人教版”基本相同。“人民版”的表述略微活潑一點(diǎn)，如，它將專題六、七、八分別命名為：“古代希臘、羅馬的政治文明”、“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”、“解放人類的陽光大道”?！霸缆窗妗眲t將課程標(biāo)準(zhǔn)的九個(gè)專題整合為下列七個(gè)單元：中國古代的中心集權(quán)制度；古希臘和古羅馬的政治制度；近代西方資本主義政體的建立；內(nèi)憂外患與中華民族的奮起；馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與中國新民主主義革命；中國社會(huì)主義的建設(shè)道路；困難多樣的當(dāng)代世界。從上面的單元標(biāo)題可以發(fā)覺，“岳麓版”將中國近代前期的相關(guān)內(nèi)容、中國新民主主義革命與世界社會(huì)主義的內(nèi)容進(jìn)行了合并，“理順單元之間的時(shí)間依次，并將中國與世界聯(lián)系起來，體現(xiàn)出科學(xué)社會(huì)主義理論對中國革命的影響。”還將現(xiàn)代中國的對外關(guān)系與當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢的內(nèi)容合并，“不但理順了時(shí)序，而且彌補(bǔ)了《課標(biāo)》講世界政治多極化而不提中國的缺陷?！辈艽鬄椋骸蛾P(guān)于一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）教材建設(shè)的對策與思索》，《歷史教學(xué)》，2004年第8期。曹大為：《關(guān)于一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）教材建設(shè)的對策與思索》，《歷史教學(xué)》，2004年第8期。由此可見，中學(xué)歷史新教材所建立的歷史學(xué)問體系，與統(tǒng)編教材有較大的不同，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、中外史合編統(tǒng)編教材，中國歷史與世界歷史獨(dú)立成冊，分別建立各自的學(xué)問體系。新教材將中國史與世界史中相關(guān)的內(nèi)容合在一本書中表述，形成了中外史合編的學(xué)問體系。把本國歷史置于世界歷史舞臺(tái)的背景中加以敘述，有利于學(xué)生開闊眼界，深刻地理解世界歷史中的中國，也有利于加強(qiáng)中國史與世界史的聯(lián)系和比較。本國史與外國史合編，在我國和世界歷史教科書的發(fā)展史上早已有之。本國史與外國史合編，一般實(shí)行通史體例。先是依據(jù)時(shí)間依次劃分歷史階段，然后在同一個(gè)歷史階段內(nèi)選擇相關(guān)內(nèi)容。遠(yuǎn)的不說，20世紀(jì)90年頭，上海市第一期課程改革中的中學(xué)歷史教材就實(shí)行了這種方法。由于采納通史體例，合編的特長特別明顯。以高一上冊為例，有的內(nèi)容合編在一章中充分體現(xiàn)出比較的優(yōu)勢，如第四章“新航路開拓后的中國與日本”；有的通過章節(jié)依次體現(xiàn)出歷史的聯(lián)系和影響，如第九章“英國工業(yè)革命”和第十章“鴉片斗爭——中國近代史的開端”。鑒于這些優(yōu)點(diǎn)，新世紀(jì)初，上海市其次期課程改革中學(xué)歷史課程仍舊堅(jiān)持中外歷史合編的形式。世界上其他國家也有類似的做法。客觀地講，由于課程標(biāo)準(zhǔn)以專題史體例合編中外歷史，在每個(gè)模塊下，依據(jù)中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的編排依次，綻開有關(guān)內(nèi)容，這樣就失去了中外史合編應(yīng)當(dāng)具有的聯(lián)系和比較的特點(diǎn)，成為相關(guān)歷史內(nèi)容的簡潔組合。而且，一本書里中外史分別編排也使教學(xué)過程困難化，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。在這方面，“岳麓版”做了肯定的革新，它依據(jù)古代中外史、近代中外史、現(xiàn)代中外史的整合思路，力圖在時(shí)序上加強(qiáng)中外史的比較。2、專題史體例統(tǒng)編教材建立了通史型章節(jié)體的歷史學(xué)問體系?！罢隆眲澐謿v史階段，體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性；“節(jié)”組織政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史內(nèi)容，體現(xiàn)歷史發(fā)展的多樣性和聯(lián)系性。新教材在政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的模塊框架下，確立了專題型的歷史學(xué)問體系。專題體例有別于通史體例。它依據(jù)歷史專題的性質(zhì)和類型，從通史中選擇有關(guān)學(xué)問，形成相對完整的學(xué)問內(nèi)容。依據(jù)專題建構(gòu)的學(xué)問體系，肯定程度上避開了與初中教材的雷同，給人耳目一新的感覺。它可以敏捷地選擇歷史內(nèi)容，并有較大的包涵性。如，必修1所反映的政治內(nèi)容，范圍涉及中國和世界，時(shí)間貫穿古代到近現(xiàn)代，類型涵蓋政治制度、政治事務(wù)和政治人物，有助于歷史地看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其影響，并能正確地理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會(huì)漫長而艱難的歷史過程。專題史體例便于從一個(gè)特定的視角，對歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行更加深化地了解和探究。但是，專題體例的缺陷也是自不待言的。一是由于它只選擇歷史現(xiàn)象的一個(gè)方面學(xué)習(xí)，缺少與其有親密聯(lián)系的其他內(nèi)容，呈現(xiàn)的是不完整的學(xué)問系統(tǒng)，從而加大了歷史學(xué)習(xí)的難度。如，專題一中所涉及的各朝代政治制度的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅與當(dāng)時(shí)的政治現(xiàn)象有關(guān)，還與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和軍事現(xiàn)象有關(guān)。而教材只涉及政治制度的內(nèi)容，其教學(xué)的難度是可想而知的。二是專題之間的跳動(dòng)性大，新學(xué)問的學(xué)習(xí)缺少舊學(xué)問的鋪墊。如，專題一屬于古代的政治制度，專題二屬于近代的政治事務(wù)，兩者之間沒有緊密的聯(lián)系，這樣，學(xué)習(xí)專題二就比較困難。三是必修教材之間、必修與選修教材之間歷史學(xué)問多處重復(fù)。如，必修一與必修二中有關(guān)歐盟的內(nèi)容，必修一專題二和專題三中有關(guān)抗日斗爭的內(nèi)容，等等。專題型的歷史學(xué)問體系是一種學(xué)術(shù)體系，比較適合選修課程，也適合中學(xué)歷史的復(fù)習(xí)。新教材的編者對此已有相識(shí)，并實(shí)行了一些編寫對策。如前所述，“岳麓版”新教材對有關(guān)專題內(nèi)容的調(diào)整和合并就是一例。“人教版”則實(shí)行了一些補(bǔ)救措施：一是留意避開教材內(nèi)容過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)化，盡量以具體歷史事實(shí)和時(shí)代背景帶出有關(guān)內(nèi)容；二是留意參照初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，增補(bǔ)有關(guān)歷史沿革和背景的內(nèi)容，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)供應(yīng)基礎(chǔ)；三是削減抽象的概念，并留意語言的通俗化，以降低難度。陳其：《中學(xué)歷史課程學(xué)問和教學(xué)體系淺議》，《歷史教學(xué)》，2004年第12期。陳其：《中學(xué)歷史課程學(xué)問和教學(xué)體系淺議》，《歷史教學(xué)》，2004年第12期。新教材所建立的這種歷史學(xué)問體系，對當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。正如有些學(xué)者所指出的那樣：“目前中學(xué)歷史課程的‘專題史’體系，只是在對總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性。而初中的歷史教學(xué)明顯還遠(yuǎn)不足以供應(yīng)對這種古今中外混編專題史學(xué)習(xí)的支撐。這或許是本次課改一個(gè)不容忽視的誤區(qū)，亟待在實(shí)踐中仔細(xì)探討解決，以確保新一輪課改健康深化地發(fā)展。”曹大為：《關(guān)于一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）教材建設(shè)的對策與思索》，《歷史教學(xué)》，2004年第8期。曹大為：《關(guān)于一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）教材建設(shè)的對策與思索》，《歷史教學(xué)》，2004年第8期。一是通過歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，形成新的適合中學(xué)歷史教學(xué)的歷史學(xué)問體系。無論是合編還是分編中外歷史，體現(xiàn)基本要求的必修教材采納通史體例是明智的選擇。至于體現(xiàn)提高性和選擇性要求的選修教材，則既可以實(shí)行專題體例，也可以實(shí)行通史體例。也就是說，選修教材可以寫縱向的專題，如中國交通史等；也可以寫橫向的專題，如明清時(shí)期的中國與世界等。二是在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)條件下，通過對教材的科學(xué)編寫，形成相對合理的歷史學(xué)問體系。必修與選修教材在保證其中心內(nèi)容和核心體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和我國中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，適當(dāng)整合課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)專題。此外，要留意從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身編寫教材，適當(dāng)降低難度，增補(bǔ)相關(guān)學(xué)問，并提升課文協(xié)助系統(tǒng)的功能，最大限度地發(fā)揮教科書的教學(xué)作用。（二）新教材的教學(xué)內(nèi)容教科書要依據(jù)國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，以保證基本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇，首先遇到的問題是如何確定歷史學(xué)問的廣度和深度。一般而言，歷史學(xué)問的點(diǎn)和面體現(xiàn)教材內(nèi)容的廣度，歷史學(xué)問之間的聯(lián)系體現(xiàn)教材內(nèi)容的深度。深度以廣度為基礎(chǔ)，廣度體現(xiàn)肯定的深度，二者不行能截然分開。白月橋：《歷史教學(xué)問題探討》，北京：教化科學(xué)出版社，2001年版，第155頁。中學(xué)新教材所確定的歷史學(xué)問的廣度和深度，與統(tǒng)編教材有很大的不同，不同版本之間也體現(xiàn)出肯定的差異性。與統(tǒng)編教材相比，新教材精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)生閱歷的聯(lián)系，更加留意歷史教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和多樣性。同時(shí)，新教材彌補(bǔ)了中學(xué)統(tǒng)編教材沒有世界古代史的缺陷，增加了“古代希臘羅馬的政治制度”和“梭倫改革”等內(nèi)容。此外，它在重視政治史內(nèi)容的同時(shí)，還加強(qiáng)了社會(huì)生活史、科學(xué)技術(shù)史、教化史和文化思想史內(nèi)容的比重。新教材通過選擇多樣性的歷史學(xué)問擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的范圍，但在具體歷史學(xué)問的敘述范圍、廣度與深度及其與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性等方面仍有很多問題須要解決。下面以必修1模塊的專題二《列強(qiáng)侵略與中國人民的抗拒斗爭》為例，加以說明。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，該專題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述如下：（1）列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國軍民抗拒外來侵略斗爭的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭精神。（2）列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日斗爭成功在中國抗拒外來侵略斗爭中的歷史地位。表2-1：中學(xué)歷史新教材《列強(qiáng)侵略與中國人民的抗拒斗爭》專題內(nèi)容比照所在單元課的名稱及其所屬子目人教版（其次單元）1、從鴉片斗爭到八國聯(lián)軍侵華：鴉片走私和虎門硝煙、鴉片斗爭和《南京條約》的簽訂、鴉片戰(zhàn)火再燃、甲午中日斗爭與《馬關(guān)條約》、八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》；2、抗日斗爭：全民族的抗戰(zhàn)、日軍的滔天罪行、抗戰(zhàn)的成功；岳麓版（第四單元）（第五單元）第14課鴉片斗爭：虎門硝煙、《南京條約》以及戰(zhàn)后的中國、其次次鴉片斗爭；第16課從甲午中日斗爭到八國聯(lián)軍侵華：甲午斗爭與民族危機(jī)的加深、八國聯(lián)軍侵華與中國人民的抗拒斗爭；第22課新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨：……，紅軍長征與西安事變、國共合作抗日……人民版（專題二）一、列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)：國門洞開、瓜分狂潮與民族危機(jī)；二、中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭：三元里抗英、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)與反割臺(tái)斗爭，義和團(tuán)反帝運(yùn)動(dòng)；三、宏大的抗日斗爭：侵華日軍的罪行、關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運(yùn)動(dòng)、全民族的抗日斗爭、抗日斗爭的宏大成功。大象版（其次單元）第五課西方資本主義的侵略與中國人民的抗拒：兩次鴉片斗爭與中國軍民的抗拒斗爭、中法斗爭的爆發(fā)和中國軍民的抗法斗爭；第六課帝國主義列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗拒：甲午日本侵華斗爭與中國軍民的堅(jiān)韌反抗、八國聯(lián)軍侵華與中國軍民的英勇抗擊；第七課中華民族的抗日斗爭：抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高漲、盧溝橋事變和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正式建立、全民族抗戰(zhàn)的壯舉、中華民族抗日斗爭的成功。1、專題歷史學(xué)問的范圍從《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和表2-1可以發(fā)覺，各版本新教材為專題二設(shè)計(jì)了2至3課的歷史內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間支配為3課時(shí)“人教版”在“編者的話”中指出，“其次單元第1課、……各用2課時(shí)學(xué)，其余各課用1課時(shí)學(xué)習(xí)。”。第（1）條《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》涉及的學(xué)問，“人教版”設(shè)置1課，“岳麓版”“人教版”在“編者的話”中指出，“其次單元第1課、……各用2課時(shí)學(xué)，其余各課用1課時(shí)學(xué)習(xí)?！鼻皟烧n時(shí)所涉及學(xué)問的時(shí)間范圍，一般是在1840—1901年之間。內(nèi)容以兩次鴉片斗爭、甲午中日斗爭和八國聯(lián)軍侵華斗爭為主，重點(diǎn)是列強(qiáng)的侵華史實(shí)和中國軍民抗拒外來侵略斗爭的事跡。第3課時(shí)所選學(xué)問的時(shí)間范圍一般在1931年—1945年之間，內(nèi)容以侵華日軍的罪行、中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)為主。同樣是上述主題，統(tǒng)編教材所選擇的學(xué)問范圍比新教材要大得多。在統(tǒng)編教材里，僅兩次鴉片斗爭就設(shè)置了三節(jié)；此外，甲午中日斗爭一節(jié)，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國聯(lián)軍侵華斗爭一節(jié)，抗日斗爭四節(jié)。也就是說，同樣的歷史主題，統(tǒng)編教材有9課時(shí)的學(xué)問容量，而新教材僅有3課時(shí)的學(xué)問容量。2、專題歷史學(xué)問的廣度與深度從表2-2和表2-3可以看出，“人教版”和“大象版”每課時(shí)正文的容量一般在1800字左右，比統(tǒng)編教材正文的文字量有所提高?！叭嗣癜妗碧岣叻容^大，每課時(shí)達(dá)2600多字；“岳麓版”的字?jǐn)?shù)則有所降低。閱讀文的文字量，除“岳麓版”比較多以外，其他教材均有所削減。正文文字量的適當(dāng)增加，有利于學(xué)生對有關(guān)歷史主題的理解。但文字量過多，難以突出教學(xué)重點(diǎn)，也簡潔造成教學(xué)的困難。表2-2：必修1模塊專題二課時(shí)文字容量比照“岳麓版”有關(guān)抗日斗爭內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)，僅統(tǒng)計(jì)第22課中“紅軍長征與西安事變”和“國共合作抗日”兩個(gè)子目的內(nèi)容。模塊列強(qiáng)侵略與中國人民的抗?fàn)幙谷斩窢幟空n時(shí)平均容量課文正文（2課時(shí)）閱讀文正文閱讀文正文閱讀文人教版417294515723671706437岳麓版14542524129011909151238人民版408352843083802797303大象版349794219576461818529每課平均3301123522816461809626由此可以發(fā)覺，《列強(qiáng)侵略與中國人民的抗拒斗爭》專題所選擇的歷史學(xué)問，新教材與統(tǒng)編教材在兩個(gè)方面基本相同。一是反映列強(qiáng)侵略中國的過程性學(xué)問，如，兩次鴉片斗爭、甲午中日斗爭、八國聯(lián)軍侵華斗爭的過程以及不同等條約和南京大屠殺等內(nèi)容；二是中國人民抗拒列強(qiáng)侵略的過程性學(xué)問，如，臺(tái)兒莊大捷和百團(tuán)大戰(zhàn)等內(nèi)容。不同的是，統(tǒng)編教材對列強(qiáng)侵略中國的歷史背景和歷史影響方面的內(nèi)容揭示的比較多，而有些新教材則很少提及或者完全不提。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，中學(xué)歷史教材內(nèi)容的選擇，必需“既留意與初中課程的連接，又避開簡潔的重復(fù)”。但這部分內(nèi)容中學(xué)新教材與初中新教材在很多地方雷同，有些中學(xué)教材所涉及的歷史學(xué)問的深度與廣度甚至不如初中教材。這樣的問題在其他單元中也存在。而有關(guān)歷史背景和影響內(nèi)容的空缺，則在某種程度上造成了中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的粗淺，模糊了初、中學(xué)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不利于歷史思維實(shí)力的培育。應(yīng)當(dāng)看到，中學(xué)新教材的這些問題與課程標(biāo)準(zhǔn)的表述有親密的關(guān)系。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》建立了時(shí)序與主題相結(jié)合的歷史學(xué)問體系，《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的是模塊與專題相結(jié)合的學(xué)問體系。由于歷史主題與歷史專題并無多大差別，因此在歷史內(nèi)容的選擇上就有可能重復(fù)。如，《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》必修1專題二的內(nèi)容為《列強(qiáng)侵略與中國人民的抗拒斗爭》；與其相對應(yīng)，《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的主題為《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯?。別說內(nèi)容相仿，就連名字也基本相同。中學(xué)專題歷史學(xué)問體系建立的初衷，是要“避開與初中歷史課程結(jié)構(gòu)上的重復(fù)”朱漢國：《淺議一般中學(xué)歷史課程體系的新變更》，朱漢國：《淺議一般中學(xué)歷史課程體系的新變更》，《歷史教學(xué)》，2003年第10期。我們認(rèn)為，可以修改課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的表述，如，專題二第（1）條標(biāo)準(zhǔn)不妨作如下的改動(dòng)：（1）了解1840年至1901年間列強(qiáng)侵華的主要史實(shí)及其對中國社會(huì)的影響，探討中國軍民抗拒外來侵略斗爭的特點(diǎn)及其失敗緣由，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭精神。通過這樣的改動(dòng)，信任由此編寫出來的歷史教材可以提高歷史學(xué)習(xí)的深度，培育學(xué)生從多方面思索中國近代社會(huì)問題的實(shí)力，也為學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)抗日斗爭成功的緣由和歷史地位打下基礎(chǔ)，還可以避開與初中歷史教材的簡潔重復(fù)。表2-3：中學(xué)歷史新教材有關(guān)《抗日斗爭》一課的歷史概念比照版本主要?dú)v史概念（正文）人教版東方會(huì)議、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、盧溝橋事變、全面抗戰(zhàn)路途、凇滬會(huì)戰(zhàn)、南京大屠殺、潘家峪血案、七三一部隊(duì)、百團(tuán)大戰(zhàn)、緬甸遠(yuǎn)征軍、抗戰(zhàn)成功；岳麓版九一八事變、八一宣言、西安事變、盧溝橋事變、南京大屠殺、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、全面抗戰(zhàn)路途、皖南事變、抗戰(zhàn)成功；人民版九一八事變、《塘沽協(xié)定》、華北事變、盧溝橋事變、八一三事變、南京大屠殺、殖民統(tǒng)治、八一宣言、瓦窯堡會(huì)議、抗日聯(lián)軍、一二八事變、中華共和國人民革命政府、長城抗戰(zhàn)、察哈爾民眾抗日同盟軍、中國民權(quán)保障同盟、一二九運(yùn)動(dòng)、西安事變、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、凇滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、臺(tái)兒莊大捷、片面抗戰(zhàn)路途、全面抗戰(zhàn)路途、皖南事變、棗宜會(huì)戰(zhàn)、百團(tuán)大戰(zhàn)、三光政策、依據(jù)地建設(shè)、中國戰(zhàn)區(qū)同盟最高統(tǒng)帥部、豫湘桂戰(zhàn)役、中共七大、抗戰(zhàn)成功；大象版九一八事變、華北事變、抗日救亡運(yùn)動(dòng)、西安事變、盧溝橋事變、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、凇滬會(huì)戰(zhàn)、南京大屠殺、正面戰(zhàn)場、抗日依據(jù)地、百團(tuán)大戰(zhàn)、抗戰(zhàn)成功；共有概念盧溝橋事變、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、南京大屠殺、抗戰(zhàn)成功；中學(xué)新教材對抗日斗爭學(xué)問的選擇也頗值得探討。從表2-3和表2-4中可以看出，同樣是抗日斗爭的內(nèi)容，不同版本教材的容量相差甚遠(yuǎn)?！叭嗣癜妗苯滩纳婕暗母拍钣?2個(gè)，文字量達(dá)4000多字；其他版本涉及的概念一般在10個(gè)左右，文字量不到2000字。毋庸置疑，抗日斗爭史應(yīng)當(dāng)是中國近現(xiàn)代史的重要內(nèi)容，但新教材在很大程度上弱化了這部分學(xué)問。在統(tǒng)編教材中，抗日斗爭史專列一章“中華民族的抗日斗爭”，下分四節(jié)內(nèi)容表述。在統(tǒng)編本中學(xué)必修教材的47課課文中，抗日斗爭的內(nèi)容就有4課，占必修課文總量的8.5%。新教材按每冊必修內(nèi)容28課計(jì)算，共有84課。也就是說，抗日斗爭的內(nèi)容只占必修課文總量的1.2%。這與抗日斗爭的重要地位相比，實(shí)在不相適應(yīng)?！叭私贪妗蓖ㄟ^“歷史縱橫”和“學(xué)思之窗”兩個(gè)欄目擴(kuò)充有關(guān)學(xué)問，并在《新民主主義革命的宏大成功》一課中增寫一些內(nèi)容，在肯定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。3、內(nèi)容選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性從表2-3有關(guān)抗日斗爭內(nèi)容所涉及的“共有概念”來看，它們與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有肯定的距離。我們認(rèn)為，單有“盧溝橋事變”和“南京大屠殺”的內(nèi)容，不足以反映“侵華日軍的罪行”；僅有“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”的建立，沒有“國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”，難以反映“中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)”，也不行能“理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性”。從表中可以看出，有的教材不僅沒能客觀地反映抗日斗爭的過程，連課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求也沒有體現(xiàn)出來。當(dāng)然，不是概念越多越能說明問題。相反，在課時(shí)和課文容量有限的條件下，在眾多的概念中選擇有代表性的概念是特別必要的。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和選擇最重要的歷史學(xué)問的角度來看，九一八事變和盧溝橋事變反映了日本侵華的兩個(gè)重要階段。因此，“一二八事變、華北事變和《塘沽協(xié)定》”等內(nèi)容的省略有利于突出主干學(xué)問。同樣道理，中國軍民抗戰(zhàn)的內(nèi)容也可以大量壓縮學(xué)問點(diǎn)，以突出重點(diǎn)。至于“片面抗戰(zhàn)路途、全面抗戰(zhàn)路途和皖南事變”等內(nèi)容，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不相符合，完全可以省略。二、不同版本中學(xué)歷史新教材的比較在教材實(shí)行審定制的背景下，教材的學(xué)問體系和內(nèi)容選擇受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，趨同性是主要的方面。不同版本教材的特點(diǎn)主要通過呈現(xiàn)學(xué)問內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系及其表述方法得以體現(xiàn)。下面我們對“人教版”、“岳麓版”、“人民版”和“大象版”中學(xué)歷史新教材作一比較，以說明其各自的特色。（一）表述方法的比較歷史教材的表述問題，主要是指敘述和評論史實(shí)的方法問題，也就是如何寫史實(shí)和如何評論史實(shí)的問題。歷史教材的表述，既要體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，更要反映歷史教學(xué)的特點(diǎn)。各版本中學(xué)歷史新教材實(shí)行了不同的表述方式，形成了各自的風(fēng)格。1、標(biāo)題的表述標(biāo)題是教材的靈魂，擔(dān)負(fù)著指路牌和建構(gòu)歷史學(xué)問體系的作用。標(biāo)題的表述，既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰，又要體現(xiàn)明確的史學(xué)觀念。中學(xué)歷史新教材的標(biāo)題，一般包括單元（專題）、課、子目三級(jí)。從表2-1和有關(guān)內(nèi)容來看，新教材的標(biāo)題基本依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但由于分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思路不同，也就形成了不同表述風(fēng)格的標(biāo)題。以必修1專題二為例，“人教版”、“人民版”、“大象版”的單元標(biāo)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的表述基本相同，“岳麓版”依據(jù)整合的內(nèi)容進(jìn)行表述。課的標(biāo)題，“人教版”、“岳麓版”和“大象版”的表述基本相仿，一般從歷史發(fā)展的時(shí)序性特征動(dòng)身，以重大歷史事務(wù)為單位概括課的名稱。所不同的是，“人教版”和“岳麓版”以歷史事務(wù)為中心表述，“大象版”以歷史事務(wù)的主體內(nèi)容為中心表述，“人民版”則將列強(qiáng)侵略和中國人民的抗拒分為縱向的兩個(gè)方面分別設(shè)課，先表述侵略的內(nèi)容，后表述抗拒斗爭的內(nèi)容。子目的標(biāo)題，一般依據(jù)歷史事務(wù)的邏輯依次綻開?！叭私贪妗钡谋硎鲎顬榈湫?，它有兩課構(gòu)成。第1課的子目，從“鴉片走私和虎門硝煙”到“鴉片斗爭及其《南京條約》的簽訂”，概括了第一次鴉片斗爭的背景、過程及其影響；“甲午中日斗爭與《馬關(guān)條約》”、“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》”列舉了甲午斗爭和八國聯(lián)軍侵華斗爭的主要內(nèi)容及其影響?？芍^重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)?！傍f片戰(zhàn)火再燃”子目的表述，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了其次次鴉片斗爭的特點(diǎn)。第2課“全民族的抗戰(zhàn)”、“日軍的滔天罪行”和“抗戰(zhàn)的成功”等子目傳遞了顯明的觀點(diǎn)。其他版本教材的表述，也有很多可取之處。但有的標(biāo)題存在著概念的內(nèi)涵與外延界定不清，標(biāo)題之間交叉和重復(fù)，以及重點(diǎn)不突出等問題。2、課文的表述歷史必修教材涉及的主要是經(jīng)濟(jì)狀況、政治變遷和文化嬗變等內(nèi)容，而它們往往通過歷史事務(wù)和人物反映出各自的變更，體現(xiàn)出相互的關(guān)聯(lián)。因此，教材的重點(diǎn)是寫事務(wù)，寫人物，寫演化過程。中學(xué)新教材的課文表述，也是從這幾個(gè)方面綻開的。（1）歷史事務(wù)及其演化過程的表述新教材在表述歷史事務(wù)時(shí)，一般包括背景、過程和影響幾個(gè)部分。這樣的表述，有利于學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解歷史事實(shí)之間的關(guān)系，相識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。如，必修2有關(guān)兩次工業(yè)革命的內(nèi)容，“人教版”、“人民版”和“大象版”是分開敘述的，“岳麓版”是綜合敘述的。雖然標(biāo)題和內(nèi)容等方面的表述有所不同，但都實(shí)行了先工業(yè)革命的過程、后歷史影響的敘述依次。這樣的敘述方式，就隱含著生產(chǎn)力確定生產(chǎn)關(guān)系的歷史觀點(diǎn)。有關(guān)羅斯福新政的內(nèi)容，各版教材的表述依次都是先經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，后羅斯福新政的措施，其中也隱含著生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的歷史觀點(diǎn)。歷史事務(wù)的這種表述方法，就是所謂的“寓論于史”的寫法。值得留意的是，“人教版”歷史事務(wù)的表述，比較留意初、中學(xué)教材的區(qū)分。它對歷史事務(wù)過程的敘述一般從略處理，留意挖掘歷史事務(wù)背景和影響方面的內(nèi)容。如，在鴉片斗爭的內(nèi)容中，“鴉片走私和虎門硝煙、斗爭過程、南京條約及其影響”三部分內(nèi)容大約各占1/3。也就是說，在歷史事務(wù)的表述中，過程內(nèi)容僅占全部內(nèi)容的1/3?！叭私贪妗北容^留意子目之間、自然段之間、前后歷史事實(shí)之間的相互照應(yīng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。例如，“鴉片戰(zhàn)火再燃”子目的第一句話就起了承上啟下的作用：《望廈條約》和《黃埔條約》中有12年后修約的規(guī)定，列強(qiáng)以此為借口，對清政府進(jìn)行“修約”訛詐，未能如愿，就發(fā)動(dòng)了其次次鴉片斗爭。就教材的內(nèi)容和觀點(diǎn)而言，“人教版”受統(tǒng)編教材的影響較大，有很多相近或相像的地方?！按笙蟀妗绷粢鈿v史過程和結(jié)果的表述，內(nèi)容豐富，語言平實(shí)，但課文的結(jié)構(gòu)、歷史事務(wù)的敘述方法和觀點(diǎn)與統(tǒng)編教材也頗為接近。以第一次工業(yè)革命為例，其他教材從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求動(dòng)身，教材的重點(diǎn)一般放在工業(yè)革命對世界市場發(fā)展的影響上。但“大象版”教材的重點(diǎn)仍舊在工業(yè)革命的過程上。該課三個(gè)子目的標(biāo)題是：“英國的工業(yè)革命、工業(yè)革命的擴(kuò)展、工業(yè)革命的影響”。這樣的課文結(jié)構(gòu)與統(tǒng)編教材是基本相同的?！霸缆窗妗钡谋硎雠c統(tǒng)編教材的風(fēng)格完全不同，有一些新的提法，觀點(diǎn)也比較新奇，但增加了一些課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定的學(xué)問，而有的學(xué)問敘述不很完整，語言的學(xué)術(shù)味較濃?！叭嗣癜妗眹?yán)守《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的要求，內(nèi)容豐富，留意事實(shí)的表述，但有些專題的處理好像過于機(jī)械，值得商討。例如，《列強(qiáng)侵略與中國人民的抗拒斗爭》這一專題，照搬課程標(biāo)準(zhǔn)的思路，把列強(qiáng)的侵略和人民的斗爭分為兩個(gè)方面表述，影響了歷史事務(wù)的完整性，也簡潔將歷史事務(wù)寫成大事年表，試以《國門洞開》子目的前三個(gè)自然段為例加以說明：1840—1842年，英國發(fā)動(dòng)侵華的鴉片斗爭，并通過中英《南京條約》，首先打開了中國的大門。之后，美、法等國也加入了侵華的行列。1856年—1860年，英、法兩國聯(lián)合發(fā)動(dòng)了其次次鴉片斗爭。斗爭前后，俄國趁火打劫，侵吞了中國東北和西北領(lǐng)土150多萬平方公里。1883—1885年，法國發(fā)動(dòng)侵華斗爭，打開了中國的西南門戶。甲午斗爭和八國聯(lián)軍侵華斗爭的表述方式與此基本相同。盡管隨后從政治和經(jīng)濟(jì)等方面敘述了斗爭的影響。但由于把一個(gè)事務(wù)分在幾處表述，很難呈現(xiàn)歷史的過程，不利于歷史現(xiàn)象的聯(lián)系，也不簡潔突出重點(diǎn)，敘述生動(dòng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的歷史專題，一般具有縱向持續(xù)時(shí)間長、橫向聯(lián)系少、主題突出、單線條發(fā)展的特點(diǎn)。假如依據(jù)學(xué)問的縱向線索組織課文內(nèi)容，不利于從歷史發(fā)展的整體性上相識(shí)歷史，也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。我們認(rèn)為，專題所涉及的歷史事務(wù)的表述，仍以橫向階段的有關(guān)內(nèi)容為單位組織為好。這樣，既能通過同一類型的歷史內(nèi)容從縱向上整體地反映歷史專題的性質(zhì)，又能在橫向上充分表現(xiàn)專題內(nèi)容與其他內(nèi)容的聯(lián)系，并能降低歷史專題學(xué)習(xí)的難度。（2）歷史人物的表述歷史事務(wù)是人的活動(dòng)事務(wù)，缺少人的活動(dòng)就不成其為歷史事務(wù)。中學(xué)新教材在關(guān)注歷史事務(wù)的同時(shí)，也從以下幾個(gè)方面留意表述歷史人物的活動(dòng)，以增加歷史事務(wù)的真實(shí)感和可讀性。一是借助于歷史事務(wù)的敘述反映人物的作用和影響，這種方法稱為“以事系人”法。例如，在敘述甲午中日斗爭這段歷史時(shí)，“人教版”、“人民版”和“大象版”都提到李鴻章的有關(guān)活動(dòng)。“人教版”這樣寫道：隨后的黃海大戰(zhàn)中，北洋艦隊(duì)的損失雖然比日方大些，但主力尚存。李鴻章卻指令保船避戰(zhàn)，讓北洋艦隊(duì)退守威海衛(wèi)港內(nèi)，不許巡海迎敵，日軍乘機(jī)限制黃海制海權(quán)。通過這樣的表述，突出了李鴻章軍事指揮的失誤對中國甲午斗爭失敗的歷史影響?！耙允孪等恕狈ㄊ潜容^常見的表述歷史人物的方法，也是編寫歷史教材常用的方法。就必修1專題二而言，“人教版”這種方法運(yùn)用得最好。單是鴉片斗爭這一內(nèi)容，“人教版”所涉及的歷史人物就包括林則徐、道光帝、琦善、葛云飛等人。其中，對林則徐的表述達(dá)260字左右，對葛云飛的表述達(dá)160字左右。從重量看，兩者相加已近課文內(nèi)容的1/4。對他們兩人的表述有言有行，描述生動(dòng)，感染力強(qiáng)，增加了課文的可讀性，也是愛國主義教化的生動(dòng)素材。二是通過敘述歷史人物的活動(dòng)來展示歷史現(xiàn)象的具體方面，這種方法稱為“以人系事”法。如必修3專題一有關(guān)明清時(shí)期儒學(xué)思想的發(fā)展的內(nèi)容，各版本第1個(gè)子目的標(biāo)題都涉及到李贄這一歷史人物：“人教版”：“離經(jīng)叛道”的李贄；“岳麓版”：“異端”思想家李贄；“人民版”：李贄的反正統(tǒng)意識(shí)；“大象版”：李贄的思想。各版本子目標(biāo)題的表述雖然各不相同，但都以李贄這一歷史人物為中心綻開。表述過程中，以展示李贄“離經(jīng)叛道”的主見為中心，適當(dāng)涉及他的仕途生涯和被迫害致死的結(jié)局。也就是說，教材對李贄這一歷史人物的表述，主要反映的還是明清時(shí)期儒家思想這一歷史現(xiàn)象。從李贄反正統(tǒng)思想背景的表述，可看出不同版本教材寫歷史人物的特色?！按笙蟀妗?、“岳麓版”和“人民版”的表述基本相像，都從某一方面展示了他的思想產(chǎn)生的背景資料?！按笙蟀妗敝饕信e其為官經(jīng)驗(yàn)：李贄號(hào)卓吾，泉州晉江（今屬福建）人。曾任國子監(jiān)博士、南京刑部員外郎、云南姚安知府等職。后因目睹官場的黑暗，辭官到各地講學(xué)。一生著作頗豐，有《焚書》、《藏書》等?！霸缆窗妗蓖怀銎浣?jīng)驗(yàn)的坎坷：李贄（1527-1602），號(hào)卓吾，福建泉州晉江人，祖輩世代經(jīng)商。26歲中舉，以后20余年輾轉(zhuǎn)各地任中下級(jí)官員。萬歷八年（1580年）辭官，依靠摯友接濟(jì)先后寓居湖北黃安、麻城、直隸通州等地，用心從事講學(xué)和著述?！叭嗣癜妗蓖怀銎渖瞽h(huán)境的影響：李贄（1527年—1620年），號(hào)卓吾，福建泉州晉江人。泉州是我國古代海外貿(mào)易發(fā)展較早的地區(qū)之一，他的祖、父兩輩都是嫻熟商業(yè)活動(dòng)的伊斯蘭教徒，因而他自幼所受的傳統(tǒng)束縛較少，是明朝中后期獨(dú)具特性的思想家?！叭私贪妗钡膶懛ǎ瑢⒗钯棡楣俚慕?jīng)驗(yàn)與其思想特點(diǎn)緊密地結(jié)合了起來：李贄是明朝后期人，受教于王學(xué)的泰州學(xué)派。當(dāng)時(shí)吏治腐敗，奸佞當(dāng)?shù)?。他在官場任職二十多年，目睹了官吏和“道學(xué)家”的偽善、無能，不愿與之同流合污，形成了“離經(jīng)叛道”的不羈性格。概言之，歷史教材的表述方法，主要是歷史事務(wù)的敘述方法。即使是敘述歷史人物也主要是“以事系人”的方法。中學(xué)歷史教材中所涉及的歷史人物，大多數(shù)寫得不豐滿。這或許是一種通病而應(yīng)加以矯正的。長期編寫歷史教材的專家也承認(rèn)，“如何寫好歷史人物，是寫教材的一個(gè)難題。”李純武：《舞臺(tái)李純武：《舞臺(tái)·人物·聲色——四談世界歷史教材的編寫》，《課程·教材·教法》，1985年第4期。（二）結(jié)構(gòu)體系的比較1、模塊結(jié)構(gòu)歷史教材不同于一般的歷史著作。歷史教材不僅要呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，還要便利教學(xué)，也就是說，教材還要具有教學(xué)功能。教材的教學(xué)功能主要是通過教材的結(jié)構(gòu)體系反映出來的。教材的結(jié)構(gòu)體系，是構(gòu)成教材整體系統(tǒng)的諸多因素中相對穩(wěn)定的組織方式。從表2-4中可以看出，新教材的結(jié)構(gòu)體系主要由全書的結(jié)構(gòu)（或稱模塊結(jié)構(gòu)）、單元結(jié)構(gòu)（或稱專題結(jié)構(gòu)）和課文結(jié)構(gòu)三個(gè)部分所組成。其中，課文結(jié)構(gòu)中的正文和閱讀文可以視為課文系統(tǒng)，其余部分均為課文的協(xié)助系統(tǒng)。課文系統(tǒng)呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容，課文協(xié)助系統(tǒng)體現(xiàn)的則是教學(xué)方法。歷史教材的教學(xué)功能或者工具性，主要由課文的協(xié)助系統(tǒng)完成。中學(xué)新教材，在吸取統(tǒng)編教材成果的基礎(chǔ)上，提升了課文協(xié)助系統(tǒng)的功能，進(jìn)一步完善了教材的結(jié)構(gòu)體系，有利于發(fā)揮歷史教材的教學(xué)作用。從表2-4中可以看出，新教材三個(gè)必修模塊的整體結(jié)構(gòu)與統(tǒng)編教材基本相仿。它們都有前言或編者的話等有關(guān)教材的編寫說明，都有書目和附錄。對部分重要的歷史人物和事務(wù)名詞（主要是外國的），“人教版”和“人民版”還列出了中英文比照表。表2-4：不同版本中學(xué)歷史新教材結(jié)構(gòu)體系比較模塊結(jié)構(gòu)單元（專題）結(jié)構(gòu)課文結(jié)構(gòu)教學(xué)課文活動(dòng)課文人教版編者的話、書目、單元、附錄（一、歷史讀物與網(wǎng)站舉薦，二、重要詞匯中英文比照表），后記單元導(dǎo)入頁（內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)建議）、課文、單元學(xué)習(xí)小結(jié)（重要概念簡釋、歸納與總結(jié)、歷史感悟、學(xué)史心得、學(xué)史存疑）課前引言（引入語、探究的主要問題、重要概念）、文中（子目標(biāo)題、正文、圖表、學(xué)思之窗、歷史縱橫、資料回放）、探究學(xué)習(xí)總結(jié)（本課測評、學(xué)習(xí)延長）探究活動(dòng)課（1—3冊數(shù)量）3+2+2岳麓版寫在中學(xué)歷史課程的前面、導(dǎo)讀、書目、單元、中外歷史大事年表單元導(dǎo)入頁（內(nèi)容概要）、課文課前引言（引入語）、文中（子目標(biāo)題、正文、閱讀文、圖表、頁邊問題、文中閱讀框）、文后（學(xué)問鏈接、閱讀與思索、解析與探究、自我測評、活動(dòng)建議）綜合探究6+2+3人民版前言、書目、專題、附錄（一、部分詞匯中英文比照，二、課外讀物舉薦書目，三、歷史學(xué)習(xí)舉薦網(wǎng)站）專題導(dǎo)入頁（導(dǎo)語、學(xué)習(xí)建議）、課文、專題學(xué)習(xí)檔案（學(xué)習(xí)重點(diǎn)歸納、收獲與存疑、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄）文中（子目標(biāo)題、正文、圖表、讀一讀、想一想、議一議、學(xué)習(xí)質(zhì)疑、談一談、說一說、歷史探源、學(xué)習(xí)思索）、文后（自我測評、材料閱讀與思索、學(xué)問鏈接）學(xué)習(xí)與探究3+2+2大象版開篇緒語、書目、單元、附錄（一、部分詞匯中英文比照表，二、舉薦書目和網(wǎng)站）單元導(dǎo)入頁（探究提示）課文課前引言（引入語）、文中（子目標(biāo)題、正文、學(xué)問閱讀、鏈接閱讀、資料閱讀、學(xué)術(shù)窗口，書眉圖）、文后（要點(diǎn)回顧、探究與思索）探究活動(dòng)課2+2+2在附錄中，“人教版”、“人民版”和“大象版”教材增設(shè)了課外讀物舉薦書目和歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站欄目，拓展了歷史學(xué)習(xí)的資源，有利于學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的綻開?！霸缆窗妗痹鲈O(shè)了中外歷史大事年表。年表分別以有關(guān)必修模塊的歷史主題為主，中外分列，并附其他必修模塊相關(guān)領(lǐng)域平行發(fā)展的線索，以資比照。這樣，就把中外史事置于人類文明進(jìn)程大背景下，同時(shí)縱向呈現(xiàn)社會(huì)的各橫切面?！凹日扒坝^后，反映社會(huì)總體演化，并洞悉不同側(cè)面的各自流變；又瞻前顧后，兼顧各橫切面之間以及不同國家、地區(qū)之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，使各種歷史事務(wù)、人物在時(shí)空縱橫交織的文明坐標(biāo)中定位。”曹大為：《關(guān)于一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）教材建設(shè)的對策與思索》，《歷史教學(xué)》，2004年第8期。曹大為：《關(guān)于一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）教材建設(shè)的對策與思索》，《歷史教學(xué)》，2004年第8期。2、單元結(jié)構(gòu)新教材以一頁或兩頁的篇幅作為導(dǎo)入頁，并實(shí)行圖文結(jié)合的方式對單元內(nèi)容作了概括提示?！叭私贪妗焙汀叭嗣癜妗边€設(shè)置了“學(xué)習(xí)建議”欄目。導(dǎo)入頁的設(shè)計(jì)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的線索及其方法有肯定的作用?！叭私贪妗焙汀叭嗣癜妗遍_創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)小結(jié)（后者稱為“專題學(xué)習(xí)檔案”）。這一設(shè)置，使單元結(jié)構(gòu)從導(dǎo)入到綻開再到總結(jié)，形成了完整的整體。其中有關(guān)“歷史感悟”、“收獲與存疑”欄目的設(shè)置，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、留意創(chuàng)新思維的新課程理念。不過，從教學(xué)實(shí)際考慮，“人民版”所設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)評價(jià)”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄”等欄目，實(shí)施起來可能比較困難，或許會(huì)流于形式或形同虛設(shè)。相比而言，“人教版”有關(guān)欄目的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，也有很強(qiáng)的操作性。例如，“重要概念簡釋”欄目，要求對單元中出現(xiàn)的重要概念作出簡釋，有利于培育學(xué)生整理和概括歷史學(xué)問的實(shí)力；“歸納與總結(jié)”欄目，要求整理單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有利于培育學(xué)生歸納綜合實(shí)力、邏輯思維實(shí)力及其語言表達(dá)實(shí)力。3、課文系統(tǒng)課文系統(tǒng)的功能在于體現(xiàn)課程內(nèi)容的基本要求，呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的歷史學(xué)問的廣度和深度。它一般由不同類型的課文所組成。就課文的外部系統(tǒng)來說，主要由教學(xué)課文和活動(dòng)課文兩種類型所組成；就課文的內(nèi)部系統(tǒng)而言，主要分為正文（或稱基本文）和閱讀文（或稱補(bǔ)充文、說明文等）兩種。統(tǒng)編教材在教學(xué)課文的基礎(chǔ)上開發(fā)出活動(dòng)課文，目的在于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力?！吨袊F(xiàn)代史》教材的活動(dòng)課文每冊1課，分別為《你怎樣評價(jià)辛亥革命》和《新中國社會(huì)生活變更調(diào)查》。新教材貫徹新課程改革理念，加強(qiáng)了活動(dòng)課文的力度。必修教材平均每冊2至3課，比統(tǒng)編教材增加了一倍?！叭私贪妗薄ⅰ叭嗣癜妗焙汀按笙蟀妗被顒?dòng)課文的結(jié)構(gòu)基本相同，一般包括引言、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)目的、活動(dòng)過程（活動(dòng)建議）和活動(dòng)說明等部分組成。“岳麓版”的活動(dòng)課文，一般有史料（活動(dòng)資料）、問題和說明幾部分組成。它們與相關(guān)教學(xué)課文聯(lián)系緊密，是課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步延長，但學(xué)習(xí)方式比較敏捷，著眼于培育學(xué)生收集、辨析史料和表達(dá)歷史問題的實(shí)力、合作交往的意識(shí)和精神，并獲得歷史探究學(xué)習(xí)的過程與方法的體驗(yàn)。新教材所設(shè)計(jì)的活動(dòng)課的內(nèi)容和方式豐富多彩，親密聯(lián)系時(shí)代的熱點(diǎn)問題，并留意到了中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，與初中的活動(dòng)課有所區(qū)分。其中，“人教版”的“探討指導(dǎo)”欄目、“人民版”的插圖、“大象版”的“參考案例”欄目等，進(jìn)一步完善了活動(dòng)課文的結(jié)構(gòu)。在史料研討和歷史習(xí)作方面，“岳麓版”開拓了一方新的天地，但課文所指示的活動(dòng)任務(wù)不夠顯明，實(shí)踐形式不夠豐富，活動(dòng)支配也有肯定的難度。統(tǒng)編教材的課文分為正文和閱讀文兩種。宋體字為正文，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是學(xué)生必需駕馭的內(nèi)容，每課時(shí)1200—1300字左右；楷體字為閱讀文，每課時(shí)1000字左右，是正文的說明、補(bǔ)充、擴(kuò)展或分析，是教學(xué)的補(bǔ)充要求。與統(tǒng)編教材相比，新教材的課文系統(tǒng)變更較大。首先是正文容量的變更。如前所述，“人教版”、“人民版”和“大象版”正文的文字量都有肯定的增加，每課2000字左右?！霸缆窗妗钡恼臄?shù)量略少，有的課文只有幾百字。究其緣由，一是歷史過程的表述沒有綻開，二是本應(yīng)當(dāng)在正文的內(nèi)容劃到了閱讀文中。以鴉片斗爭一課為例，其他版本教材都出現(xiàn)了有關(guān)人民抗拒斗爭的內(nèi)容，但它沒有；《中英南京條約》的條款，其他版本都是正文內(nèi)容，但“岳麓版”是閱讀文內(nèi)容。其次是閱讀文形式的變更。“岳麓版”保留了楷體字形式的閱讀文。另外，在文中增設(shè)閱讀框，以說明或補(bǔ)充說明與正文內(nèi)容有關(guān)的歷史現(xiàn)象；同時(shí)在文后增設(shè)“學(xué)問鏈接”欄目，說明文中有關(guān)的歷史概念?！叭私贪妗?、“人民版”和“大象版”雖然取消了楷體字形式的閱讀文，但都設(shè)置了其他欄目的閱讀文，以彌補(bǔ)其缺陷?！叭私贪妗痹O(shè)置了“歷史縱橫”欄目，每課1—3條，拓展、補(bǔ)充或延長正文內(nèi)容，加強(qiáng)歷史的聯(lián)系性；“大象版”在正文的兩側(cè)設(shè)立“學(xué)問閱讀”和“鏈接閱讀”欄目，每課1—4條，以說明、拓展和延長正文的內(nèi)容；“人民版”課后設(shè)有“學(xué)問鏈接”欄目，每課1條，主要說明文中出現(xiàn)的歷史概念。設(shè)立閱讀文的目的，是為在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有利于駕馭正文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。我們認(rèn)為，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。假如內(nèi)容須要，閱讀文用楷體字或欄目的形式呈現(xiàn)均可。4、課文協(xié)助系統(tǒng)課文協(xié)助系統(tǒng)，由每一課的引言、課文中的插圖、插入語和課文后的習(xí)題等幾部分組成。其主要功能，在于提示課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本的教學(xué)目標(biāo)、歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和要求，以及課程學(xué)習(xí)的資源等。與統(tǒng)編教材相比，新教材增設(shè)了課前引導(dǎo)，改革了課文插入語，加強(qiáng)了課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出關(guān)注歷史學(xué)習(xí)過程與方法的新課程理念。（1）課前引導(dǎo)“人教版”、“岳麓版”和“大象版”教材均增設(shè)了課前引導(dǎo)，完善了課文的結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)一般有兩部分組成。一是概括課文的主要內(nèi)容，二是提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭私贪妗钡囊龑?dǎo)，通常從一段材料或圖畫入手，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的具體生動(dòng)的歷史情景，并通過“探究的主要問題”和“重要概念”兩個(gè)欄目，提出學(xué)習(xí)過程中須要重點(diǎn)駕馭的內(nèi)容?！按笙蟀妗痹O(shè)計(jì)了圖文結(jié)合的課文導(dǎo)入頁。在課文的引言中，先是概括課文的主要內(nèi)容，然后以“本課將向你講解并描述……”或“學(xué)習(xí)本課，你將了解……”的方式，提出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。文后配一幅與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的插圖。但圖文的結(jié)合沒有“人教版”應(yīng)用得奇妙。如，必修3《宋明理學(xué)》一課，“人教版”和“大象版”所插之圖均為白鹿洞書院?！按笙蟀妗钡囊裕仁歉爬ㄈ鍖W(xué)的發(fā)展概況，然后引出所學(xué)內(nèi)容：儒學(xué)在漢代取得正統(tǒng)地位后，經(jīng)過魏晉隋唐，不斷發(fā)生變更，尤其是佛、道思想，對儒學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。宋代是儒學(xué)發(fā)展的新階段，形成了理學(xué)。理學(xué)是元、明、清各朝的統(tǒng)治思想。本課將向你講解并描述宋明時(shí)期二程、朱熹、王陽明的思想，使你了解當(dāng)時(shí)儒學(xué)的發(fā)展歷程?！叭私贪妗眲t從說圖起先引出所學(xué)內(nèi)容：這是江西廬山腳下的白鹿洞書院。八百多年前，南宋大儒朱熹在此實(shí)行了一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。請當(dāng)時(shí)主要論敵陸九淵來此講學(xué)。這次會(huì)上，陸九淵就儒家思想的義、利問題慷慨陳辭，講得很多聽者感動(dòng)得掉下了眼淚。朱熹和陸九淵是南宋儒家思想的代表人物，他們各成一派，共同發(fā)展了儒學(xué)。他們發(fā)展的儒學(xué)新體系稱為“理學(xué)”。明顯，“大象版”課文導(dǎo)入頁中的插圖，只是起陪襯作用，其功能還可以進(jìn)一步開發(fā)。而“人教版”則將圖與文緊密地結(jié)合了起來，以圖引文，文圖結(jié)合，生動(dòng)形象的表述，簡潔激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好。（2）課文插圖課文插圖，指的是在課文中插入各種類型的歷史地圖、圖畫以及表格。它們對增加歷史對象的直觀性和提高歷史學(xué)習(xí)的愛好有肯定的作用。統(tǒng)編教材的插圖，除漫畫外，一般不用想象畫；每課時(shí)約4幅，文化部分略多些，但也不超過6幅。新教材加強(qiáng)了課文中圖表的作用。從數(shù)量上看，新教材平均每課時(shí)的插圖達(dá)8幅左右，比統(tǒng)編教材增加了一倍。從應(yīng)用范圍來看，新教材的插圖，從課文之中延長到課前引導(dǎo)、課后習(xí)題，并進(jìn)一步發(fā)展到單元導(dǎo)入頁和單元小結(jié)之中。從對圖表的利用來看，新教材開發(fā)了圖表的新功能。統(tǒng)編教材一般只是注明圖表的名稱，很少對其做出說明說明，更沒有利用其內(nèi)容提出問題。新教材就不同了，“岳麓版”用楷體字對有關(guān)圖表做出了具體的說明，豐富了圖表的信息，還利用頁邊問題加深學(xué)生對有關(guān)圖表的相識(shí)?！叭私贪妗边x用的圖表，其中多數(shù)做了較長文字的解說。有關(guān)插圖盡量與“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”和課后習(xí)題等欄目相結(jié)合，體現(xiàn)出課文圖表的綜合性功能?！叭嗣癜妗迸c“大象版”對圖表的處理，與統(tǒng)編教材基本一樣，其功能尚待進(jìn)一步的開發(fā)。（3）課文插入語統(tǒng)編教材的課文插入語，主要有專欄文獻(xiàn)資料和注釋兩部分。專欄的文獻(xiàn)資料，每課時(shí)一至兩條，所選內(nèi)容的難度基本適應(yīng)中學(xué)生水平。注解主要為引用的文獻(xiàn)資料掃清文字障礙，也有淺化課文、擴(kuò)大學(xué)問面、啟發(fā)思索的作用。新教材在此基礎(chǔ)上增設(shè)了提問的環(huán)節(jié)，并將插圖引入其中，進(jìn)一步完善了課文插入語的結(jié)構(gòu)。“人教版”的“資料回放”欄目、“岳麓版”的頁邊注、“人民版”的“讀一讀”欄目和“大象版”的“資料閱讀”欄目，著眼于介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)資料，有利于增加課文的可信度，也有利于培育學(xué)生解讀分析和提煉有效歷史信息的實(shí)力?！叭私贪妗钡摹皩W(xué)思之窗”欄目、“岳麓版”的頁邊注、“人民版”的“想一想”和“議一議”等欄目，屬于插入性思索，開拓了歷史課文插入語的新結(jié)構(gòu)。這種插入語結(jié)構(gòu)通過有關(guān)材料和問題的設(shè)計(jì)，對啟發(fā)學(xué)生思索，擴(kuò)大學(xué)問面和突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有肯定的作用。我們認(rèn)為，“人教版”的“學(xué)思之窗”是課文協(xié)助結(jié)構(gòu)中開發(fā)得比較成熟的項(xiàng)目。它從內(nèi)容到形式的設(shè)計(jì)都特別奇妙，有圖文結(jié)合的、有中英文比照的、有歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的。所引用的材料，有原始史料、有改編的材料，且長度適中。這些材料既為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究供應(yīng)了資源，也在肯定程度上綻開或補(bǔ)充了課文的內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的問題，也有肯定的難度，由此體現(xiàn)出初、中學(xué)歷史教學(xué)的層次性，也有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維實(shí)力的提高。相比較而言，“岳麓版”和“人民版”的插入性思索欄目的設(shè)計(jì)，無論是長度、力度以及趣味性方面都有待于進(jìn)一步的改進(jìn)。（4）課后習(xí)題課后習(xí)題也是歷史課文協(xié)助系統(tǒng)的重要內(nèi)容。它的基本功能是為鞏固學(xué)問以及理解和應(yīng)用學(xué)問服務(wù)，同時(shí)在發(fā)展學(xué)生的歷史思維實(shí)力和促進(jìn)特性心理品質(zhì)方面具有肯定的作用。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題包括“練習(xí)題”以及“閱讀與思索”專欄兩種類型。前者一般由選擇題、問答題和材料解析題組成，大都著眼于鞏固所學(xué)的基本學(xué)問和培育學(xué)生的基本學(xué)習(xí)實(shí)力，供全體學(xué)生練習(xí)。后者均為材料解析題，通過引用成段的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生思索與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，著重培育學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料和思維分析實(shí)力，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，不做統(tǒng)一要求。新教材也重視課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，并在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上對有關(guān)題型作了一些改革。首先增設(shè)了活動(dòng)題目?！叭私贪妗?、“岳麓版”和“大象版”都在相關(guān)欄目中，設(shè)計(jì)了肯定的活動(dòng)題目。這些題目中，有的提出整理歷史學(xué)問的要求，如，“查閱資料，了解日本在明治維新后的政治制度，并與德國的君主立憲制做一比較”；有的提出了課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，如，“觀看反映十月革命的影視作品，感受俄國當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況和十月革命的歷史進(jìn)程”；有的提出了歷史習(xí)作的要求，如，“撰寫小論文，論述秦始皇創(chuàng)立的封建專制中心集權(quán)制度對當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展所產(chǎn)生的主動(dòng)作用與消極作用”；有的則要求進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，如，“社會(huì)調(diào)查：調(diào)查本地一個(gè)國有企業(yè)的改革狀況或農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后的生產(chǎn)狀況，寫出一篇調(diào)查報(bào)告?！蔽覀冋J(rèn)為，作為歷史課習(xí)題的活動(dòng)，主要應(yīng)以對歷史學(xué)問的整理為主，假如做大量的實(shí)踐類的活動(dòng)，一方面與中學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課相重復(fù)，另一方面也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次加強(qiáng)了史料閱讀理解實(shí)力和運(yùn)用實(shí)力的要求?！叭私贪妗?、“岳麓版”和“人民版”都設(shè)有“閱讀與思索”專欄?！霸缆窗妗边@方面的表現(xiàn)尤為明顯，幾乎每一課它都設(shè)計(jì)了兩個(gè)材料題，而且所供應(yīng)的材料也比較長。材料題的加強(qiáng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生提高辨析和解讀史料的實(shí)力，以及強(qiáng)化問題意識(shí)、探究意識(shí)和邏輯推理的實(shí)力?！叭私贪妗蓖ㄟ^“本課測評”和“學(xué)習(xí)延長”兩個(gè)不同欄目的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一般要求和較高要求的結(jié)合。三、中學(xué)歷史新教材的運(yùn)用建議與統(tǒng)編教材相比，新教材無論是教學(xué)理念、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，還是組織結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重要的變更。這就要求教材的運(yùn)用者必需探討這些變更，從而正確運(yùn)用教材。首先是轉(zhuǎn)變運(yùn)用教材的理念。中學(xué)歷史課程改革要求老師盡快地更新教學(xué)觀念，其中就包括運(yùn)用教科書的理念。要逐步變更教科書是教學(xué)依據(jù)的觀念，而將其僅僅看作為教學(xué)的重要工具；告辭“教教科書”的舊相識(shí)，樹立“用教科書教”的新思想?！敖探炭茣钡挠^念是以教科書為中心，視教科書為圣明。教科書怎么寫就怎么教，不敢越雷池一步，教科書成為限制教學(xué)行為的工具。“用教科書教”的觀念是將教科書看作為教學(xué)的文本材料，視教科書為工具。只有當(dāng)教科書所用的材料和表達(dá)的觀念能為學(xué)生所接受，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教材才有運(yùn)用的價(jià)值。假如只有部分符合，那就部分運(yùn)用，其余部分可以參照其他教學(xué)材料。其次是整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。可以在各必修教材內(nèi)部進(jìn)行多種方式的整合。如，通過對必修一教材專題1、3、4、8中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史；通過對專題1、6、7中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重對比中西古代政治制度的不同特點(diǎn)；通過對專題5、9中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重進(jìn)行中國歷史與世界歷史背景的整合。也可以在必修教材之間整合相關(guān)專題。如，必修一的《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》和必修二的《中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路》專題、必修一《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》與必修二《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》專題、必修一《近代中國的民主革命》與必修三《近代中國的思想解放潮流》專題等。從其相互聯(lián)系的特點(diǎn)動(dòng)身，相互參照、統(tǒng)籌兼顧，整合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。再次是留意相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系和比較。聯(lián)系和比較是歷史學(xué)習(xí)的基本要求和重要方法。只有聯(lián)系，才能相識(shí)同一歷史現(xiàn)象在不同歷史時(shí)期的階段性特征，才能說明不同歷史現(xiàn)象之間各種各樣的關(guān)系。有比較才能鑒別。通過比較，可以看清不同時(shí)期、不同國家政治制度或政治事務(wù)的不同特點(diǎn)。我們可以充分利用新教材中外史合編及其專題史體例的特點(diǎn)，加強(qiáng)本國史與外國史的橫向聯(lián)系與比較，不同歷史階段歷史內(nèi)容的縱向聯(lián)系與比較，培育學(xué)生用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)視察歷史和說明歷史的實(shí)力。一是利用課文的引言，提示歷史現(xiàn)象的橫向或縱向聯(lián)系。以必修一專題六為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，“古希臘羅馬的政治制度”這部分內(nèi)容接在“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”專題后面，這樣的學(xué)習(xí)多少有點(diǎn)突兀。因此，在第19課《古希臘的民主政治》的教學(xué)中，老師可以“相當(dāng)于中國的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，歐洲的希臘半島產(chǎn)生了以雅典城邦為代表的民主制度?！钡膶?dǎo)入語設(shè)計(jì)，引導(dǎo)同學(xué)在復(fù)習(xí)西周政治制度的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)的課題，加強(qiáng)同一歷史時(shí)期中外歷史現(xiàn)象之間的橫向聯(lián)系。第20課《古羅馬的共和政體與法律制度》，可以“就在古希臘文明衰退之際，深受其影響的古羅馬文明起先在亞平寧半島的臺(tái)伯河畔崛起?！钡膶?dǎo)入語設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，并提示了古希臘與古羅馬文明的縱向聯(lián)系。在有關(guān)近、現(xiàn)代政治發(fā)展史的內(nèi)容中，通過課文引言及其他手段的運(yùn)用，盡可能地揭示世界經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展對近、現(xiàn)代中國政治的影響。把中國歷史置于世界歷史舞臺(tái)的大背景中加以敘述，有利于學(xué)生了解今日世界與中國現(xiàn)狀的由來，及其中外歷史發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)分，也有利于培育學(xué)生的民辦法識(shí)、參政意識(shí)及其公民素養(yǎng)。二是利用課文的插入語、課后習(xí)題及其他手段，加強(qiáng)歷史現(xiàn)象的比較。如，在表述古希臘城邦國家的內(nèi)容時(shí)，可以在課文中插入思索題，要求同學(xué)探討處在同一時(shí)期的我國周朝的諸侯國，與古希臘眾多的城邦國家政治制度的不同點(diǎn)及其緣由和影響。在表述羅馬共和政體的內(nèi)容時(shí)，要求同學(xué)探討處于同一時(shí)期的羅馬共和國與秦漢帝國政治體制的不同點(diǎn)及其緣由。通過這些課文插入語，加強(qiáng)古代中外政治制度的比較，使學(xué)生領(lǐng)悟到人類社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代以后，因不同的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特征和歷史文化傳統(tǒng)，東、西方產(chǎn)生了不同的、各具特點(diǎn)的政治制度，并對各自國家以后的發(fā)展、對區(qū)域性世界產(chǎn)生的重要影響。再如，在“秦漢時(shí)期的中心集權(quán)制度”一課中，可以通過“秦漢時(shí)期的郡縣制與西周的分封制有何不同？對此如何評價(jià)？”的課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)不同時(shí)期地方政治制度的比較，體現(xiàn)出歷史的發(fā)展性特點(diǎn)。四、國外中學(xué)歷史教材改革現(xiàn)狀及趨勢20世紀(jì)80年頭以來，史學(xué)探討以及教化改革的深化發(fā)展，推動(dòng)了世界各國中學(xué)歷史教科書的改革。改革體現(xiàn)在很多方面，包括歷史觀念、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容，以及編寫方法、教學(xué)要求和版式設(shè)計(jì)等。從總體上看，國外中學(xué)歷史教科書的改革和發(fā)展有如下特點(diǎn)。（一）教科書的多樣化一個(gè)國家，特殊是幅員寬闊的國家，其自然、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)條件差異較大，教化發(fā)展的程度也有區(qū)分，在歷史教學(xué)中采納統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教科書往往起不到較好的效果。因此，多數(shù)國家從各自的實(shí)際狀況動(dòng)身，制定了不同的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。美國于1996年正式出臺(tái)了修訂版《歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)雖由美國聯(lián)邦政府公布，但僅僅作為建議和參考之用。美國的中小學(xué)教化是“州的責(zé)任，學(xué)區(qū)的工作”，各州也有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，其教科書的批準(zhǔn)認(rèn)可權(quán)也是由各州及其地方政府規(guī)定。各家出版社在調(diào)查和分析各州各學(xué)區(qū)歷史課本需求的基礎(chǔ)上，按各州制定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教科書供各地區(qū)和學(xué)校選用。1991年，英國議會(huì)審議通過了《歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)大綱、學(xué)習(xí)單元和核心要素等方面，列舉了各年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本目標(biāo)，及其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)具備的基本實(shí)力。在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，英國各出版社出版了一系列的歷史教科書。英國沒有審定教科書的制度。各校在征求任課老師看法的基礎(chǔ)上自由選用教科書。德國憲法給予各聯(lián)邦的“文化主權(quán)”，各州很留意該州的文化不受侵?jǐn)_。德國有16個(gè)州，每州基本上都有自己的中學(xué)歷史教學(xué)大綱。各州歷史教學(xué)大綱制訂后，各出版社或?qū)帉懡炭茣袗酆玫娜魏稳硕伎梢灾志帉?，相互之間進(jìn)行競爭。全德國共有100多家出版社負(fù)責(zé)教科書的出版發(fā)行。法國只有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，沒有統(tǒng)一的教科書。教科書的編寫和出版實(shí)行自由開放政策，教化部不予干涉。教科書出版者和編寫者必需嚴(yán)格遵照教化部有關(guān)課程精神編寫教材。中學(xué)歷史教科書版本五花八門，學(xué)?？勺杂蛇x擇。日本的歷史教科書在其次次世界大戰(zhàn)前是由國家統(tǒng)一編寫的，戰(zhàn)后改由民間編寫。依據(jù)日本《學(xué)校教化法》規(guī)定，中學(xué)運(yùn)用的歷史教科書，必需經(jīng)文部省大臣審定方能出版。民間出版社依照文部省制定的教科書審定標(biāo)準(zhǔn)，約請作者編寫教材；然后送文部省審定，通過后才準(zhǔn)予出版。學(xué)校從審定的幾種或十幾種教科書中選定一種作為學(xué)生用書。教科書的發(fā)行，由民間出版社辦理?？偟膩碚f，國外中學(xué)歷史教科書“一綱多本”、“多綱多本”狀況特別普遍。教科書版本的多元化是當(dāng)前國際中學(xué)歷史教科書發(fā)展的一個(gè)趨勢。（二）留意以全球史觀和整體史觀編寫歷史以往各國的歷史教科書，受陳舊的歷史觀和種種條件的制約，在內(nèi)容的選擇上比較偏頗。所涉及的歷史范圍局限于本國或某一地區(qū)，所選擇的內(nèi)容偏重于政治史。英國傳統(tǒng)的歷史教科書只有英國史，法國、德國和意大利等歐洲國家以及美國的歷史教科書只有本國史和歐洲史兩種，教科書的“歐洲中心論”傾向比較嚴(yán)峻。如，80年頭初期美國通行的中學(xué)歷史課本《世界歷史》（斯考特一福斯曼出版公司出版），全書正文有11個(gè)單元，敘述從地球的形成直至20世紀(jì)80年頭初期。其中近代史部分的6個(gè)單元中，有5個(gè)單元敘述了歐、美歷史的內(nèi)容。另外，這些國家的歷史教科書，以王朝更替和政治制度為中心的內(nèi)容一般在80%以上，多數(shù)教科書只有政治史，歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容很專很窄。二戰(zhàn)以后，由于亞、非、拉國家民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲和殖民體系的瓦解，史學(xué)領(lǐng)域中以西方文化為中心的傳統(tǒng)觀點(diǎn)受到質(zhì)疑和抨擊。20世紀(jì)50年頭至70年頭西方出版的《世界文明史》和《全球通史》等歷史著作，大力提倡全球史觀和整體史觀，對歷史著作和歷史教科書的編寫產(chǎn)生了重大的影響。《世界文明史》主見，現(xiàn)代人把世界只看成由歐洲和美國所組成的日子早已過去，要了解世界上一個(gè)部分的根本問題，就必需對世界整體有一個(gè)廣袤的看法?！度蛲ㄊ贰烽_篇就明確表明白自己的全球史觀，本書“探討的是全球而不是某一國家或地區(qū)的歷史；關(guān)注的是整個(gè)人類，而不是局限于西方人或非西方人。”[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史：1500年以前的世界》（吳象嬰，梁赤民譯），上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1992年版，第54頁。受全球史觀的影響，當(dāng)前國外的中學(xué)歷史教科書也將其視野從地區(qū)擴(kuò)大到了世界范圍。90年頭初期美國出版的中學(xué)歷史教科書《世界史：人民和國家》、《世界史：不同文化的類型》中，都留意在每一章或每一編的起先部分和小結(jié)部分出現(xiàn)以不同顏色的線段和文字表示的歷史大系表，幫助學(xué)生從歷史發(fā)展的整體中把握有關(guān)內(nèi)容。這些教科書還從內(nèi)容上加強(qiáng)了世界各地區(qū)歷史的均衡性，如，《世界史：文化的不同類型》的37章課文中，就有13章的內(nèi)容講解并描述了亞洲、非洲、拉丁美洲國家的歷史發(fā)展概況。教科書的歷史內(nèi)容也不再局限于政治史領(lǐng)域，起先向黑人史、印第安人、移民史、婦女史、勞工史、城市史等各種族和社會(huì)群體及領(lǐng)域的歷史拓展。盡管《世界史：文化的不同類型》等較新的教科書不行能完全擺脫歐美中心論的舊框框，但它們的作者在視察歷史問題的視野方面，已經(jīng)比前人開闊多了。日本的中學(xué)歷史教科書一向留意本國史的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)與世界的聯(lián)系，目的是使學(xué)生理解世界歷史背景中日本歷史的演化過程及各時(shí)代的特色。歷史教科書的表述，留意以一般人的活動(dòng)為中心，理解不同歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展特點(diǎn)。過去的歷史教科書，主要關(guān)注天皇、公卿、大名、武士、僧侶，現(xiàn)在起先關(guān)注一般人的社會(huì)生活，以及科學(xué)、文化人物的歷史貢獻(xiàn)。同時(shí)，起先從“國民史的立場”處理政治史和經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，留意學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活閱歷之間的聯(lián)系，留意將政治史和經(jīng)濟(jì)史放在大社會(huì)史的視野下，突出人類文化的多樣性發(fā)展。德國的中學(xué)歷史教科書《我們的歷史》，其選擇和確定內(nèi)容的準(zhǔn)則之一就是世界史原則。這套書的第一冊就涉及到古埃及、亞歷山大城和伊斯蘭教民族文化的內(nèi)容；其次冊的中世紀(jì)史部分有特地的單元描述《中華帝國》，《歐洲入侵非洲、美洲和亞洲》以及《上世紀(jì)的歐洲與世界》兩章也涉及到歐洲以外的歷史內(nèi)容。近年，中日韓三國學(xué)者籌備編撰《東亞歷史共同讀本》。在中日韓三國以中文、日文、韓文三種文字同步發(fā)行?！稏|亞歷史共同讀本》在敬重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對斗爭期間加害和受害的各方情形均進(jìn)行了客觀全面的記述?！稏|亞歷史共同讀本》是一本面對將來的歷史讀物，是對建立面對新世紀(jì)的歷史共同相識(shí)的嘗試。（三）構(gòu)建以主題史為特征的內(nèi)容體系傳統(tǒng)的歷史教材內(nèi)容體系按要素排列，缺乏綜合性；政治史與經(jīng)濟(jì)文化史、古代史與近代現(xiàn)代史、本國史與世界史之間缺乏聯(lián)系。近年來，很多國家新出版的中學(xué)歷史教科書，都在努力擺脫傳統(tǒng)束縛，建立以主題史為特征的新的學(xué)問結(jié)構(gòu)體系。英國的歷史教科書是以歷史主題的面貌出現(xiàn)的。從1972年起，國家學(xué)校委員會(huì)起先了一個(gè)特地以歷史學(xué)科為對象的探討支配“學(xué)校委員會(huì)歷史科支配13—16”，簡稱SCHP，它是影響英國歷史教學(xué)最深刻的探討支配。SCHP探討小組開發(fā)的歷史課程大綱，包含了“醫(yī)藥”等發(fā)展史、“伊利莎白時(shí)代的英格蘭”等主題探究史、“中國的興起”等現(xiàn)代世界史以及“城市的發(fā)展和建筑”等鄉(xiāng)土史為歷史主題特征的四個(gè)單元。其中，9—11歲的學(xué)生學(xué)習(xí)印刷技術(shù)和運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展史，11—12歲的學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的歷史和機(jī)械的進(jìn)步史，12—14歲的學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史，17—18歲以上的學(xué)生學(xué)習(xí)17—18世紀(jì)的政治、宗教和國家理論的發(fā)展史。美國歷史教材依據(jù)年頭依次的框架通過歷史主題組織課程。美國歷史協(xié)會(huì)編寫了包括美國歷史和世界歷史在內(nèi)的60個(gè)教學(xué)單元，如，《美國的紀(jì)念堂和雕塑》等，每一單元大約須要持續(xù)l—2個(gè)月。因?yàn)闅v史是按主題編寫，老師可以依據(jù)狀況選擇不同的單元。美國的中學(xué)歷史教科書，除美國史和世界史課本以外，還出現(xiàn)了很多選修的特地史教科書。有關(guān)專家對當(dāng)今美國40所中學(xué)的調(diào)查發(fā)覺，學(xué)校開設(shè)的歷史課程多達(dá)300多門，如亞洲史、拉美史、歐洲史、宗教史、人種史、婦女史、科技史、軍事史、城市史、戲劇史和電影史等。這些教科書中，既有以重要?dú)v史人物為中心的歷史教科書，如，馬丁出版公司出版的《西方傳統(tǒng)的締造者》，也有合編本國史與世界史的歷史教科書，如，斯考特——福斯曼出版公司出版的《我們美國人》；還有融合鄉(xiāng)土史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的歷史教科書等。加拿大聯(lián)邦政府沒有國家級(jí)的教化管理機(jī)構(gòu)，各省設(shè)獨(dú)立的教化部，依據(jù)各自的文化和經(jīng)濟(jì)特征，制定相應(yīng)的教化法規(guī)和教學(xué)大綱。不列顛哥倫比亞省（簡稱BC?。?，從幼兒園到十一年級(jí)，與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的課程稱為《社會(huì)學(xué)》。歷史課只有在十二年級(jí)才作為選修課開設(shè)。歷史課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生以探討歷史的方法來探究變更20世紀(jì)人類社會(huì)的各種因素。這主要涵蓋了1919年到1991之間世界上所發(fā)生的重大事務(wù)。歷史課的教學(xué)內(nèi)容以不同的主題劃分為六大部分：1、歷史探討方法；2、1919年的世界：沖突與挑戰(zhàn)；3、1919—1922年：希望與毀滅；4、1922—1945年：混亂與災(zāi)難；5、1945—1963年：轉(zhuǎn)變與驚慌；6、1963—1991年：進(jìn)步與擔(dān)心。澳大利亞的中學(xué)歷史以選修課程為主。這些選修課就是專題史，如，古代文化史、歐洲史、亞洲史、澳洲史和美洲史等。日本中學(xué)歷史教科書的編寫，擺脫了政治史的束縛，形成了文化史專題。從其《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》來看，中學(xué)世界史的七個(gè)條目，如“文明的起源”、“東亞文化圈的形成和發(fā)展”、“西亞和南亞的文化圈和東西溝通”、“歐洲文化圈的形成”、“近代世界的變更”、“20世紀(jì)的世界”、“現(xiàn)代的課題”等，多數(shù)以文化史的主題呈現(xiàn)。每個(gè)主題有日本史的內(nèi)容，也有亞洲或歐洲的內(nèi)容，組成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。日本東京書籍株式會(huì)社1986年出版的《改訂新社會(huì)歷史》共10章，敘述了從遠(yuǎn)古直至20世紀(jì)70年頭末的人類社會(huì)史。文化史內(nèi)容占了一半以上。重視文化、科學(xué)技術(shù)在歷史教學(xué)中的地位是日本歷史教科書的一大特色。由這幾個(gè)國家的實(shí)例可以看出，各國都在探究建立各種新的中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容體系，其中“主題式”內(nèi)容體系是近年來歷史教科書發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。（四）從時(shí)代性動(dòng)身選擇歷史內(nèi)容，留意聯(lián)系和比較方法的應(yīng)用國外中學(xué)歷史教科書在表述歷史基本問題的同時(shí)，留意從時(shí)代性動(dòng)身，選擇相關(guān)歷史內(nèi)容，并留意對歷史現(xiàn)象的聯(lián)系和比較。日本近代時(shí)期要“脫亞入歐”，到了現(xiàn)代則要“脫歐入亞”。為重新找到它在亞洲的位置，自20世紀(jì)80年頭起先，日本歷史教科書的面貌有了較大改觀。在日本的歷史教科書中，起先貫徹“東亞文化圈”意識(shí)。無論是日本史還是世界史，都以日本為中心，大量涉及朝鮮和中國的歷史。教科書中歷史主題的確立和編寫，目的在于考察比較各地域文化，找出相互的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；較大范圍地綜合不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同國家的文化異同點(diǎn)；用文化人類學(xué)的成果，學(xué)習(xí)現(xiàn)代各地區(qū)文化和社會(huì)現(xiàn)象；比較世界史和日本史，找出其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并能夠明確日本在世界中的位置；學(xué)習(xí)世界歷史上的聞名人物，并能夠找出與時(shí)代、地域之間的聯(lián)系。美國歷史教科書的編寫原則相當(dāng)好用。他們認(rèn)為，對于理解當(dāng)代和對現(xiàn)實(shí)問題做出明智推斷的歷史是最為重要的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)必需是歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分。美國人主見“選擇那些對于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的形成具有重大影響的歷史人物和事務(wù)，并且盡可能地保持歷史線索，但是早期的和意義不大的史實(shí)需加以簡化處理”。美國中學(xué)的歷史課屬于社會(huì)領(lǐng)域課程，美國各州都開設(shè)了“美國歷史”和“美國政府”，“世界歷史”只有6個(gè)州開設(shè)，可見重視本土的歷史和政府的學(xué)習(xí)，相對忽視世界歷史和地理的學(xué)習(xí)。由于美國是個(gè)移民的國家，美國的歷史教科書追求從世界的視野動(dòng)身，主見敬重多元文化，承認(rèn)多元價(jià)值，特殊強(qiáng)調(diào)“人民大眾歷史”，將歷史教學(xué)社會(huì)化、生活化，因此歷史教科書中加入了不少民俗史和社會(huì)生活史方面的內(nèi)容，貼近學(xué)生的愛好，為歷史學(xué)習(xí)增加了親近感。美國的歷史教科書，特別重視聯(lián)系方法的應(yīng)用。中學(xué)歷史教科書《世界史：人民和國家》，其引言部分就特地講解并描述了地理和歷史之間的聯(lián)系，并講解并描述了與歷史有關(guān)的5個(gè)地理要素：經(jīng)緯度、地理環(huán)境、人們的生活方式、人們之間的交往、區(qū)域探討，以及如何運(yùn)用地理作為探討歷史的工具。對初次涉足世界史的美國中學(xué)學(xué)生來講，這樣的支配無疑是特別有益的。教科書的每一課中，有一固定的欄目，名為“歷史與文學(xué)”或“歷史與地理”或“歷史與科技”，將歷史內(nèi)容與相關(guān)的地理、文學(xué)和科技等內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和比較。每一章的復(fù)習(xí)部分，同樣也設(shè)立了“歷史中的地理學(xué)問”和“把歷史與現(xiàn)在聯(lián)系起來”兩個(gè)固定的欄目，對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和比較。德國的歷史教科書留意比較方法的應(yīng)用。在1986年出版的歷史教科書中，有日本明治維新和中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的比較，也有孫中山領(lǐng)導(dǎo)下的國民黨方法和毛澤東領(lǐng)導(dǎo)下的共產(chǎn)黨方法的比較，還有歷史與當(dāng)代的比較。在教科書中，有關(guān)內(nèi)容只要能與當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活聯(lián)系起來的，盡量進(jìn)行聯(lián)系。例如，在“理解斯大林對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度所做的大變革”中，要求對馬克思主義的志向目標(biāo)和列寧、斯大林領(lǐng)導(dǎo)下的蘇聯(lián)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展作一比較。德國的歷史教科書對人物的描寫特性豐滿，有血有肉。如，在《中國的共產(chǎn)主義道路》一章中，要求學(xué)生探討毛澤東的出身和特性。在學(xué)習(xí)德國歷史上的重要人物馬丁·路德時(shí)，要求學(xué)生了解他的生活狀況。（五）教科書教學(xué)功能的加強(qiáng)教科書作為一種獨(dú)特的教學(xué)用書，最主要的特征體現(xiàn)在“呈現(xiàn)經(jīng)過精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“供應(yīng)多種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方略”、“幫助學(xué)生以最有效的方式拓展學(xué)習(xí)閱歷”。它不僅要便于老師的教，更應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的學(xué)。教科書的這一功能主要是通過體例和結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。從體例上看，美、英、日本和俄羅斯等國的歷史教科書，大都采納章節(jié)體。章節(jié)體的特長是能夠把歷史的階段性發(fā)展和歷史現(xiàn)象的主次清晰地表達(dá)出來。歷史教科書的結(jié)構(gòu)，各國狀況有所不同，一般包括引言、內(nèi)容的表述、史料的引證、練習(xí)和復(fù)習(xí)等因素。英國現(xiàn)行的歷史教科書主要包括主題敘述、引證史料、問題與活動(dòng)三個(gè)部分；美國的歷史教科書一般包括章前預(yù)習(xí)、課前引言、課文表述、與其他內(nèi)容的聯(lián)系、課的復(fù)習(xí)和章的總復(fù)習(xí)幾個(gè)部分；德國的歷史教科書每一章節(jié)由四部分組成，即引言、表述、史料和史料練習(xí)以及復(fù)習(xí)。近年來，各國歷史教科書均凸現(xiàn)歷史材料的重要性，留意培育學(xué)生歷史思維實(shí)力，充分發(fā)揮教科書的教學(xué)功能。1、突出史料的重要性，留意歷史思維實(shí)力的培育英國現(xiàn)行的歷史教科書都是以主題的方式呈現(xiàn)的，但是無論選擇哪種主題，課文中引人注目的是大量出現(xiàn)的各種史料。它們包括地圖、繪畫、照片、簡圖、現(xiàn)代重建圖等非文字性史料，也包括各種私人、正式的檔案記錄、史學(xué)探討的成果等文字資料。教科書在論及某事時(shí)，一般列舉數(shù)份觀點(diǎn)相像或相沖突的史料，以資相互印證或?qū)Ρ?。例如，一張圖畫史料和一則文字史料共同說明中古城市中的生活，即可補(bǔ)充觀點(diǎn)；但文字和圖畫所供應(yīng)的線索不盡相同，可以相互參照。如此編寫史料的目的是訓(xùn)練學(xué)生對史料的敏感性，力圖培育學(xué)生鑒別和評價(jià)史料的實(shí)力。為了便于學(xué)生閱讀，很多教科書依據(jù)現(xiàn)代習(xí)慣語法將拉丁文或古英文字的史料加以轉(zhuǎn)譯，有的還考慮到學(xué)生的實(shí)際水平做了簡寫處理。這種教科書的編寫形式，按學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和歷史思維的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出歷史資料在學(xué)生學(xué)習(xí)和相識(shí)歷史過程中的作用，增加了教科書的可讀性，也利于學(xué)生歷史思維實(shí)力的培育。德國中學(xué)歷史教科書對于歷史內(nèi)容的介紹，分正文和史料兩個(gè)部分。正文部分介紹歷史學(xué)問的梗概，著眼于對歷史學(xué)問的橫向聯(lián)系；史料部分立足于對學(xué)問的深化和辨析，是對歷史的縱向闡釋。中學(xué)歷史教科書所運(yùn)用的原始資料一般在一半以上。20世紀(jì)八、九十年頭，漢諾威高校的沃爾夫?qū)ゑR利恩費(fèi)爾德教授對此做過特地探討。他對德國9家出版社出版的16種歷史教科書中有關(guān)中國史內(nèi)容中的正文和史料的統(tǒng)計(jì)表明，兩者最高的是20：80，最低的是78：22，平均為45：55。在一本叫做《歷史之行》的德國中學(xué)教科書中，涉及中國的內(nèi)容有14000字（中文），原始資料約占5000字，課文與史料之比約為36：64。另一本名為《我們的歷史》的教科書，史料部分與正文部分的比例則高達(dá)2：1。美國和日本的歷史教科書也留意歷史材料的運(yùn)用，而且特殊留意運(yùn)用原始資料、圖片、照片、地圖和表格等。美國《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡歷史教科書培育學(xué)生五個(gè)方面的實(shí)力，其中就包括“對歷史材料的理解實(shí)力”，要求學(xué)生理解歷史文獻(xiàn)的中心思想，解讀歷史材料，學(xué)會(huì)從歷史人物的角度來看問題，并能理解由其他媒介（如統(tǒng)計(jì)表格、數(shù)字模式、文學(xué)和聲光媒體）表現(xiàn)的歷史信息。多數(shù)中學(xué)歷史教科書留意引用包括檔案、口述資料、文學(xué)讀物、歷史文物、藝術(shù)文物和歷史遺址的照片等在內(nèi)的歷史材料。在中學(xué)歷史教科書中，向?qū)W生介紹歷史學(xué)家通過對史料的探討獲得歷史相識(shí)的獨(dú)特的方法和技巧，并嘗試用這些方法和技巧解決歷史問題，有利于培育學(xué)生的歷史思維實(shí)力，特殊是創(chuàng)新意識(shí)的培育。2、重視問題情景的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)英國歷史教科書設(shè)置了各種開放性的問題，引發(fā)學(xué)生對史料的閱讀愛好，形成課堂活動(dòng)的場景，培育學(xué)生分析、判定、綜合、運(yùn)用史料以說明現(xiàn)象的實(shí)力。多數(shù)教科書在課文中向?qū)W生提出的問題不再局限于歷史事實(shí)，而是較多地圍繞史料的解讀以及史料與現(xiàn)象之間的連接。如，“JohnMurry”教科書第三章有關(guān)《