用多媒體技術(shù)解鎖智慧音樂“悅讀”模式

音樂是聽覺的藝術(shù)，通過音響的節(jié)奏、旋律傳達心聲，表現(xiàn)復(fù)雜、微妙的感情世界，而不在于去描寫特定的事物、景象，甚至不能揭示它表現(xiàn)的感情所產(chǎn)生的緣由[1]。音樂這一非語義性和非造型性的抽象特點，決定了它不能被直觀形象地視讀?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)讓音樂有了不一樣的打開方式，能夠產(chǎn)生一種新的令人賞心“悅讀”的效果。一、詞曲同步：誦讀歌詞，字正腔圓《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要突出學(xué)科綜合，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。音樂作為有聲藝術(shù)的一個重要類別，通過聲音表情達意，直擊心靈。這與文學(xué)藝術(shù)中的誦讀有著異曲同工之處。歌詞是詞作家對精神和物質(zhì)生活進行體驗后的思想結(jié)晶，常以詩歌的形式表達，其內(nèi)容是對一種情緒、一種風(fēng)格、一種表象的語言描述。相對于旋律，歌詞具有情緒精準(zhǔn)、風(fēng)格突出、結(jié)構(gòu)清晰、形象逼真、內(nèi)涵深刻的特征[2]。誦讀歌詞，能夠幫助歌唱者行腔發(fā)聲，更好地理解并表現(xiàn)音樂。但音樂隨時間進行，歌詞的呈現(xiàn)伴隨流動的節(jié)奏和音律。如何讓歌詞與音樂更好地動態(tài)呈現(xiàn)，多媒體技術(shù)發(fā)揮著重要作用。它能實現(xiàn)詞曲同步，讓文學(xué)誦讀與音樂欣賞有機結(jié)合?！缎◎唑选肥且皇變?yōu)美、抒情的兒童歌曲，3/4拍，四樂句構(gòu)成一段體結(jié)構(gòu)。歌曲以舒展的節(jié)奏、流暢起伏的旋律，訴說了小蜻蜓飛來飛去捕蚊忙的情景。歌詞最后一句以肯定的語氣道出小蜻蜓是捕蚊的小英雄，字里行間呼吁兒童要懂得愛護蜻蜓、保護益蟲。教材歌譜如圖1所示。通過分析歌曲，教師發(fā)現(xiàn)，該歌曲三拍子強弱弱的律動規(guī)律，適合引導(dǎo)學(xué)生對其進行體驗感知。基于一年級學(xué)情特點，為讓學(xué)生更好地理解三拍子及其律動規(guī)律，筆者除了設(shè)計肢體動作參與體驗外，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，利用多媒體設(shè)置學(xué)生喜歡的活動內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，諸如跳房子指讀歌詞，再跟小蜻蜓隨音樂動態(tài)指讀歌詞（如圖2）。生動形象的課件動畫，不僅優(yōu)化了原歌譜相對單一的呈現(xiàn)方式，更吸引了學(xué)生的注意。在有趣的動態(tài)活動中，學(xué)生很快通過形象的視覺引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)三個相同顏色房子為一組的規(guī)律，同時按拍認(rèn)讀熟悉歌詞，不僅強化了學(xué)生的穩(wěn)定拍感，為后續(xù)更好體驗三拍子做好鋪墊，也為該課的學(xué)唱及更好表現(xiàn)歌曲內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。以上實踐證明，教師運用多媒體技術(shù)，以色彩明亮和詞曲同步的呈現(xiàn)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的“悅讀”興趣。學(xué)生在流動的畫面和輕松愉悅的氛圍中，隨音樂誦讀歌詞，逐步掌握吐字、咬字的正確發(fā)聲方式，做到抑揚頓挫、輕重緩急，聲音的表現(xiàn)更加立體。二、音畫交融：形象識讀，調(diào)準(zhǔn)音和隨著數(shù)字時代的到來，多媒體技術(shù)擴展了音樂教學(xué)容量，優(yōu)化了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。多媒體技術(shù)將抽象的音樂內(nèi)容以視聽結(jié)合、音畫同步的方式展現(xiàn)，使音樂在時空的交織縱橫中，在流動的畫面氛圍中，更易被直觀形象地感知。樂譜作為能被直觀記載的音樂符號，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本工具。但其相對固定、刻板、枯燥的識讀方式，與音樂流動的美感形成反差，不利于學(xué)生賞析。尤其是以形象思維為主導(dǎo)的小學(xué)生，他們更喜歡視讀生動有趣的畫面。教師在引導(dǎo)學(xué)生識讀樂譜時，可將音樂要素聯(lián)動美術(shù)學(xué)科涉及的點、線、面元素，再利用多媒體設(shè)定動畫，以更加豐富的動態(tài)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確讀出旋律的高低、時值的長短，以及力度的強弱?！抖霹N圓舞曲》為挪威作曲家約納森所作，采用三拍子圓舞曲體裁，C大調(diào)，中板，全曲共四個樂段。它以簡短的弱起開始，在節(jié)奏自由的四小節(jié)引子后，出現(xiàn)下行三度模仿杜鵑叫聲的音調(diào)。第一樂段以杜鵑鳴叫的下行三度構(gòu)成的動機為核心，以輕快、活潑的節(jié)奏和清新、流暢的旋律，描繪了一派生機盎然的景象。第二樂段以“l(fā)a”的長顫音開始，主旋律應(yīng)用許多顫音，間雜杜鵑的鳴叫聲，好似杜鵑靈活地在林中飛來飛去。第三樂段旋律抒情連貫，與之前活潑的旋律形成鮮明對比。一系列變化半音的出現(xiàn)，使得旋律新穎，充滿迷人色彩。第四樂段為第一樂段的再現(xiàn)，結(jié)束在杜鵑的鳴叫聲上，與樂曲開始形成呼應(yīng)。通過分析，我們可知該課畫面感強。依據(jù)學(xué)情，一年級學(xué)生以形象思維為主，明亮的色彩線條及生動的圖片，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體點、線、面及動畫的設(shè)計，教師能夠使音樂形象更具象化地呈現(xiàn)。諸如第一樂段明快、富于歌唱的旋律，此處配合音樂，通過不同高度點、線的有序動態(tài)呈現(xiàn)方式，更容易讓學(xué)生形象識讀音的高低，了解斷連結(jié)合的特點。第二樂段長顫音和富于動感的畫面，跟隨音樂流動，長、短波浪線及繞畫圈按序動態(tài)呈現(xiàn)的方式，能讓學(xué)生更好地感受音符裝飾音及音樂的律動特點。第三樂段抒情連貫，旋律上下行，帶有迷人的想象空間。此處以音樂為背景，圖形連同動態(tài)路徑的設(shè)置呈現(xiàn)，為學(xué)生打開自由的想象空間。第四樂段再現(xiàn)第一樂段。點、線動態(tài)結(jié)合的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能更好地讀出旋律似曾相識的感覺。筆者利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)音畫同步，整首樂曲最后打開課件的靜態(tài)畫面（非播放模式）如圖3所示。實踐證明，合理利用多媒體技術(shù)，教師能夠立體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，集視聽、聲像、動畫于一體，化抽象為具體，讓教學(xué)富于生動，更易被理解。此外，智能媒體下的樂讀學(xué)習(xí)，可以不受時空限制，更好地輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和水平。三、情境創(chuàng)設(shè)：以情促讀，感心動耳音樂是情感的藝術(shù)，因情感而動人，情感是音樂作品的靈魂。樂由情起，要想更好地理解音樂，就要讀懂音樂作品的創(chuàng)作背景，深讀作曲家的創(chuàng)作心境，及其情感升華的內(nèi)蘊，走進音樂的情感世界，感受其情感、意境與思想，從而更好地用情用心來表達音樂。但音樂情感不是一觸即發(fā)，而是需要慢慢引發(fā)的。教師的語言引導(dǎo)很重要，相關(guān)音樂場景和氛圍的營造更能讓學(xué)生有感而發(fā)，深情地欣賞音樂。如何更好營造盡可能真實生動的音樂情境，調(diào)動學(xué)生多感官地參與呢？多媒體技術(shù)能將音樂情境相關(guān)圖片、音視頻合并載入，在視聽聯(lián)覺上引人入勝，感心動耳，誘發(fā)美好情感，深讀音樂?！对鹿庀碌镍P尾竹》是我國著名作曲家施光南所作的一首節(jié)奏舒緩、優(yōu)美纏綿、富有傣族風(fēng)情的歌曲，后被改編成獨奏曲。本課樂曲為葫蘆絲獨奏，羽調(diào)式，倚音與級進的旋律及三拍子的節(jié)奏，極具西南少數(shù)民族地方色彩，展現(xiàn)了西南邊寨的迷人場景?；谝魳贩治?，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以夜晚為背景創(chuàng)設(shè)音樂情境，以輕柔的葫蘆絲獨奏為背景音響，課件上呈現(xiàn)的是：恬靜的夜晚，白色光暈簇?fù)碓邙P尾竹周圍，微風(fēng)浮動起綠色的帷幔，鳳尾竹輕盈地舒展和擺動修長的枝葉，點點月光灑進竹林深處，和著光影的斑駁，搖曳生姿。筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找與本課所描繪意境相同的圖片或畫面元素。為了讓鳳尾竹的形象更為靈動，筆者利用多媒體技術(shù)將鳳尾竹葉設(shè)置為左右搖動或上下擺動的動作路徑，插入本課樂曲（播放效果設(shè)為“從上一項開始”）。最后，以音樂為背景，連同所有樹葉設(shè)定為同步播放模式（如圖4）。這一美好情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來美好的感受。聆聽音樂時，學(xué)生很快就能聯(lián)想和感受到歌曲描繪的情境。他們安靜入迷的表情配著悠揚的旋律，仿佛都被籠罩在夢幻的月光中，與鳳尾竹一起翩翩起舞。從學(xué)生如詩如畫的語言描述及音樂表現(xiàn)中，筆者也能看出他們對樂曲優(yōu)美情境發(fā)自內(nèi)心的感動，課上的許多美好場景也讓筆者陶醉其中。以上實踐表明，結(jié)合音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，教師能更好地激發(fā)學(xué)生了解音樂作品的情感，感受作曲家和演唱（奏）者的心境，從而做到以情感人，挖掘潛藏在音樂中的真善美，獲得更深刻、更積極的自我心靈體驗。四、場景虛擬：真實導(dǎo)讀，智能相助當(dāng)今人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，為電腦和手機等媒體的智能化和人性化提供了重要支撐。利用人工智能技術(shù)，包括手機在內(nèi)的智能設(shè)備，人們能夠更好地進行語音識別、圖像識別、語言處理等。它也因強大的多功能和即時、便攜的特點，被廣泛用于社會各個領(lǐng)域。尤其是將虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）應(yīng)用于教育領(lǐng)域，所帶來的全新創(chuàng)造性沉浸體驗和更加現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠突破傳統(tǒng)課堂場地和教學(xué)的限制，更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗和需求。基于此認(rèn)識，對于與時俱進的教育工作者來說，如何合理利用智能設(shè)備進行教學(xué)顯得格外重要。教師不僅要學(xué)習(xí)先進的技術(shù)手段，開發(fā)利用新的媒體軟件，還要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容特點，將技術(shù)手段與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，助力學(xué)生更好地導(dǎo)讀新知，提高課堂教學(xué)效果。歌曲《其多列》是云南哈尼族的一首兒歌，2/4拍，五聲羽調(diào)式，歌曲輕快、活潑，旋律多為級進，節(jié)奏變化不大，簡單上口，便于演唱。這首歌為哈尼族兒童在結(jié)伴上山砍柴、撿竹葉的路上唱的。歌曲原有六段歌詞，教材選用了經(jīng)調(diào)整修改后的《其多列》，用三段歌詞對哈尼族兒童“上山撿竹葉”“砍竹筒”“背上彩色書包上學(xué)去”等勞動和學(xué)習(xí)及生活進行描述，表達了哈尼族兒童生長在祖國懷抱中的愉快心情。由于歌曲是一首帶有哈尼族風(fēng)格特點的作品，筆者課前對所在學(xué)校本年級學(xué)生進行調(diào)查，了解到大多數(shù)學(xué)生對于哈尼族較為陌生。所以，想要把握歌曲風(fēng)格，學(xué)習(xí)更多知識，助力學(xué)生更好地完成本課歌曲的演唱和表現(xiàn)，教師應(yīng)想辦法用兒童樂于接受的導(dǎo)讀方式，讓其了解歌曲所涉及的哈尼族風(fēng)土人情。根據(jù)學(xué)情特點，教師若采取單純介紹講解的教學(xué)方式，對學(xué)生來說缺乏新意。若基于歌曲內(nèi)容，用貼近學(xué)生生活的方式，創(chuàng)設(shè)模擬導(dǎo)游講解的真實旅游場景，更易受到學(xué)生的喜歡。基于此認(rèn)識，筆者利用多媒體技術(shù)，虛擬了一個可愛的哈尼族小朋友，并取名為阿妮，通過虛擬人物為導(dǎo)游的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進哈尼族，了解更多哈尼族相關(guān)知識。（一）制作阿妮人物形象教師在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找符合哈尼族小導(dǎo)游形象的圖片并進行篩選，盡量選擇學(xué)生喜歡的簡單可愛的形象，通過PPT設(shè)置圖片效果，如刪除多余背景、調(diào)整圖片亮度等。為讓導(dǎo)游阿妮形象更加生動可愛，教師還根據(jù)情況設(shè)置了阿妮的不同動作路徑，獲得更真實的情境動態(tài)效果。（二）錄制阿妮人物聲音由于阿妮的人物設(shè)定為一名哈尼族小女孩，為盡量尋求真實的現(xiàn)場效果，其音色應(yīng)該符合女孩的年齡特點。筆者在手機上下載了人工智能配音軟件，首先在首頁點擊“合成音頻”，最上方將出現(xiàn)不同音色的頭像，點擊下方“更多”按鈕，將會出現(xiàn)更明晰的音色分類，如女聲、男聲、童聲、方言、英文，通過聽辨選擇合適的音色。之后，將阿妮預(yù)先要說的話用文字輸入音色設(shè)置下方的空白區(qū)域，再根據(jù)聲音效果，對下方的音量、停頓、語速三個鍵進行設(shè)置，達成最佳效果后，再點擊“下一步”，根據(jù)文字提示將歌曲的伴奏音樂添加為背景音樂并調(diào)整到合適音量，設(shè)置文本循環(huán)次數(shù)，文本循環(huán)間隔或文本播放延遲，最后點擊“完成制作”，阿妮錄音即完成。（三）音畫同步導(dǎo)游簡單設(shè)置為了讓學(xué)生更好地了解哈尼族，教師可根據(jù)導(dǎo)游阿妮的話題介紹，形象展示哈尼族的風(fēng)土人情圖片。根據(jù)實施效果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的興趣很大。具體設(shè)置為：首先，根據(jù)導(dǎo)游阿妮的話題，尋找相關(guān)圖片并配以簡單文字名稱；其次，記錄不同話題中圖片同步出現(xiàn)的時間；最后，設(shè)置圖片與錄音動畫同步（從上一項開始），并根據(jù)圖片出示時間，在計時中設(shè)置延遲時間（最多可設(shè)延遲60秒）。在音畫同步設(shè)置中，還可在特定時間對導(dǎo)游設(shè)置不同的動作路徑，讓導(dǎo)游阿妮的可愛形象更易被學(xué)生關(guān)注和