22《手指》課堂實(shí)錄-1

22《手指》課堂實(shí)錄《手指》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)

1、默讀課文，能說(shuō)出5根手指各自的姿態(tài)、作用及性格。（重點(diǎn)）

2、能體會(huì)課文語(yǔ)言的風(fēng)趣，明白團(tuán)結(jié)才有力量的道理。（難點(diǎn)）

3、能仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫(xiě)一段話。

教學(xué)過(guò)程

師：上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。應(yīng)該幾天前就知道我們上哪一篇文章？

全班：《手指》。

師：沒(méi)錯(cuò)，豐子愷的《手指》。我們每個(gè)人都有五個(gè)手指，對(duì)吧？然后，你讀完文章，馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)豐子愷真的一個(gè)手指一個(gè)手指寫(xiě)過(guò)去了，是這樣嗎？

全班：是。

師：來(lái)，我們來(lái)看一下。這是文章的第二段，寫(xiě)的是哪一個(gè)手指？

全班：大拇指。

師：哎，你把大拇指伸出來(lái)看一看，點(diǎn)贊，對(duì)吧？沒(méi)問(wèn)題，這確實(shí)是大拇指。然后我們來(lái)看文章的第三段，哪個(gè)手指？

全班：食指。

師：文章第四段。

全班：中指。

師：請(qǐng)把中指也伸出來(lái)。我認(rèn)識(shí)啊，你怎么一伸手三個(gè)手指？生活當(dāng)中要輕易的伸手指，因?yàn)樵谖覀兊纳町?dāng)中，伸手指是挑釁、罵人的一個(gè)意思。好，我們繼續(xù)往下，文章稍有變化，出現(xiàn)兩個(gè)手指，哪兩個(gè)？

全班：無(wú)名指、小指。

師：所以豐子愷寫(xiě)手指，他就是按順序一個(gè)一個(gè)寫(xiě)過(guò)去的，對(duì)吧？蔣老師布置的那個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，我看你們都做的很認(rèn)真。就是這四段話，這四段寫(xiě)手指的話寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)？關(guān)鍵詞，我再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)？接下來(lái)，現(xiàn)在很方便了，三人一組，拿著你的作業(yè)去討論。如果大家不認(rèn)可，該刪的刪，該補(bǔ)的補(bǔ)，清楚沒(méi)有？拿著作業(yè)去討論。

（小組討論）

師：好，暫停一會(huì)兒。好，下來(lái)我們遞話筒，我傾聽(tīng)。一個(gè)人說(shuō)完了，其他人可以補(bǔ)充，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？那你先說(shuō)吧。

生：經(jīng)過(guò)我們的討論，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)描寫(xiě)手指的自然段都是運(yùn)用了很多修辭手法。

師：他說(shuō)，這幾個(gè)自然段很喜歡用修辭手法。哪一個(gè)修辭方法特別突出？

生：我認(rèn)為，有一個(gè)是排比，還有一個(gè)就是比喻。

師：我發(fā)現(xiàn)啊，他這張作業(yè)單等于沒(méi)有用。他第一句就清清楚楚的寫(xiě)著，都運(yùn)用了擬人的手法，你為什么擬人不說(shuō)?。縿e緊張啊。好，我概括一下，他說(shuō)這四段話都喜歡用擬人修辭方法，對(duì)嗎？還有補(bǔ)充嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)大拇指和食指的時(shí)候運(yùn)用了排比的修辭手法。

師：好，修辭手法，我們暫停一個(gè)段落，我聽(tīng)明白了。除此以外，還有沒(méi)有共同點(diǎn)？

生：他們都是中心句構(gòu)段的。

師：也就是文章的第一個(gè)句子鮮明的提示我們寫(xiě)什么內(nèi)容，對(duì)吧。它不算是中心句，但我聽(tīng)明白了。

生：還有每一段都用了大量的短句子。

師：哦，這篇文章喜歡用短句。蔣老師，順便說(shuō)一說(shuō)，現(xiàn)代作家都喜歡用短句。因?yàn)樗奈难晕淖x的比較多，古代文化對(duì)他們的影響比較深，所以喜歡用短句。三個(gè)了，還有什么？

生：還有很多的舉例子。

師：好，這四段話里邊，豐子愷在寫(xiě)某一方面內(nèi)容的時(shí)候，大量的例子。4點(diǎn)了，還有沒(méi)有？

生：他們都先寫(xiě)外貌再寫(xiě)的作用。

師：你看啊，他的概括。他說(shuō)這四段話結(jié)構(gòu)上很相似，先寫(xiě)外貌再寫(xiě)作用。但是如果你這篇文章仔細(xì)讀了外貌這個(gè)詞，你會(huì)用另外一個(gè)詞來(lái)替代，哪一個(gè)詞？

生：外形。

師：不對(duì)。如果你關(guān)注文章的首尾兩段。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是姿態(tài)。

師：是相近的。但是豐子愷在這篇文章里面反復(fù)用哪一個(gè)詞？姿態(tài)。如果我沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)，5點(diǎn)了，還有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：這里面出現(xiàn)了很多對(duì)比的手法。

師：也用到了對(duì)比，但是不是每一段都用的對(duì)比。所以，對(duì)比就不能稱之為一個(gè)共同點(diǎn)。

生：課文中的句子字?jǐn)?shù)相對(duì)，讀起來(lái)十分順口。

師：豐子愷的文章是有特點(diǎn)的。好，蔣老師要稍作總結(jié)了。重要的發(fā)現(xiàn)我要寫(xiě)到黑板上，請(qǐng)你們等待。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)粉筆質(zhì)量很差，所以我得慢慢寫(xiě)，稍用力就斷掉。（師板書(shū)）

師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)，這四段話都先寫(xiě)姿態(tài)再寫(xiě)性格，是吧？好，既然是共同點(diǎn)，我們就來(lái)驗(yàn)證一下。我們先來(lái)看第二段。第二段豐子愷寫(xiě)大拇指是先寫(xiě)姿態(tài)，再寫(xiě)謝性格的嗎？就是這樣，我也不請(qǐng)你們劃了。因?yàn)閷?duì)你們這個(gè)年紀(jì)的孩子來(lái)說(shuō)，分開(kāi)來(lái)應(yīng)該是容易的。來(lái)，你們來(lái)讀前面的姿態(tài)的句子。

全班：大拇指在五指中，形態(tài)實(shí)在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，比人家少一關(guān)節(jié)。

師：接下來(lái)自己讀這一段話的性格的部分，自己發(fā)出聲音。

（生自由讀）

師：好，讀過(guò)之后就確認(rèn)了，這一段確實(shí)是先寫(xiě)姿態(tài)再寫(xiě)性格的。第三段是不是這樣呢？也是如此。姿態(tài)部分我們一起讀。

全班：常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的線條。

師：我來(lái)讀性格。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時(shí)候，全靠他推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會(huì)最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。他具有大拇指所沒(méi)有的“機(jī)敏”，打電話、扳槍機(jī)必須請(qǐng)他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是要他主干的。果真是先寫(xiě)姿態(tài)，再寫(xiě)性格，不厭其煩。我們來(lái)看第四段，是不是也是這樣。好，同桌分分工。這一列，可能前后，一個(gè)人讀姿態(tài)，一個(gè)人讀性格。

（生合作讀）

師：好，來(lái)，我們來(lái)看最后的無(wú)名指和小指。仔細(xì)讀的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，依然是先寫(xiě)姿態(tài)，再寫(xiě)性格。誒，姿態(tài)。我們來(lái)讀讀。

全班：無(wú)名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)。然而，能力薄弱也無(wú)過(guò)于他們了。

師：后面部分的句子，就是寫(xiě)性格的，對(duì)吧？好，在你的預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中，這一條寫(xiě)出來(lái)：這四段話都先寫(xiě)姿態(tài)，再寫(xiě)性格，結(jié)構(gòu)很相似。這一條寫(xiě)出來(lái)的，請(qǐng)舉手。真好，讓我深情的望望你們。這是典型的相似點(diǎn)，對(duì)吧？正因?yàn)樨S子愷是這樣寫(xiě)的，所以大膽的假設(shè)，這篇文章開(kāi)頭結(jié)尾沒(méi)有了，我們也能夠清晰的感受到這篇文章寫(xiě)了什么。請(qǐng)問(wèn)這篇文章寫(xiě)了什么？

生：五指的各個(gè)特點(diǎn)。

師：如果用上關(guān)鍵詞啊，就更具體的寫(xiě)了什么？什么方面的特點(diǎn)？

生：寫(xiě)了五指各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。

師：聽(tīng)明白了吧。你看啊，這個(gè)特點(diǎn)太含糊，是他姿態(tài)上，性格上特點(diǎn)。他呢特別聰明，也不是他概括出來(lái)的。他說(shuō)的那句話哪里有？

全班：書(shū)上。

師：所以呢，這篇文章條理非常清楚。來(lái)，第一段我們要一起讀一讀。我們每個(gè)人，預(yù)備起。

（全班讀）

師：豐子愷不是亂寫(xiě)的，他這里這樣講，后面的文章當(dāng)中真的都寫(xiě)了他們的姿態(tài)和性格。開(kāi)頭還不算，我們來(lái)看結(jié)尾。手上的五指，齊。

（全班讀）

師：所以這篇文章是什么結(jié)構(gòu)？

全班：總分總結(jié)構(gòu)。

師：條理清楚，請(qǐng)?jiān)试S我記一下。（師板書(shū)）其實(shí)原來(lái)很長(zhǎng)，不是這個(gè)樣子。編書(shū)的老師呢，覺(jué)得是我們小朋友應(yīng)該學(xué)一些條理清楚的文章，所以開(kāi)頭和結(jié)尾是編者加上去。中間部分基本上是豐子凱自己寫(xiě)的。但不管怎么樣，中間部分也提示我們豐子愷這篇文章條理非常清楚。因?yàn)樗葘?xiě)姿態(tài)，再寫(xiě)性格，繼續(xù)往下。剛才有人說(shuō)這篇文章很喜歡用修辭方法，用的最多的是哪一個(gè)？擬人和排比，對(duì)不對(duì)？好。誒，我要問(wèn)一下姿態(tài)和性格，寫(xiě)哪個(gè)方面用擬人用的最多？性格擬人用得最多嗎？姿態(tài)。不相信，我把姿態(tài)的句子全部放在一起。

師：這些句子都是寫(xiě)他姿態(tài)的，對(duì)不對(duì)？現(xiàn)在請(qǐng)大家瀏覽這個(gè)屏幕，瀏覽這四段話，瀏覽這四段寫(xiě)姿態(tài)的句子。你覺(jué)得，里邊哪些詞語(yǔ)一般是形容人的？因?yàn)槠綍r(shí)形容人，現(xiàn)在豐子凱竟然用他來(lái)形容拇指、食指、手指，所以你們認(rèn)為他用了擬人。

生：我覺(jué)得，大拇指那上面比人家。大拇指不是手指啊，他為什么要比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)呢？我就很好奇了。

師：這個(gè)引起來(lái)的好奇，但是蔣老師問(wèn)的直接。哪些詞語(yǔ)平時(shí)是形容人的什么？

生：有身體，頭，還有人家。

師：嗯，這一些部位是形容人的。

生：還有食指的那個(gè)“窈窕”這個(gè)詞一般是形容女子的。

師：好，他找到一個(gè)詞，而且是形容詞?！榜厚?一般是形容人的。這樣的形容詞還有沒(méi)有？

生：寫(xiě)無(wú)名指和小指體態(tài)秀麗。

師：秀麗這個(gè)詞是形容人的。

生：他說(shuō)了，相貌最堂皇。

師：那個(gè)就是堂皇，也是形容人的，還有嗎？

生：個(gè)子最高，這個(gè)也是形容人的。

師：高，矮而胖都是形容人的。我們之所以認(rèn)為他用了擬人的手法，是因?yàn)檫@些詞平時(shí)我們都感覺(jué)他是形容人的。這些詞是我們?cè)谧x一讀。（看板書(shū)）

全班：身體矮胖，頭大而肥，窈窕堂皇，體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)。

師：其中有些詞，我們還不太明白，比方說(shuō)窈窕。剛才，有一個(gè)同學(xué)已經(jīng)主動(dòng)說(shuō)的，平時(shí)形容女子的對(duì)不對(duì)？還真的是這樣。我找了三句，我們分別來(lái)讀讀。然后請(qǐng)人概括，在閱讀當(dāng)中提煉概括，窈窕的意思大概是什么。

全班：女子身段窈窕,拂袖間千嬌百態(tài)。

師：果真是形容女子。第二句，讀。

全班：只有裙子才能真正體現(xiàn)她們的窈窕身材和溫柔似水的性格。

師：果真是形容女子的。最后一句，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，預(yù)備，齊。

全班：窈窕淑女，君子好逑。

師：這樣的女子才配得上君子，君子就應(yīng)該追求這樣的女子，大概是這個(gè)意思。請(qǐng)問(wèn)，你覺(jué)得窈窕是什么意思。

生：“窈窕”形容比喻柔軟的腰肢。

師：就專門形容腰肢的。窈窕，一般用了形容，就不要用比喻了，又繞了個(gè)彎兒。

生：我覺(jué)得第五段描寫(xiě)無(wú)名指和小指它們體態(tài)秀麗，也可以用來(lái)解釋“窈窕"的意思。

師：哦，“窈窕”的人，一般是體態(tài)比較秀麗，不是那種粗壯的，魁梧的，對(duì)不對(duì)？還有嗎？身段窈窕。

生：好像身段窈窕的意思，就是說(shuō)身段非常的精巧。

師：精巧？嗯，一般都是苗條。有苗條這個(gè)詞你聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？聽(tīng)說(shuō)過(guò)啊。但是你看這句啊，窈窕淑女，你們從直覺(jué)上看啊，他只是形容身材嗎？你再看看大致，還有什么意思在里面？窈窕淑女，君子好逑。君子追求什么樣的意思？

生：這個(gè)“窈窕"不只是形容身材，還是形容性格，就是性格比較溫柔的那種女子。

師：賢淑的，溫柔的，大概已經(jīng)明白了。但是現(xiàn)在人，大部分把“窈窕”是理解成身材苗條，現(xiàn)在明白了。還有一個(gè)詞，也有點(diǎn)難的，堂皇。我也不請(qǐng)你們用語(yǔ)言來(lái)解釋。（出示圖片）

師：這兩個(gè)人，你覺(jué)得哪一個(gè)跟“堂皇”有點(diǎn)接近？

全班：第一個(gè)。

師：第二個(gè)，你們都不選是吧？第二個(gè)，如果用個(gè)詞來(lái)形容的話，你們會(huì)用什么詞？

生：身體矮而胖。

師：直接用上去了。

生：身體矮而胖，頭大而肥。

師：我不是啊，為大拇指選擇了一個(gè)形象代言人。

生：年邁。

師：年邁，年紀(jì)有點(diǎn)大，頭發(fā)沒(méi)了，是吧。我以為你們要說(shuō)什么，猥瑣啊，好吧。相對(duì)應(yīng)的，上面這個(gè)男子就顯得比較堂皇，紳士，魁梧，對(duì)吧？那什么意思？那你看，我們之所以概括出來(lái)。豐子愷還使用擬人，確實(shí)把很多本來(lái)形容人的詞語(yǔ)，現(xiàn)在來(lái)形容什么？手指。他運(yùn)用到什么程度呢？我們把手指這個(gè)字去掉，把它想象成五個(gè)手指，是五個(gè)兄弟，我們都覺(jué)得是通的，好像一點(diǎn)都不違和。不相信，我們?cè)囍x讀看。哪位讀第一句？老大，你來(lái)讀。

生：老大在五人中，形態(tài)實(shí)在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。

師：除了最后半句，前面我們感覺(jué)非常順暢，對(duì)吧？毫無(wú)違和。第二句，誰(shuí)來(lái)讀讀看？

生：常與老大合作的是老二。他的姿態(tài)可不如其他三人窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的線條。

師：看，多多的自然，我們就覺(jué)得他在形容人。我們讀最后一句，老四和老五，預(yù)備，齊。

全班：老四和老五，體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)。

師：好，我們不斷地讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)豐子凱真的用擬人這種修辭方法來(lái)寫(xiě)手指的，對(duì)不對(duì)？那為什么要這樣寫(xiě)呢？所有的文章都是用擬人的修辭方法，寫(xiě)更好嗎？

生：我們先看看他的結(jié)尾，手指的全體，同人群的全體一樣，也就是說(shuō)五根手指要團(tuán)結(jié)的把他們寫(xiě)成兄弟，也就是說(shuō)兄弟同心，其利斷金的意思。

師：好的，他聯(lián)系結(jié)尾。但是蔣老師問(wèn)的是，我們都說(shuō)要用修辭方法，修辭方法。但是，所有的文章都是用擬人這樣的修辭方法更好嗎？比方說(shuō)，我們同樣介紹五指，哪一類文章介紹五指不會(huì)這樣介紹。

生：我覺(jué)得可能是說(shuō)明文。

師：說(shuō)明文，比方說(shuō)我們百度百科去查一下什么是大拇指，他可能怎么寫(xiě)呢？比方說(shuō)，我們?nèi)グ俣劝倏迫ニ阎兄?，中指?huì)怎么形容呢如果你們不敢，我可以出示。來(lái)，給你選一個(gè)形容一下。

生：鄙視。

師：什么叫鄙視就是中指的那個(gè)象征意義，是吧？我說(shuō)怎么形容？好，現(xiàn)在我們對(duì)比起來(lái)。注意哦，得出一個(gè)答案。這里用了擬人的修辭方法是很容易的，但是感受擬人的修辭方法，到底會(huì)產(chǎn)生什么效果，其實(shí)蠻難的。男生從這一邊，大拇指，預(yù)備，齊。

男生：大拇指粗短，只有一個(gè)關(guān)節(jié)。

師：說(shuō)明文，知識(shí)性文章會(huì)這樣寫(xiě)，女生讀。

女生：大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。

師：不一樣，比方說(shuō)，在百度百科里面會(huì)這樣寫(xiě)食指，男生讀。

男生：食指在五指中最容易伸直，端正修長(zhǎng)。

師：但是，豐子愷在這篇文章里是這樣寫(xiě)的，女生讀。

女生：常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的線條。

師：在知識(shí)性的文章當(dāng)中這樣寫(xiě)中指，男生讀。

男生：中指處于五指的中間，五指中最長(zhǎng)，成年人可達(dá)10-15厘米，端正、飽滿、有力。

師：豐子愷是這樣寫(xiě)的，女生讀。

女生：五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無(wú)如中指。他居于中央，左右都有屏障。他個(gè)子最高，無(wú)名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng)，左膀右臂，片刻不離。

師：在知識(shí)性文章當(dāng)中，有人可能這樣寫(xiě)，男生讀。

男生：無(wú)名指和小指瘦而直，小指是尾端最細(xì)小的一根手指。

師：豐子愷這樣寫(xiě)，讀。

女生：無(wú)名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)。

師：不是寫(xiě)文章一定要用修辭方法的，但是用上擬人的修辭方法，效果確實(shí)是不一樣的。在文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)中，在散文的寫(xiě)作當(dāng)中，很多人喜歡用這樣的寫(xiě)法。請(qǐng)問(wèn)，用擬人修辭方法來(lái)寫(xiě)，達(dá)到一個(gè)怎么樣的效果？你反復(fù)比較讀之后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：找到了一種描寫(xiě)更加具體，仿佛讓那些手指像人一樣出現(xiàn)在眼前。

師：描寫(xiě)具體，前半段我還可以寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，也可以具體。但是，重要的是他后半句話，讓人感覺(jué)一個(gè)人在在面前，對(duì)吧？那達(dá)到什么效果呢？讀起來(lái)？

生：更加形象生動(dòng)，身臨其境。

師：很形象，很生動(dòng)，這兩個(gè)是很恰當(dāng)?shù)摹＿€有嗎？

生：我感覺(jué)讀起來(lái)非常的活潑。

師：很活潑，非常的有趣，對(duì)不對(duì)？好，我記一下。所以，豐子愷喜歡用擬人。因?yàn)?，這樣寫(xiě)的時(shí)候生動(dòng)，剛才有人說(shuō)了。還有一個(gè)人說(shuō)，活潑，然后形容的詞是有趣。（師板書(shū)）

師：注意，這幾點(diǎn)都是你們自己得出的，對(duì)不對(duì)？我們繼續(xù)。蔣老師記憶力目前還行，除了喜用擬人，你們剛才還說(shuō)喜排比。有的說(shuō)，喜歡用例子，對(duì)不對(duì)？其實(shí)說(shuō)的是一回事兒。請(qǐng)問(wèn)，豐子愷在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，寫(xiě)哪一方面特別喜歡舉例子？一起說(shuō)，哪方面啊？

全班：性格。

師：豐子愷沒(méi)有直接說(shuō)，性格到底是什么。他是舉了一件一件的例子，讓你自己去概括。好，把第二張閱讀再拿出來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)，除了中指，其他手指真的做了很多事。蔣老師有一些已經(jīng)幫你理出來(lái)，只剩下沒(méi)幾個(gè)讓你再去填寫(xiě)。好，自己把它填寫(xiě)完整，對(duì)照書(shū)。

（生完成閱讀單，師巡視）

師：提煉信息能力快的同學(xué)已經(jīng)填完了，大部分還剩兩個(gè)。好，大部分填完了吧。在蔣老師的引導(dǎo)之下，我們?cè)僖淮未_認(rèn)了，他在寫(xiě)性格的時(shí)候真的是這樣，大量的在舉例子，對(duì)不對(duì)？所以讓我們感覺(jué)他用了排比。那我們來(lái)看看，就是看一看這些手指所做的事兒，我們能不能夠推理出他們的性格。應(yīng)該可以，不相信我們讀讀看。看看大拇指做了一些什么活，扶琴聲，預(yù)備起。

全班：扶琴身，抵水柱，按血流，頂重物，翻書(shū)頁(yè)，撳電鈴。

師：跟我讀，撳電鈴。

全班：撳電鈴。

師：按血流。

全班：按血流。

師：好，你覺(jué)得大拇指干的活，是什么活？

生：我覺(jué)得是需要非常吃力的，是吃力不討好的。

師：是累活，還不討好。他干的什么活？

生：我覺(jué)得，大拇指干的是粗活。

師：粗活，累活。

生：苦力活。

師：苦力活。

生：臟活。

師：我們先概括，你看看豐子愷說(shuō)大拇指干的是這些活，讓我們自己去概括他的性格。我們來(lái)看食指干的什么活，活也不少。推筆桿，預(yù)備起。

全班：推筆桿，打電話，扳槍機(jī)，打算盤，擰螺絲，解紐扣。

師：干的活也不少，但是他干的是什么活？

生：我覺(jué)得他干的可能是雜活。

師：多嘛，雜活，我看大拇指也挺雜的。

生：干的是一些復(fù)雜的活。

師：比較復(fù)雜的活，技術(shù)要求比較高。

生：干的是細(xì)活。

師：細(xì)活，這個(gè)詞概括得很好。

生：我認(rèn)為他干的是一些比較冒險(xiǎn)的活。

師：如果讀過(guò)整段你就知道，是冒險(xiǎn)的活，危險(xiǎn)的活，容易壓傷，碰傷，咬傷。

生：我覺(jué)得他干的是手藝活。

師：手藝活，要去練的，要去學(xué)的，對(duì)吧？好，你能從這些活當(dāng)中，推出他什么性格嗎？好，中指就不說(shuō)了，活基本不干了，生活當(dāng)中這樣的人最多。來(lái)，無(wú)名指，小指，研脂粉，蘸藥末，預(yù)備起。

全班：研脂粉，蘸藥末，戴戒指，作蘭花，掏耳朵，抹鼻涕。

師：他干的什么活？

生：大體是一些享樂(lè)的活，有些也是臟活。

師：享樂(lè)的活。你說(shuō)，臟活主要是抹鼻涕，對(duì)吧？但是，這個(gè)活他可能挺享受的。

生：就是說(shuō)無(wú)名指和小指，他們做的應(yīng)該是非常細(xì)小的活。

師：不值一提的細(xì)小的活。

生：一些邊角料似的。

師：你看這個(gè)詞兒，邊角料的活。所以，我們不看整篇文章，只是這樣列舉他們干的活，就能夠大致推測(cè)出他們的性格，對(duì)吧。誰(shuí)來(lái)選一個(gè)或者兩個(gè)，說(shuō)說(shuō)看性格。

生：我覺(jué)得大拇指是吃苦耐勞的。

師：這個(gè)詞我們經(jīng)常用，吃苦耐勞。

生：我覺(jué)得無(wú)名指和小指是能力微弱的。

師：能力微弱，只能干這些邊角料的活。

生：大拇指也是憨厚老實(shí)的。

師：憨厚老實(shí)，任勞任怨。

生：食指是比較冒險(xiǎn)的。

師：哎呦，愛(ài)冒險(xiǎn)，有的人天生就是這個(gè)樣子。

生：食指按文中說(shuō)就是機(jī)敏的。

師：機(jī)敏的，是吧？啊，這個(gè)機(jī)敏要加個(gè)引號(hào)。像這樣一般不干活就在后面，我們?cè)趺葱稳菟麄儯?/p>

生：中指是好吃懶做的。

師：好吃懶做，貪圖安逸，對(duì)吧？好，不說(shuō)了，我們大致能夠感受到他們這些性格。你看我們的班就很好，標(biāo)準(zhǔn)單出現(xiàn)的時(shí)候，第一反應(yīng)就是抄。真抄啊，那就抄吧。（生做筆記）

師：好，這個(gè)PPT提供給你們。而且，你們語(yǔ)文老師的教參里面，這個(gè)答案都有，可以再抄。蔣老師時(shí)間有限，我再帶你們精讀其中的一段，好不好？除了舉例子讓我們感受到他的性格，豐子愷還要在具體寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，還有很多奧秘。來(lái)，我們現(xiàn)在來(lái)看這句，但在五指中，預(yù)備起。

全班：但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身。

師：這一段話里面最巧妙的是例如。你說(shuō)他最肯吃苦，我們都不知道。于是我們就希望作者舉一個(gè)例子，一個(gè)例子讓我們感受到他確實(shí)肯吃苦。但是，豐子愷他又舉了一個(gè)，誰(shuí)把整段來(lái)說(shuō)閱一讀？這位女生，請(qǐng)你來(lái)讀，好嗎？

生：但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身。水要噴出來(lái)，叫他死力抵住。

師：你看他讀了幾個(gè)例子？?jī)蓚€(gè)，是不是感覺(jué)這大拇指更辛苦一點(diǎn)了。好，但是，豐子愷還沒(méi)有停。請(qǐng)一位同學(xué)讀整段。

生：但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身。水要噴出來(lái)，叫他死力抵住。血要流出來(lái)，叫他拼命按住。

師：你聽(tīng)到幾個(gè)例子？

生：三個(gè)。

師：已經(jīng)三個(gè)了，是不是感覺(jué)大拇指更辛苦一點(diǎn)了。誰(shuí)來(lái)讀整段？

生：但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身。水要噴出來(lái)，叫他死力抵住。血要流出來(lái)，叫他拼命按住。重東西要翻倒去，叫他用勁頂住。

師：你見(jiàn)到幾個(gè)例子？是不是更辛苦了？

生：是。

師：你看，這就是寫(xiě)的效果。但是豐子愷還是沒(méi)有停下來(lái)，繼續(xù)往下寫(xiě)，第五個(gè)，第六個(gè)。是不是知道豐子愷為什么要舉那么多例子。因?yàn)槔优e的多，就讓我們感受到他非常辛苦。但是我們?cè)僮屑?xì)，除了這些例子。你還從那些語(yǔ)句當(dāng)中，哪些詞語(yǔ)當(dāng)中，感受到他任勞任怨，不辭勞苦？

生：就比如說(shuō)是水要噴出來(lái)了，叫他死力抵住。

師：他關(guān)注一個(gè)詞，哪個(gè)詞？死力，類似于這樣的詞難道只有一個(gè)嗎？

生：死力的死。

師：哎呀，我的表達(dá)能力太差了。我問(wèn)的是類似于，像死力這樣的詞，只有一個(gè)嗎？那還有哪里??？

生：拼命和用勁。

師：你看看，除了死力，他用了拼命，還用了用勁，說(shuō)明他干的活太多、太累、太臟。好，還有什么細(xì)節(jié)讓我們感覺(jué)到他不辭勞累，任勞任怨呢？

生：我覺(jué)得每句前面都有一個(gè)叫他，就是說(shuō)他從來(lái)不推辭，就是任勞任怨，被別人給使喚的。

師：你看看，他關(guān)注的哪一個(gè)詞？叫他，數(shù)數(shù)看，叫他這個(gè)詞又出現(xiàn)了幾次？

全班：5次。

師：所以，這兩位同學(xué)真要表?yè)P(yáng)你。表?yè)P(yáng)的方式蔣老師比較特別，準(zhǔn)備好的PPT。

師：你看看，我排列方式都不一樣。叫他，叫他，叫他，叫他，叫他，叫他。我們一起來(lái)讀讀，強(qiáng)調(diào)這個(gè)叫他。待會(huì)兒讀完之后，我問(wèn)問(wèn)你們什么感受啊？拉胡琴，預(yù)備起。

（全班朗讀）

師：什么感覺(jué)？

生：在這里，作者用了很多短句子，更凸顯了大拇指的快節(jié)奏生活。同時(shí)也表現(xiàn)了，大拇指任勞任怨，不辭辛苦。

師：快節(jié)奏的生活。我們問(wèn)的是這么多叫他有什么感受，也挺好的。叫他叫他，叫得太快了。

生：我就感覺(jué)大拇指，他就是馬不停蹄，生活非常忙碌，然后都沒(méi)有一口喘氣的時(shí)間。

師：馬不停蹄，沒(méi)有喘氣的機(jī)會(huì)。剛剛有人叫他，剛剛干完，又有人叫他。還有要補(bǔ)充的嗎？

生：我感覺(jué)他是能叫了他那么多次，他都沒(méi)說(shuō)，不行，我干的太多了，我不要做這些事了。我感覺(jué)他任勞任怨，老實(shí)很干。

師：剛才有一個(gè)同學(xué)說(shuō)這三個(gè)詞，這么多人叫他，這么頻繁地叫他，讓他干的活可不輕松的，不是抹鼻涕，對(duì)吧？我們讀讀這三句看，水要噴出來(lái)，預(yù)備起。

全班：水要噴出來(lái)，叫他死力抵??；血要流出來(lái)，叫他拼命按?。恢貣|西要翻倒去，叫他用勁頂住。

師：是死力抵住，拼命按住，用勁抵住。所以豐子愷用了擬人，用了例子，用了很多其他的，包括對(duì)比這樣的手法，讓我們感受到手指的性格。其他幾個(gè)段落，再請(qǐng)語(yǔ)文老師帶你們仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。所以看黑板。

師：這篇文章條理清楚，先寫(xiě)姿態(tài)，再寫(xiě)性格，總分總結(jié)構(gòu)，主題明確。其次，這篇文章寫(xiě)的真有意思，生動(dòng)有趣，因?yàn)樨S子愷喜用擬人，愛(ài)舉例子，用詞精準(zhǔn)，對(duì)吧？但是我們這個(gè)單元的篇章頁(yè)有這么一句話，風(fēng)趣和幽默，預(yù)備起。

全班：風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。

師：風(fēng)趣和幽默，你大概也該明白了。他說(shuō)是智慧的閃現(xiàn)，你理解嗎？。擬人，你的文章里出現(xiàn)過(guò)嗎？估計(jì)也出現(xiàn)過(guò)。比喻，這種修辭方法你用過(guò)嗎？你也用過(guò)，太陽(yáng)像個(gè)大火球。用排比、比喻、擬人，你會(huì)嗎？這篇文章是嗎？

生：可我認(rèn)為他這些修辭手法是非常恰當(dāng)，不像有些人亂用這個(gè)修辭手法。然后我就這樣覺(jué)得這個(gè)是一種智慧的體現(xiàn)。

師：同樣用修辭方法，豐子愷用的恰當(dāng)，用的新鮮，對(duì)吧？

生：豐子愷的作文手法恰到好處，不像別的人一樣，隨便，就是想為作文體現(xiàn)一點(diǎn)風(fēng)采。

師：不是為了修辭而修辭，這個(gè)修辭跟文章完美融合在一起。

生：就是要要通俗易懂，所以他的加上這些修辭手法。

師：他用的修辭也不那么生僻，詰屈聱牙，讓人看不懂，反而讓人通俗易懂。

生