2024年秋初中地理七年級上冊同步課堂（中圖版）4.2氣溫和降水（第1課時）（教學設計）

4.2氣溫和降水（第一課時）教學設計【適用教材】中圖版地理七年級上冊【內(nèi)容分析】中國作為一個地域遼闊、氣候多樣的國家，其氣溫和降水特征對于理解地理環(huán)境、氣候變化以及人類活動的影響具有重要意義。通過探討中國的氣溫和降水分布規(guī)律及其成因，可以幫助學生樹立人地協(xié)調觀，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認知能力，同時提升地理實踐力。這一內(nèi)容不僅有助于學生掌握地理基礎知識，還能引導他們關注全球氣候變化，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的價值觀?！緦W情分析】學生在學習本課之前，已經(jīng)具備了一定的地理基礎知識，如氣候類型、氣溫和降水的概念等。然而，對于中國的具體氣溫和降水特征及其背后的地理原理，學生可能還缺乏深入的理解和系統(tǒng)的認識。因此，在教學過程中，需要充分考慮學生的知識儲備和學科能力水平，通過生動的案例、直觀的圖表和實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探究和深入思考?！窘虒W目標】1.人地協(xié)調觀：通過了解中國的氣溫和降水特征及其對人類活動的影響，引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，形成人地協(xié)調發(fā)展的價值觀念。2.綜合思維：培養(yǎng)學生運用地理知識綜合分析問題的能力，能夠從多個角度、多個層面探討中國的氣溫和降水特征及其成因，形成全面、系統(tǒng)的地理思維。3.區(qū)域認知：通過對比不同區(qū)域的氣溫和降水特征，幫助學生建立區(qū)域認知框架，理解不同區(qū)域地理環(huán)境的差異性和相似性，為后續(xù)的地理學習打下基礎。4.地理實踐力：通過實踐活動，如觀測氣溫和降水數(shù)據(jù)、繪制氣候類型圖等，提升學生的地理實踐能力和動手能力，培養(yǎng)他們的觀察、分析和解決問題的能力。【教學重點難點】1.教學重點：掌握中國氣溫和降水的分布規(guī)律及其成因，理解這些特征對人類活動的影響。2.教學難點：運用地理知識綜合分析中國的氣溫和降水特征，形成全面、系統(tǒng)的地理思維；通過實踐活動提升學生的地理實踐能力和動手能力?！窘虒W評活動設計】環(huán)節(jié)一：情境導入“異樣”的春節(jié)教師活動學生活動評價活動（1）通過多媒體展示春節(jié)期間廣州花市的繁花似錦和哈爾濱冰燈展的晶瑩剔透，形成鮮明對比，營造“異樣”的春節(jié)氛圍。（2）“同學們，你們知道為什么同樣的春節(jié)，廣州和哈爾濱會有如此不同的慶祝方式嗎？”引導學生思考地域、氣候對人們生活習慣和慶祝方式的影響。（3）提出本課的核心議題：“探索不同地域文化下的春節(jié)慶祝方式”，并鼓勵學生分組研究，準備分享。（1）認真觀看教師展示的圖片和視頻，感受兩地春節(jié)的異同。（2）根據(jù)教師的問題，小組內(nèi)討論并嘗試給出初步答案，同時討論如何進一步深入了解兩地春節(jié)慶祝方式的差異。（3）小組成員根據(jù)各自興趣和能力分工，收集資料、整理信息，為接下來的分享做準備。（1）觀察學生在小組討論中的參與度、合作能力和問題解決能力，給予及時反饋。（2）各組展示研究成果時，采用同伴評價和教師評價相結合的方式，評價內(nèi)容包括資料的準確性、分析的深入度以及展示的創(chuàng)意等。（3）鼓勵學生在完成學習任務后，進行自我評價和反思，總結學習過程中的收獲與不足。設計意圖：本環(huán)節(jié)通過展示對比鮮明的春節(jié)慶祝場景，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，為整節(jié)課的學習奠定情感基礎。通過提出驅動性問題，引導學生深入思考地域文化對春節(jié)慶祝方式的影響，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。同時，通過小組合作學習和成果展示，促進學生之間的交流與協(xié)作，提升他們的信息素養(yǎng)和表達能力。評價活動的設計旨在全面、客觀地反映學生的學習情況，為教學調整提供依據(jù)，并促進學生自我反思和成長。環(huán)節(jié)二：氣溫的變化教師活動學生活動評價活動（1）講解氣溫的定義及表示方法。解釋為何將溫度計放置在距離地面1.5米的百葉箱內(nèi)，并引導學生思考其合理性。（2）“一天中氣溫通常測量幾次？分別是什么時候？”（3）展示氣溫日變化曲線圖和年變化曲線圖。解釋氣溫日變化和年變化的特征。指導學生繪制氣溫曲線圖。（4）介紹等溫線圖的基本知識。講解我國冬、夏季氣溫的分布規(guī)律，特別強調0℃等溫線的位置及意義。（1）聽講、記錄，并嘗試回答教師提出的問題。（2）回答問題，鞏固知識點。（3）跟隨教師指導繪制圖表，并嘗試分析圖表中的信息。（4）聽講、記錄，并嘗試在地圖上標出0℃等溫線的位置。（1）課堂問答：通過提問檢查學生對氣溫概念、觀測方法及分布規(guī)律的理解。（2）繪制作業(yè)：評價學生繪制的氣溫曲線圖的準確性和完整性。（3）小組討論：組織學生分組討論氣溫變化對生活的影響，并派代表分享觀點。（4）問答記錄、繪制作業(yè)、小組討論記錄表。（5）評價內(nèi)容：知識點掌握情況、圖表繪制能力、合作與交流能力。設計意圖：通過情境導入、知識講解、實踐操作和討論分享等環(huán)節(jié)，引導學生全面理解氣溫的變化及其對生活的影響。旨在通過多樣化的學習活動激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)其觀察、思考、分析和解決問題的能力。通過多元化的評價方式全面評估學生的學習效果和發(fā)展情況，同時促進課堂互動和深度學習的發(fā)生。本教案旨在幫助學生掌握氣溫變化的相關知識，并通過實踐活動提升其動手能力和合作意識。同時，通過討論分享環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的表達能力和批判性思維。環(huán)節(jié)三：中國的溫度帶教師活動學生活動評價活動（1）通過多媒體展示中國地圖，標出不同溫度帶的分布，引導學生直觀感受中國南北熱量差異。講述溫度帶對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的重要性，激發(fā)學生探索興趣。（2）提問：“為什么中國要從南到北劃分為五個不同的溫度帶？”“不同溫度帶下的耕作制度、農(nóng)作物和水果有哪些差異？”“溫度帶如何影響我們的日常生活？”（3）小組討論：分組探討溫度帶對耕作制度和農(nóng)作物、水果的具體影響。案例分析：選取不同溫度帶的典型地區(qū)，分析其溫度特點與農(nóng)作物種植的關系。生活調研：要求學生觀察并記錄自己所在地區(qū)因溫度帶而產(chǎn)生的生活習慣或現(xiàn)象。（1）學生分組后，根據(jù)教師提出的問題，查閱相關資料，討論并總結不同溫度帶下的耕作制度、農(nóng)作物和水果的差異。每組選派代表分享討論成果，其他同學可提問或補充。（2）學生選取一個感興趣的溫度帶，深入研究該地區(qū)的溫度特點、主要農(nóng)作物及種植技術。（3）制作PPT或海報，展示研究成果，并進行班級分享。（1）過程性評價：觀察學生在小組討論、案例分析和生活調研中的參與度和表現(xiàn)。（2）成果展示評價：根據(jù)學生提交的PPT、海報或調研報告，評價其研究深度、表達能力和創(chuàng)新思維。（3）同伴評價：鼓勵學生相互評價，促進交流和反思。（4）評價內(nèi)容：學生對溫度帶劃分的理解程度。學生能否準確分析溫度帶對耕作制度和農(nóng)作物、水果的影響。學生能否將所學知識應用于生活實際的觀察和分析中。設計意圖：通過“中國的溫度帶”這一主題，引導學生深入理解中國南北熱量差異及其對生活、生產(chǎn)的影響。通過小組討論、案例分析和生活調研等多種學習活動，培養(yǎng)學生的合作探究能力、資料收集與分析能力以及創(chuàng)新思維。同時，通過過程性評價和成果展示評價相結合的方式，全面評價學生的學習成效，促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，注重課堂互動的層次與深度，鼓勵學生積極參與、主動思考，實現(xiàn)教學目標的有效達成。【板書設計】4.2氣溫和降水（第一課時）1、氣溫的變化（1）時間變化①氣溫日變化②氣溫年變化（2）空間變化①冬季空間變化：氣溫自南向北降低，南北溫差很大②夏季空間變化：除青藏高原外，全國普遍高溫2、中國的溫度帶（1）劃分依據(jù)（2）溫度帶與耕作制度和農(nóng)作物【作業(yè)與拓展設計】1、針對性作業(yè)：設計一系列與中國氣溫變化相關的作業(yè)，包括收集近十年來中國主要城市的氣溫數(shù)據(jù)，分析其變化趨勢；探討氣候變化對中國不同地區(qū)農(nóng)業(yè)、生活等方面的影響；以及設計一個小型研究項目，研究某地區(qū)氣溫變化與當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的關系。作業(yè)預計分為兩周完成，第一周收集和分析數(shù)據(jù)，第二周撰寫研究報告并進行課堂展示。2、拓展作業(yè)：組織學生參與氣象觀測站的實踐活動，親身體驗氣溫數(shù)據(jù)的收集過程，增強對氣象學的興趣和理解。選取國內(nèi)外典型的氣候變化案例，如極端天氣事件、冰川融化等，進行深入剖析，引導學生從多角度思考氣溫變化的原因和后果?！咎厣珜W習資源分析、技術手段應用說明】1.特色學習資源：利用國家氣象局等權威機構提供的在線數(shù)據(jù)庫資源，獲取最新的氣溫數(shù)據(jù)，確保研究的準確性和時效性。多媒體教學材料制作包含圖表、動畫和視頻在內(nèi)的多媒體教學材料，生動形象地展示中國氣溫的變化趨勢和氣候變化的影響。2.技術手段應用教授學生使用Excel等數(shù)據(jù)分析軟件，對收集到的氣溫數(shù)據(jù)進行處理和分析，提高其數(shù)據(jù)處理能力。引導學生利用GIS技術，將氣溫數(shù)據(jù)與地理空間信息相結合，進行空間分析和可視化展示，增強學習的直觀性和趣味性?！緦W習評價設計】1.評價方式（1）過程性評價：關注學生在作業(yè)