2024屆高考語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)“大材小用”

2024屆高考語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)“大材小用”“大材小用"——2024年2月各地聯(lián)考作文金題及導(dǎo)寫(xiě)

金題展示：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

近期，篤行中學(xué)新入職的教師名單曝光，引發(fā)網(wǎng)友熱議。該中學(xué)本次新入職教師共計(jì)56名，其中絕大部分是畢業(yè)于北京大學(xué)、清華大學(xué)、牛津大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等高校的碩士或博士。有網(wǎng)友質(zhì)疑：頂尖高校畢業(yè)的碩士、博士到中學(xué)教書(shū)，是不是大材小用呢？

假如你是篤行中學(xué)的學(xué)生，你將如何回應(yīng)網(wǎng)友的質(zhì)疑？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

要求：結(jié)合材料內(nèi)容與含意，選準(zhǔn)角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；完成寫(xiě)作任務(wù)，不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息，不少于800字。

審題指導(dǎo)：

這是一則時(shí)評(píng)類(lèi)材料。材料設(shè)定了一個(gè)情境：篤行中學(xué)新入職的教師名單曝光，他們頂尖名校的碩博身份引發(fā)網(wǎng)友“是不是大材小用”的熱議；同時(shí)設(shè)定了一個(gè)任務(wù)：假如你是篤行中學(xué)的學(xué)生，你將如何回應(yīng)網(wǎng)友的質(zhì)疑？所謂的“回應(yīng)”，就是回答一下是不是大材小用并列舉出足夠的事例和理由。因此立意主要有兩個(gè)方面：是大材小用、不是大材小用。但不能打擦邊球，將話題轉(zhuǎn)移成“要熱愛(ài)教育”“博碩生該如何才盡其用"了。

如果認(rèn)為是大材小用，就可從“浪費(fèi)了高尖資源，忽視了社會(huì)需求”“不利于作進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究與科技創(chuàng)新"擠占了師范專(zhuān)業(yè)人員的崗位，會(huì)造成內(nèi)卷，還不一定教得好”等方面去樹(shù)立理由。如果認(rèn)為不是大材小用，就相當(dāng)于是駁論文的寫(xiě)法了，可以不斷邊破邊立。破除的理由可有：頂尖碩博生入職中學(xué)會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生非同尋常的感召力、百年大計(jì)教育最重、職業(yè)無(wú)等級(jí)大小之分、一些研究型中學(xué)也呼喚學(xué)術(shù)型名師、大材何處不大用、做喜歡的事皆為大用等。

在具體寫(xiě)作上，注意擬題要緊扣“大材小用"的信息，如“大材小用？非也”“大材小用，學(xué)術(shù)損失"大材非大用，教育皆大用”“為教育計(jì)，何來(lái)小用？"等題就擬得緊實(shí)。開(kāi)頭段需簡(jiǎn)述材料，代入“篤行中學(xué)學(xué)生”的身份并迅速回應(yīng)質(zhì)疑——是贊同還是不贊同。在結(jié)尾段最好再點(diǎn)一下材料，再明確一下自己的相關(guān)“回應(yīng)"。

這則材料實(shí)際上回應(yīng)了“多元就業(yè)”“青年擔(dān)當(dāng)"科教興國(guó)”“職業(yè)規(guī)劃"人才發(fā)展”“信念夢(mèng)想"等多元時(shí)代內(nèi)涵，在寫(xiě)作上要注意相應(yīng)的站位與高度。

【偏題立意】

1.大材亦可小用，品德才是標(biāo)準(zhǔn)。

2.基層教育需重視，中國(guó)的教育需從基層抓起，才能筑牢教育的根基，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.聘用頂尖人才，讓職業(yè)煥發(fā)新光采。

4.高校生入職中學(xué)，并非大材小用

5.教育乃培育人才之根本途徑。人才的用途并不局限與拘束。

6.在平凡的崗位上也能成就不平凡人生

7.每個(gè)人都有自己的自主選擇權(quán)

擬題示例：

大材有大用

打破偏狹的教育認(rèn)知

清北博士教中學(xué)，“沒(méi)毛病”

來(lái)做夤夜傳燈人

不是小用，是有大為

讓學(xué)霸培養(yǎng)更多學(xué)霸

讓基礎(chǔ)教育有更堅(jiān)實(shí)的基石（53分）

名校招博士，是知人善用（50分）

燈塔和星空一樣璀璨（50分）

教書(shū)育人，豈是“小用"？

教育之用，方為大用

愿與優(yōu)秀者同行

用最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人

在教育沃土上綻放芳華

碩博實(shí)大材，教書(shū)非小用（50分）

基礎(chǔ)教育需要更多“大材”

博士在中學(xué)大有可為

如此“小用”，實(shí)為大用

做教育基石，豈能是小用？

學(xué)霸教中學(xué)，不必大驚小怪

看得到和看不到的價(jià)值（52分）

不是不需要，而是需要更多

名校碩博教中學(xué)，絕不是大材小用

名校博士教中學(xué)，一點(diǎn)不屈才

博士教中學(xué)，同樣“有出息”

博士到中學(xué)，同樣大有可為

基礎(chǔ)教育的“鯰魚(yú)效應(yīng)"

博士進(jìn)中學(xué)，攪動(dòng)一池春水

“博士教中學(xué)”會(huì)是教育新常態(tài)（52分）

博士教中學(xué)，是基礎(chǔ)教育之幸（55分）

教師招聘不宜唯學(xué)歷論

教師招聘的“清北情結(jié)”，不可助長(zhǎng)

博士教中學(xué)，確實(shí)大材小用

好鋼要用在刀刃上（52分）

標(biāo)題升格：

殺雞焉用宰牛刀？

（教個(gè)中學(xué)，無(wú)雞可殺。改為：教中學(xué)何用博士生？）

中學(xué)招名校博士，不可止于宣傳營(yíng)銷(xiāo)

（脫離寫(xiě)作任務(wù)泛談。改為：博士進(jìn)中學(xué)，意義很重大）

大材，從不小用

（太過(guò)絕對(duì)。改為：既為“大材”，不憂“小用"）

讀書(shū)為什么？

（不宜泛談“讀書(shū)”。改為：博士教中學(xué)的價(jià)值）

從底層做起，未嘗不可

（中學(xué)不是“底層"。改為：投身基礎(chǔ)教育，亦有可為）

投身教育，偉大之舉

（表達(dá)用力過(guò)猛。改為：博士進(jìn)入中學(xué)，不失明智之舉）

博士不能當(dāng)教師？

（博士當(dāng)大學(xué)老師很常見(jiàn)。改為：博士不能教中學(xué)？）

以教育之星火，照亮華夏星空

（就事論事，不必拔高。改為：博士教中學(xué)，教育之幸事）

桃李亦可有芬

（桃李芬芳，無(wú)需強(qiáng)調(diào)。改為：中學(xué)亦可有大為）

站在前人的肩膀上

（何謂“前人”？改為：站在“大材"的肩膀上）

讓教育成為“大材”施展的“大用"之地

（太啰嗦冗長(zhǎng)。改為：博士教中學(xué)，大材有大用）

以?xún)?yōu)秀帶動(dòng)優(yōu)秀（48分作文）

（用詞可以更精準(zhǔn)。改為：用最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人（深圳中學(xué)校長(zhǎng)的回應(yīng)））

參考思路：

1

（并非“大材小用”）

投身基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)理想情懷。

身為名校碩博，視野廣學(xué)問(wèn)大。

學(xué)子得遇良師，受益不可估量。

2

（并非“大材小用"）

不宜把名校畢業(yè)生簡(jiǎn)單界定為“大材”。

學(xué)霸進(jìn)入基礎(chǔ)教育界也不會(huì)是“小用"。

3

（并非“大材小用”）

從師資角度：整體提升教師隊(duì)伍質(zhì)量。

從學(xué)生角度：求學(xué)于清北碩博畢業(yè)生是人生幸事。

從名校畢業(yè)生發(fā)展前途角度：基礎(chǔ)教育大有可為。

4

（并非“大材小用"）

從理想情懷出發(fā)：能成為老師，培育優(yōu)秀人才，價(jià)值不在小。

從現(xiàn)實(shí)角度考量：教師待遇節(jié)節(jié)提高，教育行業(yè)前景可期。

5

（確實(shí)“大材小用”）

從大學(xué)人才培養(yǎng)角度：對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)機(jī)制、就業(yè)安排等造成負(fù)面影響。

從名校畢業(yè)生角度：沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范技能培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，未必能快速適應(yīng)教師角色定位。

從中學(xué)階段角度：屬于基礎(chǔ)教育，相對(duì)注重基礎(chǔ)知識(shí)，師范院校優(yōu)秀畢業(yè)生完全能勝任。

從當(dāng)前國(guó)情角度：好鋼用在刀刃上，高科技領(lǐng)域更迫切需要頂尖名校畢業(yè)生加盟。不要和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的日本做簡(jiǎn)單對(duì)比。

佳作欣賞：

大材在哪都是大用

近期，我校入職了一批頂尖名校的碩博生，引發(fā)了一些人的熱議。有些人認(rèn)為，這些高學(xué)歷的人才委身于中學(xué)任教實(shí)在是大材小用了。可作為篤行中學(xué)學(xué)生的我則認(rèn)為：這哪里談得上是大材小用？真正的大材，不管身處那個(gè)地方，哪個(gè)領(lǐng)域，都只會(huì)是大用?。ê?jiǎn)述材料，迅速回應(yīng)，亮明觀點(diǎn)。）

大材身懷“大功夫”，做事豈為小事？就比如這次入職的碩博教師們，雖說(shuō)可能不全是為了理想，但不可否認(rèn)的是，他們中的每一個(gè)都是身經(jīng)百戰(zhàn)的精英人士；而像這樣的人，無(wú)論做什么，那都是大事。就像十幾年前退學(xué)的北大熱動(dòng)力系的博士梁旋，因著一個(gè)大魚(yú)飛天夢(mèng)，潛心研究十二年，打磨出的《大魚(yú)海棠》可謂經(jīng)典；同樣是高校畢業(yè)的“最美村官”黃文秀，在脫貧攻堅(jiān)中用生命打拼出了青年一輩的氣勢(shì)，讓無(wú)數(shù)國(guó)人為之動(dòng)容。他們做的都是人們眼中的“小事”，但做出來(lái)的成果，無(wú)一不讓全國(guó)上下矚目而印象深刻。（避開(kāi)拘謹(jǐn)?shù)鼗卮稹按蟛氖欠袷切∮谩钡膯?wèn)題，而是巧妙地跳出來(lái)，在更高的站位上描述“大材身懷大功夫，做事豈為小事”，當(dāng)屬先發(fā)制人。所用事例梁旋，鮮活有力。）

大材有著“大眼界”，他們的選擇豈能為盲選？在新中國(guó)成立初期，無(wú)數(shù)海外留學(xué)的大材們毅然放棄優(yōu)越的生活條件，選擇加入到百?gòu)U待興的中國(guó)的復(fù)蘇大業(yè)中來(lái)。若是他們留在國(guó)外，也沒(méi)有人會(huì)說(shuō)三道四，但他們的眼界何其之大？他們一眼就看出了埋在廢墟下的中國(guó)血脈中蘊(yùn)藏著的無(wú)窮潛力，這正是“大眼界"的體現(xiàn)。再回到教師入職這事來(lái)，難道你能說(shuō)，這些人選擇的教育事業(yè)是小事？教育是一國(guó)根基，國(guó)家正在大力倡導(dǎo)科教興國(guó)、教育扶貧等戰(zhàn)略，青少年教育更是重中之重。他們的這份選擇，就算表面看上并不高大上，但也不能說(shuō)，他們選擇的就是小事吧？更何況有他們的投身教育，就必定會(huì)帶來(lái)教育的更高更快更強(qiáng)的發(fā)展呢？（大材的大眼界決定他們的選擇不會(huì)為盲選，而且教育乃國(guó)家大計(jì)，當(dāng)然談不上是小事。）

大材有著“大擔(dān)當(dāng)”，他們定當(dāng)篤志更加力行！可曾聽(tīng)聞錢(qián)偉長(zhǎng)當(dāng)年北大就讀時(shí)，從文學(xué)系換到物理系時(shí)的慷慨壯詞？“現(xiàn)在國(guó)家更需要的是物理而不是文學(xué)。雖然我物理成績(jī)不好，但我有信心在一年內(nèi)趕上去”，最終他成功轉(zhuǎn)系時(shí)的喜悅，后來(lái)他的功成名就的榮光，大家都有目共睹?？赡阆脒^(guò)沒(méi)有，一年的時(shí)間把物理從20分拉升到90分是什么概念？那意味著無(wú)數(shù)次凌晨四點(diǎn)的校園的獨(dú)坐，無(wú)數(shù)個(gè)挑燈夜讀的夜。這份堅(jiān)持與意志我們大部分人都不具備。而作為稱(chēng)得上“國(guó)之重器”的大材們，若沒(méi)有這份堅(jiān)持支撐，又何以走出現(xiàn)在的高度。而具備這樣的毅力的人，我相信，就算真給他一根鐵杵，他也一定是能磨成針的吧。而這樣的大材們，又怎會(huì)被所謂的大事與小事界定呢？（這段更有力量，因?yàn)榇蟛挠写髶?dān)當(dāng)，就算給他一件小事，他也做成大事。以錢(qián)偉長(zhǎng)轉(zhuǎn)行為例，說(shuō)明大材的篤志力行，不論在何處都能成就自己的高度。）

所以，不要以自己略顯短淺的目光來(lái)打量那些層次遠(yuǎn)高于自己的大材們，他們所過(guò)之處，已是你想不出的盛世圖景！（最后，還不忘一擊，說(shuō)明持“大材小用"之說(shuō)者，是受自己格局所限。）

點(diǎn)評(píng)：文章寫(xiě)得大氣，有格局，不粘滯，有“擒王先擒賊”的氣勢(shì)。作者并不在是否是“大材小用"上著力，而是在“大材自有風(fēng)流”上擘畫(huà)，寫(xiě)法跳脫，實(shí)在高超！

大材小用，學(xué)術(shù)損失

畢業(yè)于知名大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)子，畢業(yè)后卻做了中小學(xué)的教師，這一現(xiàn)象，讓人們紛紛熱議，有人表示驚嘆，還有的人表示可惜。而我認(rèn)為：博士、碩士屈居中小學(xué)教育實(shí)在是大材小用！（亮明觀點(diǎn)。）

高學(xué)歷的人降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從事教師這一職業(yè)，也許是真心喜歡做教師，衷心愿意為中小學(xué)教育事業(yè)注入新力量，或許未來(lái)會(huì)創(chuàng)造教育的點(diǎn)點(diǎn)奇跡。（先退一步。）

但是，如果從另一個(gè)角度考慮，高學(xué)歷任低職位，這不僅是大材小用，還是一種資源的浪費(fèi)，如果擔(dān)任中小學(xué)教師僅是從個(gè)人角度考慮的話，這種選擇未免有些“任性"和不負(fù)責(zé)任，雖說(shuō)個(gè)人在面臨選擇時(shí)有自由權(quán)利，但這樣的職業(yè)選擇，還是應(yīng)基于理性，理智思考自己的能力，定位好自己，既要讓自己的價(jià)值充分發(fā)揮，也要讓自己得到充分鍛煉。況且，現(xiàn)在高科技的創(chuàng)新與實(shí)踐正是中國(guó)社會(huì)的發(fā)展主題，此時(shí)，社會(huì)的發(fā)展正需要一些博士生、碩士生這樣高學(xué)歷的人才來(lái)助力，在自身研究領(lǐng)域進(jìn)行深入發(fā)掘、研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)造，以更好、更深入地造福社會(huì)。如果他們僅是因個(gè)人利益關(guān)系而棄社會(huì)利益于不顧，那么這樣的選擇不僅是學(xué)術(shù)界的一大損失，更是中國(guó)高等教育的一種遺憾，這絕對(duì)不算是人盡其才，只能是才不得用。（再進(jìn)一步：有些任性，浪費(fèi)既得資源，棄社會(huì)利益于不顧。）

以上海交大工科博士身份畢業(yè)的李宏燁，就因?yàn)閭€(gè)人的愛(ài)好而“轉(zhuǎn)行”做了一名相聲演員。職業(yè)與身份落差之大，讓人難以接受。為了夢(mèng)想，勇于從零開(kāi)始的胸懷固然令人佩服，但在此之余，我始終認(rèn)為這樣的做法是不理智的，過(guò)于感情用事，試問(wèn)：人生有多少?gòu)念^開(kāi)始的機(jī)會(huì)，又有多少可以浪費(fèi)的既得資源？不能始終如一，堅(jiān)守本心，是助力了社會(huì)的發(fā)展，還是助長(zhǎng)了社會(huì)的不良風(fēng)氣呢？如果有人紛紛效仿，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，深造多年之后，不從事與本專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的職業(yè)，到底是落后還是進(jìn)步呢？相信大家有目共睹！（列舉事例，繼之以反問(wèn)分析、假設(shè)分析，論證力強(qiáng)。）

再看，大到國(guó)家或小到父母，為了培養(yǎng)一個(gè)博士生或碩士生，投入了很大的精力和財(cái)力，更何況那些出身于名牌大學(xué)的人，他們又被寄予多少希望，又有多少更加重要的領(lǐng)域期待著他們的加入？更嚴(yán)重的是，從社會(huì)層面上看，高學(xué)歷的人任低職，擠掉了本應(yīng)在那個(gè)職位上工作的人，而真正需要他們的地方卻長(zhǎng)期虛位以待，這是社會(huì)的悲哀，也必然造成某種程度上的混亂。（再進(jìn)一步：擠掉專(zhuān)職教師的崗位，造成混亂。）

林則徐曾說(shuō)過(guò)：“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，這或許可以告誡那些浪費(fèi)優(yōu)勢(shì)資源的高學(xué)歷者——擔(dān)當(dāng)精神，不可或缺！（剖析原因：缺乏擔(dān)當(dāng)精神。）

所以，用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，人盡其用，才是最好的選擇?。ńY(jié)論：需為社會(huì)做貢獻(xiàn)，人盡其用。）

啟鴻蒙，立棟梁

近期，篤行中學(xué)新入職教師來(lái)自世界頂級(jí)高校碩博士一事引發(fā)熱議。作為篤行中學(xué)的一名學(xué)生，我認(rèn)為這不是大材小用，是大材大用。

啟鴻蒙，到更廣闊的知識(shí)海洋。從最潛層次的學(xué)業(yè)需求來(lái)考慮，我校學(xué)生是來(lái)自全省的高精尖優(yōu)生，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，深度要求可能遠(yuǎn)超普通高中學(xué)業(yè)要求，這意味著對(duì)老師的學(xué)科素養(yǎng)要求就高于其他。如果老師水平和學(xué)生水平不相對(duì)應(yīng)，難以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！痹谑澜珥敿?jí)高校深造過(guò)的老師，不但自身是“千里馬”，擁有頂級(jí)學(xué)科素養(yǎng)；更能從自身經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)，讓“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

廣視野，樹(shù)立人生大志。青年時(shí)期，正是立志之時(shí)。中學(xué)時(shí)期的老師，不同于小學(xué)、初中的“上對(duì)下"。由于學(xué)生自身獨(dú)立意識(shí)、世界觀開(kāi)始建立，中學(xué)老師對(duì)其人生決策走向，世界觀、價(jià)值觀、人生觀的影響力更大。擅長(zhǎng)于語(yǔ)文、藝術(shù)的錢(qián)學(xué)森，聽(tīng)中學(xué)老師說(shuō)“中國(guó)需要物理”，毅然選擇物理，留洋歸國(guó)后為我國(guó)國(guó)防事業(yè)做出了偉大的貢獻(xiàn)。來(lái)自于世界頂級(jí)名校的老師，他們因名?？傆懈鄼C(jī)會(huì)，見(jiàn)識(shí)更多，視野更開(kāi)闊。他們也是學(xué)生看到外面世界的一扇窗。啟迪其思想，樹(shù)立其志向。牛津、賓夕法尼亞、北大、清華不只是一個(gè)頭銜，更重要的是其后廣闊的見(jiàn)識(shí)，卓越的才學(xué)，非凡的努力等深層品質(zhì)。學(xué)不只是知識(shí)，更從行為、習(xí)慣，看事物的角度，為人為學(xué)的態(tài)度方面學(xué)起。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育，永遠(yuǎn)是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事。一個(gè)國(guó)家，如果教育落后了，人才少了，又如何與其他國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)，如何發(fā)展？在清朝，我們因教育落后派出一批批留美兒童，而今，在我們有實(shí)力之際，為何還不發(fā)展好呢？未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是技術(shù)，是高端人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育樹(shù)人，教育之計(jì)，將是大計(jì)；教書(shū)之用，必是大用。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智。少年，是國(guó)家的未來(lái)，是國(guó)家的希望。啟智開(kāi)蒙，樹(shù)其廣志，立棟梁之材，談何易事，談何小事？人才得用在刀刃上，為國(guó)育才，就是筑造一件件“大國(guó)重器"。

各司其職，有的放矢

近期，我校的入職教師名單曝光，其中絕大部分教師畢業(yè)于世界級(jí)名校，這一事件引發(fā)熱議，有網(wǎng)友質(zhì)疑說(shuō)這是大材小用。然而，教育是一個(gè)民族的基石，若此為小用，何