初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)14《背影》教學(xué)實(shí)錄

初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)14《背影》教學(xué)實(shí)錄初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程

一、走進(jìn)文本，整體感知

師：《背影》預(yù)習(xí)過(guò)了，從課文中讀出了哪些信息？

生：父親對(duì)我很照顧，送我去車站，給我買橘子。我讀出了父親對(duì)兒子的愛(ài)。

生：作者以前對(duì)父親不理解，后來(lái)被父親的背影感動(dòng)了，寫了這篇回憶性散文

師：關(guān)注了課文的核心事件，發(fā)現(xiàn)了作者情感的變化，很好！有沒(méi)有在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，或者覺(jué)得文章中有些內(nèi)容其他同學(xué)可能不太重視？

生：我看了一些資料，好像說(shuō)這篇課文不是贊美父愛(ài)的，但我讀不明白那些資料上的觀點(diǎn)，我覺(jué)得作者就是在回憶父親對(duì)自己的愛(ài)。

師：你讀的應(yīng)該是當(dāng)代研究者的文章，這其中涉及新文化運(yùn)動(dòng)以及朱自清家庭糾紛等背景性知識(shí)，一會(huì)兒我們會(huì)探究的。

生：課文最重要的內(nèi)容是父親爬月臺(tái)買橘子，作者已經(jīng)20歲了，父親為什么不讓作者去買，而是堅(jiān)持自己去買？

師：這是個(gè)問(wèn)題，課文中確實(shí)說(shuō)了，“我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去"。你是如何理解這一行為的？

生：我覺(jué)得可能是父親覺(jué)得我買不好，也可能是他習(xí)慣于主動(dòng)做事。

師：或者也因?yàn)樵诟赣H的心目中，作者始終是小孩子，是需要他呵護(hù)照顧的對(duì)象。哪位同學(xué)再談?wù)?，你覺(jué)得學(xué)習(xí)《背影》時(shí)最該關(guān)注的內(nèi)容是什么？

生：應(yīng)該懂得理解父母對(duì)我們的關(guān)心。

師：你關(guān)注的是課文的教育意義。如果從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的角度看，最該關(guān)注什么？

生：應(yīng)該學(xué)習(xí)課文中的描寫。

師：哪些描寫？表達(dá)要盡量準(zhǔn)確。

生：父親爬月臺(tái)買橘子的描寫，我覺(jué)得動(dòng)作寫得很好，需要學(xué)習(xí)。

生：我覺(jué)得這篇課文的時(shí)間、地點(diǎn)和事件應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。因?yàn)槲恼聦懙氖莾赡甓鄷r(shí)間中發(fā)生的事，但只集中寫了買橘子這很短時(shí)間內(nèi)的故事，其他的僅三言兩語(yǔ)地介紹一下。

師：很好！你關(guān)注了文章的結(jié)構(gòu)與詳略安排。只是，你為何認(rèn)為寫的是兩年多時(shí)間？

生：課文第7段中寫了，“最近兩年不見(jiàn)”。

師：前面還有一個(gè)句子呀，“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走"。文章的時(shí)間跨度，應(yīng)該是“買橘子那年”加上“近幾年"再加上“最近兩年”。實(shí)際上是八年時(shí)間，買橘子是1917年，寫文章是1925年。

二、細(xì)節(jié)研讀，辨識(shí)手法

師：《背影》中，最打動(dòng)你的內(nèi)容是什么？請(qǐng)把它讀給大家聽，然后陳述被打動(dòng)的理由。

生：最打動(dòng)我的是父親爬月臺(tái)買橘子的內(nèi)容。（生讀該段）父親自身行動(dòng)艱難，卻為了我而來(lái)回受累，我從中感受到了父愛(ài)的偉大。

師：還有哪些同學(xué)也是被這段內(nèi)容打動(dòng)的？舉手示意一下。（環(huán)視班級(jí)后，提問(wèn)兩生）你被打動(dòng)的原因是什么？

生：作者寫得很細(xì)致，我好像看到了父親爬月臺(tái)時(shí)的艱難舉動(dòng)。

生：課文好像只有這一處寫得很詳細(xì)，其他內(nèi)容沒(méi)打動(dòng)我。

師：你這理由很充分啊，其他的沒(méi)打動(dòng)我，剩下的這塊內(nèi)容，便是唯一選擇了。既然大多數(shù)同學(xué)都喜歡這段文字，被這段文字打動(dòng)，我們便先研讀這段。請(qǐng)把這段文字自由誦讀一遍。

（生讀，但很快變成了齊讀）

師：讀得很整齊，但這樣讀不好，自由誦讀應(yīng)該用自己喜歡的方式品味著讀、讀出自身的理解。下面，請(qǐng)大家把這段文字中的動(dòng)詞圈出來(lái)，思考一下，哪一個(gè)動(dòng)詞用得最精彩。

（組織交流）

生：我最喜歡“探"。“探”有試探的意思，父親因?yàn)榕郑袆?dòng)不便，所以需要試探一下自己能不能從月臺(tái)上爬下鐵道。

生：我喜歡“縮"。“攀”和“縮"是連續(xù)的兩個(gè)動(dòng)作，好像每個(gè)人往高處爬都得是“攀”和“縮”，但“縮”更能顯示出父親爬上月臺(tái)的艱難。

師：父親從這邊的月臺(tái)“探身下去"時(shí)，會(huì)是什么樣的具體動(dòng)作，是一躍而下，還是其他什么動(dòng)作？

生：應(yīng)該是兩手扒住月臺(tái)，把身體慢慢往下放。

師：非常精彩！先“探”再“扒"最后“放”。作者為何只寫“探"而沒(méi)寫后面兩個(gè)動(dòng)作？

生：······

師：這個(gè)問(wèn)題不好回答，作者就要這樣寫，我怎么知道他為什么不寫后兩個(gè)動(dòng)作啊。是不是？想一下，父親去買橘子時(shí)，我在哪兒？

生：車廂里。

師：坐在車廂里的我，能否看見(jiàn)父親從月臺(tái)下到地面的動(dòng)作？

（有學(xué)生認(rèn)為能看見(jiàn)，有學(xué)生認(rèn)為看不見(jiàn)）

師：這是生活常識(shí)。就如老師站在講臺(tái)上，看不到你在課桌下的手在做什么，因你的動(dòng)作被課桌擋住了。作者寫父親下月臺(tái)時(shí)，只寫觀察到的“探”的動(dòng)作，不寫觀察不到的其他動(dòng)作，這是一種嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。再思考一個(gè)問(wèn)題，父親買橘子時(shí)的這一連串動(dòng)作美嗎？

（有學(xué)生認(rèn)為美，理由是動(dòng)作中有父愛(ài)；有學(xué)生認(rèn)為不美，因?yàn)閯?dòng)作不協(xié)調(diào)，比較難看）

師：暫時(shí)把動(dòng)作中的情感撇開，只把這一連串的動(dòng)作組合成一個(gè)電影鏡頭，父親的身手不矯健，甚至笨拙，顯然不美。作者為什么不把父親的動(dòng)作寫得美一點(diǎn)，把父親塑造得強(qiáng)大一些，這樣寫是否丑化了父親？

生：我認(rèn)為作者是寫真實(shí)的內(nèi)容。事實(shí)就是這樣，他就這樣寫。

師：但我們的傳統(tǒng)文化中有一種說(shuō)法，叫“為尊者諱"。意思是說(shuō)不在言語(yǔ)中說(shuō)尊長(zhǎng)的不好。就算是必須說(shuō)，也要換成委婉含蓄的表達(dá)，或者一筆帶過(guò)。朱自清為什么不把這并不優(yōu)美的動(dòng)作一筆帶過(guò)，而是特意鋪展開來(lái)詳寫？

生：如果父親行動(dòng)很敏捷，那他去買橘子就不能讓我感動(dòng)，也就沒(méi)這篇文章了。

師：你的意思是，越是把父親的行動(dòng)寫得艱難，越能體現(xiàn)其動(dòng)作背后的情感的深厚。這很有道理。哪位同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)研究過(guò)，這段文字采用了什么樣的寫作手法？

生：細(xì)節(jié)描寫，抓住典型的動(dòng)作來(lái)描寫。

師：是細(xì)節(jié)描寫，但還可以更具體地區(qū)分，采用了什么樣的方法來(lái)描寫細(xì)節(jié)。

（生沉默）

師：這段文字使用了兩種寫作技法，分別是“鋪陳”“白描"。（屏顯）

鋪陳：詳細(xì)地?cái)⑹?。《木蘭辭》“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”屬于最具代表性的鋪陳。具體到《背影》中，就是把見(jiàn)到的動(dòng)作都詳細(xì)地描繪出來(lái)。

白描手法：中國(guó)繪畫中，以淡墨勾勒輪廓或人物而不設(shè)色者，謂之白描。將其應(yīng)用于文學(xué)創(chuàng)作，即指用最精練、最節(jié)省的文字粗線條地勾勒人物最主要的性格特征，不加渲染、鋪陳，把情感藏到文字的背后。

師：這一段為什么要寫父親的衣著呢？把“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍"刪了，文章不是更緊湊嗎？

生：剛才那位同學(xué)說(shuō)了，這段文字是寫真實(shí)的所見(jiàn)。父親去買橘子時(shí)，作者最先看到的是在月臺(tái)上行走的父親的背影，關(guān)注的是他的服裝。父親下月臺(tái)、穿過(guò)鐵路再爬上對(duì)面月臺(tái)時(shí)，才關(guān)注他的動(dòng)作。

師：很好！你是從父親的行動(dòng)過(guò)程來(lái)分析的，很有道理。但我們也常說(shuō)，寫真實(shí)不等于實(shí)錄，要根據(jù)需要取舍材料。父親的服飾，對(duì)于情節(jié)的發(fā)展、情感的表達(dá)或者主題意義的呈現(xiàn)，有沒(méi)有作用？如果寫成“他戴著黑帽，穿著黑馬褂，深青色棉袍”行不行，有什么差別？

生：我認(rèn)為不能把“布"省略。因?yàn)榇┖诓?、深青布衣服一般是窮人，有錢人都是穿綾羅綢緞，而且顏色很顯眼。

師：對(duì)，你一下子就抓到了要害。寫父親的衣帽，強(qiáng)調(diào)布的材質(zhì)，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)上困難。

生：最后一段寫“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，和這一段的父親的服飾形成了前后呼應(yīng)。

師：你是從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)分析的，也很好。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：前面寫了他給我做了紫毛大衣，但他自己卻穿布衣服，說(shuō)明父親雖然沒(méi)有錢，但還是特別關(guān)心我，給我買好衣服穿。

師：真棒！你發(fā)現(xiàn)了父子間服裝上的差異，并分析出作者這樣寫的意圖。其實(shí)我們的生活中也常常這樣，父母自己舍不得穿名貴的衣服，卻舍得給我們買。這就是上一代人對(duì)下一代人的無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)三位同學(xué)的發(fā)言，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文中看似隨意寫的一句話，其實(shí)是有目的的。像這樣有目的的句子課文中還有一些，找找看，哪些句子也具有特殊意義？

生：第2段中只寫了父親說(shuō)的一句話：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！"表現(xiàn)出父親的鎮(zhèn)定、勇敢和樂(lè)觀。

師：這句話是很有特色，但要說(shuō)是鎮(zhèn)定、勇敢和樂(lè)觀，好像有點(diǎn)不太符合特定的情境。要注意前面的“禍不單行”這個(gè)詞。想一想，用什么樣的詞匯來(lái)歸納這句話中體現(xiàn)出的人物個(gè)性更準(zhǔn)確。可以四人一討論小組研究一下。

（學(xué)生合作探究）

生：作者單獨(dú)寫這一句話，是為了寫父親對(duì)作者的安慰，其實(shí)父親也沒(méi)有什么好辦法。

生：我們覺(jué)得除了安慰作者，父親也是用這句話給自己打氣。

師：分析得很好。其實(shí)不妨這樣去想：你期中考試考得很差，父親對(duì)你說(shuō)，事已如此，不必難過(guò)，好在還有機(jī)會(huì)，下次努力考出好成績(jī)。他說(shuō)這句話時(shí)，肯定談不上勇敢和樂(lè)觀，而是在安慰你，也安慰自己。他的內(nèi)心中或許有不滿意，但他藏起來(lái)不說(shuō)，只安慰你。當(dāng)然，朱自清家的變故，很大程度上是父親的原因，他說(shuō)這句話時(shí)，也有一點(diǎn)兒自我減壓的成分。

生：我認(rèn)為第4段開頭第一句話也有言外之意，作者說(shuō)“到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日”，這句和“背影”其實(shí)沒(méi)什么關(guān)系，但它對(duì)表現(xiàn)那個(gè)時(shí)候的作者很有用。作者在家庭經(jīng)歷巨大變故的情況下，到南京依舊和朋友去游逛了一天，也說(shuō)明作者那是其實(shí)不懂事。

師：你發(fā)現(xiàn)了一處老師沒(méi)注意的內(nèi)容，真厲害！是啊，不寫這一句話，對(duì)整個(gè)故事沒(méi)有任何影響，但作者偏偏把它寫出來(lái)，除了事實(shí)如此，也確實(shí)能發(fā)現(xiàn)作者還不具備承擔(dān)家庭重?fù)?dān)的能力。你認(rèn)為父親有沒(méi)有同我一起游逛？

生：我認(rèn)為沒(méi)有。因?yàn)楹竺嬲f(shuō)父親“事忙”，本來(lái)都不準(zhǔn)備過(guò)江送作者。

師：我也這樣認(rèn)為，父親是到南京找工作的，有一大家子要養(yǎng)活，還有很多欠債要還，沒(méi)時(shí)間更沒(méi)心情去游逛。

生：父親送作者到車站后，課文沒(méi)有具體描寫“我”說(shuō)的話，只寫了父親說(shuō)的三句話，這三句話也都有特殊意義。比如，父親說(shuō)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?，這說(shuō)明父親怕“我”遇到問(wèn)題處理不好，不放心?！澳憔驮诖说?，不要走動(dòng)”，說(shuō)明父親不放心“我”的行李，擔(dān)心丟了?！暗侥沁厑?lái)信"說(shuō)明父親擔(dān)心“我”路上的安全，要“我"來(lái)信報(bào)平安。

師：這三句話確實(shí)很有味道。同學(xué)們思考一下，如果是母親表達(dá)這樣的內(nèi)容，會(huì)如何說(shuō)？

生：母親肯定會(huì)嘮嘮叨叨地說(shuō)很多瑣碎的事情，比如說(shuō)坐在車?yán)锊灰鋈?，外面風(fēng)大，當(dāng)心感冒了什么的。

生：母親也會(huì)讓我到那邊來(lái)信。第一個(gè)句子，母親可能會(huì)說(shuō)，讓你爸跟你去，他經(jīng)驗(yàn)豐富。

師：你很有經(jīng)驗(yàn)啊，是不是你母親經(jīng)常這樣說(shuō)？把思路拉回課文中，作者為什么只寫父親的這幾句話？父親又為什么如此表達(dá)？

生：課文中父親其實(shí)說(shuō)了很多的話，只不過(guò)其他的話都是作者介紹的，沒(méi)有把話直接寫出來(lái)。我認(rèn)為這幾句話單獨(dú)拿出來(lái)，能表現(xiàn)父親對(duì)我的關(guān)心。被作者省略的其他話，應(yīng)該還是表達(dá)關(guān)心的，不用寫太多。

師：有人認(rèn)為這三句話雖然也體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，但更多是用來(lái)表達(dá)一種不滿的。因?yàn)檫@三個(gè)句子中，父親都是用命令式的語(yǔ)氣在下達(dá)任務(wù)，而且把作者當(dāng)作不懂事的小孩子看，甚至讓他別亂走當(dāng)心走丟了。同學(xué)們覺(jué)得這樣的觀點(diǎn)對(duì)還是錯(cuò)？

生：爸爸好像都喜歡這樣說(shuō)話，現(xiàn)在的父親也是這樣。

生：我覺(jué)得不一定是表達(dá)不滿。作者的父親可能習(xí)慣了這樣說(shuō)話。

生：其實(shí)，在父親的心中，作者并未長(zhǎng)大，父親永遠(yuǎn)擔(dān)心他遭罪，所以便想幫他把一切都安排好。只不過(guò)作者其實(shí)是大人了，有自己的想法，所以便有了矛盾。

師：你認(rèn)為這三個(gè)句子的背后藏著一種矛盾？

生：是的，而且課文最后一段也直接告訴我們存在矛盾了。

師：很棒，能夠聯(lián)系前后文進(jìn)行賞析，這是一種很好的閱讀方法。這個(gè)問(wèn)題無(wú)法形成統(tǒng)一答案，誰(shuí)知朱自清當(dāng)時(shí)怎么想的呢。我們解讀課文，重要的是合情合理，經(jīng)得住推敲。再研究一個(gè)細(xì)節(jié)：第4段中，為何兩次強(qiáng)調(diào)“躊躇了一會(huì)兒”？讓父親“躊躇"的原因可能有哪些？

生：前面說(shuō)過(guò)了，父親到南京是找工作的，需要到處跑，其實(shí)沒(méi)時(shí)間送作者，但又不放心作者，所以表現(xiàn)為“躊躇”。

師：為什么要寫兩次？

生：兩次寫“躊躇”，說(shuō)明父親內(nèi)心很糾結(jié)。

師：那是否可以這樣認(rèn)為，如果父親不需要找工作，不是有很多事要辦，他就不會(huì)躊躇，而是直接送我去車站？

生：應(yīng)該是。

師：送“我”去車站，和找工作養(yǎng)活一家人，還欠賬，哪個(gè)更重要？

生：我覺(jué)得如果“我"很小，不送過(guò)去可能會(huì)走丟了，那么送“我”更重要?，F(xiàn)在“我"20歲，而且坐火車來(lái)回多次，父親也知道，所以送“我”不重要。

師：是啊，其實(shí)“我"根本不需要送，父親也知道“我”有獨(dú)立乘車的能力，但還是把更重要的找工作放在一邊，堅(jiān)決要送“我"去車站。老師認(rèn)為，這個(gè)細(xì)節(jié)的背后，除了父愛(ài)，還有其他因素。下面咱們就研究這其他的因素。

三、梳理詳略，認(rèn)知主題

師：《背影》的核心事件發(fā)生在南京浦口車站，文章為何要先寫發(fā)生在徐州和揚(yáng)州的事？又如何寫發(fā)生在這兩地的事？

生：這兩地發(fā)生的事，是時(shí)代背景。

師：這里有寫時(shí)代的內(nèi)容嗎？應(yīng)該是這篇車站送別這件事的生活背景，跟時(shí)代可能有關(guān)系，但至少不是特別緊密的關(guān)系。兩地的事，詳略安排上有何不同？

生：寫徐州的內(nèi)容中有具體的語(yǔ)言，寫揚(yáng)州的內(nèi)容就是簡(jiǎn)單介紹。

師：對(duì)，寫徐州是稍詳寫，寫揚(yáng)州是略寫。這兩地發(fā)生的事，構(gòu)成了文章的敘事背景。請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注這幾個(gè)句子-“父親的差使也交卸了”“滿院狼藉的東西"回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事”。這幾個(gè)句子說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？

生：說(shuō)明父親在徐州時(shí)借了很多錢，把工作也丟了，以至于回到揚(yáng)州把家里的東西都賣了還債，然后又借了新的債。

師：你分析得基本正確，朱自清的父親不是借了很多錢，而是挪用了很多公款，又還不上，所以被開除了。有資料介紹說(shuō)，父親虧欠的錢，朱自清一直到1940年以后還在替他歸還。了解了這個(gè)背景，便可以發(fā)現(xiàn)，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！"這句話更多是說(shuō)給父親自己聽的。剛才老師說(shuō)了，父親堅(jiān)持送“我”去車站，為“我"買橘子的背后，除了父愛(ài)，還有其他因素，這個(gè)因素老師認(rèn)為是父親因?yàn)樽陨淼脑蚨侠哿巳?，心中是有愧疚的，尤其是面?duì)已經(jīng)成年，且在北京讀大學(xué)的長(zhǎng)子。但他又放不下父親的面子，不能向兒子直接承認(rèn)錯(cuò)誤，便用行動(dòng)來(lái)表達(dá)這份歉疚，希望以此獲得兒子的諒解。所以，他明知兒子不需要他送行，不需要他爬月臺(tái)買橘子，卻都堅(jiān)持去做。

師：第7段的前半部分中，作者寫了這樣的話-“家庭瑣屑便往往要觸他之怒”“他待我漸漸不同往日"。這兩句話告訴了我們哪些信息？為什么要寫這些信息呢，不寫不是更有利于表達(dá)父子間的深厚情感嗎？

生：這兩句話是說(shuō)父親后來(lái)對(duì)作者不像車站送行時(shí)那么好了，經(jīng)常發(fā)怒。

生：說(shuō)明父子間有矛盾，而且可能矛盾還很深。

師：確實(shí)有很深的矛盾，有興趣的同學(xué)課后可以查一下，做全方位的了解，課堂上我們不拓展了。大家品味一下這句話-“但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好”。正常情況下，我們會(huì)說(shuō)“兩年沒(méi)見(jiàn)"或者“兩年不見(jiàn)”，作者為什么中間加了一個(gè)“的"？

生：······

師：說(shuō)不出來(lái)理由？這既涉及語(yǔ)法問(wèn)題，還有詞語(yǔ)的特殊意義問(wèn)題。從語(yǔ)法看，加一個(gè)“的”，“不見(jiàn)"便成了一個(gè)事實(shí)，屬于名詞了。從詞義看，“不見(jiàn)”和“沒(méi)見(jiàn)"差別很大，“沒(méi)見(jiàn)”是客觀結(jié)果，“不見(jiàn)"可能是主觀上不想見(jiàn)，行動(dòng)上不去見(jiàn)。所以，“最近兩年的不見(jiàn)”不是陳述父子已經(jīng)有兩年沒(méi)有見(jiàn)面了，而是說(shuō)父子間有較大的矛盾，兩年間不往來(lái)了?；氐角懊娴膯?wèn)題上，為什么要寫父子間的矛盾？

生：可能是用矛盾和前面的愛(ài)護(hù)形成對(duì)比。

師：那對(duì)比的目的又是什么？

生：解釋父愛(ài)的可貴。正因?yàn)楝F(xiàn)在關(guān)系不好了，才會(huì)更想念原先關(guān)系好的時(shí)候。

師：這樣說(shuō)好像很有道理。如果從主題表達(dá)的角度思考，是否可以理解為，在表達(dá)父愛(ài)之外，作者還想告訴我們一些其他的道理呢？

生：我看過(guò)一個(gè)資料，說(shuō)朱自清寫了這篇文章之后，他父親看到了，然后他們就和解了。

師：是的，朱自清的弟弟朱國(guó)華寫過(guò)一篇文章《朱自清與＜背影＞》，詳細(xì)地介紹了這件事。同學(xué)們注意