教育心理學(xué)第九章知識(shí)建構(gòu)

第四部分

學(xué)習(xí)心理第九章知識(shí)建構(gòu)第一節(jié)知識(shí)概述第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)第三節(jié)知識(shí)遷移基礎(chǔ)心理教研室第一節(jié)知識(shí)概述一、知識(shí)與知識(shí)觀二、知識(shí)分類(lèi)三、知識(shí)學(xué)習(xí)的影響原因基礎(chǔ)心理教研室第一節(jié)知識(shí)概述一、知識(shí)與知識(shí)觀（一）知識(shí)的概念知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)絡(luò)的能動(dòng)的反應(yīng)，是通過(guò)人與客觀事物的互相作用而形成的?！爸R(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第一節(jié)知識(shí)概述一、知識(shí)與知識(shí)觀（二）知識(shí)觀1、知識(shí)觀的含義詳細(xì)指怎樣理解知識(shí)、對(duì)知識(shí)抱有怎樣的態(tài)度。2、知識(shí)觀的分類(lèi)現(xiàn)代主義知識(shí)觀后現(xiàn)代主義知識(shí)觀第一節(jié)知識(shí)概述一、知識(shí)與知識(shí)觀（二）知識(shí)觀2、知識(shí)觀的分類(lèi)1）現(xiàn)代主義知識(shí)觀客觀性:知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種客觀反應(yīng)，一般性：不會(huì)有太大的變化，是穩(wěn)定的價(jià)值中立：科學(xué)家對(duì)知識(shí)的研究不受個(gè)人所在的社會(huì)、文化，個(gè)人的信念和世界觀的影響的；第一節(jié)知識(shí)概述一、知識(shí)與知識(shí)觀（二）知識(shí)觀2、知識(shí)觀的分類(lèi)2）后現(xiàn)代主義知識(shí)觀開(kāi)放性：知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的解釋，不確定性：知識(shí)并不是一種絕對(duì)客觀的、固定不變的終極真理，而是具有不確定性、建構(gòu)性、多樣性和可質(zhì)疑性等特性。非價(jià)值中立：研究者也并非完全置身于認(rèn)識(shí)過(guò)程之外，研究者所處的社會(huì)、文化，個(gè)人的信念、價(jià)值觀會(huì)影響其對(duì)知識(shí)的探索和界定第一節(jié)知識(shí)概述一、知識(shí)與知識(shí)觀（二）知識(shí)觀2、知識(shí)觀的分類(lèi)教師對(duì)知識(shí)的態(tài)度影響著學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在背景?，F(xiàn)代主義知識(shí)觀——交給學(xué)生確定的知識(shí)，不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，相信權(quán)威后現(xiàn)代主義知識(shí)觀——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索學(xué)生的知識(shí)觀會(huì)伴隨年齡的增長(zhǎng)而變化穩(wěn)定、封閉——?jiǎng)討B(tài)開(kāi)放第一節(jié)知識(shí)概述二、知識(shí)分類(lèi)（一）感性知識(shí)與理性知識(shí)感性知識(shí)：是主體對(duì)事物外表特性和外部聯(lián)絡(luò)的反應(yīng)，可分為感知和表象兩種水平理性知識(shí)：是主體對(duì)事物本質(zhì)特性與內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)，包括概念和命題兩種形式概念：內(nèi)涵與外延命題：規(guī)則、原理、原則，表達(dá)概念之間的關(guān)系第一節(jié)知識(shí)概述二、知識(shí)分類(lèi)（二）陳說(shuō)性知識(shí)和程序性知識(shí)安德森Anderson根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和體現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類(lèi)：陳說(shuō)性知識(shí)闡明事物、狀況是怎樣的,是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述；（是什么）程序性知識(shí)則是有關(guān)怎樣完畢某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)。（怎樣做）第一節(jié)知識(shí)概述二、知識(shí)分類(lèi)

（三）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)波蘭尼（英籍匈牙利人MichaelPolanyi）1958年顯性知識(shí)：指用書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)。隱性知識(shí)：指尚不能用或其他形式表述出來(lái)的知識(shí)，是一種難以言傳的知識(shí)。第一節(jié)知識(shí)概述二、知識(shí)分類(lèi)（三）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)可以互相轉(zhuǎn)化：隱性知識(shí)通過(guò)社會(huì)化（分享、交流）外化為顯性知識(shí)；顯性知識(shí)通過(guò)內(nèi)化轉(zhuǎn)化成個(gè)人的隱性知識(shí)，通過(guò)綜合化轉(zhuǎn)化成更為復(fù)雜的顯性知識(shí)。第一節(jié)知識(shí)概述三、知識(shí)學(xué)習(xí)的影響原因先前知識(shí)：認(rèn)知構(gòu)造；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)的心向和定式學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境三、知識(shí)學(xué)習(xí)的影響原因知識(shí)學(xué)習(xí)的影響因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境先前知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)和態(tài)度心向和定勢(shì)外部因素影響遷移的內(nèi)部原因（四）學(xué)習(xí)的定勢(shì)定勢(shì)：亦稱心向，指?jìng)€(gè)體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、傾向或趨勢(shì)。其體現(xiàn)形式有思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)定勢(shì)、功能固著。學(xué)習(xí)的定勢(shì)：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。學(xué)習(xí)的定勢(shì)包括學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)效應(yīng)（處理一類(lèi)問(wèn)題或?qū)W習(xí)一類(lèi)課題時(shí)的一般措施的改善），和準(zhǔn)備動(dòng)作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動(dòng)的臨時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。啟示：1.鼓勵(lì)學(xué)生建立一種尋找事物相似性、同一性的態(tài)度、習(xí)慣或定勢(shì)。2.注意克服定勢(shì)的消極影響。影響遷移的外部原因1.學(xué)習(xí)材料的相似性內(nèi)容相似形式的相似2.教師的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣學(xué)習(xí)之間的相似性3.學(xué)習(xí)情境原因認(rèn)為遷移問(wèn)題重要是闡明在一種情境中參與某種活動(dòng)將怎樣影響在其他情景中參與另一種活動(dòng)。社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)課堂情景對(duì)遷移的影響第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理教研室第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括：符號(hào)表征學(xué)習(xí)：建立符號(hào)與事物之間的等值關(guān)系；概念學(xué)習(xí)：掌握同類(lèi)事務(wù)共同的關(guān)鍵的特性；命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)把握事物之間的關(guān)系。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)（一）概念及其分類(lèi)1.概念的界定概念代表事物的基本屬性和本質(zhì)特性，不一樣的語(yǔ)言用不一樣的概念代表事物。概念有不一樣的外延和內(nèi)涵：內(nèi)涵大的概念外延小，概括水平較低；內(nèi)涵小的概念外延大，概括水平較高。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)（一）概念及其分類(lèi)2.概念的表征有關(guān)概念的表征有兩種理論：特性表理論和原型理論。特性表理論認(rèn)為，概念是由定義特性和概念規(guī)則構(gòu)成的。定義特性是概念的實(shí)例共同具有的特性，概念規(guī)則是指定義概念特性的規(guī)則，如一定、否認(rèn)、合取、析取、關(guān)系等。原型理論認(rèn)為，概念是由原型和與原型相似的經(jīng)典組員構(gòu)成的。原型是指某一類(lèi)型概念的最貼近的實(shí)例。如椅子和沙發(fā)是家俱的原型。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)3.概念的分類(lèi)1）平常概念與科學(xué)概念平常概念：在平常生活實(shí)踐中獲得的概念；科學(xué)概念：通過(guò)揭示事物內(nèi)在變化的規(guī)律而形成的概念。2）初級(jí)概念和二級(jí)概念初級(jí)概念：從概念的正反事例中通過(guò)度析概括揭示出來(lái)的概念；二級(jí)概念：直接對(duì)概念下定義得出的概念。3）詳細(xì)概念和定義性概念詳細(xì)概念：通過(guò)觀測(cè)事物的外部特性得出的概念；定義性概念：通過(guò)概括概念的內(nèi)在特性得出的概念。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)（二）概念的獲得概念的獲得是通過(guò)概念的形成和概念的同化兩種形式。1.概念的形成：概念的形成分為人工概念和自然概念的形成。自然概念的形成：是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀測(cè)大量的事例從而獲得初級(jí)概念的，然后逐漸分化形成較為精確的概念。2.概念的同化概念的同化是指運(yùn)用學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造的原有概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特性，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)（三）概念學(xué)習(xí)1.概念學(xué)習(xí)的方式概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是理解符號(hào)所代表的一類(lèi)事物的關(guān)鍵特性。學(xué)生獲得概念的兩種教學(xué)方式：（1）規(guī)則-例子-規(guī)則法：先給出定義，規(guī)定學(xué)生識(shí)別正例與反例，然后分析這些例子與否與定義相符。（2）例子-規(guī)則-例子法：先給出某個(gè)概念的正例與反例，規(guī)定學(xué)生歸納總結(jié)給出定義，再展現(xiàn)例子鞏固概念。但在概括歸納時(shí)要防止概括局限性和過(guò)度概括。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)（三）概念學(xué)習(xí)2.概念學(xué)習(xí)的技巧（1）明確解釋概念的本質(zhì)特性指出新概念所從屬的一般類(lèi)別；給出概念的定義性特性。對(duì)于不一樣年齡段的學(xué)習(xí)者使用不一樣的媒介。（2）突出概念的最有關(guān)（必要）的特性，控制次要特性和無(wú)關(guān)特性。（3）同步展現(xiàn)正例和反例。由于正例有助于概括，反例有助于比較。事例的展現(xiàn)遵照：由易到難；選擇不一樣的事例；反復(fù)比較正例與反例等三條原則。（4）運(yùn)用變式和比較第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)（三）概念學(xué)習(xí)3.概念的擴(kuò)展與應(yīng)用（1）概念的擴(kuò)展：概念關(guān)系圖（網(wǎng)絡(luò)圖），可從概念的用途、構(gòu)成和可變性上畫(huà)出關(guān)系圖。制作概念關(guān)系圖可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解到達(dá)鞏固和擴(kuò)展知識(shí)的效果。詳細(xì)的好處在于：形成觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)復(fù)雜的構(gòu)造；交流復(fù)雜的觀點(diǎn)；在新舊知識(shí)之間建立明晰的聯(lián)絡(luò)；提高理解程度；鑒別錯(cuò)誤概念。（2）概念的深化將對(duì)概念的理解由知覺(jué)水平逐漸提高到想象和思維水平。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)（四）概念轉(zhuǎn)變學(xué)生獲得的概念是正誤并存的，概念的轉(zhuǎn)變是指學(xué)生習(xí)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)受到與之不一致新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生變化的過(guò)程。1.錯(cuò)誤概念與概念的轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念：與目前科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不一致或相違反的概念。任何人在學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤概念或?qū)Ω拍畹腻e(cuò)誤理解，伴隨年齡和知識(shí)的積累會(huì)逐漸減少，但不會(huì)消失。概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程：（1）對(duì)于原有對(duì)的概念而言，新的知識(shí)的學(xué)習(xí)豐富了對(duì)原有概念的理解；（2）對(duì)于原有的錯(cuò)誤概念而言，新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以校正原有的錯(cuò)誤觀念，但相對(duì)較為困難，由于這種轉(zhuǎn)變是原理和信念的變化。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)（四）概念轉(zhuǎn)變2.概念轉(zhuǎn)變的條件與過(guò)程概念變化的先決條件是出現(xiàn)認(rèn)知沖突。（1）Posner(1982)認(rèn)為一種人的原有觀念要發(fā)生變化需滿足四個(gè)條件：個(gè)體對(duì)已經(jīng)有概念產(chǎn)生不滿；新的概念必須是可以理解的、合理的、有價(jià)值的。波斯納后來(lái)提出概念的轉(zhuǎn)變還受個(gè)體的情感、態(tài)度和社會(huì)等原因的影響。再后來(lái)波斯納面對(duì)他人的批評(píng)關(guān)注了概念發(fā)展與變化的經(jīng)驗(yàn)背景并將其稱之為概念生態(tài)，包括認(rèn)知信念；原有概念；獲取知識(shí)的方式；解釋知識(shí)的方式；問(wèn)題處理方略；情緒情感；對(duì)科學(xué)本質(zhì)的見(jiàn)解。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)（四）概念轉(zhuǎn)變學(xué)生獲得的概念是正誤并存的，概念的轉(zhuǎn)變是指學(xué)生習(xí)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)受到與之不一致新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生變化的過(guò)程。3.增進(jìn)錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)1）洞悉學(xué)生原有的觀念；2）用反例引起認(rèn)知沖突；3）鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，使之能從多種層面理解概念。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)加涅（1985）認(rèn)為程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為兩類(lèi)：模式識(shí)別學(xué)習(xí)和動(dòng)作序列學(xué)習(xí)。（一）模式識(shí)別學(xué)習(xí)模式是由若干元素按照一定的關(guān)系構(gòu)成的一種構(gòu)造。模式識(shí)別是指將輸入的刺激信息與長(zhǎng)時(shí)記憶的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而識(shí)別出該信息屬于什么范圍（模式）的過(guò)程。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（一）模式識(shí)別學(xué)習(xí)模式識(shí)別重要通過(guò)概括和辨別得以實(shí)現(xiàn)。1、概括指學(xué)習(xí)者對(duì)符協(xié)議類(lèi)刺激模式的共同特性的所有刺激做出同樣的反應(yīng)，而非共同特性只是作為模式識(shí)別的補(bǔ)充。2、辨別是指對(duì)不一樣類(lèi)的刺激做出不一樣的反應(yīng)。它是通過(guò)反例來(lái)協(xié)助實(shí)現(xiàn)的，由此提高了模式識(shí)別的辨別和辨別的精確性。動(dòng)作序列學(xué)習(xí)第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（二）動(dòng)作序列學(xué)習(xí)動(dòng)作序列是指順利執(zhí)行、完畢一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作序列，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)重要是指對(duì)產(chǎn)生式中的動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)。動(dòng)作序列學(xué)習(xí)始于陳說(shuō)規(guī)則和動(dòng)作序列要領(lǐng)；動(dòng)作序列的執(zhí)行始于精確的模式識(shí)別。動(dòng)作序列學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：①程序化階段，分兩步來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一步建立規(guī)則和序列動(dòng)作表征；將動(dòng)作序列的陳說(shuō)命題表征轉(zhuǎn)化為程序性的產(chǎn)生式表征。②程序合成指把簡(jiǎn)樸的產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式，以減少產(chǎn)生式的數(shù)量和縮短激活的時(shí)間，以及減輕工作記憶的承擔(dān)。其合成的過(guò)程需要大量的練習(xí)和反饋。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（三）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)程序性知識(shí)的教學(xué)需注意：1.展示完整的、精細(xì)的程序程序操作過(guò)程，并做好演習(xí)、分析和評(píng)價(jià)；2.選用經(jīng)典的和特殊的變式，以增進(jìn)有效的程序概括；3.提供反例和相似的正例以增進(jìn)動(dòng)作序列的分化；4.提供合適的練習(xí)與及時(shí)的反饋；5.注意程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的多種條件。第三節(jié)知識(shí)遷移一、遷移及其分類(lèi)二、遷移的理論與研究三、為遷移而教基礎(chǔ)心理教研室“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“教人以魚(yú)，不如授人以漁"等都是對(duì)遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述第三節(jié)知識(shí)遷移一、遷移以及分類(lèi)（一）遷移的概念遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。即一種情境中所獲得的技能、知識(shí)和理解或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。

第三節(jié)知識(shí)遷移一、遷移以及分類(lèi)（二）遷移的分類(lèi)1.不一樣領(lǐng)域的遷移:學(xué)習(xí)類(lèi)型或者領(lǐng)域知識(shí)的遷移動(dòng)作技能的遷移情感和態(tài)度的遷移第三節(jié)知識(shí)遷移一、遷移及其分類(lèi)2、順向遷移和逆向遷移時(shí)間次序順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響第三節(jié)知識(shí)遷移一、遷移及其分類(lèi)3、正遷移和負(fù)遷移遷移效果正遷移：即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響；增進(jìn)負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響：干擾第三節(jié)知識(shí)遷移一、遷移及其分類(lèi)4、特殊遷移和非特殊遷移發(fā)生方式特殊遷移：前者是某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響。非特殊遷移：指遷移產(chǎn)生的原因還不明確，既也許是原理原則的遷移也也許是態(tài)度的遷移。第三節(jié)知識(shí)遷移一、遷移及其分類(lèi)

5、近遷移和遠(yuǎn)遷移

相似性近遷移：指將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。遠(yuǎn)遷移：個(gè)體將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。第三節(jié)知識(shí)遷移一、遷移及其分類(lèi)6、低通路遷移和高通路遷移自動(dòng)化程度低通路遷移：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移高通路遷移：指故意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。輻射問(wèn)題（Dunker,1945）假如你是醫(yī)生，面臨著一種胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會(huì)死去，不過(guò)，在腫瘤上又不能動(dòng)手術(shù)。有一種輻射能摧毀腫瘤。假如輻射以足夠高的強(qiáng)度立即抵達(dá)腫瘤，腫瘤會(huì)被摧毀。但不幸的是，其他的健康組織同步也會(huì)被摧毀。而輻射強(qiáng)度較低時(shí)，射線對(duì)健康肌體無(wú)害，但對(duì)腫瘤也就不起作用。則，我們應(yīng)當(dāng)用什么類(lèi)型的輻射去摧毀腫瘤同步又能防止傷害健康的組織呢？（Gick&Holyoak,1980）。45個(gè)被試中只有2個(gè)（4%）給出了這個(gè)處理措施最效性的處理措施:從不一樣方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會(huì)聚在一起。由于每束射線自身強(qiáng)度較弱，因此通過(guò)機(jī)體時(shí)不致產(chǎn)生傷害，不過(guò)所有這些射線的強(qiáng)度匯集在一起則足夠摧毀腫瘤。遷移實(shí)例1指揮官問(wèn)題（吉克和霍利約克，Gcik和Holyoak，1980）將軍但愿占領(lǐng)位于鄉(xiāng)村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊(duì)可安全通過(guò)這些道路，無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模襲擊。將軍處理的措施是將軍隊(duì)分為許多小分隊(duì)各走一條路，最終在要塞同步會(huì)師。在處理輻射問(wèn)題前沒(méi)有閱讀故事或閱讀無(wú)關(guān)故事的被試中僅有大概10%使用了最有效的措施來(lái)處理問(wèn)題；在處理輻射問(wèn)題之前閱讀過(guò)類(lèi)比故事的被試中有大概75%在時(shí)間程度內(nèi)使用”會(huì)聚處理法”（從不一樣方向發(fā)射射線）處理了輻射問(wèn)題。遷移實(shí)例2第三節(jié)知識(shí)遷移二、遷移的理論與研究（一）遷移的經(jīng)典理論1.形式訓(xùn)練說(shuō)代表人物：沃爾夫理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)重要觀點(diǎn)：人的心智是由許多不一樣的官能構(gòu)成的，不一樣的官能活動(dòng)互相配合就構(gòu)成多種各樣的心理活動(dòng)。由于對(duì)多種官能施加的訓(xùn)練不一樣，多種官能及其構(gòu)成的活動(dòng)會(huì)有不一樣的強(qiáng)弱。措施：高難度學(xué)科的學(xué)習(xí)，如拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)、數(shù)學(xué)第三節(jié)知識(shí)遷移二、遷移的理論與研究（一）遷移的經(jīng)典理論2．相似元素說(shuō)代表人物：詹姆士，桑戴克，伍德沃斯理論基礎(chǔ)：行為主義重要觀點(diǎn)：桑戴克：一種學(xué)習(xí)之因此可以對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是由于兩者有相似的元素。任務(wù)自身的共同特點(diǎn)。伍德沃斯：共同要素（內(nèi)容的相似和形式的相似）措施：課程設(shè)置上重視應(yīng)用學(xué)科，與實(shí)際結(jié)合。第三節(jié)知識(shí)遷移二、遷移的理論與研究（一）遷移的經(jīng)典理論3．概括化理論：對(duì)共同要素說(shuō)的擴(kuò)展代表人物：賈德重要觀點(diǎn)：在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的重要原因，對(duì)原理原則掌握得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。水下?lián)舭?2吋4吋資料來(lái)源：HendricksonandSchroeder(1941)試驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生試驗(yàn)Ⅰ組：只講解光的折射原理。試驗(yàn)Ⅱ組：除了講解光的折射原理外，還教給被試，水愈深，所