《“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略（含問卷）》17000字（論文）

“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略[摘要]課外閱讀作為知識的延伸和補充，是最重要的語文實踐活動。統(tǒng)編版語文教材更側(cè)重閱讀，其亮點之一就是把課外閱讀課程化，比如增加“快樂讀書吧”欄目。小學(xué)高年段是小升初的過渡期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要階段。在“雙減”背景下，需要一線教師直面“雙減”帶來的機遇和挑戰(zhàn)，重視課外閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化指導(dǎo)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，文章以融安縣C小學(xué)為例，使用問卷、訪談的方式，對小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前部分教師對課外閱讀存在不夠重視，在指導(dǎo)策略上缺乏一定創(chuàng)新等問題。探究分析課外閱讀指導(dǎo)存在的問題及成因，進而提出豐富學(xué)校圖書館藏書種類，優(yōu)化圖書借閱制度、科學(xué)組織指導(dǎo)，堅持活動多樣化與時間合理化、教會閱讀方法，加強課內(nèi)外閱讀教學(xué)的聯(lián)系等一系列課外指導(dǎo)策略，為一線教師提供借鑒與啟示。[關(guān)鍵詞]課外閱讀；雙減；指導(dǎo)策略；小學(xué)高年段引言2021年，由教育部印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“意見”）明確指出：“要進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”REF_Ref32482\w\h[1]（以下簡稱“雙減”）。為落實“雙減”，不少學(xué)校紛紛設(shè)置了課后托管服務(wù)，意味著學(xué)生放學(xué)后留在學(xué)校的課余時間變多了，因而組成豐富多彩的課外活動小組，有針對性開展各項課外活動。課外閱讀是最重要的語文課外活動之一，因而也是亟待研究和解決的問題。（一）選題緣由1.“雙減”背景給一線語文教師課外閱讀指導(dǎo)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。針對目前小學(xué)高年段學(xué)生還存在對課外閱讀索然寡味、課外自主閱讀能力較弱；一些教師還存在對學(xué)生課外閱讀不夠重視、指導(dǎo)策略因循守舊等現(xiàn)狀，探究在“雙減”背景下如何強化高年段課外閱讀指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是擺在一線教師及教育研究者面前亟需思考的問題。2.課外閱讀作為知識的延伸和補充，是語文教學(xué)必不可少的組成部分?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)（2011年版）”）中對于第三學(xué)段學(xué)生的閱讀目標(biāo)明確提到：“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”REF_Ref19947\w\h[2]。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的亮點之一是把課外閱讀課程化，比如增加了“快樂讀書吧”的欄目，體現(xiàn)了課內(nèi)向課外延伸的特點，由此可看出語文課標(biāo)和統(tǒng)編教材對課外閱讀的十分重視。因此，研究小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略已是似箭在弦。（二）文獻綜述課外閱讀指導(dǎo)研究至今，前人的研究成果很多。在文獻檢索中，筆者輸入“小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)”這一關(guān)鍵信息，得到12篇相關(guān)研究論文或期刊論文；輸入“‘雙減’背景下課外閱讀”這一關(guān)鍵詞，得到2篇相關(guān)研究期刊論文。關(guān)于“雙減”背景下課外閱讀重要性的研究。周芳認(rèn)為課外閱讀有利于學(xué)生獨立思考，她總結(jié)出的“課外學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)方式”，旨在通過實現(xiàn)課外閱讀與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，增強了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握REF_Ref20744\w\h[3]。孫麗維則提出“課外閱讀具有潛在的德育作用”這一觀點，她認(rèn)為課外閱讀不僅可以使學(xué)生增長知識，還可以陶冶情操、樹立理想、培養(yǎng)責(zé)任感與意志力REF_Ref20796\w\h[4]。關(guān)于小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀的研究，不少學(xué)者已經(jīng)提出了極具現(xiàn)實意義的觀點，這些觀點可以歸納為課外閱讀時間與課外閱讀指導(dǎo)方式兩個方面。張栢松針對高年段學(xué)生閱讀的時間進行探尋，調(diào)查到多數(shù)學(xué)生每天閱讀的時間不足30分鐘，只有極少數(shù)學(xué)生能夠保證每天有1小時以上的課外閱讀時間REF_Ref20989\w\h[5]。關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)策略的研究，我國學(xué)者徐碧玲對高年段學(xué)生提出了“課外閱讀課內(nèi)化”REF_Ref21570\w\h[6]、胡玉靜提出“習(xí)慣推進——方法指引——能力提升”的指導(dǎo)步驟REF_Ref21243\w\h[7]、趙秋霞提出整本書閱讀和零星閱讀相結(jié)合REF_Ref579\w\h[8]等一系列指導(dǎo)策略，這些前人策略為優(yōu)化“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略提供了理論依據(jù)與現(xiàn)實參照。綜上所述，雖然前人對課外閱讀指導(dǎo)策略的研究已相對成熟，但僅針對高年段課外閱讀指導(dǎo)策略而深入研究的文獻在數(shù)量上還較少，在利用課外時間上也缺乏創(chuàng)新。再者，“雙減”是近年教育部剛頒布的文件，研究“雙減”背景下課外閱讀指導(dǎo)策略的文獻無論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都存在著不足。因此迫切需要將“課外閱讀”這一選題重新提出，結(jié)合目標(biāo)要求，從學(xué)生感興趣的書籍出發(fā)，搭建分享交流平臺，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重新分析課外閱讀在新形勢下的價值。（三）研究目的文章就是以“雙減”背景為契機，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容，分析小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀的重要性，再以融安縣C小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究為依據(jù)，進而探究現(xiàn)狀存在的問題及成因，最后有針對性地提出具體的課外閱讀指導(dǎo)策略。旨在助于一線教師開展一系列切實有效的課外閱讀教學(xué)活動，持續(xù)激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣及具備運用閱讀策略閱讀的能力，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)小升初的過渡。一、核心概念界定（一）“雙減”“雙減”源于前文教育部的《意見》，可見，“雙減”是指：“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”REF_Ref32482\w\h[1]。教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰認(rèn)為：“推動‘雙減’的同時也要‘雙增’，‘雙增’包括增加學(xué)生體育、藝術(shù)、戶外運動和勞動的機會，以及增加體育、音樂、美術(shù)課外培訓(xùn)的時間和機會，鼓勵音體美機構(gòu)辦學(xué)，鼓勵學(xué)生參加體育、美育培訓(xùn)”REF_Ref9506\w\h[9]。（二）閱讀與課外閱讀閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的人類特有行為REF_Ref19947\w\h[2]22。依據(jù)閱讀場合與時間的不同，閱讀可分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀?！堕喿x辭典》對課外閱讀下的定義是：“課外閱讀相對課堂閱讀而言，指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種獨立閱讀活動，它是課堂閱讀的補充和延伸，是閱讀能力訓(xùn)練之外的各種獨立閱讀活動。”REF_Ref22066\w\h[10]當(dāng)下也有不少學(xué)者對課外閱讀開展了相應(yīng)研究，但我國學(xué)者對于課外閱讀的定義仍比較寬泛。謝美玲認(rèn)為：“課外閱讀是發(fā)生在課堂之外的一種閱讀，是閱讀主體通過閱讀環(huán)境（不包括課本和教材）對閱讀客體的理解、創(chuàng)造的過程”REF_Ref22118\w\h[11]。綜上可知，課外閱讀是指學(xué)生在課堂之外運用語言文字獲取信息、擴寬眼界、發(fā)展思維、得到審美體驗的獨立閱讀活動。（三）小學(xué)高年段《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將義務(wù)教育分為四個學(xué)段：第一學(xué)段（1—2年級）、第二學(xué)段（3—4年級）、第三學(xué)段（5—6年級）、第四學(xué)段（7—9年級）。文章中所指的小學(xué)高年段即為小學(xué)五、六年級。二、小學(xué)高年段課外閱讀的重要性課外閱讀不僅能使學(xué)生掌握書本以內(nèi)的知識，還在其他方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。（一）有利于提升學(xué)生語言感受力，提高習(xí)作水平課外閱讀讀物有相當(dāng)多是文學(xué)著作，其語言形象生動，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)語言的感受力，形成語感。從古至今，中外名家無一不是通過大量的閱讀，才妙筆生花，洋洋灑灑寫下經(jīng)典名篇。如魯迅在上學(xué)堂時經(jīng)常書不離手，通過課外閱讀，他才得以多積累多感受，提升自己的語言感受力，為后來寫下《阿Q正傳》《朝花夕拾》等著作打下堅實基礎(chǔ)。因此，課外閱讀不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以使學(xué)生開拓自身的眼界，提升閱讀能力，積累更多的寫作素材，以便為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。（二）有利于擴大學(xué)生課外閱讀量，拓寬知識面“語文課標(biāo)（2011年版）”對高年段的課外閱讀量提出了明確要求：“課外閱讀總量不少于100萬字?！盧EF_Ref19947\w\h[2]13課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，是學(xué)生閱讀量的重要來源?，F(xiàn)如今，“雙減”的提出給課外閱讀營造了新的環(huán)境，學(xué)生有更充裕的時間進行課外閱讀，去感受書中引人入勝、精妙絕倫的世界。“腹有詩書氣自華”，溫儒敏教授大力提倡“整本書閱讀”，努力拓寬自己的知識面。近年來，習(xí)近平總書記在國內(nèi)外不同場合中都講過自己的讀書故事，也每每在講話中引經(jīng)據(jù)典、信手拈來，讓聽者信服不已，這就是閱讀的底氣，因此課外閱讀不僅有利于擴大閱讀量，還利于拓寬知識面。（三）有利于提升學(xué)生自主閱讀能力，增強邏輯思維能力蘇霍姆林斯基曾說過：“補習(xí)與增加作業(yè)量并不能使學(xué)生變得更聰明，提升學(xué)生智力的唯一方式就是閱讀?！盧EF_Ref22406\w\h[12]小學(xué)是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期。在課外閱讀過程中，對大量語言文字的欣賞以及對故事情節(jié)的想象可以讓學(xué)生得到創(chuàng)造訓(xùn)練與邏輯訓(xùn)練，由此增強學(xué)生的邏輯思維能力。而通過長期的課外閱讀積累，學(xué)會將課堂學(xué)到的閱讀方法及策略，運用到課外閱讀中去，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。（四）有利于學(xué)生形成良好道德認(rèn)知，塑造優(yōu)良品格“文以載道”，中國傳統(tǒng)教育十分重視學(xué)生的品德教育。課外閱讀也作為一種道德教育的滲透方式，對學(xué)生同理心的形成與責(zé)任感等品格方面的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。另外，皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中闡釋了五、六年級的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段中具體運算階段，該階段兒童的特點是獲得大量的心理操作能力以及出現(xiàn)了邏輯思維REF_Ref22481\w\h[13]。因此處于這一階段的學(xué)生對書中人物的善惡、情節(jié)感悟有了初步判斷，而這樣判斷往往能引發(fā)學(xué)生對書中人物情感上的共鳴，使學(xué)生受到書中觀念的熏陶，從而形成良好的道德認(rèn)知，塑造出優(yōu)良品格。（五）有利于全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，為小升初打好基礎(chǔ)課外閱讀是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生形成聽、說、讀、寫、書各項語文素養(yǎng)的有效途經(jīng)。通過課外閱讀有利于學(xué)生展開對物與人價值意義的追溯，在這一過程中，學(xué)生得到聽、說、讀、寫、書各方面的鍛煉，全面發(fā)展語文素養(yǎng)，從而為小升初打好堅實基礎(chǔ)。三、“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查的基本情況1.調(diào)查目的文章主要通過發(fā)放問卷與訪談的形式，向教師、學(xué)生、家長了解關(guān)于“雙減”背景下課外閱讀的指導(dǎo)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)，對問題進行針對性分析，尋找到一套切實有用的高年段課外閱讀指導(dǎo)策略。2.調(diào)查對象融安縣C小學(xué)生源比較集中，90%都來源于所屬地段內(nèi)，其中高年段共設(shè)14個班，學(xué)生共計720人。該校師資力量也較為雄厚，其中高年段語文教師共18人，大多都是在語文教學(xué)方面有一定經(jīng)驗的資深教師。另外，該校高年段學(xué)生家長平均文化水平不低，基本能與教師保持良好聯(lián)系，主動關(guān)心子女在校情況。文章主要對融安縣C小學(xué)高年段學(xué)生以及語文教師展開調(diào)查，結(jié)合對家長的訪問交流，逐步對“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀進行了解。3.調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查與訪談的形式，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，對“雙減”背景下學(xué)生的課外閱讀情況進行調(diào)查研究。學(xué)生問卷主要從課外閱讀興趣、課外閱讀時間以及課外閱讀內(nèi)容等方面進行調(diào)查。教師問卷主要從對學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、課外閱讀常用指導(dǎo)方式等方面進行調(diào)查。教師訪談從教師對“雙減”的了解以及教師對課外閱讀的看法與指導(dǎo)兩個方面進行；家長訪談則是從子女在家的課外閱讀情況進行。本次問卷調(diào)查選擇該校高年段所有語文教師與五、六年級中各一個班學(xué)生作為調(diào)查對象。學(xué)生卷共下發(fā)110份，共回收108份，有效卷107份，有效率達99%；教師卷共下發(fā)18份，共回收18份，有效卷16份，有效率達89%。（二）小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析1.學(xué)生課外閱讀興趣與動機關(guān)于學(xué)生課外閱讀興趣與動機的調(diào)查，主要采用問卷法與觀察法，具體情況體現(xiàn)在以下兩個問題中，結(jié)果詳見下表2.1。從調(diào)查的情況來看，在“你讀課外書是為了？”這一問題中，以“積累知識”為目的的占54.2%，以“完成老師和家長布置的作業(yè)”為目的的占1.9%，說明大部分學(xué)生意識到了課外閱讀的重要性并對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，但也有相當(dāng)一部分的學(xué)生還缺乏課外閱讀興趣。從“在課外閱讀方面最希望得到的指導(dǎo)與影響”這一問題調(diào)查中可看出，24.3%選擇了“推介閱讀內(nèi)容”，29.9%選擇了“指導(dǎo)閱讀方法”，說明一些學(xué)生本身對課外閱讀尚未進行深入了解，也沒有得到切實有效的課外閱讀指導(dǎo)；43.0%的學(xué)生選擇了“激發(fā)閱讀興趣”說明學(xué)生渴望對課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，但現(xiàn)有指導(dǎo)策略還不能滿足所有學(xué)生激發(fā)課外閱讀興趣的需求。表2.1小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀興趣與動機的調(diào)查表題目選項人數(shù)所占百分比你讀課外書是為了？積累知識完成老師和家長布置的作業(yè)自己對閱讀感興趣沒有目的58247054.2%1.9%43.9%0.0%在課外閱讀方面，你最希望得到哪方面的指導(dǎo)和影響?激發(fā)閱讀興趣推介閱讀內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法其他462632343.0%24.3%29.9%2.8%2.學(xué)生在“雙減”前后課外閱讀時長關(guān)于學(xué)生在“雙減”前后課外閱讀時長的調(diào)查以問卷的形式進行，主要從周一至周五的閱讀時長與周末閱讀時長兩方面實施調(diào)查，具體結(jié)果詳見下表2.2。“雙減”后，學(xué)生周一至周五每天平均課外閱讀時間在“1-1.5小時”這一區(qū)間的從16.8%上升至22.4%；學(xué)生周末每天平均課外閱讀時間在“2-2.5小時”這一區(qū)間的從9.3%上升至11.2%，在“2.5小時以上”這一區(qū)間的從5.6%上升至7.5%，由此可知，雖然雙減前后學(xué)生在課外閱讀時長方面的整體波動不大，但是超過一個小時閱讀時長的占比正在緩慢上升，說明“雙減”在課外閱讀時長方面取得了一定成效。表2.2小學(xué)高年段學(xué)生在“雙減”前后課外閱讀時長的調(diào)查表題目選項人數(shù)所占百分比上學(xué)期周一至周五每天平均課外閱讀時間？0-0.5小時0.5-1小時1-1.5小時1.5小時以上1956181417.8%52.3%16.8%13.1%本學(xué)期開學(xué)后周一至周五每天平均課外閱讀時間？0-0.5小時0.5-1小時1-1.5小時1.5小時以上1753241315.9%49.5%22.4%12.1%上學(xué)期周末每天平均課外閱讀時間？0-1小時1-2小時2-2.5小時2.5小時以上405110637.4%47.7%9.3%5.6%本學(xué)期開學(xué)后周末每天平均課外閱讀時間？0-1小時1-2小時2-2.5小時2.5小時以上384912835.5%45.8%11.2%7.5%3.學(xué)生課外閱讀內(nèi)容對小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查，主要從學(xué)生經(jīng)常閱讀的讀物進行詢問，具體情況詳見下表2.3。從表格中可看出，調(diào)查學(xué)生中有61.7%經(jīng)常讀小說，58.9%的學(xué)生經(jīng)常讀故事書，51.4%的學(xué)生經(jīng)常讀教科書、教輔書，43.9%的學(xué)生經(jīng)常讀卡通、動漫類書籍，43.0%經(jīng)常讀科技類的書籍。由此說明學(xué)生對于一些故事性、情節(jié)性較強的讀物比較感興趣。為進一步了解學(xué)生經(jīng)常閱讀的課外讀物，筆者另外還設(shè)置了“請列出你最近一個月課外閱讀的書目”這一問題。其中就有《童年》《吶喊》《紅樓夢》《三國演義》等名家著作，還包括《稻草人》《湯姆索亞歷險記》《窗邊的小豆豆》等童話類書籍與《某某》《斗羅大陸》《十宗罪》《撒野》等網(wǎng)絡(luò)書籍。由此可以看出小學(xué)高年段學(xué)生看書心理正介于兒童與青少年之間，他們既喜歡輕松、活潑的兒童文學(xué)，也喜歡對自己具有一定啟發(fā)性的青春文學(xué)。表2.3小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查表課外讀物類型故事書教科書，教輔書卡通、漫畫類科技類小說其他你經(jīng)常讀的課外讀物是什么？（多選題）58.9%51.4%43.9%43.0%61.7%52.3%（三）小學(xué)高年段語文教師課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及分析1.問卷調(diào)查分析（1）教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的基本情況關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀基本情況的調(diào)查，主要從教師對課外閱讀的了解與教師指導(dǎo)方式兩個方面進行，具體情況詳見下表2.4。關(guān)于“指導(dǎo)閱讀時，您重視文本的選擇嗎？”這一問題，有56.3%的教師選擇了“重視”，43.8%的教師選擇了“比較重視”，說明該小學(xué)高年段的語文教師一致認(rèn)為篩選課外閱讀讀物是有必要的，同時也肯定了好的文本對學(xué)生具有積極的影響作用。關(guān)于“您是否重視學(xué)生閱讀計劃的生成？”這一問題，有31.25%的語文老師重視學(xué)生閱讀計劃的生成，56.25%的語文老師比較重視學(xué)生閱讀計劃的生成，12.5%的語文老師不重視學(xué)生閱讀計劃的生成，說明部分教師在閱讀計劃指導(dǎo)這一塊略有松懈，沒能及時跟進學(xué)生的課外閱讀情況。對“教室圖書角什么時候會對學(xué)生開放？”這一問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68.75%的語文老師僅愿意在自習(xí)（閱讀）課時給學(xué)生開放班級圖書角，31.25%的語文老師愿意在課間給學(xué)生開放班級圖書角，由此可見不少教師對于學(xué)生閱讀課外書是持著開放態(tài)度的，在課間對學(xué)生進行課外閱讀活動的包容度較高。關(guān)于“在課后托管服務(wù)中，是否允許學(xué)生進行課外閱讀？”這一問題，有43.75%的語文老師允許學(xué)生在課后服務(wù)時間進行課外閱讀，有56.75%的語文老師允許學(xué)生在完成作業(yè)的前提下進行課外閱讀，由此可知有超過一半的老師在思想觀念上，仍會以完成作業(yè)為課后時間安排的主要目的。表2.4小學(xué)高年段教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀基本情況的調(diào)查表題目選項人數(shù)所占百分比指導(dǎo)閱讀時，您重視文本的選擇嗎？重視比較重視不重視97056.3%43.8%0.0%您是否重視學(xué)生閱讀計劃的生成？重視比較重視不重視59231.3%56.3%12.5%教室圖書角什么時候會對學(xué)生開放？自習(xí)（閱讀）課課間放學(xué)后從不開放其他11500068.8%31.3%0.0%0.0%0.0%在課后托管服務(wù)中，是否允許學(xué)生進行課外閱讀？允許不允許完成作業(yè)后允許70943.8%0.0%56.3%（2）教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查，主要從課外閱讀的種類、渠道兩個方面開展，具體情況詳見下表2.5、表2.6。關(guān)于“建議學(xué)生閱讀的課外讀物？（多選）”這一問題，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示100%的教師都建議學(xué)生閱讀故事書，建議閱讀歷史類書籍的有81.25%，建議閱讀科技類書籍的有75%，建議閱讀小說的有68.75%，還有部分教師也會建議學(xué)生閱讀教科書、卡通、動漫書等。說明一些老師已認(rèn)識到高年段學(xué)生主要以形象思維為主，但已經(jīng)有一定邏輯推理能力，呈現(xiàn)出從形象思維向抽象思維過渡特點，并掌握了一定的生活經(jīng)驗和閱讀能力，因此，喜歡閱讀故事性強的兒童小說、少年小說、童話故事以及科幻類、歷史類及傳記類的作品。盡管如此，對推薦單一書目的情況仍需要進一步探究。表2.5小學(xué)高年段教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查表1關(guān)于“您會建議學(xué)生選擇哪些渠道進行課外閱讀？（多選）”這一問題，從下表可以看出，書籍仍是教師們的第一選擇，但值得關(guān)注的是，建議選擇互聯(lián)網(wǎng)方式進行課外閱讀的語文老師也占了50%，而選擇報紙的占37.5%，說明新時代下的科技產(chǎn)物對教師指導(dǎo)課外閱讀的影響巨大。表2.6小學(xué)高年段教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查表2鑒于文章目的主要是探索“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略，因此筆者也做了一份關(guān)于“雙減”前后語文教師常用的課外閱讀指導(dǎo)策略的調(diào)查，具體詳見下表2.7。由下表可知，“雙減”后愿意在班級里開展讀書分享會的教師比“雙減”前的增加了12.5%個百分比，說明依舊有部分教師愿意采取多種策略去指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀?！半p減”前后教師常用的課外閱讀指導(dǎo)策略主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的時間與空間、開展讀書分享會以及布置閱讀課后作業(yè)，其中“布置閱讀課后作業(yè)”占最大比例，說明多數(shù)教師還是將課外閱讀只當(dāng)做作業(yè)進行，缺乏課內(nèi)向課外延伸拓展的意識。表2.7“雙減”前后小學(xué)高年段教師常用課外閱讀指導(dǎo)策略的調(diào)查表題目選項人數(shù)所占百分比上學(xué)期您常用的閱讀指導(dǎo)策略？（多選）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的時間和空間在班級里開展讀書分享交流會布置閱讀課后作業(yè)其他10813262.5%50.0%81.3%12.5%本學(xué)期您常用的閱讀指導(dǎo)策略？（多選）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的時間和空間在班級里開展讀書分享交流會布置閱讀課后作業(yè)其他111013268.8%62.5%81.3%12.5%2.訪談情況分析本次訪談邀請到融安縣C小學(xué)一位教齡超過十年的語文教師與一位管理藏書館的老教師，她們都有一定的閱讀教學(xué)經(jīng)驗。（1）關(guān)于教師對“雙減”的理解訪談題目是：您是如何理解“雙減”的？在交流中，兩位教師都表達了自己對“雙減”的理解，他們認(rèn)為“雙減”就是為了減輕學(xué)生在校的課業(yè)負(fù)擔(dān)與減輕家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，“雙減”的提出確實減輕了一部分家長的負(fù)擔(dān)與學(xué)生的壓力，給教學(xué)安排也造成了不小的影響，這就要求了教師布置作業(yè)要精準(zhǔn)。（2）關(guān)于對課外閱讀活動開展的理解訪談題目是：您認(rèn)為是否有必要開展課外閱讀活動？可以開展哪些活動？針對這一題目，兩位老師都認(rèn)為開展課外閱讀活動是非常有必要的。語文教師認(rèn)為可以每個月給學(xué)生提供一份閱讀書單，推薦幾本好書，讀后讓學(xué)生用簡潔的語言寫一份讀后感，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。藏書館老教師提出了積累與運用有效結(jié)合的方式，建議讓學(xué)生摘抄一些好詞好句，長期積累，經(jīng)常誦讀。由此可知，兩位教師對學(xué)生進行課外閱讀都是非常鼓勵與支持的，但在指導(dǎo)方法上，仍有些守舊，缺乏更新穎的想法。（三）關(guān)于對加強課外閱讀指導(dǎo)的理解訪談題目是：您認(rèn)為在“雙減”背景下如何加強課外閱讀指導(dǎo)？在訪談過程中，語文教師回答推薦孩子在晚飯后與父母一塊兒閱讀一則小故事，她認(rèn)為家長在課外閱讀活動中充當(dāng)著重要的角色，家長可以傾聽孩子的讀后分享，也可以引導(dǎo)孩子閱讀，為孩子答疑解惑。老教師說課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，她通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的孩子往往是那些閱讀面廣、閱讀量較大的孩子。課外閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，因此在“雙減”背景下加強課外閱讀指導(dǎo)刻不容緩。綜上所述，該校部分語文教師對“雙減”背景下高年段學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)能保持高度重視，但在具體做法上，仍會因循守舊，缺乏更新穎更具體的做法。四、“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀存在的問題與成因分析（一）小學(xué)高年段課外閱讀存在的問題1.學(xué)生方面（1）課外閱讀興趣不濃厚從學(xué)生閱讀時長的調(diào)查中可以看出學(xué)生周一至周五超過1小時的占比仍不足一半；從學(xué)生閱讀動機的調(diào)查中還可以看出只是為了積累知識、完成作業(yè)而去閱讀的情況依舊存在，說明部分學(xué)生對課外閱讀仍不夠感興趣。（2）沒有形成良好的課外閱讀習(xí)慣充足的時間是課外閱讀順利開展的的基本保障，習(xí)慣的養(yǎng)成離不開日復(fù)一日的練習(xí)。通過數(shù)據(jù)分析可知，每天閱讀時長不超過一小時的情況仍有存在，說明部分學(xué)生在課外閱讀時間安排上不夠合理，仍未養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。（3）課外閱讀量不夠筆者特別去查詢了C小學(xué)從2018年始（雙減前）到2021年末（雙減后）的校內(nèi)圖書借出閱讀率統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生歡迎的文學(xué)類圖書從2018年開始逐年遞減，從1592冊減到了609冊。加上分析了學(xué)生近一個月的書目發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不約而同的都選擇與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的書籍，且在名著閱讀上也多為我國的四大名著，而其他優(yōu)秀文學(xué)作品只有少部分學(xué)生會關(guān)注到。例如，六年級學(xué)生在課堂上學(xué)到了高爾基的《童年》與管樺的《小英雄雨來》，因此在近一個月的時間里就只看了這兩本書，至多再加上四大名著，由此可知學(xué)生自身閱讀面還比較窄，閱讀量也還不夠。2.教師方面（1）對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠重視根據(jù)教師對學(xué)生閱讀計劃的生成的調(diào)查，以及結(jié)合教師對學(xué)生在課后托管服務(wù)時間進行課外閱讀的態(tài)度可知，部分教師對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)仍不夠重視。（2）對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)形式單一在調(diào)查中，多數(shù)教師還是愿意墨守成規(guī)，采取摘抄優(yōu)美詞句、開展閱讀競賽等老套的方式對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)，這些方式在一定的情境下或許能達到閱讀指導(dǎo)的效果，但不夠有趣與創(chuàng)新。由此看出目前該校高年段語文教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)形式是比較單一的。（3）給學(xué)生推薦的課外書目不豐富通過各類圖書推薦數(shù)據(jù)對比，語文教師對學(xué)生選擇課外閱讀書目的包容度還是比較高的，但不能忽視教師指導(dǎo)課外閱讀時“功利性”“放羊式”思想的存在。在教學(xué)實踐中觀察到語文教師在課上對課外閱讀的滲透較少，教師經(jīng)常會推薦一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，但一些不在課內(nèi)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的書籍卻鮮少推薦，這就說明了教師推薦的課外書目不夠豐富。（二）小學(xué)高年段課外閱讀存在問題的成因分析1.學(xué)生方面（1）沒有形成正確的課外閱讀意識學(xué)生沒有形成正確的課外閱讀意識，其原因一方面是學(xué)生對課外閱讀的重要性了解不到位，一方面是教師指導(dǎo)不到位。教師對課外閱讀的態(tài)度往往也影響著學(xué)生，教師對課外閱讀不夠重視，就會影響學(xué)生對課外閱讀的重視程度，教師缺乏針對性的指導(dǎo)，也就難以讓學(xué)生形成正確的課外閱讀意識。（2）對教師與家長的干預(yù)過于依賴在對學(xué)生閱讀動機的調(diào)查中及家長的訪談中了解到，不少學(xué)生進行課外閱讀時會依賴教師或家長的干預(yù)，說明學(xué)生依然沒有形成良好閱讀習(xí)慣。其原因歸根究底是受到教師在課外閱讀策略方面單一化的強制指導(dǎo)以及家長“一手包辦”行為的影響，這樣的影響易讓學(xué)生形成慣性反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動中習(xí)慣性地依賴于他人的干預(yù)。（3）在課外讀物選擇上缺少多樣化經(jīng)過調(diào)查分析可知高年段學(xué)生的閱讀需求更多元化，其認(rèn)知能力也慢慢向抽象邏輯思維靠近，因此他們逐漸喜歡上一些青春讀物以及具有哲理性的書籍。但因為部分教師在推薦書目時只關(guān)注到與課內(nèi)相關(guān)的書籍或我國四大名著，忽略根據(jù)高年段學(xué)生的閱讀心理需求推薦閱讀書目，比如名人傳記、科幻小說、歷史書籍、童話經(jīng)典名篇等，缺少對學(xué)生課外讀物的多樣化推薦，因此出現(xiàn)了學(xué)生在課外讀物選擇上缺少多樣化的情況。2.教師方面（1）教學(xué)觀念較落后從部分語文教師不注重課外閱讀指導(dǎo)這一情況來看，教師教學(xué)觀念比較守舊落后。課外閱讀是最重要的語文實踐活動，因此要想學(xué)生在語文學(xué)業(yè)水平上有質(zhì)的提升，必須要穩(wěn)抓課外閱讀這一重要活動。分析教師教學(xué)觀念落后的原因，一是教師受到應(yīng)試教育的影響，比較注重學(xué)生的考試成績，對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)缺乏充分的認(rèn)識。另外，一些教師對現(xiàn)有材料與經(jīng)驗過于依賴，懶于探索新的教學(xué)方式，繁重的教學(xué)活動給教師造成不小的壓力，讓教師無過多精力去應(yīng)對新的形勢和新的問題，只能一味的套用舊方法。（2）指導(dǎo)方式缺乏創(chuàng)新調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師采取的課外指導(dǎo)方式不夠創(chuàng)新，課外閱讀指導(dǎo)策略單一。比如只是要求多采用摘抄優(yōu)美詞句、開展閱讀競賽這些指導(dǎo)策略對學(xué)生課外閱讀進行指導(dǎo)。出現(xiàn)這樣的情況其原因是一些教師的應(yīng)試思想仍未被素質(zhì)教育思想所取代，對課外閱讀的指導(dǎo)觀念多停留在積累知識層面，因此在指導(dǎo)上也多采用一些應(yīng)試類的方式，其指導(dǎo)方式不夠豐富。同時，對統(tǒng)編教材特點解讀不夠深入，對課外閱讀課內(nèi)化的指導(dǎo)策略研究不夠，因而導(dǎo)致目前教師對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新。（3）對高年段學(xué)生的閱讀興趣缺乏了解經(jīng)過調(diào)查分析可知，高年段學(xué)生的閱讀需求更多元化，他們會從書籍中發(fā)掘出自己對情感、真理等方面的認(rèn)知，開始大量閱讀小說類、科技類、歷史類、名人傳記類書籍，從而滿足自己心理、生理上的需要。比如當(dāng)下高年段學(xué)生的社會化程度深，他們開始喜歡閱讀歷史名人傳記，希望能找到一個對自己今后生活有幫助的榜樣來崇拜，而這類書籍卻很少出現(xiàn)在教師推薦的書目中，出現(xiàn)這樣的情況都是源于教師對學(xué)生的興趣缺乏了解。五、“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀的指導(dǎo)策略小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知水平與社會心理水平相對較高，他們開始建立自我意識，也會嘗試著從多角度看待問題，因此小說類、歷史類書籍也就更容易成為這一時期學(xué)生所追捧的對象。作為一線語文教育工作者，要充分掌握高年段學(xué)生的心理發(fā)展特點，合理的投其所好，制定一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、具體的課外閱讀指導(dǎo)策略，為學(xué)生早日養(yǎng)成良好的閱讀興趣，提高閱讀能力做好基礎(chǔ)理論建設(shè)。（一）學(xué)校層面1.開展相關(guān)座談會，提高師生對課外閱讀的認(rèn)識提高師生對課外閱讀的認(rèn)識是提升師生對課外閱讀重視程度的第一步。對此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展課外閱讀相關(guān)講座，講座可分教師專場與學(xué)生專場，邀請權(quán)威專家對課外閱讀進行詳細(xì)解說，另外還可以邀請喜歡課外閱讀的優(yōu)秀學(xué)生進行課外閱讀經(jīng)驗分享，最后可針對個別問題進行一對一的解釋。例如，課外閱讀有哪些作用？如何分配課外閱讀時間與課后作業(yè)時間？等等。通過面對面的交流，提高師生對課外閱讀的認(rèn)識。2.開展多樣化書香校園活動，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境學(xué)校作為學(xué)生閱讀活動的主陣地，首先得營造出能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的氛圍，其次要開展多樣化的活動，幫助學(xué)生獲得更多審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。由此，可采取循次而進的方式，先開展小規(guī)模的課外閱讀活動，如班級讀書辯論賽、班級讀書會等，再定期開展一個集體性的課外閱讀活動，如經(jīng)典誦讀大會、飛花令讀書競賽等。另外，還可以合理規(guī)劃課后托管服務(wù)時間，創(chuàng)立一個“閱讀班”。“閱讀班”可借鑒社團管理的方式，由教師牽頭，留給學(xué)生充分發(fā)揮自我的空間，形成“教師提供資源——學(xué)生提供活動想法——師生共同探討”的模式，定期開展的活動形式可依據(jù)學(xué)生喜好決定，如開展故事會、“再現(xiàn)經(jīng)典”文藝匯演活動等等。3.豐富學(xué)校圖書館藏書種類，優(yōu)化圖書借閱制度據(jù)調(diào)查融安縣C小學(xué)藏書館藏書量共63600冊，說明在數(shù)量上該校能夠滿足學(xué)生每日閱讀的需求，但在藏書種類上還缺乏一些新鮮感，因此學(xué)校圖書館可在充分了解學(xué)生心理需求的前提下適當(dāng)購進一些新圖書，滿足學(xué)生多樣化閱讀的需求。另外，在圖書借閱制度上也要適時更改。學(xué)生面對龐大的圖書量，卻沒有對這些圖書有充足的了解，每每在借閱時會花費大量的時間。因此面對這樣的情況，可以在入門處張貼藏書放置結(jié)構(gòu)圖，還可以設(shè)置新書專欄共學(xué)生查看。最后還得及時更新圖書借閱系統(tǒng)，努力為學(xué)生爭取到最大便利。（二）教師層面1.科學(xué)組織指導(dǎo)，堅持活動多樣化與時間合理化首先要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，需要發(fā)揮更多的教師智慧，開展多形式、多樣化的課外閱讀活動。其一可根據(jù)學(xué)校開展的課外閱讀活動進行班級篩選，其二支持學(xué)生自發(fā)組織的課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生在課外閱讀活動形式上做大膽創(chuàng)新。其次要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，需要科學(xué)規(guī)劃學(xué)生課外閱讀時間。在這里可實行“午間20分鐘+晚間40分鐘”的課外閱讀模式。筆者在教學(xué)實踐時，觀察到有一個班的孩子整體的表達能力與思維能力都非常不錯，經(jīng)過深入了解才知他們每天都會自主進行午間20分鐘的講故事環(huán)節(jié)?？梢?，午間雖短，但只要利用好這短短二十分鐘也能取得一定的課外閱讀效果。再者，“雙減”后對學(xué)生的課后作業(yè)提出了精簡化要求，意味著留給學(xué)生的晚間時間也更多了，這給實行“午間20分鐘+晚間40分鐘”的課外閱讀模式提供了機會。實行“2+4”閱讀模式，需要師、生、家長三方的共同堅持。午間由教師負(fù)責(zé)課外閱讀指導(dǎo)，可利用這段時間培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；晚間由家長對學(xué)生進行課外閱讀培養(yǎng)，主要是為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。2.教會閱讀方法，加強課內(nèi)外閱讀教學(xué)的聯(lián)系要提高學(xué)生的閱讀能力，得注重在閱讀課堂教學(xué)中教會學(xué)生掌握閱讀方法和策略。統(tǒng)編教材增設(shè)的“快樂讀書吧”單元為進行課外閱讀課內(nèi)化提出新的途徑。教師通過擴展閱讀，鞏固課堂教學(xué)成果，讓學(xué)生掌握瀏覽、跳讀等閱讀策略與方式，并遷移運用到課外閱讀中，如此更利于提高學(xué)生的閱讀能力。以菱湖教育集團鄭雪秋老師的展示課為例。可知教師可結(jié)合開展班級讀書會策略，先以“召喚”的口吻進行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對主題的共鳴；再以具體的內(nèi)容，如選取吳承恩的《西游記》進行閱讀內(nèi)容的剖析，學(xué)習(xí)方法，深化情感；最后打造一個和諧的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自主閱讀其他著作，對剛學(xué)到的閱讀方法進行遷移運用，同時設(shè)置展示環(huán)節(jié)促進師生、生生評價，最終達到激勵課外閱讀的目的，有機實現(xiàn)課外閱讀反哺課堂教學(xué)，從而切實提高高年段學(xué)生的閱讀能力。案例一：統(tǒng)編版五年級下冊“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》（課堂實錄）【教學(xué)過程】師：首先：走進第一站“西游路線探秘”。生4：大家好，這是我們小組繪制的西游取經(jīng)路線。唐僧從大唐長安出發(fā)，經(jīng)過雙叉嶺，來到五指山下，收伏了人生第一個徒弟孫悟空翻越萬水千山，打遍妖魔鬼怪，一路布施西去，終于來到大雷音寺，取得真經(jīng)，立地成佛。師：同學(xué)們你們看原本非凡復(fù)雜的故事傘，就像散落的珍珠一樣，被他們小組用一條線串起來了。咦？他們的閱讀方法帶給我們一個啟示，今后我們閱讀像《西游記》這樣大部頭的時候，我們也可以抓住主線來理清小說的脈絡(luò)，這是一種非常好的閱讀方法。（板書：抓主線）師：接下來讓我們走進第二站“西游人物探秘”。生5：機智耍寶永不老，我是天下第一猴！大家好，我做的人物檔案是關(guān)于家喻戶曉的孫悟空的。孫悟空英文名ThemonkeyKing，原名不詳，出生地花果山。特長有七十二變、翻筋斗云、耍金箍棒。職務(wù)有西天一級護新保鏢，花果山旅游公司執(zhí)行總裁、打怪高手。他的人生經(jīng)歷跌宕起伏，從猴王出去，到花果稱王，再到大鬧天宮，護法取經(jīng)，最后修成正果師：通過制作人物檔案讓我們更加認(rèn)識這個人物，了解這個人物。在今后的閱讀名著當(dāng)中，我們可以利用起來，這是一種非常好的閱讀法寶。（板書：識人物）師：西游記當(dāng)中除了兵器強大，它的語言也充滿了魅力。接下來讓我們跟隨一路向“西”小組進去探秘西游妙語，一起去賞妙語，有請。（板書：賞妙語）生6：西游對聯(lián)多，邀你賞對聯(lián)3.完善多元評價體系，重視課外閱讀的形成性評價“語文課標(biāo)（2011年版）”指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思”REF_Ref19947\w\h[2]27。因此要完善多元化評價體系，需要加強對學(xué)生課外閱讀過程的反饋。具體操作是在班級中設(shè)置一個閱讀記錄箱，用于記錄卡的投放，記錄卡正面記錄書籍名、書籍類別、書籍作者、作者國別、記錄人等信息，背面記錄自己在閱讀過程中喜歡的一句話，記錄卡由教師統(tǒng)一打印放置在教室顯眼處，尺寸大小適當(dāng)即可。要求是每人每月至少投擲一張記錄卡，也就是說每人一個月至少完成一本書的閱讀，師生皆可使用。每月底再從這些記錄卡中抽出2或3張進行讀書分享，在分享中采取學(xué)生自評與互評的方式，評價可以從：一對書籍作者寫作背景的了解，二對書籍內(nèi)容的講解，三對書籍人物刻畫的理解，四對書籍主旨情感的感悟，五語言表達能力等這幾個方面進行。教師把評價的過程記錄下來并從旁做標(biāo)注評價，最終將評價劃入每月學(xué)生評比中，以此促成形成性評價的整個過程。對學(xué)生課外閱讀的形成性評價不僅是對學(xué)生課外閱讀的嚴(yán)格要求，也是對教師指導(dǎo)能力的鍛煉。4.結(jié)合高年段閱讀需求，合理推薦閱讀書目高年段學(xué)生對課外閱讀書目的需求各有各的不同，因此教師要想完整推薦閱讀書目，可以遵循“三個圈”原則。第一個圈包括古今中外文化經(jīng)典，讓學(xué)生感受到人類的智慧與經(jīng)典文化的熏陶，例如《聲律啟蒙》《千家詩》《閃閃的紅星》等。第二個圈是一些與學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，如同步作文等，讓學(xué)生拓展專業(yè)視野，活躍思維。第三個圈是一些“閑書”，讓學(xué)生進行“海量閱讀”，“連滾帶爬”地讀。溫儒敏言：“教師應(yīng)容許學(xué)生讀‘閑書’，尊重他們的‘語文生活’”REF_Ref856\w\h[14]REF_Ref856\w\h。教師可經(jīng)篩選后適當(dāng)推薦一些“閑書”給學(xué)生，這些“閑書”可為學(xué)生增加一定閱讀量與激發(fā)他們對閱讀的興趣，從量出發(fā)，慢慢積累成質(zhì)的方法，如此更利于學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀方法的遷移運用，從而完整閱讀書目。另外很重要的一點，教師在推薦的同時也應(yīng)拓寬自身的閱讀視野，多讀一些書，只有將自己置于學(xué)生課外閱讀伙伴的身份中，才能更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。（三）家長層面1.減少干涉，鼓勵為主要想提高學(xué)生課外閱讀能力，營造家庭閱讀氛圍也是其中的重要一環(huán)。良好家庭閱讀氛圍的營造，一家長要減少對孩子課外閱讀的干預(yù)，對孩子課外閱讀書目的選擇不再做強制要求，但可提出一些閱讀建議；二家長對孩子課外閱讀的態(tài)度應(yīng)以鼓勵為主，努力為孩子提供足夠的課外閱讀條件。如有能力的家長可以在家中專門為孩子制作一個書架或隔出一間書房，讓孩子能安靜的進行課外閱讀。2.轉(zhuǎn)變觀念，耐心伴讀家長是孩子人生中第一位老師，對孩子日常行為有著不可替代的影響。因此，在促進孩子課外閱讀的同時，家長也可養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。現(xiàn)代快節(jié)奏方式容易讓我們的情緒感知能力變得遲緩，而閱讀可以讓我們慢下來去感受身邊的美好。由此，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，多與孩子共讀，如每天睡前互講一則小故事或做一個家庭讀書辯論賽的約定等，讓孩子感受到陪伴的力量，更有動力與信心進行課外閱讀。結(jié)束語高爾基說過：“書是人類進步的階梯?！睂W(xué)生在課外閱讀中，可以得到全方位、多維度的智能訓(xùn)練，促使自身智力發(fā)育，提高語文素養(yǎng)。文章使用問卷法與訪談法對融安縣C小學(xué)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀做深入調(diào)查，結(jié)合查閱大量文獻得出以下結(jié)論：小學(xué)高年段學(xué)生在課外閱讀上出現(xiàn)的問題頗多。譬如學(xué)校未能充分發(fā)揮閱讀“主陣地”優(yōu)勢、部分教師對課外閱讀存在不夠重視，在指導(dǎo)策略上缺乏一定創(chuàng)新、部分家長對孩子課外閱讀態(tài)度兩極分化嚴(yán)重，沒有營造出良好的家庭閱讀氛圍等。針對這些問題，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)講座與開展多形式活動，提高學(xué)生對課外閱讀的重視。教師可在學(xué)校的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課外閱讀活動形式，豐富給學(xué)生課外閱讀的推薦目錄，擴大學(xué)生閱讀面，增強學(xué)生課外閱讀能力。家長可為子女提供力所能及的便利條件，端正態(tài)度，為學(xué)生進行課外閱讀提供良好環(huán)境等。綜上可知，要想發(fā)揮課外閱讀的真正價值不應(yīng)只是學(xué)生一個人努力，而要通過校、師、生、家長各方的共同努力才能得以實現(xiàn)。文章只能為“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略方面提供一些建議，關(guān)于小學(xué)高年段課外閱讀方面的研究還有很多不足。因此筆者希望理論研究只是一個開始，期望有更多學(xué)者投入課外閱讀指導(dǎo)實踐中，發(fā)掘出更多切實可行的課外閱讀指導(dǎo)策略，為學(xué)生進行有趣、有效的課外閱讀“保駕護航”，為打造“書香校園”“文學(xué)社會”取得進一步成效提供更多啟示。參考文獻：中華人民共和國教育部.《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].（2021-7-24）.中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.01：13-27.周芳.強化小學(xué)課外閱讀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].試題與研究.2021,(27)：15-16.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究[D].孫麗維.西南大學(xué)2012：33-36.小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以T市J小學(xué)為例[D].張栢松.天水師范大學(xué)2021：25-32.小學(xué)高段課外閱讀課內(nèi)化策略研究[D].徐碧玲.杭州師范大學(xué)2015：39-43.胡玉靜.小學(xué)課外閱讀梯度指導(dǎo)策略初探[J].名師在線.2019,(01)：7-8.小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究——以昆明市L小學(xué)為例[D].趙秋霞.云南師范大學(xué)2020：75.中華人民共和國教育部.《介紹2018年8月以來相關(guān)部門綜合防控兒童青少年近視工作情況》[EB/OL].（2021-10-26）.李德成.閱讀辭典[M].四川：四川辭書出版社，