部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案

部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案1/3部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)【教學(xué)目標(biāo)】1．初步了解中國(guó)新詩(shī)中朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。2．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的深沉而真摯的情感。3．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力，激發(fā)愛國(guó)、為國(guó)獻(xiàn)身的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．有感情地誦讀這首詩(shī)。2．把握詩(shī)中富有特征的意象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1．朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。2．詩(shī)中“我”的形象。3．詩(shī)中對(duì)祖國(guó)的感情抒發(fā)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們來(lái)聽一首歌，殷秀梅的《祖國(guó)，我永遠(yuǎn)熱愛您》。（目的：將同學(xué)們帶入意境）。每一位有血有肉的中國(guó)人，都有一顆拳拳的赤子之心，這顆心與祖國(guó)的榮辱緊密相連。無(wú)數(shù)文人墨客，用飽蘸深情的墨筆，寫下了一首首令人蕩氣回腸的詩(shī)，舒婷就是一位代表詩(shī)人，今天，我們共同走進(jìn)她的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》。（板書課題和作者）二、簡(jiǎn)介作者及背景舒婷，當(dāng)代女詩(shī)人，福建省泉州市人，1952年出生在廈門，由于家庭的破裂使她過(guò)早體味到社會(huì)的動(dòng)蕩，人世的滄桑。70年代末，她的詩(shī)就受到人們的關(guān)注，作為朦朧詩(shī)的代表人物一舉聞名。代表作有詩(shī)集《雙桅船》《舒婷顧城抒情詩(shī)選》《會(huì)唱歌的鳶尾花》等。三、分析詩(shī)歌1．聽讀配樂(lè)詩(shī)朗誦《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，整體感知詩(shī)的意境，并注意字的讀音。2．學(xué)生自由朗讀，注意節(jié)拍、重音和感情。3．研析詩(shī)的內(nèi)容。全詩(shī)共分四節(jié)。方法：（1）反復(fù)誦讀，概括出每一節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。（2）在讀中體會(huì)句式特點(diǎn)和作者的感情。第一節(jié)：詩(shī)人排列了一系列具體的意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船。在這些意象的前面分別加了“破舊、熏黑、干癟、失修”等修飾詞，顯示出祖國(guó)的貧瘠與破敗，以第一人稱的形式深情地向祖國(guó)訴說(shuō)著“我”與祖國(guó)生死相依患難與共的情感。第二節(jié)：運(yùn)用“貧窮、悲哀、希望”等抽象的詞語(yǔ)，宗教中傳說(shuō)的“飛天”神，寫出人們?cè)谕纯嗟木秤鲋酗柡跋Ｍ?。第三?jié)：“簇新的理想、古蓮的胚芽”等，寫出祖國(guó)正孕育著新生。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的憧憬。第四節(jié)：寫出“我”與祖國(guó)再次融為一體，個(gè)體上，“我”是祖國(guó)的“十億分之一”，使命上，“我”要承擔(dān)祖國(guó)振興的責(zé)任。祖國(guó)含辛茹苦養(yǎng)育了“我”，“我要用我的血肉之軀去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。四、難點(diǎn)解析1．什么是朦朧詩(shī)?！半鼥V詩(shī)”是采用虛寫手法，變具體為抽象，追求的是詩(shī)內(nèi)在旋律，運(yùn)用象征和隱喻的寫法，使人讀起來(lái)有一種朦朧的美感。（學(xué)生再次朗讀）。2．對(duì)詩(shī)中“我”的形象理解：詩(shī)中“我是……我是你……”的句式反復(fù)出現(xiàn)，表明“我”與祖國(guó)有著共同命運(yùn)，一同經(jīng)歷滄桑風(fēng)雨，生死相依，血肉相連。“我”的形象融入到祖國(guó)的形象中。3．通過(guò)對(duì)詩(shī)中各種形象的理解，體會(huì)作者抒發(fā)的感情。在詩(shī)中，詩(shī)人抒發(fā)了與祖國(guó)血肉相連、榮辱與共的責(zé)任感與使命感。這種情感表現(xiàn)在一些具體意象的描繪上，如“老水車、礦燈、路基”等象征著祖國(guó)飽經(jīng)憂患依然具有頑強(qiáng)活力的特點(diǎn)。五、拓展練習(xí)詩(shī)中所描繪的對(duì)象，有的有下一句，有的沒(méi)有，試著給下面的幾句后面分別添加一句詩(shī)，盡量準(zhǔn)確描繪出具體意象的特點(diǎn)。1．我是干癟的稻穗，2．我是失修的路基，3．我是新刷出的起跑線，六、再聽一遍配樂(lè)詩(shī)朗誦，然后飽含深情地誦讀這首詩(shī)。七、全詩(shī)總結(jié)。八、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1．《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》一詩(shī)的作者是，我國(guó)當(dāng)代女詩(shī)人，她是詩(shī)的代表人物，代表作有《》《》等。2．給加線的字注音：疲憊（）（）干癟（）胚芽（）緋紅（）迷惘（）淤灘（）簇新（）蝸行（）3．概括這首詩(shī)的內(nèi)容。梅嶺三章【教學(xué)目標(biāo)】1．體會(huì)這三首詩(shī)所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。2．在誦讀中體會(huì)感情；學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。3．理解這三首詩(shī)的大意。理解詩(shī)歌中的多種修辭手法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．體會(huì)這三首詩(shī)所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。2．理解詩(shī)歌中的多種修辭手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)這三首詩(shī)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。【教學(xué)方法】朗讀法合作探究【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入題解：梅嶺：即大庾嶺，在江西和廣東交界處。大庾嶺（圖片）投影地圖，請(qǐng)你找到“大庾嶺”章：樂(lè)曲或詩(shī)文的段落。陳毅元帥照片（1901-1972）一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩(shī)人。──郭沫若陳毅簡(jiǎn)介：1901年生于四川省樂(lè)至縣。曾留學(xué)法國(guó)。1928年隨朱德率領(lǐng)南昌起義的部分隊(duì)伍上井岡山與毛主席會(huì)師。紅軍長(zhǎng)征時(shí)，留在江西擔(dān)負(fù)軍、政工作。“皖南事變”后，擔(dān)任新四軍代理軍長(zhǎng)。解放后，第一任上海市長(zhǎng)，后又任國(guó)務(wù)院副總理兼外交部長(zhǎng)等職。1972年1月6日因病逝世。背景：1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長(zhǎng)征，紅軍開始長(zhǎng)征時(shí)，陳毅身負(fù)重傷，被留在江西擔(dān)任軍事指揮，并主持政府工作，后來(lái)突圍到江西、廣東交界的梅山地區(qū)開展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)。1936年冬，由于叛徒告密，敵軍得知這里有一個(gè)“大人物”，就派重兵圍山、搜山和放火燒山。陳毅在幾十天里，隱藏在山林草叢之中，大腿上的槍傷發(fā)了炎，又化了膿，還發(fā)著高燒，又沒(méi)有醫(yī)藥，只好用刀子把傷口拉開，擠出膿血，然后用鹽水洗一洗。他已經(jīng)做好了死的準(zhǔn)備──不是被敵人搜出殺頭，就是因傷病折磨而死。在這種情況下，他寫了《梅嶺三章》，準(zhǔn)備留做“遺詩(shī)”。二、初讀整體感知（多媒體打出詩(shī)歌內(nèi)容）1．欣賞詩(shī)歌朗讀。2．學(xué)生集體朗讀。3．指名學(xué)生朗讀4．小組合作理解詩(shī)歌內(nèi)容，將不理解的字詞提出來(lái)，共同解決。小序：叢莽：樹叢草莽。莽，密生的草。慮：估計(jì)，擔(dān)心。得：能。得詩(shī)：作詩(shī)。旋：不久。第一章：意如何：想什么。泉臺(tái)：陰間。舊部：過(guò)去的部下，這里指為革命犧牲的同志們。閻羅：借指反動(dòng)勢(shì)力第二章：南國(guó)：南方烽煙：戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)火正：恰好國(guó)門：城門。諸君：各位同志。君，對(duì)人的尊稱“此頭須向國(guó)門懸”出處：典出《史記?伍子胥列傳》。春秋時(shí)期，吳越爭(zhēng)雄。楚人伍子胥，為吳將，屢建戰(zhàn)功。后來(lái)吳王夫差舉兵攻齊，子胥認(rèn)為吳的敵人是越，而不是齊，多次提醒夫差，要警惕越國(guó)報(bào)仇。夫差聽信讒言，疑子胥謀反，逼他自殺。伍子胥臨死時(shí)，對(duì)身邊的人說(shuō)：“抉吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之滅吳也?！焙髞?lái)吳國(guó)果然被越國(guó)滅掉。第三章：血雨腥風(fēng)：借喻大革命失敗后，反動(dòng)派對(duì)革命人民的血腥鎮(zhèn)壓。應(yīng)有涯：應(yīng)該結(jié)束了。取義成仁：“舍生取義”“殺身成仁”的縮語(yǔ)，表示為正義事業(yè)而犧牲生命。典故：取義成仁1．舍生取義出自《孟子?告子上》：“生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！?．殺身成仁出自《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》：“志士仁人，無(wú)求生以害仁，有殺身以成仁。”三、細(xì)讀深入探究（多媒體打出問(wèn)題，學(xué)生合作探究。）1．小序在這首詩(shī)歌中有什么作用？明確：交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因和結(jié)果。交代了環(huán)境、背景。表現(xiàn)了詩(shī)人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。2．讀第一章，探究下面問(wèn)題。（1）第一句有什么作用？（2）采用了什么修辭手法？（3）“招”“斬”用詞好在哪里？（4）表現(xiàn)了詩(shī)人什么精神？明確：（1）總領(lǐng)全詩(shī)（2）借代、設(shè)問(wèn)（3）“招”寫出了領(lǐng)導(dǎo)者的號(hào)召力和革命者的浩大聲勢(shì)?！皵亍睂懗隽藦V大士兵與作者一樣，將與反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底。用斬更有力量，有氣勢(shì)，更能解心中之恨。（4）至死不渝，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的精神。這一章的主旨是什么？──面對(duì)死亡，回顧艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)歷程，表示死后也要招集舊部英魂，與“閻羅”血戰(zhàn)到底。哪是實(shí)寫，哪是虛寫？──前兩句實(shí)寫，后兩句虛寫。最能表現(xiàn)作者視死如歸氣概的是哪一句？──此去泉臺(tái)招舊部，旗旗十萬(wàn)斬閻羅?！皵亍迸c“殺”同義，把“斬閻羅”改為“殺閻羅”是否可以？──不可?！皵亍弊至Χ葟?qiáng)，速度快，有居高臨下的氣勢(shì)。“殺”太一般化了，且褒貶不分。3．讀第二章，探究下面問(wèn)題。（1）“烽煙”是什么意思？（2）表現(xiàn)了詩(shī)人什么精神？明確：（1）“烽煙”借代戰(zhàn)爭(zhēng)。（2）表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，盼望祖國(guó)解放的精神?！按祟^須向國(guó)門懸”一句在本詩(shī)中表現(xiàn)什么？──死不瞑目，要親眼看到革命勝利的那一天。表現(xiàn)革命必勝的信心。“南國(guó)烽煙正十年”指哪十年？──1927～1936．即第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)。這一章的主旨是什么？勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)告慰死者且又有民族特色的詩(shī)句是──后死諸君多努力，捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢。4．讀第三章，探究下面問(wèn)題。（1）采用了什么修辭手法？（2）表現(xiàn)了作者什么精神？明確：（1）借喻、用典（2）堅(jiān)定的革命信念，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻(xiàn)身的精神?！把晷蕊L(fēng)”呼應(yīng)前文什么內(nèi)容？──呼應(yīng)前兩章“百戰(zhàn)多”和“南國(guó)烽煙正十年”。“人間遍種自由花”是什么意思？──預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由幸福的美好理想必將實(shí)現(xiàn)。這一章的主旨是什么？表示決心獻(xiàn)身革命事業(yè)，預(yù)言敵人必然失敗，人民自由幸福必然實(shí)現(xiàn)。5．讓我們把視覺(jué)放到整篇文章，然后思考：（1）本課的體裁是什么？（2）押的韻腳是什么？（3）三首詩(shī)抒發(fā)感情的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？（4）三首詩(shī)有什么內(nèi)在的聯(lián)系？明確：（1）七言絕句（2）uoɑnuɑ（3）第一章表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，盼望祖國(guó)解放的精神。第二章表現(xiàn)了詩(shī)人至死不渝，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的精神。第三章表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻(xiàn)身的精神。（4）面對(duì)死亡，回憶過(guò)去，展望未來(lái)。表現(xiàn)詩(shī)人的革命精神和崇高理想。前呼后應(yīng)“意如何？”“今日事”。6．請(qǐng)同學(xué)們合作探究本文的寫作特點(diǎn)。明確：想象、理想相結(jié)合充分表達(dá)了詩(shī)人的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實(shí)。三、四句便借助想象，用“去泉臺(tái)”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢”，“人間遍種自由花”，都是在寫實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的浪漫主義的寫法，表達(dá)作者的強(qiáng)烈思想感情，加強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)感染力。借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法。“閻羅”是舊時(shí)所說(shuō)的地獄之王，作者引用來(lái)比人間的反動(dòng)統(tǒng)治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱，這里借來(lái)指代軍隊(duì)或武裝力量；“烽煙”，原是古代邊境用以報(bào)警的煙火，這里借來(lái)指代戰(zhàn)爭(zhēng)。四、品讀升華這三首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人無(wú)限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無(wú)畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。在寫作特色上，寫實(shí)與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎，想象奇?zhèn)?，表現(xiàn)了詩(shī)人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語(yǔ)言上，運(yùn)用借代、借喻，引用典故等手法，使語(yǔ)言形象精練。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們從老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”作為我們的座右銘。五、聯(lián)想拓展《梅嶺三章》中顯示的為民族解放、為理想和自由不惜犧牲生命的精神，在古今許多詩(shī)作中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子。李清照《烏江》：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。這是一首雄渾宏闊的詠史詩(shī)，也是一首膾炙人口的言志詩(shī)。此詩(shī)另有題作“夏日絕句”，李清照南渡之后，建炎三年（1129）年趙明誠(chéng)罷守江寧，李清照與丈夫具舟去蕪湖。沿江而上時(shí)經(jīng)過(guò)和縣烏江（楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎處）。該詩(shī)可能作于此時(shí)。李清照在這首詩(shī)中，不以成敗論英雄，對(duì)楚霸漢之爭(zhēng)中最后以失敗而結(jié)束了自己生涯的楚霸王項(xiàng)羽，表示了欽佩和推崇。這首五絕，通過(guò)歌頌一位失敗了的英雄——項(xiàng)羽，表現(xiàn)了詩(shī)人崇尚氣節(jié)的精神風(fēng)貌。對(duì)南宋統(tǒng)治者的茍且偷安，也是一個(gè)有力的諷刺。陸游《示兒》：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。我本來(lái)知道，當(dāng)我死后，人間的一切就都和我無(wú)關(guān)了；但唯一使我痛心的，就是我沒(méi)能親眼看到祖國(guó)的統(tǒng)一。因此，當(dāng)大宋軍隊(duì)收復(fù)了中原失地的那一天到來(lái)之時(shí)，你們舉行家祭，千萬(wàn)別忘把這好消息告訴你們的父親！此詩(shī)是陸游愛國(guó)詩(shī)中的又一首名篇。陸游一生致力于抗金斗爭(zhēng)，一直希望能收復(fù)中原。雖然頻遇挫折，卻仍然未改變初衷。從詩(shī)中可以領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的愛國(guó)激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！也凝聚著詩(shī)人畢生的心事，詩(shī)人始終如一地抱著當(dāng)時(shí)漢民族必然要光復(fù)舊物的信念，對(duì)抗戰(zhàn)事業(yè)具有必勝的信心。題目是《示兒》，相當(dāng)于遺囑。在短短的篇幅中，詩(shī)人披肝瀝膽地囑咐著兒子，無(wú)比光明磊落，激動(dòng)人心！濃濃的愛國(guó)之情躍然紙上?！咀鳂I(yè)布置】歸納練習(xí)下邊的詞語(yǔ)，原來(lái)是什么意思？在這首詩(shī)中指代什么？屬于什么修辭方法？旌旗：原是古代旗幟的通稱，這首詩(shī)里指代軍隊(duì)。閻羅：是傳說(shuō)中陰間的最高統(tǒng)治者，這里代蔣介石。烽煙：古代邊境用以報(bào)警的煙火，這里代戰(zhàn)爭(zhēng)。這三首詩(shī)抒發(fā)感情各有側(cè)重，試指出各自的側(cè)重點(diǎn)。1．面對(duì)死亡，回顧創(chuàng)業(yè)歷程，表示死后也要招集舊部英魂，繼續(xù)革命。2．勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)作為對(duì)自己的祭奠。3．表示甘為正義犧牲，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由幸福的社會(huì)理想必將實(shí)現(xiàn)。指出這三首詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系──首章首句設(shè)問(wèn)，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序從“追懷往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來(lái)”三個(gè)角度回答首句問(wèn)題。《梅嶺三章》中顯示的為民族解放、為理想和自由不惜犧牲生命的精神，在古今許多詩(shī)作中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子。短詩(shī)五首【教學(xué)目標(biāo)】結(jié)合詩(shī)歌寫作背景，理解詩(shī)歌的主旨與情感。分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的意境美和畫面感。對(duì)比閱讀這幾首詩(shī)，理解早期白話新詩(shī)的共同特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】分析五首詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。把握詩(shī)歌的情感內(nèi)涵?！窘虒W(xué)方法】朗讀法、角色扮演法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課文錄音磁帶、多媒體課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】第1課時(shí)《月夜》《蕭紅墓畔口占》一、導(dǎo)入新課自1917年2月《新青年》刊登胡適的八首白話詩(shī)之后，白話詩(shī)迅速引起轟動(dòng)，優(yōu)秀的白話詩(shī)作不斷涌出，當(dāng)時(shí)任教于北大的沈尹默的這首《月夜》便是其中之一。一定程度上講，正是因這首詩(shī)的存在，中國(guó)首次面世的這一小批現(xiàn)代詩(shī)歌作品才可以說(shuō)是真正地顯示出現(xiàn)代性。那么，這首詩(shī)究竟寫了什么呢？讓我們一起來(lái)讀一讀吧。教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：《月夜》1．認(rèn)識(shí)作者，把握寫作背景。沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的學(xué)者、詩(shī)人、書法家。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志。1917年，正是近代中國(guó)歷史上最黑暗的年代，最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代，也就是在這樣的環(huán)境下，新詩(shī)誕生了。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性，追求“科學(xué)”與“民主”，人的個(gè)體的覺(jué)醒，思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。概而言之，國(guó)人有了主體意識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中，是沒(méi)有“我(指獨(dú)立存在的意識(shí))”的(除了屈原)，只有在新詩(shī)中，“我”才大量地出現(xiàn)，例如這首《月夜》。因此《月夜》不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志，也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。2．朗讀詩(shī)歌，理解象征意象與主旨。(1)這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景，請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言將這幅月夜圖描繪出來(lái)。明確：霜風(fēng)呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)提示】抓住詩(shī)中景物特點(diǎn)來(lái)寫。(2)這是一首很隱晦的詩(shī)，看似是紀(jì)實(shí)，簡(jiǎn)單地描寫記錄當(dāng)時(shí)的某種場(chǎng)景，但這何嘗又不是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的描寫？請(qǐng)你結(jié)合這首詩(shī)的寫作背景，說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的象征意象和主旨的理解。明確：象征意象：這首詩(shī)反映了五四運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相?！皹洹毕笳髦爬系挠^念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐?！安⑴帕⒅笔撬枷氲牟⒘??！皼](méi)有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立?！拔液鸵恢觏敻叩臉洳⑴帕⒅?，卻沒(méi)有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。主旨：在嚴(yán)寒下不妥協(xié)，在孤獨(dú)中不退縮，這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺(jué)醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明的意識(shí)和探索真理的精神與人格。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：《蕭紅墓畔口占》1．簡(jiǎn)要了解作者及寫作背景。戴望舒(1905—1950)，現(xiàn)代著名詩(shī)人。1929年4月，出版第一本詩(shī)集《我的記憶》，其中《雨巷》傳誦一時(shí)，因而有“雨巷詩(shī)人”之譽(yù)。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等著名詩(shī)篇。蕭紅(1911－1942)，原名張廼瑩，身世坎坷而創(chuàng)作成就很大的現(xiàn)代女性作家。蕭紅老家在黑龍江省呼蘭區(qū)，她很早就從東北逃亡進(jìn)關(guān)，輾轉(zhuǎn)呼號(hào)，1932年開始文學(xué)創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流，1935年發(fā)表成名作《生死場(chǎng)》，晚期的主要作品有《呼蘭河傳》。戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，卻是一見如故。在太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅31歲。這對(duì)于當(dāng)時(shí)同樣在香港堅(jiān)持抗日的友人戴望舒來(lái)說(shuō)，自然是一個(gè)極大的刺激。這首詩(shī)是戴望舒在被日本人抓走放出來(lái)后拜謁蕭紅墓時(shí)所作，“口占”，說(shuō)明這是隨口吟成。朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中的情感表達(dá)。走六小時(shí)寂寞的長(zhǎng)途。．．．．．．．明確：“六小時(shí)”說(shuō)明時(shí)間之長(zhǎng)，“長(zhǎng)途”說(shuō)明距離之遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)“六小時(shí)”和“長(zhǎng)途”，是寫實(shí)，更隱指詩(shī)人對(duì)已故者友誼的深厚和誠(chéng)摯?！凹拍奔仁窃?shī)人當(dāng)時(shí)的實(shí)際感受，又是詩(shī)人長(zhǎng)期以來(lái)心境的真實(shí)寫照，是詩(shī)篇最主要的感情基調(diào)。到你頭邊放一束紅山茶?！鞔_：不說(shuō)“墓畔”而說(shuō)“頭邊”，蘊(yùn)藏著詩(shī)人痛惜她的早逝，希望她仍然活著，幻想她只不過(guò)是暫時(shí)安睡等豐富復(fù)雜的感情。我等待著，長(zhǎng)夜漫漫。．．．．．．明確：“長(zhǎng)夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長(zhǎng)、痛苦，難以忍受，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長(zhǎng)夜中被摧殘的。你卻臥聽著海濤閑話。．．．．．明確：“卻”字，表示詩(shī)人與友人雖然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達(dá)觀。聽“海濤閑話”，海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞，但靈魂卻超然靜觀，從容安詳，道盡作者的人生感悟。本詩(shī)語(yǔ)言樸素、洗練又富于質(zhì)感，充滿暗示；情感表現(xiàn)沉靜、克制，而又深摯，平淡中見深厚，委婉中滲透出激情，是戴望舒最優(yōu)秀的詩(shī)篇之一。三、板書設(shè)計(jì)品味新詩(shī)的美《月夜》：意境美《蕭紅墓畔口占》：情感美第2課時(shí)《斷章》《風(fēng)雨吟》《統(tǒng)一》一、導(dǎo)入新課有句話這樣說(shuō)道：“有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成蔭?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的這首詩(shī)——《斷章》，選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩(shī)人的重要代表作之一。據(jù)詩(shī)人自己說(shuō)，這首詩(shī)本來(lái)是一首詩(shī)中的四句，因只有這四句詩(shī)人感到滿意才保留下來(lái)，自成一篇。不料這首詩(shī)竟成了詩(shī)人流傳最廣，最有代表性的一首。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：《斷章》朗讀詩(shī)歌，分析意象，品味畫面美。(1)這首詩(shī)雖只有三十幾個(gè)字，但是卻有很多意象，由這些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境，請(qǐng)你找出來(lái)。明確：詩(shī)人在剎那的觀賞中提煉出八個(gè)意象：“站在橋上的你”“樓上看風(fēng)景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢(mèng)”。(2)詩(shī)歌的八個(gè)意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個(gè)美麗而形象的畫面。這四個(gè)畫面之間又有什么聯(lián)系呢？明確：前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，表面看來(lái)似乎互不相關(guān)，卻因?yàn)椤翱达L(fēng)景”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”，“窗子”與“夢(mèng)”互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個(gè)毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心構(gòu)思與組合，變得十分耐人尋味。2．再讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的主旨。(1)從詩(shī)人描繪的四個(gè)相互聯(lián)系的畫面中，你得出了什么道理？明確：人可以看風(fēng)景，也可以成為別人的風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以去裝飾別人的夢(mèng)，人生可以互相裝飾。(2)結(jié)合你對(duì)詩(shī)歌的理解，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的哲理內(nèi)涵。明確：世間萬(wàn)物本來(lái)就是相互關(guān)聯(lián)、互相依存的，人與人之間、物與物之間，不論自覺(jué)與不自覺(jué)，都有可能產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：《風(fēng)雨吟》1．朗讀詩(shī)歌，描繪詩(shī)歌畫面。這首詩(shī)雖然只有短短六行，畫面感卻很強(qiáng)，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出畫面并做描繪。明確：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來(lái)”“奔來(lái)”，氣勢(shì)十足，風(fēng)雨中的大地看起來(lái)像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對(duì)“大地的?！保瑧n思滿懷，就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。2．結(jié)合寫作背景，分析語(yǔ)言，提煉象征意義，理解作者情感。(1)開頭兩句“風(fēng)從大地卷來(lái)，雨從大地奔來(lái)”中的“卷”“奔”二字有什么表達(dá)效果？明確：“卷”“奔”這兩個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng)，描繪出了“大地”的動(dòng)蕩、不安定和被裹挾著的頗有氣勢(shì)的沖過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài)。(2)詩(shī)歌之中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)雨嗎？還有什么象征意義？“大地”又有什么深層內(nèi)涵？明確：它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說(shuō)，它們也象征著人生的坎坷與遭遇。這首詩(shī)作于二十世紀(jì)三十年代，這里遭受“風(fēng)雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時(shí)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì)。這樣來(lái)說(shuō)，“風(fēng)雨”又有了一層更深層次的含義：當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)所承受的苦難。（3）面對(duì)這樣的“大地”，“我”又是一個(gè)怎樣的形象？明確：“我”作為一個(gè)有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對(duì)苦難中的祖國(guó)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感與對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、對(duì)民族命運(yùn)的深深的擔(dān)憂。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：《統(tǒng)一》1．朗讀詩(shī)歌，結(jié)合題目說(shuō)說(shuō)作者是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個(gè)思想的。明確：所有的葉與一片葉，所有的花與一朵花，所有的樹與一棵樹，它們都是多對(duì)一的關(guān)系，“多”與“一”本是對(duì)立的關(guān)系，但是作者在此用“是”字將其等同起來(lái)，用對(duì)立物表現(xiàn)了“統(tǒng)一”的思想。2．作者為什么認(rèn)為“多”就是“一”呢？為什么說(shuō)“繁多是個(gè)謊言”？請(qǐng)你結(jié)合作者的回答談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。明確：作者認(rèn)為“一切果實(shí)并無(wú)差異”，因此“繁多是個(gè)謊言”。作者先寫到了花，又寫到了葉，然而花、葉不論它們擁有怎樣的萬(wàn)象姿態(tài)，它們的本質(zhì)是為了結(jié)出果實(shí)，而果實(shí)的本質(zhì)又是為了生命的傳遞。從這點(diǎn)上看，所有的花、葉、果實(shí)都有著自己的本質(zhì)，且就生命傳承的角度而言，這本質(zhì)也并無(wú)不同。因此，繁多是眾多生物存在的表象，它們的本質(zhì)都是同一的。3．有人說(shuō)：“因?yàn)樗械娜~都是這一片葉，所以認(rèn)識(shí)了這一片葉也就能對(duì)所有的葉有所認(rèn)識(shí)?！蹦阏J(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。明確：示例：我認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)樗械娜~都有著葉的共同本質(zhì)。將零散的事物化繁多為統(tǒng)一，通過(guò)事物現(xiàn)象歸結(jié)出事物的本質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)事物更清晰的認(rèn)識(shí)，這也是人類本身就存在的認(rèn)知規(guī)律。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：對(duì)比閱讀對(duì)比閱讀這五首短詩(shī)，舉例說(shuō)說(shuō)新詩(shī)的“新”指的是哪些方面。明確：①在形式上：不拘平仄，不拘長(zhǎng)短，沒(méi)有字?jǐn)?shù)規(guī)定；在韻律上，押韻比較松散，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，但是一般還是遵循一定的韻腳，如《風(fēng)雨吟》中的“來(lái)”“?！?。②在語(yǔ)言上：以白話寫詩(shī)，不僅以白話詞語(yǔ)代替文言，而且以白話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)代替文言語(yǔ)法，并吸收國(guó)外新語(yǔ)法，如“霜風(fēng)呼呼的吹著”“走六小時(shí)寂寞的長(zhǎng)途”等，語(yǔ)言散文化。③觀念上：追求個(gè)性與獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)作者主體性情、情感與見解，如《月夜》《斷章》《風(fēng)雨吟》等。三、板書設(shè)計(jì)《斷章》——哲理：世間萬(wàn)物相互依存《風(fēng)雨吟》——象征：風(fēng)雨大地“我”《統(tǒng)一》——推理：對(duì)立之中存在統(tǒng)一，透過(guò)繁多的現(xiàn)象窺見單一的本質(zhì)。【教學(xué)反思】這節(jié)課一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受并理解五首短詩(shī)的內(nèi)在主旨，將學(xué)生比較難以理解的內(nèi)容深入淺出地講解出來(lái)，收到了比較好的效果。對(duì)“五四”時(shí)期以來(lái)的白話新詩(shī)的對(duì)比閱讀，受限于學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)特定歷史背景的了解不足，并沒(méi)有展開細(xì)品，講解得比較寬泛，學(xué)生沒(méi)有形成清晰明確的見解，收效不大。4海燕【教學(xué)目標(biāo)】了解作者及寫作背景，整體感知課文，理解作品的時(shí)代意義。2．反復(fù)誦讀，感悟海燕的形象特征。3．學(xué)習(xí)海燕精神，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極進(jìn)取的人生觀?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體驗(yàn)海燕的豪情?！窘虒W(xué)方法】情境學(xué)習(xí)法、合作探究法。【教學(xué)準(zhǔn)備】有關(guān)海燕的資料、多媒體課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課(多媒體展示海燕的圖片)你認(rèn)識(shí)圖片中的這種海鳥嗎？師：海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長(zhǎng)，善于在海面飛行，被譽(yù)為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走進(jìn)《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫作背景作者簡(jiǎn)介：高爾基(1868—1936)，蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。1906年高爾基寫成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913年后完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。背景資料：二十世紀(jì)初，俄國(guó)在列寧的領(lǐng)導(dǎo)下，一場(chǎng)轟轟烈烈的群眾革命運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，而反動(dòng)的沙皇政府為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治，利用其可利用的幫兇對(duì)群眾革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了殘酷的鎮(zhèn)壓，反動(dòng)勢(shì)力十分猖獗。在這革命的關(guān)鍵時(shí)刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，成了革命運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。《海燕》是小說(shuō)《春天的旋律》的結(jié)尾部分，生動(dòng)地反映了俄國(guó)革命高潮到來(lái)之前革命者和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行激烈搏斗的壯麗圖景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，把握文章內(nèi)容1．有感情地朗讀課文，把握停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情?？蛇x擇自己感受最深的幾段，做一些朗讀標(biāo)記，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。【教學(xué)提示】最后一段是全文高潮，全文最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，以收到震撼人心、擲地有聲的效果。2．思考：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，烏云和大海有什么變化？明確：烏云：狂風(fēng)卷集著烏云——烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒。大海：泛起白沫的大海——波浪在憤怒的飛沫中呼叫——大海抓住閃電的箭光。探究：課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪三個(gè)畫面？在這三個(gè)畫面中，海燕的表現(xiàn)有什么變化？明確：展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅畫面的典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。4．閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中______這句話中讀出了一只______的海燕”的句式來(lái)描述海燕的形象。(1)我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”這句話中讀出了一只高傲的海燕。(2)我從文中“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，它叫喊著……”這句話中讀出了一只勇敢的海燕。(3)我從文中“它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫”這句話中讀出了一只樂(lè)觀的海燕。(4)我從文中“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的”這句話中讀出了一只自信的海燕。海燕形象總結(jié)：高傲、勇敢、樂(lè)觀、自信、富有獻(xiàn)身精神。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：理解海燕的象征意義，把握文章思想感情本文很好地運(yùn)用了象征的手法，請(qǐng)聯(lián)系全文和時(shí)代背景，指出下面物象的象征意義。海燕：象征勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。烏云、閃電、狂風(fēng)：象征反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境。大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的力量。2．除海燕外，文中還寫到了“海鷗”“海鴨”“企鵝”的表現(xiàn)，文中為什么要寫這些海鳥呢？這表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？明確：寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊形成了鮮明對(duì)比，有力地襯托突出了海燕的英勇、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗形象。同時(shí)，也借此鞭撻“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。本文語(yǔ)言熱情洋溢，意蘊(yùn)深刻，請(qǐng)反復(fù)誦讀，品味下面語(yǔ)句的深刻含義。在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！(3)——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！明確：(1)寫出了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和追求，令“烏云”所象征的敵人也感覺(jué)到了，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。（2）表現(xiàn)了海燕對(duì)光明的熱切渴望和對(duì)勝利的堅(jiān)定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時(shí)候；困難再大，經(jīng)過(guò)一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會(huì)大放光彩。(3)這是勝利的預(yù)言，革命者發(fā)出的時(shí)代的最強(qiáng)音，震撼人心，信心滿懷。以此收束全文，使全文的革命激情達(dá)到最高潮，突出了主題。表達(dá)了作者渴盼經(jīng)受革命風(fēng)暴戰(zhàn)斗洗禮的愿望，召喚革命者奮起斗爭(zhēng)、搏擊風(fēng)暴，贏得革命勝利的信念。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析語(yǔ)言，把握文本藝術(shù)特征本文綜合運(yùn)用了多種修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象，請(qǐng)以下面的語(yǔ)句為例，反復(fù)誦讀，具體賞析其表達(dá)效果。(1)在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。(2)狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(3)這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！明確：(1)運(yùn)用比喻和擬人的修辭?！昂谏拈W電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動(dòng)，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。（2）運(yùn)用擬人的修辭。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。(3)運(yùn)用比喻、擬人和反復(fù)。“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”運(yùn)用比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?yáng)，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。三、板書設(shè)計(jì)暴風(fēng)雨海燕來(lái)臨——渴望逼近——迎接到來(lái)——呼喚【教學(xué)反思】教學(xué)設(shè)計(jì)由海燕的形象導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)直觀地反映海燕搏擊風(fēng)浪的特征。在教學(xué)過(guò)程中還重點(diǎn)分析海燕等多種形象的象征意義，通過(guò)對(duì)文中多種形象象征意義的解讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文中的思想感情。此外，本文的語(yǔ)言優(yōu)美，善用修辭，十分值得學(xué)生賞析與學(xué)習(xí)。不足之處是學(xué)生對(duì)俄國(guó)革命大背景了解不深，很難領(lǐng)會(huì)革命者的革命意志與信念，因此，難以從真正意義上領(lǐng)會(huì)海燕的搏斗精神，這需要課后做大量的資料補(bǔ)充。同時(shí)，本文雖然強(qiáng)調(diào)了象征意義，但是未對(duì)象征手法做詳細(xì)解讀。海燕【教學(xué)目標(biāo)】1．知識(shí)與能力：初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文，理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。2．過(guò)程與方法：以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)作品的詩(shī)情、畫意和理趣。2．品析含義豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。3．分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。【教學(xué)難點(diǎn)】理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。【教學(xué)方法】誦讀法、研討點(diǎn)撥法、對(duì)比閱讀法【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：查閱資料，了解作者及本文的寫作背景。高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。高爾基寫這首詩(shī)是在一九零五年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩(shī)?！镜谝徽n時(shí)】教學(xué)要點(diǎn)通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。一、導(dǎo)入今天，我們一起走進(jìn)充滿激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。二、走進(jìn)作者（可讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹）《海燕》又稱《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)<春天的旋律>的末尾一章。但后來(lái)單獨(dú)發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會(huì)黑暗，民不聊生。人民的革命運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫出了《海燕》，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”。高爾基的小說(shuō)有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。三、品讀文章，整體感知1．學(xué)生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)；沒(méi)有邊際。膽怯：膽小；畏縮。翡翠（）精靈：①鬼怪。②機(jī)警聰明；機(jī)靈。蜿蜒（）：①蛇類爬行的樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。2．教師朗誦，學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。3．朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。四、感受形象，體味情感1．這是一只________________海燕。2．作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的？把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼的形象。暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)。3．引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。點(diǎn)撥：①抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；②抓住其他海鳥的描寫，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。五、小結(jié)【作業(yè)布置】1．思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？2．背誦課文3．同步測(cè)試（課堂學(xué)案）【第二課時(shí)】教學(xué)要點(diǎn)1．理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用。2．品味文章語(yǔ)言。一、檢查背誦二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵1．聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。2．這是怎樣的一個(gè)年代？本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章。作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目。3．注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵：作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度。三、品味關(guān)鍵語(yǔ)句請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。（準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）①在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。比喻和擬人?！昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。②狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。③這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！比喻、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?yáng)，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。四、聯(lián)系社會(huì)生活在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后做出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。【板書設(shè)計(jì)】海燕高爾基正面描寫（海燕）英勇無(wú)畏（飛翔、叫喊） 海燕側(cè)面描寫（海鷗、海鴨、企鵝）樂(lè)觀豪邁（飛舞、號(hào)叫）孔乙己【教學(xué)目標(biāo)】1．理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。2．學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。3．了解環(huán)境描寫的作用。4．培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力?！菊n時(shí)安排】3課時(shí)【第一課時(shí)】【教學(xué)重難點(diǎn)】了解孔乙己的性格特征?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的哪些小說(shuō)？在魯迅先生寫的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱贊說(shuō)：“《孔乙己》寫得多么好??！”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€(gè)藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的？下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。二、解題本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。三、放課文朗讀錄音要求：1．找出生字詞。2．試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。①孔乙己的特殊身份。②孔乙己對(duì)人們的作用。③孔乙己的結(jié)局。四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話1．反映孔乙己特殊身份的句子?！翱滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人。”明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。2．反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！泵鞔_：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。3．反映孔乙己結(jié)局的一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見——大約孔乙己的確死了。”明確：“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。五、分析孔乙己的性格特征1．燈片顯示以下語(yǔ)句，學(xué)生分析討論?！骺滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人?！骺滓壹捍┑碾m然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。△他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！骺滓壹罕牬笱劬φf(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。2．指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書人?！咀鳂I(yè)布置】思考：1．小說(shuō)的前三節(jié)并沒(méi)有寫到孔乙己，它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用？2．孔乙己的形象有什么社會(huì)意義？【第二課時(shí)】【教學(xué)重難點(diǎn)】理解小說(shuō)主題?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。二、提示與思考1．小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？2．酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？3．孔乙己的讀書經(jīng)歷說(shuō)明了什么？4．丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？三、交流、討論后明確1．小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。2．孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè)，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì)營(yíng)生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說(shuō)明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。4．丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因?qū)W生討論后明確：1．社會(huì)原因。（1）封建科舉制度的毒害。（2）封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。2．自身原因。熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。五、理解小說(shuō)主題組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析?！咀鳂I(yè)布置】思考課后練習(xí)題三、四。【第三課時(shí)】【教學(xué)重難點(diǎn)】理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)線索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。【教學(xué)過(guò)程】一、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)1．指名回顧小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成部分。（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）2．按照小說(shuō)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。二、理清小說(shuō)的線索明確：小說(shuō)以“我”（小伙計(jì)）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)。討論分析：使故事顯得真實(shí)親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己的同情。三、體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思提示與思考：小說(shuō)中多次寫到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè)。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的意義。四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：1．便排出九文大錢。2．他從破口袋里摸出四文大錢。3．坐著用這手慢慢地走去了。4．大約孔乙己的確死了?！咀鳂I(yè)布置】小說(shuō)的結(jié)尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒(méi)有？請(qǐng)展開想象，寫一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。變色龍【教學(xué)目標(biāo)】1．感知課文，能理清課文的故事情節(jié)。2．說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫奧楚蔑洛夫這一人物形象的。【教學(xué)重點(diǎn)】小說(shuō)刻畫人物的方法以及人物的性格特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課在學(xué)習(xí)課文之前，老師想請(qǐng)大家斷一件案子：一個(gè)首飾匠拿著煙頭去戳一條小獵狗，結(jié)果被狗咬了一口，一個(gè)手指頭被咬傷，現(xiàn)在狗被抓住，狗的主人還不知是誰(shuí)，假如你是一位法官，你怎么處理這件事呢？提供法律依據(jù)：1．我國(guó)《民法通則》第一百二十七條的規(guī)定：飼養(yǎng)的動(dòng)物造成他人損害的，動(dòng)物飼養(yǎng)人或者管理人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任；由于受害人的過(guò)錯(cuò)造成損害的，動(dòng)物飼養(yǎng)人或者管理人不承擔(dān)民事責(zé)任；由于第三人的過(guò)錯(cuò)造成損害的，第三人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。2．《家犬管理?xiàng)l例》第四條規(guī)定：犬若傷人，追查犬主。犬主應(yīng)負(fù)責(zé)被咬傷者的全部醫(yī)療費(fèi)用及造成的一切損失。（默讀、概括、交流）二、感知課文，理清故事情節(jié)通過(guò)剛才我們的分析，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)案子并不難判。但它卻難倒了一位深諳法律條文的專業(yè)人士，他在轉(zhuǎn)瞬之間，就將這個(gè)案子的結(jié)果更改了好幾次。這是為什么呢？下面我們就一起來(lái)看課文。1．簡(jiǎn)介作者：契訶夫，19世紀(jì)末俄國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，世界著名短篇小說(shuō)大師。2．下面就請(qǐng)大家來(lái)分析分析原因。請(qǐng)大家默讀課文，并思考以下問(wèn)題：奧楚蔑洛夫?qū)芬说陌讣辛藥状?？每次的斷案結(jié)果是怎樣的？每一次他又是如何來(lái)稱呼這只狗？3．學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，讀完后思考并交流。4．提問(wèn)：奧楚蔑洛夫多次改判的原因是什么？5．教師總結(jié)并板書：小狗小狗瘋狗下賤胚子名貴的狗野狗伶俐的狗是將軍家的狗不是將軍家的狗三、跳讀課文，分析語(yǔ)言其實(shí)，奧楚蔑洛夫變化如此之多，跟他的性格特點(diǎn)密切相關(guān)。接下來(lái)我們就來(lái)分析他的性格特點(diǎn)。首先他這樣的性格特點(diǎn)在他的語(yǔ)言中就有所體現(xiàn)，下面請(qǐng)大家跳讀課文，找一找這樣的典型語(yǔ)言。要求：找出相應(yīng)的語(yǔ)句，把握好語(yǔ)氣并朗讀揣摩，并說(shuō)說(shuō)該語(yǔ)句體現(xiàn)的是他的哪種性格特點(diǎn)。例：難道它夠得著你的手指頭？它那么?。荒隳兀瑓s長(zhǎng)得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來(lái)卻異想天開，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！將“夠得著”、“那么小”、“這么魁梧”、“一定”、“異想天開”、“賠償費(fèi)”等詞語(yǔ)重讀出來(lái)，通過(guò)狗與人在實(shí)力上的對(duì)比，以及赫留金帶有的主觀目的，來(lái)表現(xiàn)奧楚蔑洛夫“變色”的理由看似十分充分，體現(xiàn)了他見風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)。（教師先進(jìn)行對(duì)比閱讀，第一次不帶語(yǔ)氣讀，第二次帶有語(yǔ)氣讀。讓學(xué)生先進(jìn)行揣摩。）學(xué)生模仿示例從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并作小組交流。四、細(xì)讀課文，分析細(xì)節(jié)描寫像這樣的一篇短片小說(shuō)，作者在行文過(guò)程中沒(méi)有一處閑筆。例如課文中有關(guān)奧楚蔑洛夫的軍大衣的細(xì)節(jié)描寫。下面我們就一起來(lái)探討課文中有關(guān)軍大衣這一細(xì)節(jié)描寫。請(qǐng)大家再讀課文，完成下面的表格。次數(shù)軍大衣的位置作用第一次穿在身上身份標(biāo)志、裝腔作勢(shì)的道具第二次（脫下）（掩飾狼狽）第三次（穿上）（掩飾恐慌）第四次（裹緊）（掩飾恐慌）五、分析人物形象分析到這里，我們來(lái)把奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)總結(jié)一下，通過(guò)剛才的分析，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫具有怎樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生分析總結(jié)：趨炎附勢(shì)、媚上欺下、見風(fēng)使舵六、分析小說(shuō)的主題本文的課題是《變色龍》，請(qǐng)大家思考一下，小說(shuō)為什么要以《變色龍》為題？1．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)變色龍的理解并出示變色龍的圖片。2．學(xué)生思考交流。3．小說(shuō)塑造人物形象是為揭示小說(shuō)的主題服務(wù)的，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)本文通過(guò)塑造奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象揭示了什么樣的主題。4．在學(xué)生交流后出示本文的寫作背景。七、課堂小結(jié)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你能不能說(shuō)說(shuō)如何來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)？1．學(xué)生總結(jié)回顧。2．歸納：（1）刻畫了怎樣一個(gè)人？（人物形象）（2）如何來(lái)刻畫人物形象的？（塑造人物形象的方法）（3）為什么要刻畫這樣的人物形象？（小說(shuō)的主題）溜索【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與技能1．梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。2．分析人物性格，概括人物形象。3．分析環(huán)境描寫的作用。（二）過(guò)程與方法1．請(qǐng)學(xué)生概括這篇小說(shuō)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，梳理故事情節(jié)。2．賞析富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子，分析人物性格。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)趕牛溜索漢子們沉著、果斷的品格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】把握文章內(nèi)容，分析人物性格?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解對(duì)比、襯托表現(xiàn)手法的運(yùn)用及作用?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬(wàn)瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒(méi)有船，驚濤怒浪上小船無(wú)法橫渡，兩岸居民過(guò)江，從前主要靠“溜索”橋。那么，什么是溜索呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文，跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動(dòng)魄的過(guò)江方式。二、作者簡(jiǎn)介阿城，原名鐘阿城，1949年出生于北京市，祖籍重慶市江津區(qū)，作家、編劇。1984年，出版?zhèn)€人首部短篇小說(shuō)《棋王》。1985年，擔(dān)任劇情電影《大明星》的編劇，從而開啟了他的編劇生涯。2015年，擔(dān)任古裝動(dòng)作電影《刺客聶隱娘》的編劇，該片入圍第52屆金馬獎(jiǎng)—最佳改編劇本獎(jiǎng)。2016年，出版作品集《阿城文集》。三、文本鏈接文題解讀文章以“溜索”為題目，不僅是行文線索，將故事情節(jié)貫穿起來(lái)，連綴成篇，而且交代了從前兩岸居民過(guò)江的渡河工具和渡河方法。四、整體感知1．聽課文朗讀音頻，初步感知課文。2．學(xué)生快速朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。小說(shuō)的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。開端：馬幫抵達(dá)怒江邊，山陡谷深，懸崖萬(wàn)丈，等待溜索過(guò)江。發(fā)展：馬幫的漢子們決定溜索，沉著、果斷地將牛們以及馱子熟練地運(yùn)到對(duì)岸。高潮：首領(lǐng)從容鎮(zhèn)定，指揮有方，在他的指導(dǎo)下“我”膽戰(zhàn)心驚地溜索。結(jié)局：全隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛護(hù)，順利到達(dá)對(duì)岸，再次上路。3．用一句話概括全文的主要內(nèi)容。一個(gè)首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過(guò)怒江。五、課文精度1．這篇小說(shuō)寫了哪些人物？誰(shuí)才是文章的主人公？馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他人。其中馬幫的首領(lǐng)是文章的主人公。2．從文章找出描寫首領(lǐng)的語(yǔ)句，分析首領(lǐng)的性格特征。（1）首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑?！胺€(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，與“我”和牛的恐懼形成對(duì)比，襯托出首領(lǐng)從容不迫、胸有成竹的性格。（2）首領(lǐng)緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索。溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”，體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。（3）“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”待“我”溜索時(shí)提醒“我”不要看下面，體現(xiàn)了首領(lǐng)對(duì)他人的關(guān)愛。（4）猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下。回身卻見首領(lǐng)早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。首領(lǐng)打著尖細(xì)的呼哨，“飛到索頭”“抽身躍下”，最后一個(gè)溜索，這些行為都表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人、領(lǐng)袖的氣質(zhì)。3．請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括馬幫的首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人？首領(lǐng)是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。4．根據(jù)括號(hào)內(nèi)的要求，賞析下列句子的表達(dá)效果。（1）萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來(lái)就在這壁頂上……。怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似洞洞細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。（從感官和描寫方法的角度賞析）從視覺(jué)和聽覺(jué)的角度，寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。（2）牛們?cè)缗P在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個(gè)漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來(lái)。漢子們縛了它的四蹄，掛在角框上，又將繩扣住框，發(fā)一聲喊，猛力一推。牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄……過(guò)了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對(duì)岸。（這里為什么要細(xì)寫牛的驚恐失態(tài)之狀？）牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉開始抖起來(lái)”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄“逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀，以上這些描寫與牛們等待溜索時(shí)的“哀哀地叫著”，一起烘托出峽谷的險(xiǎn)惡；而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。5．本文用不少筆墨寫牛，寫了牛溜索時(shí)哪些方面的內(nèi)容？這對(duì)環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？主要寫了溜索前牛不肯挪動(dòng)半步的恐懼和溜索時(shí)流淚發(fā)抖。作用：（1）側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡；（2）與“我”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”互相映襯，又與領(lǐng)隊(duì)及漢子們的勇敢無(wú)畏形成反襯。六、探究升華本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。①飛渡峽谷的情景，表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)；②馱隊(duì)的人際關(guān)系，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互信任，關(guān)心愛護(hù)；③動(dòng)物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮：④“我“與領(lǐng)隊(duì)的對(duì)照，表明人會(huì)在艱苦磨煉中成長(zhǎng)。七、文章脈絡(luò)第一部分（第1~3段）：寫馬幫抵達(dá)怒江邊，等待溜索過(guò)江。第二部分（第4~17段）：寫馬幫的漢子們決定溜索，將牛們以及馱子熟練沉著地運(yùn)到對(duì)岸。第三部分（第18~20段）：寫“我“在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。第四部分（第21~25段）：寫全隊(duì)順利到達(dá)對(duì)岸，再次上路。八、文章主旨這篇小說(shuō)寫了一處奇險(xiǎn)的環(huán)境，一群過(guò)河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷，表現(xiàn)了人敢于戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的膽識(shí)和氣魄，贊揚(yáng)了馬幫漢子沉著、勇敢、果斷的性格和相互信任、互相關(guān)愛的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。九、寫作特點(diǎn)1．語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，選詞煉字頗為考究。文章語(yǔ)言洗練，富有表現(xiàn)力，處處可見。例如，“那索似有干鉤之力，扯住兩岸石壁，誰(shuí)也動(dòng)彈不得，仿佛再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩”，這句話中的“千鈞之力”“扯住”形象地寫出了索牢固地將怒江的兩岸連接在一起，似乎有“一索兩岸變通途”的氣勢(shì)，為下文溜索做鋪墊。2．襯托、對(duì)比巧運(yùn)用，人、物形象更鮮明。小說(shuō)開頭一下子就讓讀者置身于怒江大峽谷中，怒江的“隱隱悶雷”，馬幫漢子的舉止，山鷹的飛翔，側(cè)面存托出環(huán)境的奇險(xiǎn)。山陡谷深，懸崖萬(wàn)丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令牛馬戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，驚恐失態(tài)，而馬幫漢子們卻身手矯健、無(wú)所畏懼，首領(lǐng)更是沉著冷靜，舉手投足盡顯英雄本色。對(duì)比之中，突出馬幫漢子的沉著、果斷、身手非凡。蒲柳人家（節(jié)選）【教學(xué)目標(biāo)】1．分析人物形象。2．理解這篇小說(shuō)所具有的民族作風(fēng)和民族氣派。3．品味小說(shuō)的語(yǔ)言?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．分析小說(shuō)人物形象。2．品味語(yǔ)言?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解這篇小說(shuō)所具有的民族作風(fēng)和民族氣派。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介常識(shí)1．直接導(dǎo)入新課，板書課題。2．簡(jiǎn)介作者。3．簡(jiǎn)介《蒲柳人家》：故事背景發(fā)生在20世紀(jì)30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險(xiǎn)邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結(jié)杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學(xué)問(wèn)、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。全篇小說(shuō)共分12節(jié)，但這個(gè)主線故事只占不到2節(jié)的篇幅，其余10節(jié)隨意分杈，記述了運(yùn)河邊十來(lái)個(gè)鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事。由此可以看出，作品的重心在于放筆為古運(yùn)河邊的民俗風(fēng)情和父老鄉(xiāng)親畫像，為他們的多情重義、鋤奸助良、扶危濟(jì)困的美德立碑。二、學(xué)生自讀課文，畫出生字詞，查工具書注音釋義。三、研讀課文，分析人物形象。小說(shuō)節(jié)選部分描寫的主要人物是誰(shuí)？他們具有怎樣的性格特點(diǎn)？（學(xué)生自讀課文并作旁批，討論交流。）師生歸納：奶奶一丈青大娘：個(gè)高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，愛憎分明，潑辣大膽，剛正不阿，愛打抱不平，是女中的豪杰。爺爺何大學(xué)問(wèn)：他長(zhǎng)得像關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。他也有自己的弱點(diǎn)，好說(shuō)點(diǎn)大話，喜歡戴高帽，雖沒(méi)有多少錢，卻愛講排場(chǎng)，擺闊氣，每次從口外趕馬回來(lái)，都要請(qǐng)知音相好們來(lái)聚會(huì)，吹一吹他沿途過(guò)五關(guān)、斬六將的經(jīng)歷，因此得了個(gè)“何大學(xué)問(wèn)”的外號(hào)。四、問(wèn)題研究：為什么說(shuō)這篇小說(shuō)具有民族作風(fēng)和民族氣派？（在老師的提示下，學(xué)生討論理解。）首先，從人物形象上來(lái)說(shuō)，這篇小說(shuō)的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財(cái)、疾惡如仇、扶危濟(jì)困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財(cái)富，是《三國(guó)演義》《水滸》等古典小說(shuō)一貫宣揚(yáng)和傳承的價(jià)值追求。這可以從“一丈青大娘”的外號(hào)和爺爺何大學(xué)問(wèn)“一副關(guān)公相貌”中反映出來(lái)，更從他們?yōu)槿俗鍪碌姆绞缴媳憩F(xiàn)出來(lái)。對(duì)這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。其次，在藝術(shù)上，小說(shuō)不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國(guó)古典小說(shuō)和民間說(shuō)唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在我國(guó)古典文學(xué)的發(fā)展史上，英雄傳奇是一個(gè)非常重要的類別，《三國(guó)演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說(shuō)岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無(wú)論一丈青大娘的大鬧運(yùn)河灘，何大學(xué)問(wèn)的威鎮(zhèn)古北口，還是后來(lái)的巧計(jì)鋤奸、智斗花鞋杜四，無(wú)不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉。可以說(shuō)，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統(tǒng)以新的生命力，內(nèi)在地暗合了民族的審美習(xí)慣，為民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。另外，小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。在結(jié)構(gòu)上，《水滸》先講述單個(gè)人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業(yè)。而本文的結(jié)構(gòu)也正得其神韻，前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)等，也正是我國(guó)古典小說(shuō)和說(shuō)唱藝術(shù)常見的表現(xiàn)手法。五、再讀課文，體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。（學(xué)生自讀課文，找出有特色的語(yǔ)句并分析，小組討論交流。）明確：這篇小說(shuō)的語(yǔ)言非常有特色。在敘述故事、描寫人物時(shí)，一方面，作者采用活靈活現(xiàn)的民間口語(yǔ)與俗語(yǔ)，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神。另一方面，作者又繼承了說(shuō)唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究壓韻和對(duì)偶，用詞造句文白相間，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學(xué)問(wèn)人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說(shuō)的文采和趣味性。六、拓展遷移這篇小說(shuō)借鑒了中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)和評(píng)書藝術(shù)的表現(xiàn)手法，具有濃郁的民族風(fēng)格。課外閱讀《水滸傳》《西游記》以及評(píng)書《三俠五義》《說(shuō)岳全傳》等，體會(huì)本文與它們之間的聯(lián)系。【作業(yè)布置】根據(jù)課上所學(xué)，再?gòu)奈闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)段，進(jìn)一步體會(huì)這篇小說(shuō)的語(yǔ)言特色。魚我所欲也【教學(xué)目標(biāo)】1．積累文言字詞，品味語(yǔ)言情致。2．理解作者思想，思考現(xiàn)代人生。3．訓(xùn)練語(yǔ)言思維，強(qiáng)化朗讀背誦?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．對(duì)語(yǔ)句及中心的理解。2．對(duì)論證方法的理解?！窘虒W(xué)方法】1．誦讀法：所謂誦讀，就是朗讀和背誦。要求做到準(zhǔn)確、流利、有感情，在誦讀的過(guò)程中疏通字句，梳理層次，加深理解，探究特色，習(xí)得語(yǔ)感，培養(yǎng)能力。這種方法是最基礎(chǔ)的也是最重要的。2．質(zhì)疑法：這里所說(shuō)的質(zhì)疑，并非指教師想提問(wèn)學(xué)生，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就自己不懂之處提問(wèn)，或者是對(duì)文章的觀點(diǎn)或其他提出自己的不同見解。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】【第一課時(shí)】一、導(dǎo)入解題孟子（約前372一前289），名軻，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫伋（子思）的門人，是孔子之后戰(zhàn)國(guó)中期儒家學(xué)派最有權(quán)威的代表人物。他曾游梁，說(shuō)惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對(duì)他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬(wàn)章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇?！睹献印返乃枷牒诵氖恰叭省薄ⅰ傲x”，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢(shì)充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性；善于運(yùn)用譬喻來(lái)陳說(shuō)事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強(qiáng)了說(shuō)服力?！遏~我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。二、整體感知1．默讀課文，對(duì)照注釋掃除語(yǔ)音障礙。2．請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀課文的兩個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他學(xué)生指出讀錯(cuò)的字詞。3．教師運(yùn)用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀（或指名讀）。4．齊讀全文。5．學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處（字、句）可以勾劃出來(lái)，準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑；有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來(lái)，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。6．請(qǐng)兩三名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思（不要求字字落實(shí)）。三、分步品味1．質(zhì)疑及交流。前面我們說(shuō)過(guò)，《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢(shì)充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性，有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。通過(guò)剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢？參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。（解說(shuō)：要求引原文答，教師可適當(dāng)點(diǎn)拔?；卮疬^(guò)程中學(xué)生可以對(duì)第一、二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文或相互討論的方式解決問(wèn)題。）2．齊讀課文。3．讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說(shuō)說(shuō)文中有哪些出彩的句子。（解說(shuō)：重點(diǎn)解決“由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也”和“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉”的意義。)4．教師提問(wèn)：文中兩次提到“心”，在第一節(jié)中說(shuō)：“非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳！”在文章最后又說(shuō)：“此之謂失其本心。”句中“是心”、“本心”各指什么？請(qǐng)依據(jù)原文回答。參考答案：“本心”就是能夠做到“舍生取義”的心，“是心”就是“這樣的心”，其義與“本心”相同。（解說(shuō)：這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于嘗試運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，把握整體文意，理解文中的字、詞、句。）四、小結(jié)在人生面臨抉擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)？孟子提出了自己的看法：應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位?！镜诙n時(shí)】一、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容1．抽查朗讀情況。2．用多媒體出示字詞，檢查對(duì)字詞的理解?；蛘哂蓪W(xué)生相互出題，考查對(duì)字詞及語(yǔ)句的理解情況。二、朗讀訓(xùn)練，體會(huì)文意1．分組朗讀文中的排比句和對(duì)偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美；嘗試刪除某個(gè)句子，而后再讀，體會(huì)文章論說(shuō)的氣勢(shì)；進(jìn)行演講式背誦，感受其表達(dá)效果。2．跳讀課文，找出為論證中心論點(diǎn)，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。明確：①論證方法：道理論證（第一節(jié)）、舉例論證（第二節(jié)）。②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時(shí)，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。3．齊讀全文。三、課堂練習(xí)1．速讀課文第二節(jié)，說(shuō)說(shuō)本節(jié)是從哪幾個(gè)方面來(lái)論證在面臨人生的抉擇時(shí)應(yīng)將正義放在首位的。2．對(duì)比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向。材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）材料二：生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。（匈牙利裴多菲）材料三：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。（文天祥）材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來(lái)人。（夏明翰）（解說(shuō)：以上材料供教師根據(jù)具體情況選用，目的在于促使學(xué)生要正確對(duì)待生與死、義與利。）四、延伸思考思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問(wèn)題和應(yīng)當(dāng)“舍生取義”的觀點(diǎn)，那么在我們現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)愈來(lái)愈多的誘惑，面對(duì)人生的各種考驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢？（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。）五、課后延伸1．背誦課文。2．在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料“嗟來(lái)之食”的故事以及吳晗《談骨氣》。唐雎不辱使命【教學(xué)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。2．培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。3．學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。4．領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。）【教學(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征?！菊n時(shí)安排】；2課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。【教學(xué)過(guò)程】【第一課時(shí)】1．導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能