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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：陳**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：廣東

IP屬地：廣東 上傳時(shí)間：2025-01-09 格式：DOCX 頁(yè)數(shù)：34 大?。?96.46KB 積分：50 舉報(bào) 版權(quán)申訴

[30]。兒童能感受到此刻幼兒園的變化如教室里擺放的繪本主題變了；幼兒園擺放了小紅旗；大人的談話里有重復(fù)談?wù)摰膸讉€(gè)字詞等。這些都能表明孩子對(duì)他們即將面臨的變化有一定的預(yù)期并隱含著期待或者害怕等復(fù)雜情緒。通過兒童自我的視角，我們可以看到他們對(duì)小學(xué)有著復(fù)雜的感受，包括期待、擔(dān)憂、幻想和理解。這些感受反映了兒童對(duì)即將到來的變化的態(tài)度和對(duì)自己成長(zhǎng)過程的認(rèn)識(shí)。了解兒童視角有助于教育者和家長(zhǎng)更好地支持兒童適應(yīng)小學(xué)生活，滿足他們的需求和期待。通過“我”眼中的小學(xué)，我們不僅可以獲得關(guān)于兒童對(duì)學(xué)校生活的直接感受和認(rèn)知，還可以深入了解他們?cè)谶@個(gè)重要轉(zhuǎn)變期的內(nèi)心世界。這有助于幫助老師、家長(zhǎng)以及政策制定者更好地理解和支持兒童的幼小銜接過程，促進(jìn)銜接的連續(xù)性、平穩(wěn)性、科學(xué)性。圖SEQ圖\*ARABIC5P27(K27)左邊是我和小朋友們一起去公園玩，還有我在小學(xué)交到的哥哥姐姐的好朋友。右邊是我上小學(xué)成為了少先隊(duì)員，然后大家一起升國(guó)旗。(三)“我”身邊的伙伴們圖SEQ圖\*ARABIC圖SEQ圖\*ARABIC5P27(K27)左邊是我和小朋友們一起去公園玩，還有我在小學(xué)交到的哥哥姐姐的好朋友。右邊是我上小學(xué)成為了少先隊(duì)員，然后大家一起升國(guó)旗。圖SEQ圖\*ARABIC6P30(K30)這是我以后新的小伙伴們，我們一起在操場(chǎng)玩、看書，然后一起學(xué)習(xí)。訪問者：你喜歡認(rèn)識(shí)新朋友嘛？I8：我有點(diǎn)喜歡也有一點(diǎn)不喜歡，我害怕會(huì)小朋友們不喜歡我…然后不跟我玩。I12：我不想認(rèn)識(shí)新朋友…我現(xiàn)在這樣就很好。I14：我喜歡和不同的小伙伴玩，我能感覺出每個(gè)人都不一樣，而且很有意思。I21：我現(xiàn)在就有很多朋友，和他們一起玩很開心，我可能不需要吧，我也不知道，我也很喜歡新朋友。I27：喜歡！我現(xiàn)在有很多好朋友，有班里的好朋友還有小區(qū)里和我一起玩的。我們?cè)诜偶俚臅r(shí)候還會(huì)一起跟爸爸媽媽去公園里玩。I30：我現(xiàn)在在上興趣班，然后我在學(xué)鋼琴，認(rèn)識(shí)很多新的伙伴。我覺得小學(xué)會(huì)很大，我會(huì)認(rèn)識(shí)更多和我一起學(xué)鋼琴的小伙伴。訪問者：你對(duì)小學(xué)即將認(rèn)識(shí)的新伙伴有什么期望嗎？I8：我也不知道，但是我還是希望新伙伴可以喜歡我…并且我希望小學(xué)的同學(xué)可以主動(dòng)說話。I12：…我不知道。（沉默）I14：我期待可以認(rèn)識(shí)很多不同的伙伴，并且我希望他是一個(gè)活潑開朗和我一樣的人！I21：我希望我在小學(xué)認(rèn)識(shí)的新伙伴可以和我現(xiàn)在的伙伴一起玩，我有點(diǎn)想去認(rèn)識(shí)他們，但是我又有點(diǎn)不敢。I27：希望可以陪我玩的小朋友越來越多，我希望新的小伙伴的家離我家很近，這樣我們就可以經(jīng)常一起玩，還有我喜歡奧特曼和賽車，我希望他也喜歡。I30：我喜歡他性格好，然后也喜歡音樂也去學(xué)鋼琴，然后學(xué)習(xí)也好，這樣我媽媽會(huì)很放心讓我和這樣的小朋友玩。訪問者：你覺得怎樣才能和新伙伴成為好朋友？I8：我覺得要主動(dòng)和小朋友說話，然后主動(dòng)關(guān)心他，經(jīng)常找他玩這樣我們就可以成為好朋友了。I14：性格開朗大方，很好一起玩，然后經(jīng)常微笑用很友好的態(tài)度對(duì)待新伙伴。I21：不要害羞，大方的跟他們說話然后一起討論這樣子。I27：邀請(qǐng)新朋友一起參加游戲或者興趣活動(dòng)，然后跟他們分享自己的玩具。I30：教他學(xué)鋼琴，然后邀請(qǐng)他來我家里做客，互相讓著對(duì)方。訪談揭示了兒童在面對(duì)新的社交環(huán)境時(shí)的不同態(tài)度，有兒童提到對(duì)新朋友的看法是“有點(diǎn)喜歡也有點(diǎn)不喜歡，擔(dān)心被排斥?！币约啊安惶胝J(rèn)識(shí)新朋友，對(duì)現(xiàn)狀感到滿意?！比欢蟛糠謨和瘜?duì)于新朋友都表現(xiàn)出的積極態(tài)度，希望能與更多小伙伴一起玩耍，并認(rèn)為主動(dòng)交流和參與共同活動(dòng)是建立友誼的關(guān)鍵。對(duì)于社交期待來說，大部分兒童都表示希望和性格、興趣相投的朋友一起玩耍，但也有幼兒提到“希望新伙伴可以住的近一點(diǎn)”這表明社交距離也是影響兒童交友的一項(xiàng)因素。詢問兒童如何建立友誼，大多數(shù)兒童都表示要多數(shù)兒童認(rèn)為主動(dòng)交流是建立友誼的關(guān)鍵。參與共同的游戲或興趣活動(dòng)是另一種建立友誼的方式，如I27提到的分享玩具，I30提到的共同學(xué)習(xí)鋼琴。保持友好的態(tài)度和微笑也被認(rèn)為是吸引新朋友的重要因素。每個(gè)兒童的具體期待和交友目的都有所不同，這反映了兒童個(gè)體之間在社交準(zhǔn)備方面的差異。（四）“我”學(xué)會(huì)了這些訪問者：能告訴我你最喜歡的動(dòng)物嗎？為什么喜歡它呢？I10：我喜歡大黃狗，因?yàn)槲壹茵B(yǎng)了一條大黃狗，每次回去它就會(huì)向我搖尾巴，還很聽話。I15：兔子，因?yàn)橥米佣浜荛L(zhǎng)，而且白白的，眼睛也紅紅的。 I18：我喜歡大熊貓，上次媽媽帶我去動(dòng)物園看過，它喜歡吃竹子，圓圓的好好看。 I30：我喜歡小鳥，因?yàn)樗鼈兛梢宰杂傻脑谔炜瞻肯琛?I35：我喜歡螢火蟲，它們可以在晚上發(fā)光，然后抓到家里晚上就不用開燈了。 I40：我喜歡大老虎，因?yàn)樗前佾F之王，我爸爸都打不過它。訪問者：電有什么用呢？I2：可以用來看電視和煮飯。I7：給手機(jī)充電，我媽媽說電很危險(xiǎn)，小孩子不能亂碰家里的一些東西。I14：可以用來給車充電，我爸爸的車就是充電的。I22：電可以用來給電視、手機(jī)充電，煮飯也要用電的。I37：可以用來開飛機(jī)、大炮還有坦克。訪問者：你能告訴我每天放學(xué)都回家做些什么呢？I1：會(huì)陪媽媽一起給爸爸送飯，因?yàn)榘职中枰跇窍碌赇伬锩尜u東西，不能回家。I6：看奧特曼，我媽媽的平板可以看很多奧特曼，迪迦奧特曼和賽文奧特曼我都看過。I16：吃完飯就出去找朋友玩。I24：玩遙控汽車，很好玩的，我姥姥給我買的。 I28：回家會(huì)吃薯片，我哥哥買了很多，還有餅干、牛奶、葡萄。 I30：幫爸爸媽媽收錢，我爸爸媽媽有時(shí)候算錢算不清楚的時(shí)候，我就會(huì)幫忙。從訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析提煉，可以看出兒童在知識(shí)層面表現(xiàn)出一定的理解和表達(dá)能力，能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和推理，兒童對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)帶有明顯的個(gè)性化特征，他們傾向于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)進(jìn)行描述。例如，一位兒童喜歡家里養(yǎng)的大黃狗，而另一位兒童則喜歡因外觀可愛的兔子。還有兒童喜歡大熊貓是因?yàn)槠洫?dú)特的食性和圓潤(rùn)的外形。這些反映了兒童在動(dòng)物認(rèn)知上的多樣性和個(gè)性化，表明兒童在這個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)與他們的個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)。兒童的放學(xué)后活動(dòng)反映了他們的生活習(xí)慣和興趣。一些幼兒參與家庭責(zé)任，如幫助父母送飯或收錢，體現(xiàn)了他們的責(zé)任感。娛樂活動(dòng)如看電視、玩遙控汽車和吃零食是他們放松的方式，與朋友玩耍是他們社交活動(dòng)的一部分。除此之外，兒童對(duì)知識(shí)的理解往往與情感體驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)于自己喜愛的事物表現(xiàn)出更多的熱情和興趣，這反映出情感因素在兒童知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要作用。我們可以看到他們?cè)谥R(shí)準(zhǔn)備方面的多樣性和個(gè)性化，兒童的認(rèn)知受到多種因素的影響，包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、外觀特征、學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)用考慮。三、兒童視角下幼小銜接存在的問題（一）兒童情感難以得到注意和滿足在針對(duì)關(guān)于處于過渡時(shí)期兒童情感態(tài)度分析中，筆者發(fā)現(xiàn)處于這一階段的兒童情感十分矛盾且復(fù)雜，但很少能引起老師和家長(zhǎng)的注意。有些孩子能清楚的認(rèn)識(shí)到自己即將步入一年級(jí)并保持積極的情緒，能對(duì)一年級(jí)有著期待。然而有的孩子有著害怕和抵觸的情緒。通過半結(jié)構(gòu)化訪談和幼兒繪畫作品分析，筆者分析這些持有消極態(tài)度們首先是對(duì)一年級(jí)的認(rèn)識(shí)不夠具體，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論此刻的兒童正從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變，兒童的思維發(fā)展巨快，邏輯思維出現(xiàn)萌芽，生理和心理方面都在飛快發(fā)展，尤其當(dāng)面臨幼小銜接過渡階段時(shí)，出現(xiàn)消極情緒、復(fù)雜情感非常正常。但是家長(zhǎng)和老師往往忽視孩子的這種心理狀態(tài)，從而不能正確幫助孩子認(rèn)識(shí)小學(xué)、認(rèn)識(shí)未來。處于過渡時(shí)期的大班兒童保持積極、穩(wěn)定的情緒，具備一定的情緒調(diào)控能力，有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境和人際關(guān)系。兒童通常對(duì)即將到來的小學(xué)生活抱有混合的情感。他們對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、結(jié)交新朋友、以及參與更多校園活動(dòng)感到興奮，這種積極的期待與對(duì)未知的好奇心相結(jié)合，激發(fā)了他們對(duì)小學(xué)生活的積極想象。然而，兒童會(huì)感到擔(dān)憂和緊張，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)壓力的增加、與陌生人建立關(guān)系的挑戰(zhàn)、以及適應(yīng)全新日常安排的不確定性。（二）幼兒園難去“小學(xué)化”，單向銜接令人煩憂基于上述研究整理分析,兒童視角下幼小銜接存在單向銜接，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都過渡關(guān)注幼小銜接中的小學(xué)，大家都在強(qiáng)調(diào)重視一年級(jí)“該如何做”或“我如何為即將步入的一年級(jí)做準(zhǔn)備”，從而忽視幼小銜接應(yīng)該是雙向銜接，并且大家只重視大班到幼兒園這一階段的銜接，而忽視一年級(jí)對(duì)幼兒園的銜接反饋。研究者在幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，仍然發(fā)現(xiàn)會(huì)有幼兒園提前給孩子教授一年級(jí)所學(xué)的知識(shí)（如表2中I22小朋友表示的那樣，他的父母在孩子這一時(shí)期時(shí)，會(huì)提前教授孩子相關(guān)學(xué)科知識(shí)。）并布置家庭作業(yè)，只重視孩子的學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，而忽視孩子心理和生理上的發(fā)展。其次是，受家庭社會(huì)觀念影響較大，通過調(diào)查了解，大班即將步入小學(xué)時(shí)期造成不安、焦慮的原因大多來自外部因素。目前我國(guó)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)家庭觀念仍然是有一部分家長(zhǎng)是唯分?jǐn)?shù)論，有些家長(zhǎng)為了孩子不輸在起跑線上，提前幫助孩子預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，從而忽視孩子自我的感受，導(dǎo)致揠苗助長(zhǎng)甚至厭學(xué)。幼小銜接當(dāng)中的主體應(yīng)是兒童自身，但是我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，由于兒童的語言能力較為薄弱“兒童本位”往往是被忽視的。（三）幼小銜接下環(huán)境適應(yīng)難題1.在幼小銜接階段孩子存在規(guī)則適應(yīng)焦慮問題。幼兒園中更加嚴(yán)格的課堂規(guī)則需要孩子們調(diào)整他們的行為習(xí)慣，這會(huì)導(dǎo)致他們感到焦慮，孩子們會(huì)對(duì)失去以前的自由和必須適應(yīng)新規(guī)則感到不安。孩子從一個(gè)裝飾溫馨充滿童趣的校園到一個(gè)嚴(yán)肅、簡(jiǎn)潔的校園；從有玩具、桌椅擺放都較隨意到課桌椅擺放整整齊的教室；從幼兒園的小班教學(xué)環(huán)境到小學(xué)的大班教學(xué)環(huán)境。這些物理環(huán)境變化會(huì)使兒童會(huì)對(duì)更換教室、校園設(shè)施以及自我物品管理等感到不適，但這些變化給兒童帶來的則是讓他們學(xué)會(huì)接受和適應(yīng)新環(huán)境。首當(dāng)其沖的則是新事物帶給孩子們新鮮感的沖擊（如訪談中I1表示出對(duì)新變化的好奇和興奮）。對(duì)于學(xué)習(xí)上來說，小學(xué)的學(xué)習(xí)方式更加注重課堂教學(xué)和書面作業(yè)，這與幼兒園以游戲和活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式有很大不同。兒童需要適應(yīng)更為嚴(yán)格的紀(jì)律要求和更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，課堂管理的突然嚴(yán)格化可能導(dǎo)致孩子們感到困惑和不適應(yīng)，這會(huì)給他們帶來壓力和困難（如I5表示一開始對(duì)更嚴(yán)格的課堂規(guī)則感到不適應(yīng)）。2.生活以及心理方面適應(yīng)難問題幼兒園的一日生活流程與小學(xué)的一日生活大相徑庭，這對(duì)幼小銜接下的小孩的生活習(xí)慣也帶來了不少困難，（如I17和I18表示感覺活動(dòng)時(shí)間和睡眠時(shí)間的變化）。因?yàn)檫@改變了他們之前在幼兒園所習(xí)慣的自由和相對(duì)寬松的環(huán)境，時(shí)間安排的改變，尤其是上課時(shí)間的提前和午睡時(shí)間的縮短，這可能會(huì)干擾孩子們的生物鐘，給他們的身體和心理帶來焦慮的不適感。家長(zhǎng)和社會(huì)環(huán)境的壓力下，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)也是存在普遍存在的問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前引入，雖然能夠提早培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，除了對(duì)尚未準(zhǔn)備好面對(duì)較高難度學(xué)習(xí)材料的孩子產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)壓力之外，沒有任何好處，違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律。兒童處于過渡期間的集體活動(dòng)時(shí)間增加，雖然這有利于增進(jìn)社交技能和團(tuán)隊(duì)合作，但如果沒有足夠的個(gè)人時(shí)間來適應(yīng)，一些孩子可能會(huì)感到疲勞和心理適應(yīng)難的問題。有小朋友表示集體活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)了，課外活動(dòng)更豐富了，其實(shí)這是幼兒園為了幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活而做的準(zhǔn)備。集體活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)雖然可以增強(qiáng)社交技能，但過度的群體時(shí)間可能會(huì)限制孩子個(gè)人的空間，使得他們感到疲倦和壓力。在心理方面，兒童對(duì)于即將發(fā)生的身份轉(zhuǎn)變，從幼兒園的小朋友到小學(xué)生，這可能會(huì)引起孩子們的自我認(rèn)同困惑，他們可能會(huì)對(duì)這個(gè)未知的新角色感到好奇，同時(shí)也感到恐懼。在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，孩子們可能會(huì)體驗(yàn)到廣泛的情緒波動(dòng)，從興奮和期待到害怕和焦慮，這些情緒如果沒有得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和管理，也會(huì)干擾孩子的整體適應(yīng)過程，從而出現(xiàn)兒童環(huán)境適應(yīng)難問題。（四）充滿挑戰(zhàn)的社交與知識(shí)能力1.人際交往存在單一性與片面化兒童在幼小銜接過程中面臨的社交問題是一個(gè)復(fù)雜而又關(guān)鍵的問題，這對(duì)兒童以后的人際交往和個(gè)性影響也至關(guān)重要。通過采訪以及對(duì)幼兒繪畫作品的深入分析，發(fā)現(xiàn)在幼小銜接階段下兒童的人際關(guān)系交往中，兒童社交存在單一性與片面化。兒童的社交圈子通常限于家庭成員、同齡伙伴和學(xué)校老師等，較少接觸到更廣泛的社會(huì)關(guān)系。傾向于與特定的朋友或家庭成員交往，對(duì)其他人則是不太感興趣。兒童的社交技能尚在發(fā)展中，在表達(dá)自己、解決沖突或理解他人情緒方面存在局限。兒童的社交內(nèi)容往往圍繞著玩耍、游戲或共同興趣，缺乏更深層次的交流。雖然兒童在幼兒園階段已經(jīng)開始建立社交關(guān)系，但他們的社交能力還需要進(jìn)一步發(fā)展，以適應(yīng)小學(xué)更廣泛的社交環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)如何與更多的同學(xué)合作和交流，以及如何處理復(fù)雜的社交情境。2.知識(shí)理解存在局限性兒童對(duì)于電的用途有一定的了解，但理解可能還不夠全面。例如，I37的回答顯示了對(duì)電在大型機(jī)械使用上的想象，但可能缺乏對(duì)電實(shí)際應(yīng)用的深入理解。在描述喜歡的動(dòng)物時(shí)，兒童傾向于從外觀特征或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而對(duì)動(dòng)物的生態(tài)習(xí)性和保護(hù)意識(shí)等方面的理解較少。放學(xué)后的活動(dòng)反映了兒童在生活技能方面的準(zhǔn)備程度。雖然一些兒童（如I1和I30）參與了家庭責(zé)任，如幫助送飯和收錢，但大多數(shù)兒童的活動(dòng)還是以?shī)蕵窞橹?，如看電視和玩玩具。訪談中兒童的回答多集中在日常生活和娛樂活動(dòng)上，較少提及主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的行為。這表明在幼小銜接階段，需要更多地鼓勵(lì)兒童發(fā)展自主學(xué)習(xí)和探索的能力，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。四、基于兒童視角對(duì)幼小銜接的建議針對(duì)上述關(guān)于兒童視角下幼小銜接出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)前人研究以及《指導(dǎo)意見》提出以下幾點(diǎn)建議，希望能幫助解決一些幼小銜接的問題。（一）落實(shí)“兒童本位”，傾聽兒童的“聲音”幼小銜接過程中要確保兒童的主體地位，要以兒童的需求和感受作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。落實(shí)“兒童本位”更好的促進(jìn)幼小銜接需要教育者、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的共同努力。首先應(yīng)該把傾聽兒童的聲音應(yīng)該成為一種文化和價(jià)值觀。教育機(jī)構(gòu)、家庭和社區(qū)都應(yīng)該致力于建立一種積極的氛圍，鼓勵(lì)兒童表達(dá)他們的意見和感受，并確保他們的聲音被重視和尊重。兒童有不同的表達(dá)方式和偏好。為了確保每個(gè)兒童都能夠表達(dá)自己的聲音，提供多樣化的溝通渠道是至關(guān)重要的。除了與孩子進(jìn)行口頭交流外，還可以使用繪畫、寫作、戲劇、角色扮演等方式，讓兒童以自己最舒適和有效的方式表達(dá)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該了解兒童的日常生活習(xí)慣，教育者和家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)參與孩子的活動(dòng)，與他們互動(dòng)，觀察他們的興趣、需求和挑戰(zhàn)。這樣可以更好地了解他們的經(jīng)驗(yàn)和看法，并做出相應(yīng)的回應(yīng)。成人應(yīng)尊重兒童的意見和感受，當(dāng)兒童表達(dá)他們的意見和感受時(shí)，教育者和家長(zhǎng)應(yīng)該真誠(chéng)地傾聽并尊重他們。不要貶低或無視他們的觀點(diǎn)，而是展示理解和關(guān)心，并與他們進(jìn)行積極的對(duì)話，建立起良好的溝通和信任關(guān)系。教育者和家長(zhǎng)應(yīng)該提供兒童教育和賦權(quán)的機(jī)會(huì)，幫助他們發(fā)展自信和自主性。鼓勵(lì)他們思考問題、提出解決方案，并參與實(shí)際的行動(dòng)。這樣可以培養(yǎng)他們的批判思維、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮更大的主動(dòng)性。最后，當(dāng)兒童提出問題、提供建議或分享意見時(shí)，教育者和家長(zhǎng)應(yīng)該積極回應(yīng)并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。告訴兒童他們的聲音有影響力，并且他們的參與是有意義的。這樣可以讓兒童感到他們的聲音被重視，并激勵(lì)他們更加積極地參與。教育者和家長(zhǎng)應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)如何更好地傾聽兒童的聲音和需求。參加培訓(xùn)、研討會(huì)和交流活動(dòng)，了解最新的研究和實(shí)踐，不斷提高自己的傾聽技巧和能力。這樣可以更好地支持和引導(dǎo)兒童的參與和表達(dá)。落實(shí)“兒童本位”我們可以構(gòu)建以兒童感受為主的過渡時(shí)期。讓教育和社會(huì)環(huán)境，真正傾聽兒童的聲音。這將為兒童提供更多參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信和自主性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和幸福感。同時(shí)，傾聽兒童的聲音也能夠幫助我們更好地了解他們的需求和愿望，為他們提供更好的支持和指導(dǎo)。（二）遵循兒童生長(zhǎng)規(guī)律，禁止揠苗助長(zhǎng)兒童處于幼小銜接的關(guān)鍵過渡期時(shí)，重視并尊重兒童的身心自然發(fā)展規(guī)律是十分必要的。這有助于避免過度教育導(dǎo)致“揠苗助長(zhǎng)”。教師可以需根據(jù)兒童各自的年齡段和心理成熟度來定制相適宜的教育內(nèi)容與方式，確保教學(xué)既不超前也不過于理論化。譬如，教師針對(duì)大班的兒童，可以設(shè)計(jì)富有趣味和互動(dòng)性的活動(dòng)，如角色扮演和解決問題的游戲，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一年級(jí)的兒童來說，教師可以采用接觸更結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予孩子清晰明確的指令和流程，讓孩子來具體的完成，但依然需要確保活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性。教師還可以定期對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估，來及時(shí)的了解孩子的發(fā)展情況。這些方法可以幫助教師更加客觀的進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接教育工作。基于這些評(píng)估，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，更好地適應(yīng)每個(gè)孩子的發(fā)展需要。教師采用這些方法能夠確保幼小銜接過程中教育活動(dòng)與兒童的個(gè)體差異和成長(zhǎng)節(jié)奏保持一致，從而有效支持兒童的全面健康成長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)來說，更加需要注意家庭教育需要符合兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律。家長(zhǎng)首先需要了解和尊重孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏，避免對(duì)孩子施加不必要的學(xué)習(xí)壓力。如提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)、過度參與補(bǔ)習(xí)班等。家長(zhǎng)與孩子一起參與各種教育性活動(dòng)，如閱讀故事書、參與簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)創(chuàng)作，以增進(jìn)親子互動(dòng)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)應(yīng)積極與教師溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及任何需要特別注意的問題。通過這種方式，家長(zhǎng)可以更有效地關(guān)注并了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，幫助孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段，促進(jìn)其整體發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)路徑，不拿自家孩子與其他孩子做攀比，維護(hù)孩子的自尊心，鼓勵(lì)孩子在自信和快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（三）更好的銜接——環(huán)境適應(yīng)為了能夠進(jìn)行更好的幼兒園與小學(xué)的銜接，兒童環(huán)境適應(yīng)問題也十分重要。幫助過渡時(shí)期的兒童進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)，這是教育工作者以及家長(zhǎng)都要重視的問題。對(duì)于幼兒園來說，可以采取引導(dǎo)兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，例如通過參觀小學(xué)、模擬小學(xué)課堂等活動(dòng)。也可以通過小組活動(dòng)、角色扮演等方式培養(yǎng)兒童的社交技能，幫助他們更好地與同學(xué)和老師交往。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)提供充分的情感能力，鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的感受和擔(dān)憂，幫助孩子建立自信和積極的情感態(tài)度。在孩子處于小學(xué)階段初期，家長(zhǎng)可以幫助孩子適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力，讓兒童有更多時(shí)間適應(yīng)新環(huán)境。加強(qiáng)家校溝通，讓家長(zhǎng)了解小學(xué)的教育理念和教學(xué)安排，共同幫助兒童的適應(yīng)過程。（四）充分的準(zhǔn)備——社交與知識(shí)1.關(guān)于兒童社交能力單一性、片面化的問題的解決措施從兒童本身來說，孩子需要提升自己的社交能力，如禮貌用語、傾聽他人、表達(dá)自己的想法和感受，以及如何面及解決社交中存在的矛盾和沖突。培養(yǎng)自己的興趣愛好。通過主動(dòng)交談以及興趣融入來獲得更好、更多的社交關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)與老師來說，家長(zhǎng)與老師可以幫助孩子豐富社交經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童與不同年齡和背景的人交往，如安排小組合作活動(dòng)、參加社區(qū)活動(dòng)等，以拓寬他們的社交圈子，增加社交經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)孩子情感理解，可以通過故事講述、角色扮演等方式，幫助兒童理解和識(shí)別不同的情感，培養(yǎng)他們的同理心和情感調(diào)節(jié)能力。兒童社交的單一性和片面性是其社交發(fā)展的一個(gè)階段，需要家長(zhǎng)和教育工作者的理解和支持。通過提供多樣化的社交環(huán)境、培養(yǎng)全面的社交技能和促進(jìn)積極的社交態(tài)度，可以幫助兒童逐步克服這些限制，發(fā)展成為具有良好社交能力和健康人際關(guān)系的個(gè)體。2.關(guān)于兒童知識(shí)理解具有局限性問題的解決措施在幼兒園階段，老師可以逐步引入更多元化的知識(shí)領(lǐng)域，如自然科學(xué)、社會(huì)知識(shí)、藝術(shù)欣賞等，以拓展兒童的知識(shí)視野。通過主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探究等方式，鼓勵(lì)兒童深入探索感興趣的話題，增加知識(shí)的深度。讓兒童在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)他們的探索興趣和實(shí)踐能力。培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們提出問題、尋找答案。家長(zhǎng)和老師需要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，通過游戲化學(xué)習(xí)、故事講述等有趣的方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定時(shí)閱讀、自主提問等，幫助兒童建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。家長(zhǎng)和老師要尊重每個(gè)兒童的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)并支持他們的個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域中發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的銜接。小學(xué)和幼兒園應(yīng)加強(qiáng)溝通和協(xié)作，確保教學(xué)內(nèi)容和方法的連貫性，幫助兒童平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。比如開展“與小學(xué)生的談話”、“幼兒園與小學(xué)”等不同主題的銜接活動(dòng)來幫助孩子更自然的適應(yīng)過渡時(shí)期。(四)更好的合作——家校社共育1.充分發(fā)揮幼兒園的作用在幼小銜接教學(xué)工作中，幼兒園扮演著重要的角色，起到了信息傳遞和準(zhǔn)備幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵作用。幼兒園可以開展小學(xué)適應(yīng)性教育活動(dòng)。例如，組織一系列旨在提高學(xué)前兒童自理能力和學(xué)習(xí)技能的活動(dòng)，如簡(jiǎn)單的自我服務(wù)訓(xùn)練、基本的閱讀和數(shù)學(xué)概念教學(xué)，以及小組合作和交流技巧的培養(yǎng)。其次，幼兒園應(yīng)主動(dòng)與小學(xué)建立合作關(guān)系。主動(dòng)與接收小學(xué)建立合作框架，進(jìn)行信息交流，討論幼兒在學(xué)習(xí)和行為方面的特點(diǎn)，以便小學(xué)能更好地準(zhǔn)備接收新生。除此之外，幼兒園應(yīng)重視孩子的在過渡時(shí)期的心理狀態(tài)，對(duì)即將升入小學(xué)的兒童進(jìn)行情感和心理的指導(dǎo)，幫助他們理解即將經(jīng)歷的變化，減輕焦慮和恐懼?？梢酝ㄟ^故事講述、角色扮演等活動(dòng)，使兒童以游戲的形式了解小學(xué)生活。最后，幼兒園需要對(duì)教師和工作人員進(jìn)行專門的教育培訓(xùn)，使他們了解幼小銜接的重要性，理解并發(fā)現(xiàn)處于過渡時(shí)期的兒童需求與困境，科學(xué)的幫助兒童進(jìn)行幼小銜接適應(yīng)，幫助兒童建立終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。2、積極發(fā)揮家長(zhǎng)的作用在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)在其中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與幼兒園和小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)和開放日，這有助于提高家長(zhǎng)與孩子的感情，并幫助家長(zhǎng)了解孩子的未來學(xué)習(xí)環(huán)境并與教師進(jìn)行交流。在家庭日常生活方面，家長(zhǎng)應(yīng)在家中創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)角，并鼓勵(lì)孩子進(jìn)行日常的閱讀和基本算術(shù)練習(xí)。家長(zhǎng)應(yīng)該教會(huì)孩子基本的學(xué)習(xí)技能，如使用學(xué)習(xí)工具和整理書包，以及建立規(guī)律的日常生活習(xí)慣，對(duì)孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏極為重要。對(duì)于兒童心理適應(yīng)方面，家長(zhǎng)應(yīng)該積極幫助孩子緩解情感上的壓力，可以通過鼓勵(lì)孩子表達(dá)對(duì)小學(xué)生活的擔(dān)憂和期待，然后給予孩子正向又積極的情感回應(yīng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)需保持與教師的定期溝通，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和行為發(fā)展。最后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子多參與社交活動(dòng)，以期幫助孩子培養(yǎng)良好的人際交往能力，為小學(xué)的社交環(huán)境做好準(zhǔn)備。通過這些方法，家長(zhǎng)不僅可以幫助孩子更好地準(zhǔn)備和適應(yīng)小學(xué)生活，還能成為孩子成長(zhǎng)道路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾。3、小學(xué)學(xué)校和幼兒園要加強(qiáng)溝通小學(xué)和幼兒園應(yīng)建立定期的溝通機(jī)制，雙方共享關(guān)于兒童學(xué)習(xí)和行為的重要信息。例如，有效的共享兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交能力、以及他們?cè)谟變簣@期間的表現(xiàn)等。從而更好的幫助小學(xué)與幼兒園進(jìn)行及時(shí)的信息對(duì)接與共享。幼兒教師可以組織幼兒園兒童去小學(xué)參觀，讓即將步入小學(xué)的大班兒童能夠有機(jī)會(huì)熟悉即將入讀的新學(xué)校的環(huán)境。通過參觀教室、操場(chǎng)和其他重要設(shè)施，兒童可以減少入學(xué)初期的陌生感和焦慮。再者，小學(xué)可以設(shè)計(jì)一些橋接課程或活動(dòng)，使兒童從幼兒園基于游戲的學(xué)習(xí)方式平滑過渡到小學(xué)更結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，初期可以通過更多的游戲和互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)引入學(xué)科知識(shí)。小學(xué)教師應(yīng)接受專門的培訓(xùn)，了解幼兒的心理和教育需求。通過這種培訓(xùn)，教師可以更好地了解和學(xué)習(xí)兒童的發(fā)展階段，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來支持兒童的適應(yīng)和學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)還可以設(shè)立專門的輔導(dǎo)角色，比如學(xué)校心理咨詢師或?qū)煟脕韼椭鷥和谇楦猩系倪m應(yīng)。通過以上措施，小學(xué)可以有效地與幼兒園協(xié)作，確保兒童在幼小銜接過程中的平穩(wěn)過渡，從而為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這不僅有助于兒童在學(xué)習(xí)上取得成功，也有助于他們?cè)谏缃缓颓楦猩系慕】蛋l(fā)展。4.完善幼小銜接教學(xué)的政策保障完善并落實(shí)到位幼小銜接相關(guān)政策也是保障幼小銜接教育工作順利進(jìn)行的至關(guān)重要的條件之一。目前來說，我國(guó)幼小銜接過渡中存在的許多問題的根本原因之一就是缺乏完善的政策保障。為了確保幼小銜接教學(xué)工作的規(guī)范化和合理化，需要完善現(xiàn)行政策并制定具體的規(guī)章制度。這會(huì)為幼小銜接的教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的法規(guī)支持，同時(shí)增強(qiáng)幼兒園與小學(xué)對(duì)這一關(guān)鍵教育階段的關(guān)注。在完善且能夠落實(shí)到位的政策保障下，能夠有效地提升幼小銜接教學(xué)的效率，促進(jìn)教育工作者和相關(guān)部門的協(xié)作，確保幼小銜接的教育活動(dòng)能夠高效有序地執(zhí)行。

結(jié)語本論文以?？谑袨槔瑥膬和暯浅霭l(fā)，筆者對(duì)幼小銜接進(jìn)行了研究。通過對(duì)幼兒園和小學(xué)之間的銜接問題進(jìn)行分析和探討，深入了解了幼小銜接對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)良好的幼小銜接對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展至關(guān)重要。它能夠幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園和小學(xué)之間的良好溝通與共同協(xié)作也十分重要的，雙方應(yīng)該加強(qiáng)交流，共同制定銜接計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和方法，以確保幼兒的平穩(wěn)過渡。教師與家長(zhǎng)之間建立緊密的合作關(guān)系至關(guān)重要，這有助于共同關(guān)注和促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，幫助兒童遵循。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與幼小銜接的過程，深入了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并與教師保持密切溝通。家長(zhǎng)的幫助和理解對(duì)兒童順利過渡到小學(xué)階段至關(guān)重要，他們的積極參與可以加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的合作，共同推動(dòng)兒童的全面發(fā)展。政府和教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作的政策支持和保障，通過制定相關(guān)規(guī)章制度、提供資源支持和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，確保幼小銜接工作的順利進(jìn)行，為兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和條件。本論文通過研究?jī)和暯窍碌挠仔°暯?，深化了我們?duì)于大班兒童處于過渡時(shí)期的需求和困惑的理解。希望這些研究結(jié)果能為幼小銜接工作的改進(jìn)和提升提供有益的參考和借鑒，提供更好的建議幫助兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，筆者也期待這項(xiàng)研究能夠激發(fā)更多人對(duì)幼小銜接問題的關(guān)注，并為未來的研究開拓更多的思考方向和研究方法。由于研究者自身能力和條件的限制，本研究可能存在局限性，例如存在對(duì)幼兒內(nèi)心想法的分析不夠深入全面，以及研究樣本選擇的不足等等問題。這些問題有待在未來中得到進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。參考文獻(xiàn)教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(教基[2021]4號(hào))[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2021(4):38-54劉曉東.中國(guó)小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型——兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2019(03):1-7.王理萬,狄磊.從“保護(hù)”走向“賦權(quán)”：對(duì)《兒童權(quán)利公約》一般性原則的再考察[J].預(yù)防青少年犯罪研究,2021(03):57-66.EborahHarcourt&JohannaEinarsdottirIntroducingchildren'sperspectivesandparticipationinresearch.EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2011.Toros,K.

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