18997-5學(xué)前教育研究方法 (終).conflict

學(xué)前教育研究方法

主講：孫啟進(jìn)第一講導(dǎo)論

核心框架提示：一、為什么要學(xué)學(xué)前教育研究方法二、學(xué)前教育研究方法要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容三、如何學(xué)習(xí)學(xué)前教育研究方法一、為什么要學(xué)學(xué)前教育研究方法（一）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求我們要學(xué)習(xí)學(xué)前教育研究方法大學(xué)主要學(xué)什么？知識？技能？研究的能力？大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變接受式學(xué)習(xí)——探究式學(xué)習(xí)本科畢業(yè)論文（二）學(xué)前教育研究方法的學(xué)科性質(zhì)決定了我們必須學(xué)習(xí)這門課程大學(xué)課程的四個模塊：

公共必修課：英語、政治類課程、計算機類課程

公共選修課：影視賞析、人際交往禮儀

專業(yè)基礎(chǔ)課（必修課）：法學(xué)、社會學(xué)

專業(yè)方向課（必修與選修）：語文教學(xué)法等

學(xué)前教育研究方法屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇，是我們師范教育專業(yè)所有教育類課程的基礎(chǔ)。教育學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)：哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科：教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法、教育史教育學(xué)的分支學(xué)科：課程論、教學(xué)論、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育法學(xué)……教育學(xué)的實踐性學(xué)科：各科教學(xué)法、技能訓(xùn)練……（三）學(xué)前教育研究方法是我們考研的重要內(nèi)容教育研究方法在教育學(xué)考研試卷中占30/60分，一般包含在選擇題、簡答題、辨析題和分析論述題中，近三年基本上為選擇題7題，辨析題1題，簡單題1題?？佳幸胗幸粋€較好的專業(yè)課成績，必須要學(xué)好教育研究方法（四）學(xué)前教育研究方法是我們未來從事教育教學(xué)工作的必備技能教師在教學(xué)過程中會遇到各種問題，這些問題的解決需要教師具備教育研究的能力，通過研究這些問題來解決這些問題；教師專業(yè)發(fā)展的需要——教育科研能力二、學(xué)前教育研究方法要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容（一）學(xué)前教育研究概述（二）學(xué)前教育研究的范式與理論建構(gòu)（三）學(xué)前教育研究的倫理（四）學(xué)前教育研究的基本過程（五）研究問題的確立（六）查閱文獻(xiàn)（七）觀察法（八）訪談法（九）問卷調(diào)查法（十）內(nèi)容分析法（十一）實驗法（十二）研究資料分析（十三）教育研究成果的表述與評價

三、如何學(xué)習(xí)教育學(xué)（一）授課方法

講授法討論法

（二）學(xué)習(xí)方法

聽講思考閱讀寫作討論練習(xí)小組合作（三）推薦閱讀文獻(xiàn)葉瀾：教育研究方法論初探裴娣娜：教育研究方法導(dǎo)論陳向明：質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究米爾斯：社會學(xué)的想象力羅伯特·波格丹：教育研究方法：定性研究的視角高爾等：教育研究方法：實用指南劉晶波：學(xué)前教育研究方法（四）教學(xué)要求教學(xué)要求的三個基本原則：一是每一個人都有選擇自己行為的自由，你可以想做什么就做什么；二是每一個人的自由選擇應(yīng)不以妨礙和影響他人的自由為前提；三是每個人應(yīng)承擔(dān)由自己自由選擇的行為所帶來的后果。

其中第一條應(yīng)以第二條和第三條為前提條件（四）課程考核平時成績：40%——考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)期末考試：60%——試卷第二講學(xué)前教育研究概述核心框架提示：一、教育研究的特征二、教育研究的價值三、研究方法體系一、教育研究的特征（一）教育研究的概念1、教育科學(xué)是不是科學(xué)？科學(xué)的性質(zhì)1.以觀察為手段,以事實為根據(jù):拒絕感情用事和浪漫的思辯2.可重復(fù)性:可以由任何感興趣的人按照科學(xué)的程序來重復(fù)研究。3.可積累性:4.理論的可證偽性:所有結(jié)論都是暫時的和允許改變的。5.科學(xué)知識的確定性:日益精確,絕大多數(shù)知識具有持久性兩個特征：自由地思考；公開的程序。

判斷一門學(xué)科是否是科學(xué)的標(biāo)志觀點1：獨立的研究對象、獨特的研究方法、系統(tǒng)的概念和邏輯體系觀點2：獨立的學(xué)科應(yīng)有自己的學(xué)科之眼——教育是研究領(lǐng)域，而不是科學(xué)——教育學(xué)是科學(xué)——教育學(xué)是社會科學(xué)2、教育研究的概念分析（1）研究：研究就是一個認(rèn)真地提出問題，并以系統(tǒng)的方法尋找問題答案的過程?？茖W(xué)研究的重點在于獲得證據(jù)以支持或反對所提出的事實或原則。（2）教育研究：指一種以經(jīng)驗的方式，對教育世界中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種教育現(xiàn)象、教育產(chǎn)物所進(jìn)行的科學(xué)的探究活動。（二）教育研究的特征1．研究的主題（現(xiàn)象領(lǐng)域或范疇）是教育的（主體的人、社會行為、教育現(xiàn)象），具有社會性，而非自然的。2．研究的方式是經(jīng)驗的（可感知的資料），而非思辨的。3．研究問題是科學(xué)的（由科學(xué)來回答），而非判斷的。（由科學(xué)來回答的問題，如狀況究竟如何、為什么如此，而不是是否應(yīng)該如此）4.研究過程是系統(tǒng)的（有程序），而不是零碎的。3、教育研究的困難1．人的特殊性（對象的主體意識）2．研究的干擾性（研究者的干擾）3．教育現(xiàn)象的復(fù)雜性（社會、心理、歷史、文化等）4．研究受到特定的制約（倫理、政治）5．保持客觀性的困難（研究者也是研究對象的一部分，情感影響）

二、學(xué)前教育研究的價值（一）增加教育知識1．個人的感覺經(jīng)驗：不可靠、不完整2．與他人意見一致：可能是錯誤的3．專家意見：權(quán)威4．傳統(tǒng)與常識5．科學(xué)方法（二）研究的理論功能1．開創(chuàng)理論：偶發(fā)機遇模式2．重整理論：注意被忽視的事實3．扭轉(zhuǎn)理論：新方法、新技術(shù)4．廓清理論：概念澄清（三）研究的個體發(fā)展功能有助于我們理解教育科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有助于我們理解教育學(xué)者在探索教育世界時所作的一切，有效學(xué)習(xí)，避免彎路，盡快發(fā)展的捷徑。（四）研究的教育改進(jìn)功能粗略地講，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出現(xiàn)，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出現(xiàn)。與之相反的是，對實踐具有意義的成果則表現(xiàn)為“甲應(yīng)該對乙采取Z行動”之類的形式，換句話說，它們是用含有“必須”、“理應(yīng)”，或其他包含價值判斷成分的慣用語句形式來表示的。但是，邏輯告訴人們，從僅僅用“是”來表示關(guān)系的語句中是不能有效地推導(dǎo)出含有“必須”之類的結(jié)論的。

——菲利普斯特別提示：為了成為合格的研究人員，最重要的是要通過閱讀研究報告和從事自己的研究來積累經(jīng)驗；要學(xué)會從事研究，最好的也是唯一的方法就是師從某一經(jīng)驗豐富的研究人員。

三、研究方法體系（一）方法論：觀察和認(rèn)識世界的視角1．實證主義方法論主流；物質(zhì)現(xiàn)實和社會現(xiàn)實獨立于觀察者，只要能夠毫無偏見地對這些現(xiàn)實進(jìn)行觀察，觀察的結(jié)果就構(gòu)成科學(xué)知識；研究可觀察的行為和可觀察到的現(xiàn)象；類似自然科學(xué)那樣研究教育現(xiàn)象；

具體、客觀的觀察，經(jīng)驗概括，可重復(fù)量化研究2．人文主義方法論被忽視；社會現(xiàn)實是由參與社會的個人構(gòu)建而成的；現(xiàn)實的構(gòu)建表現(xiàn)為闡釋的形式，即人們賦予社會環(huán)境的意義構(gòu)建了現(xiàn)實；知識經(jīng)由協(xié)商而來。尋找途徑以使個人展示其對社會現(xiàn)實的建構(gòu)；研究個人創(chuàng)造的意思及其他內(nèi)部現(xiàn)象；研究人員自身就是其研究的社會現(xiàn)實的不可分割的建構(gòu)者；研究者的主觀能動性投入理解，人對人的理解質(zhì)性研究

（二）研究方式指研究所采取的具體形式或研究的具體類型。每種方式都具備某些基本的元素或特定的語言，構(gòu)成一項具體教育研究區(qū)別于其他教育研究的明顯特征。同時，每一種方式可以獨立地走完一項具體教育研究的全部過程。1．調(diào)查研究：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查2．實驗研究：實地實驗、實驗室實驗3．實地研究：參與觀察、個案研究4.文獻(xiàn)研究：二次分析、內(nèi)容分析、歷史研究等（三）具體方法和技術(shù)指在研究過程中所使用的各種資料收集方法、資料分析方法，以及各種特定的操作程序和技術(shù)。問卷法訪談法觀察法量表法抽樣方法測量方法統(tǒng)計分析方法定性資料分析方法計算機應(yīng)用技術(shù)等第三講學(xué)前教育研究的范式

與理論建構(gòu)核心框架提示：一、學(xué)前教育研究的范式二、學(xué)前教育研究的方式三、學(xué)前教育研究的理論建構(gòu)（一）范式1.托馬斯˙庫恩《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》2.“反例”與伽利略實驗3.范式的概念范式就是用以觀察和理解研究問題的模型和框架。它塑造了我們所看到的事物，影響著我們對研究問題的看法、我們?nèi)绾稳タ创@些事物以及接下來所采用的具體研究策略和研究方式。一、學(xué)前教育研究的范式（二）實證主義范式1.代表人物孔德、斯賓塞、迪爾凱姆2.主要觀點（1）自然科學(xué)提供了尋找真理的唯一基礎(chǔ)；（2）自然科學(xué)所運用的方法、技術(shù)或手段提供了研究社會現(xiàn)象的最佳模式。3.特點（1）客觀性（2）可重復(fù)性（3）可累積性（4）可證偽性（5）普遍性4.研究方式量的研究（三）解釋主義范式1.代表性理論流派：現(xiàn)象學(xué)、符號互動論、人種學(xué)2.主要觀點：社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象是完全不同的，對社會現(xiàn)象的研究與對自然現(xiàn)象的研究也應(yīng)遵循不同的路徑。3.特點（1）主觀性（2）參與性（3）意義性（4）特殊性4.研究方式質(zhì)的研究兩種研究范式比較

研究方式是比研究范式更加下位的概念，它指的是研究所采取的具體形式或研究的具體類型。學(xué)前教育的具體研究方式像其他社會研究一樣，可以劃分為四個主要類型，即文獻(xiàn)研究、實地研究、實驗研究和調(diào)查研究。二、學(xué)前教育研究的方式（一）文獻(xiàn)研究1.含義文獻(xiàn)研究是指通過收集和分析現(xiàn)存的以文字、數(shù)字、符號、畫面等信息形式出現(xiàn)的文獻(xiàn)資料，來探討和分析各種社會行為、社會關(guān)系和其他社會現(xiàn)象的研究方式。在學(xué)前教育研究領(lǐng)域中，主要是指通過收集以文字、圖畫、符號等信息形式出現(xiàn)的文獻(xiàn)資料，來分析與探討學(xué)前教育中的各種行為、關(guān)系以及其他現(xiàn)象的一種研究方式。2.優(yōu)缺點（1）優(yōu)點：第一，文獻(xiàn)研究的費用相對較低。第二，研究對象對研究者的無反應(yīng)性。第三，超時空性。第四，文獻(xiàn)研究還可以做深入的縱向分析。（2）缺點第一，有些文獻(xiàn)往往難以獲得。第二，文獻(xiàn)的質(zhì)量難以保證。（二）實地研究1.含義實地研究起源于人類學(xué)的研究，也被稱作“田野研究”，它指的是一種深入到研究對象的生活背景中，以參與式觀察和無結(jié)構(gòu)訪談的方式收集資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現(xiàn)象的社會研究方式。2.類型實地研究包括參與觀察和個案研究兩種類型。（1）參與觀察是指研究者深入到研究對象群體中去，體驗他們的生活環(huán)境，參與他們的社會活動，在參與活動的過程中，通過各種感官來獲取相應(yīng)的信息，并根據(jù)相關(guān)理論和自己的理解做出解釋。（2）個案研究則是指選取研究對象總體中的一個個案做重點觀察，并進(jìn)行深入、細(xì)致、全面的了解。3.優(yōu)缺點（1）優(yōu)點第一，實地研究往往能夠生成新的理論。第二，實地研究具有較好的靈活性。第三，實地研究往往具有較高的研究效度。（2）缺點第一，實地研究雖然效度較高，但信度卻很低。第二，實地研究耗時較長。第三，實地研究往往會背負(fù)倫理的拷問，且容易給研究者自身帶來困擾。（三）實驗研究（四）調(diào)查研究后續(xù)專門章節(jié)講解。研究方式子類型資料搜集方法統(tǒng)計分析方法研究的性質(zhì)

文獻(xiàn)研究統(tǒng)計資料分析二次分析內(nèi)容分析官方統(tǒng)計資料他人原始數(shù)據(jù)文字聲像文獻(xiàn)

統(tǒng)計分析

定量實地研究參與觀察個案研究無結(jié)構(gòu)觀察無結(jié)構(gòu)訪談定性分析定性

實驗研究

實地實驗實驗室實驗自填式問卷結(jié)構(gòu)式訪談結(jié)構(gòu)式觀察量表測量

統(tǒng)計分析

定量調(diào)查研究普遍調(diào)查抽樣調(diào)查統(tǒng)計報表自填式問卷結(jié)構(gòu)式訪談

統(tǒng)計分析

定量（一）歸納邏輯與理論建構(gòu)從個別出發(fā)以達(dá)到一般性，從一系列特定的觀察中，發(fā)現(xiàn)一種模式，在一定程度上代表所有給定事件的秩序。醫(yī)學(xué)專家通過測量不同年齡階段兒童的身高、體重等數(shù)據(jù)，然后歸納出身高體重指數(shù)，進(jìn)而以此為常模，制訂兒童過重或過輕的指標(biāo)。三、學(xué)前教育的理論建構(gòu)（二）演繹邏輯與理論建構(gòu)從一般到個別，從邏輯或理論桑預(yù)期的模式到觀察檢驗預(yù)期的模式是否確實存在。在演繹邏輯中，三段論是其核心，體現(xiàn)了演繹邏輯的主要特征。三段論演繹邏輯的一般模式為：（1）大前提——已知的一般原理；（2）小前提——所研究的特殊情況；（3）結(jié)論——根據(jù)一般原理對特殊情況做出的判斷。批判：一方面，歸納邏輯認(rèn)為演繹邏輯不能給人以新的知識，因為他的結(jié)論本身就包含在前提之中。另一方面，歸納邏輯認(rèn)為演繹邏輯不能證明其前提的正確性，因而必然導(dǎo)致先驗論。第四講學(xué)前教育研究的倫理核心框架提示一、學(xué)前教育研究應(yīng)遵循的倫理原則二、學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范（一）研究倫理原則的來源1.政府的有關(guān)法規(guī)紐倫堡法典（1946年）：須取得受試者知情且出于自愿同意研究設(shè)計必須是科學(xué)有效的方法，并能為人類帶來利益一、學(xué)前教育研究的倫理1991年6月美國聯(lián)邦政府修訂了《保護(hù)研究對象聯(lián)邦法案》和《注意事項與規(guī)則》：要求所有使用政府基金進(jìn)行研究的機構(gòu)都要設(shè)立審查委員會，對研究中的道德問題進(jìn)行道德調(diào)查，只有審查通過，方可實施研究。政府對研究行為進(jìn)行約束，雖然能部分的保護(hù)其公民免受傷害，但帶來的負(fù)面效果也不可低估，官僚的做派和對方法論的無知往往會給研究帶來無謂的障礙，甚至將一些高質(zhì)量的研究扼殺。2.專業(yè)協(xié)會的有關(guān)道德準(zhǔn)則1978年美國生物醫(yī)學(xué)及行為研究受事者保護(hù)國家委員會《貝爾蒙特報告書》：尊重被研究者、善行和公正美國人類學(xué)學(xué)會《美國人類學(xué)學(xué)會倫理規(guī)則》：強調(diào)以人和動物為研究對象的規(guī)則，認(rèn)為對人和動物的尊重比發(fā)現(xiàn)新的知識更重要。2002年，美國心理學(xué)會《心理學(xué)家倫理原則與規(guī)則》：提出了避免傷害、相互依賴、誠實正直、公平正義、尊重人權(quán)等對研究對象保護(hù)的原則?！睹绹逃芯繀f(xié)會道德準(zhǔn)則》：包括責(zé)任范圍、研究人群、教育機構(gòu)和公眾、知識產(chǎn)權(quán)、編輯、審查和研究評定、研究發(fā)起人、研究策劃人及其他研究結(jié)果使用者以及學(xué)生與研究新手等六大主題四十五條準(zhǔn)則，其中有多處關(guān)于研究對象保護(hù)的規(guī)定。2004年，英國教育學(xué)會《教育研究指南》：（1）研究者要保證參與研究者的充分知情權(quán)（2）在確保充分知情權(quán)的前提下，要盡可能避免對研究參與者進(jìn)行欺騙或部分隱瞞研究目的（3）研究參與者享有棄權(quán)權(quán)利（4）根據(jù)聯(lián)合國兒童權(quán)利公約所有涉及兒童的行為都必須以兒童的最大利益為首選，（5）研究者為激勵、報答研究參與者時，不得使用可能產(chǎn)生負(fù)面作用的激勵行為（6）不危害研究對象是開展研究時最為重要的一項倫理規(guī)范（7）確保個人隱私指研究過程中獲得任何有關(guān)研究參與者的信息都屬個人隱私，需要遵守匿名及保密原則（8）一旦發(fā)現(xiàn)研究中產(chǎn)生了違法行為，研究者必須向有關(guān)部門揭發(fā)，研究成果要告知所有參與研究的人員（二）學(xué)前教育研究應(yīng)遵循的基本倫理原則1.尊重研究對象原則把尊重研究對象作為研究應(yīng)該遵循的第一倫理原則尊重研究對象的原則一方面要求研究者能夠認(rèn)識到研究對象享有一切權(quán)利；另一方面則要求研究者承認(rèn)研究對象與自己是平等的。尊重研究對象的原則要求貫穿于研究者的整個研究過程。2.知情同意與不欺騙原則（1）知情同意：是指在研究對象或研究參與者獲得了關(guān)于該項研究的所有必要信息，并充分了解了這些信息之后，在沒有強迫、不當(dāng)壓力和引誘的情況下，自愿做出是否參與科研以及在科研過程中是否退出的決定。（2）兩層含義：一是參與者要充分了解情況，了解整個研究的目的、研究可能存在的風(fēng)險、研究人員的基本情況等；二是他們的參與應(yīng)處于自愿，并可以選擇隨時退出。（3）知情同意三要素：研究者提供信息：是指研究者需要主動將研究的目的是什么、研究的發(fā)起者是誰、怎樣進(jìn)行研究、需要多長時間、研究可能存在的風(fēng)險等基本信息告訴潛在的研究者。對方能夠完全理解：研究者能夠了解潛在研究對象的理解能力和語言習(xí)慣，盡可能用容易理解和適合潛在研究對象的語言傳遞研究信息。研究對象完全自愿參與：研究者必須保證研究對象參與研究是完全自愿而不是因為受到了某種外部壓力或強迫。研究對象應(yīng)該是在沒有顧慮、非常情愿的情況下參與到研究中來的。（4）知情同意的形式：知情同意可以是以簽字的書面形式確認(rèn)，亦可以采用口頭同意的形式。（5）不欺騙原則：是指研究者必須誠實、真誠地對待研究對象，盡可能不采用“欺騙”方式的研究設(shè)計，除非不用“欺騙”方式的設(shè)計，無法取得研究結(jié)果。爭議：欺騙——不道德欺騙——“善意”的謊言——減感一是告訴研究對象他們的行為是由實驗環(huán)境引起的，而不是由于他們的性格或個性方面的缺陷導(dǎo)致的；二是指出研究對象的行為不是反常的行為。3.隱私保護(hù)原則隱私保護(hù)原則要求在研究過程中藥做到匿名和保密。（1）匿名匿名指的是研究參與者的身份只能為研究小組中指定成員知曉，而最保險的辦法則是研究者不記錄參與者的姓名。匿名“該遵循的一個原則是，要把知道研究參與者底細(xì)的人數(shù)降低到最小的限度。在研究中，我們可以通過對研究對象進(jìn)行編碼等方式實現(xiàn)匿名的要求（2）保密保密指的是無論以研究以何種形式面世，研究者不應(yīng)泄露參與者說了些什么，做出了什么評論，這里既包括不能點破其姓名角色，也不能讓人根據(jù)文中線索做出合理的推斷，追溯到參與者的身份。這樣做，一方面可以消除研究對象的顧慮，向研究者提供真實的信息資料，保證研究的科學(xué)性；另一方面也有利于在研究者和研究對象之間建立相互尊重、平等合作的研究關(guān)系，避免給研究對象的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來不必要的傷害。為了做好保密工作，研究人員可以參考如下方法：（1）要求研究對象提供信息，不署姓名；（2）讓第三方（除研究者和研究對象之外的第三方人員）選擇樣本并收集資料；（3）使用標(biāo)志符號，一旦得到被試對象的答復(fù)，符號便可以去掉，這樣研究對象一方面知道是哪些研究對象做了答復(fù)，但又無法把具體答復(fù)與答復(fù)人聯(lián)系起來；（4）如果研究資料來源于兩個或多個行政部門，那就必須把每位被試對象編成代碼；（5）研究結(jié)束后在規(guī)定時間內(nèi)消除敏感信息資料。4.文化平等原則文化平等指的是平等對待研究對象和收集到的研究資料與數(shù)據(jù)，不應(yīng)因研究對象的性別、民族、文化背景和經(jīng)濟(jì)地位等方面的差異而有所不同，更不能以研究者的個人喜好或為了證明研究目的而隱瞞或消除某些數(shù)據(jù)與資料。要堅持文化平等原則，應(yīng)注意一下幾點：（1）當(dāng)研究者與研究對象出現(xiàn)觀點不一致時，需要及時進(jìn)行溝通，建立平等、諒解、真誠的合作關(guān)系；（2）研究者在設(shè)計研究方案時，應(yīng)該首先了解研究對象的經(jīng)濟(jì)水平、文化、教育、宗教、民族等背景性因素，從而保證研究方案盡可能沒有造成歧視的內(nèi)容；（3）在梳理數(shù)據(jù)資料時，要公平對待不同研究對象提供的信息，如實反映調(diào)查情況，不能因為要證明研究目的或其他人為因素而隨意或故意忽視和刪除資料。除上述四個原則之外，在研究過程中，研究者和研究對象往往會處一種權(quán)力不對等的情境，研究者往往在研究時占據(jù)主動給地位，這種不對等的權(quán)利關(guān)系往往會產(chǎn)生剝削：參與者給研究者提供信息,研究者從而獲得學(xué)位、發(fā)表文章或晉升,而被研究者卻所獲甚少。為了避免這一問題，學(xué)界提出了各種解決方案，有人提倡應(yīng)以各種形式回報對方，諸如饋贈禮物，提供幫助、招待食物、聆聽對方的傾訴等；也有人主張將將研究結(jié)果反饋給參與者，以示承情和認(rèn)可，有的研究能使研究對象在研究過程中獲取力量和解放。（一）如何處理研究過程中的人際關(guān)系1.如何處理與研究對象的關(guān)系（1）研究者要時刻警惕研究是否會給研究對象造成傷害或帶來不利影響；（2）研究者對研究對象所進(jìn)行的一切調(diào)查研究應(yīng)獲得知情同意；（3）采取積極措施保護(hù)研究對象的利益；（4）做好保密工作；（5）持有平等的態(tài)度。二、學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范2.如何處理與教育管理者的關(guān)系（1）要采取正常的辦事渠道。（2）研究方案需要經(jīng)過兩方面教育管理者的審核。（3）研究中各自承擔(dān)的責(zé)任和獲得的利益要明確。（4）研究成果發(fā)表時需要經(jīng)管理者同意，并根據(jù)實際情況署名。3.如何處理與合作研究者的關(guān)系（1）與發(fā)起者或出資者的關(guān)系a.研究之前研究者應(yīng)向研究的發(fā)起者（出資者）聲明雙方各自的職責(zé)。b.研究者應(yīng)根據(jù)發(fā)起者（出資者）的要求提供服務(wù)。c.堅持遵循研究倫理道德以維護(hù)學(xué)術(shù)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和研究對象的權(quán)益。（2）與研究伙伴的關(guān)系a.公平對待研究伙伴。b.溝通是解決問題的最好方式。c.公開發(fā)表研究成果時，研客觀地呈現(xiàn)研究伙伴為研究所作的貢獻(xiàn)。（二）研究過程中的學(xué)術(shù)誠信1.學(xué)術(shù)誠信的三原則：第一，當(dāng)你聲稱自己做了某項工作時，你確實做了。當(dāng)你仰賴了別人的工作時，你要引注它。第二，你用他人的話時，一定要公開而精確地加以引注，引用的時候，也必須公開而精確。第三，當(dāng)你愛要介紹研究資料時，你應(yīng)該公正而真實地介紹它們。無論是對于研究涉及的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，還是別的學(xué)者的著作，都該如此。——查爾斯?李普斯在《誠實做學(xué)問——從大一到教授》2.引注的規(guī)范（1）所謂引注，包括引用和注釋兩部分，其中引用是指轉(zhuǎn)述或直接陳述他人的觀點內(nèi)容，而注釋則是針對應(yīng)用的內(nèi)容作出的注解，以此來說明引用內(nèi)容的出處。（2）引注的原則：教育部社會科學(xué)委員會頒布的《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》（試行）a.引文應(yīng)以原始文獻(xiàn)和第一手資料為原則；b.學(xué)術(shù)論著應(yīng)合理使用引文。（3）引用倫理a.學(xué)術(shù)引用應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)獨立和學(xué)者尊嚴(yán)；b.引用必須尊重作者原意，不可斷章取義；c.引注觀點應(yīng)盡可能追溯到相關(guān)論點的原倡者；d.寫作者應(yīng)該注意便于他人核對引文；e.應(yīng)盡可能保持原貌，如有增刪，必須加以明確注明；f.引用以必要為限；g.引用以發(fā)表或出版修訂版的作品應(yīng)以修訂版為依據(jù)；h.引用未發(fā)表的作品須征得作者或相關(guān)著作權(quán)人的同意，并不得使被引用作品的發(fā)表成為多余；i.引用應(yīng)伴以明顯的標(biāo)示，以避免讀者誤會；j.引用須以注釋形式標(biāo)注真實出處，并提供與文獻(xiàn)相關(guān)的準(zhǔn)確信息。學(xué)術(shù)注釋也有自己要遵循的原則，做好學(xué)術(shù)注釋需要做到：清楚呈現(xiàn)引用文獻(xiàn)的基本信息以方便讀者查閱，注釋應(yīng)該呈現(xiàn)的內(nèi)容包括原作者、文獻(xiàn)名稱、出版者、出版時間、年卷期、版本、頁碼等。（3）數(shù)據(jù)的規(guī)范收集資料時的學(xué)術(shù)誠信在你收集資料時、做研究記錄應(yīng)誠實、完整、可靠。在這個過程中，捏造研究數(shù)據(jù)和資料是最為突出的不符合學(xué)術(shù)誠信的行為。研究者在研究過程中，不能為了讓數(shù)據(jù)資料成為證明研究問題的有力證據(jù)而自己隨意篡改和編造數(shù)據(jù)資料，更不能直接拿別人的實驗結(jié)果或調(diào)查數(shù)據(jù)稍作改動便為我所用，這都是不符合學(xué)術(shù)誠信規(guī)范的。此外，研究者還要注意收集研究對象在常態(tài)狀況下的信息。數(shù)據(jù)處理中的學(xué)術(shù)誠信在整理數(shù)據(jù)資料時，研究者應(yīng)遵循統(tǒng)計規(guī)范，不能為了證明自己的研究目的隨便刪改數(shù)據(jù)，盡可能使用spss等統(tǒng)計分析軟件幫助研究直觀呈現(xiàn)研究結(jié)果。在整理文字資料時，研究者應(yīng)盡可能客觀、準(zhǔn)確地理解所搜集文字資料的含義，避免曲解和誤讀資料的含義，盡管由于研究者個人理論知識和分析能力的限制，出現(xiàn)曲解和誤讀是不可避免的。（4）研究成果規(guī)范《高校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》（試行）中對學(xué)術(shù)成果規(guī)范做了八點要求：a.不得以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果。b.應(yīng)注重學(xué)術(shù)質(zhì)量，反對粗制濫造和低水平重復(fù)，避免片面追求數(shù)量的傾向。c.應(yīng)充分尊重和借鑒已有的學(xué)術(shù)成果，注重調(diào)查研究，在全面掌握相關(guān)研究資料和學(xué)術(shù)信息的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計研究方案，講究科學(xué)方法。力求論證縝密，表達(dá)準(zhǔn)確。d.學(xué)術(shù)成果文本應(yīng)規(guī)范使用中國語言文字、標(biāo)點符號、數(shù)字及外國語言文字。e.學(xué)術(shù)成果不應(yīng)重復(fù)發(fā)表。另有約定再次發(fā)表時，應(yīng)注明出處。f.學(xué)術(shù)成果的署名應(yīng)實事求是。署名者應(yīng)對該項成果承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任、道義責(zé)任和法律責(zé)任。g.凡接受合法資助的研究項目，其最終成果應(yīng)與資助申請和立項通知相一致；若需修改，應(yīng)事先與資助方協(xié)商，并征得其同意。h.研究成果發(fā)表時，應(yīng)以適當(dāng)方式向提供過指導(dǎo)、建議、幫助或資助的個人或機構(gòu)致謝。第五講學(xué)前教育研究的

基本過程核心框架提示：一、學(xué)前教育研究的一般過程二、量的研究的基本步驟三、質(zhì)的研究的基本程序?qū)W前教育研究是由一連串相互聯(lián)系、前后相接、具有因果關(guān)系的步驟構(gòu)成的。從科學(xué)方法的一致性以及研究過程提供的基本的、系統(tǒng)的要素看，學(xué)前教育研究的過程可以分為5個步驟，即確定研究問題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析資料、推導(dǎo)研究結(jié)論。一、學(xué)前教育研究的一般過程1.確立研究問題研究問題的確立是整個研究的起點，決定著整個研究的方向和目的以及研究是否有價值。在研究問題確定以后，就需要建立一個進(jìn)行研究的框架，明確必要的研究假設(shè)以及與所要研究問題有關(guān)的條件。2.查閱文獻(xiàn)查閱別人研究類似問題的信息。查閱文獻(xiàn)，可以幫助我們了解對于這個問題，前人做了哪些方面的研究，用了什么樣的研究方法，得出了什么樣的研究結(jié)論，還有問題的哪些方面值得研究，還可以用什么研究方法進(jìn)行研究進(jìn)而明確我們該如何進(jìn)行研究，并從已有的文獻(xiàn)中獲得研究的啟示。3.收集資料研究者既可以通過已出版或公開發(fā)表的文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會議論文等方式收集資料，也可以通過自己的實際調(diào)查獲取信息，完成資料的收集過程。4.針對問題對資料進(jìn)行分析研究者完成資料收集以后，就要針對研究問題，選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)馁Y料分析方法對研究資料進(jìn)行整理分析。5.作出總結(jié)或得出具有普遍意義的結(jié)論研究結(jié)論是在研究框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)資料分析的結(jié)果得出的，得出結(jié)果后可以通過研究報告或?qū)W術(shù)論文的形式將研究結(jié)果呈現(xiàn)出來，并公之于眾，為更多的人所了解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為更大的社會價值。（一）量的研究概述1.含義量的研究又稱作定量研究或量化研究，以實證主義為理論基礎(chǔ)，它指的是一種對事物可以量化的部分進(jìn)行測量和分析，即通過封閉式問卷、結(jié)構(gòu)式訪談、量表和統(tǒng)計報表以及實驗方法獲得數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，對所得數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計描述和相關(guān)分析，以此來檢驗研究者預(yù)先設(shè)定的理論假設(shè)的研究方法。二、量的研究的基本步驟2.特點（1）量的研究是借助統(tǒng)計數(shù)據(jù)說話的。數(shù)字是量的研究中最基本和最必不可少的符號，數(shù)理統(tǒng)計是量的研究的基本工具，統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖是其常用的資料呈現(xiàn)方式，研究結(jié)果也主要是靠數(shù)據(jù)說話的。（2）研究結(jié)論具有可重復(fù)驗證性。（3）研究結(jié)論具有較好的推廣性。（二）量的研究的基本概念1.抽樣（1）含義總體總是與構(gòu)成它的要素相關(guān)的，指的是構(gòu)成它的所有要素的集合。樣本指的是運用一定的方法，從總體中抽取出來的一部分要素的集合，是研究中為研究者提供信息的那個群體。2.抽樣要求（1）確認(rèn)可抽樣總體（2）要確定合理的樣本容量樣本容量又稱作樣本規(guī)模，指的是樣本總所包含的個體的數(shù)量。樣本容量的大小，一方面取決于研究的精確度要求、研究的目的和內(nèi)容，要能夠抽取足夠多的具有代表性的總體；另一方面也要考慮抽樣的可能性，盡最大可能降低誤差。在統(tǒng)計學(xué)中，樣本容量通常以30為界限，30以下的成為小樣本，30以上的稱作大樣本?？傮w規(guī)模和樣本比例表總體規(guī)模 樣本占總體的比重100人以下 50%以上100-1000人 20%-50%1000-5000人 10%-30%5000-10000人 3%-15%10000-100000人 1%-5%100000人以上 1%以下（3）適宜的抽樣方法根據(jù)實際條件和需要，選擇適宜的抽樣方法進(jìn)行抽樣。3.抽樣方法（1）簡單隨機抽樣簡單隨機抽樣是最基本的抽樣方式，是其他抽樣方法的基礎(chǔ)，它指的是通過一定的程序在總體中抽取一組樣本，要使總體中的每一個個體都有同等而獨立的機會被選為樣本的成員。其中“同等”指的是所有個體被選中的機會都是一樣的，而“獨立”則指的是每一個個體被選為樣本時不會對其他個體的入選產(chǎn)生影響。（2）分層抽樣分層抽樣是指在抽樣之前將總體按照不同的性質(zhì)或特征分為不同的子總體，這些性質(zhì)相同的子總體就是層（群），然后從每一層中分別抽取子樣本，將子樣本合在一起就構(gòu)成了總體的樣本。在具體操作過程中，分層抽樣一般采用比例分層抽樣的方法，即按照各屬各層的子總體在總體中所占的比例來抽取樣本的方法，也就是說在總體中所占比例較大的層抽取的子樣本也大一些，而在總體中所占比例較小的層抽取的子樣本也小一些。（3）系統(tǒng)抽樣系統(tǒng)抽樣，又叫等距抽樣，是指系統(tǒng)化地將總體中第K個個體選入樣本。具體操作方法為：（1）將總體中的所有個體按照順序排列起來，并給個體編上號碼；（2）計算出抽樣間距，抽樣間距指的是兩個被選中的個體間的標(biāo)準(zhǔn)距離。計算抽樣間距的方法為總體容量除以樣本容量；（3）在最開始的K個個體中，用完全隨機的方法抽取一個個體作為樣本，記下這個個體的編號，假設(shè)其為X，這個X就是隨機抽取樣本的起點；（4）在總體中，從X開始，每間隔K個個體抽取一個個體作為樣本，即陸續(xù)抽取的個體分別為X，X+K，X+2K，X+3K……X+（n-1）K。最后，將這些抽取出來的個體結(jié)合起來。（4）整群抽樣整群抽樣是指從總體中隨機抽取一個活幾個單位整體作為樣本的抽樣方法。在整群抽樣中，抽樣的單位是自然形成的個體群。（5）目的抽樣目的抽樣，又叫有意抽樣，即按照研究的目的要求從總體中抽取樣本。比如，要研究智障兒童的某種特點，便可按智障兒童的標(biāo)準(zhǔn)來抽。（6）方便抽樣方便抽樣，又稱偶遇抽樣，在這樣的抽樣中，研究者往往選擇那些最容易接近的人作為研究對象。2.變量（1）含義常量是指一個研究中的所有個體都具有的特征或條件。變量指的是隨情景的變化而發(fā)生變化的人或事物的特征。在學(xué)前教育研究中，變量指的是“研究者感興趣的，或者與所要研究與測量的特征有關(guān)的那些隨條件和情景變化而在質(zhì)與量上會起變化的那些方面?！保?）分類變量可以分為自變量、因變量和控制變量三種類型。自變量是指能夠引起因變量發(fā)生變化的變量，在研究中，往往指哪些能引起被測量行為特征變化的變量。因變量是指因自變量發(fā)生變化而隨之發(fā)生變化的變量?？刂谱兞渴侵概c既定研究目的無關(guān)的非研究變量，它是研究者不想研究、但會對研究的進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生影響而需要加以控制的變量，包括除自變量和因變量之外的一切變量。變量還可以分為連續(xù)變量、離散變量兩種。連續(xù)變量是指在一定區(qū)間內(nèi)可以任意取值的變量，其數(shù)值是連續(xù)不斷的，相鄰兩個數(shù)值可作無限分割，即可取無限個數(shù)值。比如幼兒的身高、體重等就是連續(xù)變量。離散變量則代表的是不同的類型，期間沒有中間值，比如“性別”只能代表男性和女性等。3.測量測量就是根據(jù)一定的法則，將事件或物體所具有的某種屬性數(shù)量化的過程，即對測量對象的某一方面屬性給出一個可資比較的數(shù)值。4.誤差誤差指的是與測量目標(biāo)無關(guān)的任何一種變量或多次測量結(jié)果不一致所造成的不準(zhǔn)確的測量結(jié)果。5.概念定義和操作定義概念定義指的是對變量的本質(zhì)性概括，用以揭示變量即研究問題的內(nèi)涵。操作定義指的是根據(jù)研究中對變量進(jìn)行測量所要進(jìn)行的必要操作給出的定義，目的在于便于操作和測量。6.效度與信度效度和信度是判斷測量結(jié)果或研究結(jié)論是否有效、精確的兩個重要指標(biāo)。效度，就是有效性，指的是測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物特征的程度。信度指的是研究所得結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，信度通常用信度系數(shù)來表示，數(shù)值在0-1之間。（三）量的研究的基本步驟一般說來，量的研究主要包括以下五個前后相繼的步驟：（1）去頂研究問題；（2）在探索性研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有理論，充分發(fā)揮科學(xué)想象力和創(chuàng)造力，提出研究假設(shè)；（3）對研究假設(shè)所涉及到的抽象概念和命題進(jìn)行操作化定義，形成可供測量的具體變量；（4）通過觀察、實驗、調(diào)查研究等方法收集資料；（5）分析和研究資料，概括和檢驗研究假設(shè)（一）質(zhì)的研究的含義質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用能夠多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。三、質(zhì)的研究的基本程序（二）質(zhì)的研究的基本程序1.界定研究對象，確立研究問題在界定研究對象時要注意兩個方面的問題，一是界定的研究對象的范圍應(yīng)比較寬泛，避免漏掉其他重要的現(xiàn)象，在研究開始之后，根據(jù)研究的具體情況再逐步縮小自己的研究范圍；二是對研究對象的界定不應(yīng)帶有“前設(shè)”，尤其是沒有經(jīng)過檢驗的“前設(shè)”。在質(zhì)的研究中，確立研究問題是一個不斷聚焦的過程，從一個比較寬泛的視野開始，逐步縮小關(guān)注的范圍，最后集中到自己認(rèn)為重要的一個或數(shù)個問題之上。在確立研究問題時，應(yīng)注意考慮以下幾個方面的問題，一是研究者對此問題確實不了解，希望能通過此次研究對其進(jìn)行深入的了解與認(rèn)真的探討；二是該問題對被研究者來說具有實際意義，是他們關(guān)心的問題；三是要根據(jù)研究的時間、地點、研究者人數(shù)、研究經(jīng)費、研究方法的類型等因素確立研究的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)和范圍。研究問題確立以后，研究者還需要對研究的問題進(jìn)行語言的表述。質(zhì)的研究注重對研究問題的邊界進(jìn)行界定，研究問題的表述越具體越好。即使為了使研究問題不至于顯得太小而使用較為宏大的表述時，也應(yīng)在研究報告中的問題說明部分明確指出。2.了解背景知識，構(gòu)建概念框架在質(zhì)的研究中，研究者要了解的背景知識既包括與該研究問題直接相關(guān)或間接相關(guān)的既有研究成果，也包括研究者個人對該研究問題的經(jīng)歷、了解和看法，研究者的經(jīng)歷不僅影響著研究者從事研究的方式，而且對研究者本身來說就是十分有價值的知識。概念框架又稱作工作設(shè)計或設(shè)計思路，是在了解背景知識的基礎(chǔ)上對研究提出的初步設(shè)想，它相當(dāng)于一份研究的草圖，為后續(xù)的研究工作提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。3.選擇研究對象，收集研究資料質(zhì)的研究在選擇研究對象時，應(yīng)按照研究目的選擇能夠為研究問題提供最大信息量研究對象，即選擇那些在被研究文化中生活時間較長、了解該文化內(nèi)部實情、具有一定觀察和煩死你能力、性格比較外向、善于表達(dá)自己的人。在搜集資料的過程中，研究者應(yīng)根據(jù)研究的問題、目的、對象等多重因素，綜合運用觀察、訪談、實物收集等多種資料收集方法收集研究資料。4.分析資料，建構(gòu)理論完成資料收集之后，接下來要做的工作就是對研究資料進(jìn)行整理和分析，并在資料分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論的建構(gòu)，其中“扎根理論”是質(zhì)的研究中最常用的建構(gòu)理論的方式。5.撰寫研究報告質(zhì)的研究報告是研究結(jié)果的具體呈現(xiàn)，撰寫質(zhì)的研究報告是一個艱難的過程，沒有固定的章法可循。質(zhì)的研究報告的內(nèi)容、特點、應(yīng)遵循的撰寫原則以及寫作的步驟等內(nèi)容。第六講研究問題的確定核心框架提示：一、研究的問題二、研究問題的來源三、好的研究問題的特點四、選題策略五、研究方案設(shè)計一、研究的問題（一）研究問題的意義

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

——愛因斯坦選擇問題是研究活動的起點問題決定了研究活動的目標(biāo)和方向體現(xiàn)出研究的水平：

專業(yè)理論知識研究方法知識開闊的視野敏銳的洞察力比較強的判斷力豐富的社會生活經(jīng)驗（二）研究問題的概念1．研究問題是指教育研究所要回答的具體問題，是一個可以通過研究來進(jìn)行回答的問題。2．研究主題指的是教育研究所涉及的現(xiàn)象領(lǐng)域或問題領(lǐng)域。比研究問題寬泛。（三）不可研究的問題1．價值問題高中課程應(yīng)該包括哲學(xué)課嗎？人們是否認(rèn)為高中課程應(yīng)該有一門哲學(xué)課？2．形而上學(xué)問題上帝好嗎人們相信上帝是好的嗎？3．不可能完成的問題教授英語最好的方法是什么？在英語教學(xué)中，情境法是否比講授法好些？4．需要創(chuàng)造不可能條件的問題如果沒有第二次世界大戰(zhàn)，今天的學(xué)校會是什么樣？如果沒有第二次世界大戰(zhàn)，人們認(rèn)為學(xué)校會是什么樣？（四）可研究的問題能夠收集到信息予以回答的問題園長如何提高員工的士氣？家長對幼兒園收費有什么意見？在平常的一周中，一所幼兒園的教室里都發(fā)生了什么？教師對待不同性別學(xué)生的方式是否不同？（五）選題的步驟——沙漏法1．選取研究主題：研究主題可以包含多個不同的研究問題2．形成研究問題通過過濾而聚焦到一個具體的問題3．確定研究問題通過操作化定義等方式使問題精確化二、研究問題的來源（一）現(xiàn)實社會生活——教育教學(xué)實踐（二）個人經(jīng)歷——教育教學(xué)實踐（三）相關(guān)文獻(xiàn)：理論演繹、文獻(xiàn)批判——對已有理論的懷疑、對教育文獻(xiàn)信息的分析（四）課題指南——教育科學(xué)研究規(guī)劃（五）與專業(yè)人員的交流三、好的研究問題的特點（一）重要性指研究問題具有的意義或價值?；卮鹗欠裰档梦覀?nèi)パ芯?。研究需要有一些有用的結(jié)果或收效作為回報三個問題：1．對這個問題的回答會如何增進(jìn)某個領(lǐng)域的知識？2．對這個問題的回答會如何改進(jìn)教育實踐？3．對這個問題的回答會如何改善人類的生存狀態(tài)？（二）創(chuàng)造性：有新的東西創(chuàng)新性或獨特性，指研究問題具有某種新的東西，具有某種與眾不同的地方，具有自己獨特的特點。1．填補空白：幾乎不可能2．研究的思路3．研究的角度4．依據(jù)的理論5．研究的對象6．研究的方法7．研究的內(nèi)容我言我思我言共思我言他思他言他思（三）清晰性指大多數(shù)人都會同意這個問題中關(guān)鍵詞語的意思。主要途徑是明確界定研究問題中的術(shù)語阿三確實很聰明嗎？A．他連常識都不懂B．他確實得到了好成績C．他知道如何取悅別人D．他與一些冷漠的小女孩約會E．他是野營旅行中唯一迷路的人（四）可行性指研究者是否具備進(jìn)行或完成某一研究課題的主、客觀條件。主觀限制是指研究者自身條件方面的限制。包括研究者在生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗、組織能力、操作技術(shù)等方面的限制，甚至還包括研究者的性別、年齡、語言、體力等純粹生理因素方面的限制?？陀^限制指進(jìn)行一項研究時受到的外在環(huán)境或條件的限制，如研究時間、經(jīng)費、文獻(xiàn)資料、研究對象及其單位等的不支持與合作、法律政策、社會倫理、生活習(xí)俗與宗教信仰等。（五）合適性指所研究的研究問題最適合研究者的個人特點.個人特點：

研究興趣對研究問題相關(guān)的社會領(lǐng)域的熟悉程度與研究對象之間的相似程度研究者所具有的資源、條件與該問題的要求相符合的程度（六）合乎道德將不會造成對人類生理或心理上的傷害將不會造成對人類所生存的自然環(huán)境或社會環(huán)境造成傷害

四、選題策略（一）選擇感興趣的課題（二）在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)選題（三）盡可能選擇與教學(xué)工作有關(guān)的課題（四）選擇力所能及的課堂五、研究方案設(shè)計（一）研究方案的含義（二）研究方案的基本結(jié)構(gòu)及寫作要求1.課題依據(jù)2.課題研究目標(biāo)3.課題研究內(nèi)容、對象4.課題研究步驟和進(jìn)度5.課題研究策略與方法課題研究的保證措施第七講文獻(xiàn)綜述核心框架提示：一、文獻(xiàn)綜述的價值二、文獻(xiàn)源的類型三、文獻(xiàn)檢索的步驟四、文獻(xiàn)資料的閱讀五、文獻(xiàn)綜述報告一、文獻(xiàn)綜述的價值（一）文獻(xiàn)綜述：也稱文獻(xiàn)回顧或文獻(xiàn)評論，指的是對到目前為止的、與某一問題領(lǐng)域相關(guān)的各種文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的查閱和分析，以了解該領(lǐng)域研究狀況的過程。（二）價值1.幫助研究者熟悉和了解本領(lǐng)域中已有的研究成果，有助于選擇和確定自己的研究問題2.提供可參考的研究思路和研究方法3.為解釋研究結(jié)果提供背景資料（三）文獻(xiàn)綜述的要點1.找到感興趣的領(lǐng)域中別人已經(jīng)做過的工作2.有能力根據(jù)這些文獻(xiàn)與研究問題的相關(guān)程度來對他人的研究做出評價二、文獻(xiàn)源的類型（一）普通文獻(xiàn)可供研究者用來查找其他參考資料，主要是索引或者摘要（二)主要資料是研究者報告自己研究成果的出版物，主要是各種期刊雜志。(三)次要資料是指在作品中描述了其他研究者的工作的出版物，最常見的是教材，教育百科全書、研究回顧和年鑒等。常用文獻(xiàn)檢索工具1.目錄《全國總書目》、《全國新書目》2.索引《全國報刊索引》（月刊）G31、G38、G39《報刊資料索引》（年刊）第四分冊是教育類《中文報刊教育論文索引》（季刊）3.文摘：《新華文摘》《全國高等學(xué)校文科學(xué)報文摘》（雙月刊）人民大學(xué)報刊復(fù)印資料《教育學(xué)》《中小學(xué)教育》《高等教育》《學(xué)前教育》《中小學(xué)各科教學(xué)》等（四）參考工具書中國大百科全書（教育）教育大辭典國際教育百科全書中國教育年鑒中國現(xiàn)代教育大事記中華人民共和國教育大事記（五）雜志教育研究高等教育研究心理學(xué)報華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）教育學(xué)報教育研究與實驗比較教育研究北京大學(xué)教育評論全球教育展望外國教育研究教師教育研究課程教材教法教育理論與實踐教育科學(xué)上海教育科研教育評論清華大學(xué)教育研究心理發(fā)展與教育外國中小學(xué)教育教育與職業(yè)中小學(xué)管理人民教育AmericanEducationalResearchJournalBritishJournalofEducationalPsychologyComparativeEducationComparativeEducationreviewReviewofEducationResearchHarvardEducationalReviewTeachersCollegeRecordPhiDeltaKappanInternationalReviewofEducation(UNESCO)DissertationAbstractInternational(國際論文摘要)電子檢索工具中國期刊網(wǎng)

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中華人民共和國教育部網(wǎng)站中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)：中國人民大學(xué)書報資料中心香港教育網(wǎng)臺灣教育網(wǎng)美國教育部：(英文)EBSCO信息服務(wù)網(wǎng)（英文）三、文獻(xiàn)檢索的步驟（一）盡可能準(zhǔn)確定義研究問題（二）查閱一、二種次要文獻(xiàn)：總體認(rèn)識（三）選擇并仔細(xì)閱讀一、兩種合適的普通文獻(xiàn)（四）確定檢索詞（五）檢索普通文獻(xiàn)：書目卡（六）獲得并閱讀主要資料普通文獻(xiàn)的檢索方法1.找到最近的一期，然后再往回找2.看看在最新的期刊中在檢索詞下有沒有文章3.將有關(guān)文章的索引信息抄錄在書目卡片上：作者、題目、頁碼、出版日期、出處4.繼續(xù)查閱普通文獻(xiàn)的其他月刊選擇閱讀文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)1.文獻(xiàn)的相似性：與自己的研究2.發(fā)表的時間：近、新3.研究者的學(xué)術(shù)影響：權(quán)威4.雜志的影響力四、文獻(xiàn)資料的閱讀1.閱讀摘要或總結(jié)：可判斷是否值得讀下去2.將索引信息記錄在筆記卡片上3.做筆記要點：1.收集到所有想要的文章后才開始讀2.從最近的文章開始，然后往回看3.筆記要簡要查閱文獻(xiàn)時易犯的錯誤1、沒有把文獻(xiàn)查閱的結(jié)果與研究者自身的課題聯(lián)系起來2、沒有花充分的時間來界定最好的關(guān)鍵詞3、毫不批判地接受文獻(xiàn)的結(jié)果和解釋4、未考慮相反的結(jié)果或競爭性解釋五、文獻(xiàn)綜述報告（一）文獻(xiàn)綜述報告結(jié)構(gòu)1、引言：簡要描述研究問題的性質(zhì)，并進(jìn)一步陳述研究問題（為什么研究）2、綜述的主體：簡要報告其他人的發(fā)現(xiàn)與觀點。通常將相關(guān)的研究放在一起討論，并用小標(biāo)題進(jìn)行分類；詳細(xì)介紹主要的研究工作，略提相對次要的研究策略：時間、流派、代表人物3、總結(jié)：給出已有知識與觀點的全貌4、結(jié)論：5、參考文獻(xiàn)：引用過的文獻(xiàn)、其他索引（格式）（二）撰寫文獻(xiàn)綜述報告應(yīng)該注意的問題1、應(yīng)緊緊圍繞研究的問題2、避免大量引文3、避免引用他人對原始文獻(xiàn)的解釋或轉(zhuǎn)述4、引述有影響與權(quán)威的文獻(xiàn)5、引文應(yīng)該是新近的文獻(xiàn)（近5—10年）6、應(yīng)該有述有評7、應(yīng)該有大量文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)第八講觀察法核心框架提示：一、觀察法概述二、觀察法的類型三、觀察法的操作程序四、觀察記錄的方法一觀察法概述（一）觀察法的含義與構(gòu)成要素1.觀察法的含義觀察法是指通過感覺器官或輔助儀器，在自然狀態(tài)下，有目的有計劃地對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄和分析，從而獲取事實材料的研究方法。2.觀察法的構(gòu)成要素觀察者、觀察手段、觀察對象、觀察對象的行為狀態(tài)（二）觀察法的優(yōu)缺點1.優(yōu)點首先，通過有目的、有計劃地對學(xué)前教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及其變化過程進(jìn)行全面、細(xì)致與深入地觀察，可以獲得認(rèn)識該事物的比較充實和客觀的事實材料。

第二，觀察法也是檢驗學(xué)前教育科學(xué)理論觀點是否正確的重要途徑之一。

第三，觀察有助于研究課題的選擇和形成。第四，觀察方便易行，不必使用特殊設(shè)計的復(fù)雜儀器設(shè)備，不需要特殊條件，適用的研究范圍較廣。

2.不足（1）不能判斷“為什么”這一類因果關(guān)系的問題，只能說明“有什么”和“是什么”問題。

（2）由于觀察時間和觀察情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用較困難。（3）由于學(xué)前教育現(xiàn)象的復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察項目歸類推論性太多，會影響研究的信度。（4）觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍性的程度不高。

（三）觀察法在學(xué)前教育研究中的意義在學(xué)前教育研究領(lǐng)域中，觀察法的運用十分廣泛，適合多方面的研究課題。觀察法是最適合幼兒、幼兒教育的研究方法。首先，觀察法是最尊重幼兒的，不需要幼兒做出超越其自身的反應(yīng)。其次，觀察法記錄的并不僅僅是被觀察者的目標(biāo)行為，而且對被觀察者所處的環(huán)境、目標(biāo)行為從出現(xiàn)到結(jié)束的全過程都進(jìn)行考察。這可以使研究者更好地了解幼兒，更準(zhǔn)確地解釋幼兒的行為。最后，觀察法相對其他方法來說操作較為簡單，非常適合幼兒教師運用。

二、觀察法的類型（一）根據(jù)觀察的情境與條件，可以分為自然情景中的觀察與實驗室中的觀察1.自然觀察自然觀察也稱現(xiàn)場觀察，指的是在現(xiàn)場自然情境中，對觀察對象不加控制的一種觀察方法。通常采用紙筆對偶然現(xiàn)象或系統(tǒng)現(xiàn)象進(jìn)行描述性的記錄和分析。自然觀察能夠系統(tǒng)地記錄兒童的發(fā)展性變化，收集較為客觀真實的資料，具有生態(tài)效應(yīng)。但這種觀察往往需要花費較多的時間和精力，觀察所得的材料也多是被觀察者的外部行為表現(xiàn)，難以確定其內(nèi)在的因果關(guān)系。此外，自然觀察也難免帶有主觀選擇性，觀察者感興趣的行為表現(xiàn)會被觀察記錄，而一些重要的行為細(xì)節(jié)則有可能被忽略。2.實驗室觀察實驗室觀察又稱作控制觀察，指的是在觀察者控制條件的情況下，對學(xué)前教育現(xiàn)象或行為的觀察。這種觀察通常都要求觀察程序要標(biāo)準(zhǔn)化，觀察問題結(jié)構(gòu)化。由于實驗室觀察是在嚴(yán)密的條件控制下進(jìn)行的觀察，因而它能夠克服因觀察者主觀選擇而產(chǎn)生的誤差。但對環(huán)境條件的人為控制難度，實施起來比較困難，而這也會影響到研究結(jié)論的真實性和推廣性。（二）根據(jù)觀察是否借助儀器和技術(shù)手段來進(jìn)行，可以分為直接觀察和間接觀察1.直接觀察直接觀察是指憑借人的眼睛、耳朵等自然感覺器官在現(xiàn)場進(jìn)行直接觀察，從而獲取第一手資料的觀察方法。直接觀察法的優(yōu)點在于觀察者身臨其境，能夠獲得真切、具體、直觀的感受，有助于形成對被觀察者的整體性認(rèn)識，適合于在實踐第一線的教師應(yīng)用。其不足在于人的感官是有一定局限性的，紙筆記錄也往往會導(dǎo)致許多信息的遺漏，被觀察的很多行為現(xiàn)象不能被完整地保存下來，原始情景難以再現(xiàn)。2.間接觀察間接觀察是指利用儀器設(shè)備或技術(shù)手段如錄音、錄像為中介，間接地對現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀測，從而獲取資料的觀察方法。間接觀察能夠?qū)F(xiàn)場情境盡可能地保存下來，供日后反復(fù)觀測和分析使用。因此，直接觀察往往以間接觀察作為輔助，使觀察能夠更精確、更全面。（三）根據(jù)觀察者是否介入被觀察者的活動，可以分為參與觀察和非參與觀察1.參與觀察參與觀察是一種獨特的觀察方式，它要求觀察者不暴露自己的真實身份，加入到觀察對象的群體或組織中，進(jìn)行隱蔽性的觀察。參與觀察的優(yōu)點在于能夠掌握第一手資料，可以縮短觀察者與觀察對象的心理距離，深入到被觀察事物的內(nèi)部，追根溯源，查明原委，發(fā)現(xiàn)用其它方式難以了解的問題。但是，參與觀察的主觀性較強，研究結(jié)果也不能重復(fù)驗證。此外，如果觀察者過分參與，沒有擺正自己的位置和扮演的角色，則往往會影響觀察對象的行為表現(xiàn)，影響觀察的客觀性。2.非參與觀察非參與觀察指的是觀察者不介入觀察對象的活動，以旁觀者或局外人的身份進(jìn)行的觀察。非參與觀察既可以是公開的，即讓被觀察者知道有人在觀察；也可以是隱蔽的，即觀察者在觀察對象不知情的情況下對其進(jìn)行觀察，這可以通過觀察屏或暗中設(shè)置的儀器進(jìn)行。非參與觀察的好處在于觀察者能夠冷靜、客觀地看待和評價被觀察者的行為；但在某些研究中，如果觀察者不能夠深入被觀察者的生活，則很可能難以理解被觀察者的行為，觀察記錄也更像是實況記錄，而不是能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論的科學(xué)研究。（四）根據(jù)觀察是否事先確定觀察項目和觀察程序的嚴(yán)密程度，可以分為結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察1.結(jié)構(gòu)觀察結(jié)構(gòu)觀察也稱作正式觀察，指的是研究者在觀察開始前要對觀察對象、記錄標(biāo)準(zhǔn)、觀察時間、目標(biāo)行為等問題進(jìn)行周密的設(shè)計與安排，所有觀察者都要嚴(yán)格遵守上市要求進(jìn)行觀察，做觀察記錄。結(jié)構(gòu)觀察的基本特征是：觀察指標(biāo)體系明確具體；嚴(yán)格對觀察行為分類、下操作定義；預(yù)先制定細(xì)致的觀察記錄表；在一定控制條件下進(jìn)行觀察；范圍較大的觀察，需要對觀察人員進(jìn)行培訓(xùn)，建立信度；一般用量化方式分析資料；所得結(jié)果較為可靠。結(jié)構(gòu)觀察由于采用了標(biāo)準(zhǔn)化的觀察程序，能夠控制因觀察者主觀因素造成的誤差，相對來說具有更強的科學(xué)性，也更具說服力。但其對觀察者和觀察手段都有較高的要求，常用于描述性研究和實驗資料的搜集。2.非結(jié)構(gòu)觀察非結(jié)構(gòu)觀察也稱作非正式觀察，指的是一種無周密觀察計劃，沒有記錄表，記錄內(nèi)容往往是文字描述和質(zhì)性分析，結(jié)構(gòu)較為松散，但便于實施的觀察。非結(jié)構(gòu)觀察適合于教師獲取日常教育、教學(xué)等方面的信息以及對兒童身心發(fā)展各種特點的認(rèn)識，多用于探索性的觀察研究。非結(jié)構(gòu)觀察在科學(xué)性上略顯不足，但它在教育、教學(xué)的自然情景中實施，方法靈活，有較好的可行性，常為實踐工作者采納。（五）根據(jù)觀察的實踐安排，可以分為定期觀察和追蹤觀察1.定期觀察定期觀察是非連續(xù)性的，按一定時間間隔進(jìn)行觀察，比如對某個幼兒進(jìn)行行為觀察，規(guī)定每隔兩天觀察一次，這就是定期觀察。2.追蹤觀察追蹤觀察是指對某個對象或某種現(xiàn)象進(jìn)行較長時期的觀察，從而獲得發(fā)展性的資料。三、觀察法的操作程序（一）一般程序首先，預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備，制訂觀察計劃。其次，按照觀察計劃進(jìn)行實際觀察。最后，及時整理材料，對大量分散材料利用一定的技術(shù)進(jìn)行匯總加工，刪去錯誤資料，并對典型材料進(jìn)行分析。（二）量的研究中觀察法的使用程序量的研究中的觀察主要是結(jié)構(gòu)式觀察，即所收集的觀察資料都是量化的數(shù)據(jù)資料。量的研究中觀察法的使用一般遵循如下基本程序：

1.觀察前進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的組織和計劃觀察者在進(jìn)行觀察之前，要明確觀察的目的和任務(wù)，制訂嚴(yán)密詳細(xì)的觀察計劃，包括觀察活動的時間、對象、程序步驟、過程、使用工具、表格設(shè)計、記錄方法等內(nèi)容。嚴(yán)密、周詳?shù)挠^察計劃能夠提高觀察的效率和質(zhì)量，增強觀察資料的可靠性和準(zhǔn)確性。（1）界定觀察變量界定觀察變量是準(zhǔn)備工作的第一步。在量的研究中，觀察變量主要有三類，即描述性觀察變量、推論性觀察變量和評估性觀察變量。描述性觀察變量是指觀察者幾乎不需要推論的變量，因此又其被稱為低推論變量，它產(chǎn)生的數(shù)據(jù)一般較為可靠。推論觀察變量指的是需要觀察者根據(jù)行為推論出一種概念性的變量，它被假定是行為的基礎(chǔ)，例如，觀察者從觀察對象的行為表現(xiàn)推導(dǎo)出其心理過程。收集推論性觀察變量的數(shù)據(jù)要比描述性觀察變量的數(shù)據(jù)困難的多，因此它們有時又被成為高推論變量。

評估性觀察變量不僅需要觀察者從被觀察者的行為中得出推論，還需要做出評估性判斷。例如，從觀察對象行為推導(dǎo)出其行為的質(zhì)量，質(zhì)量本身并不是行為，而是從行為中推論出的一種判定。

（2）確定觀察記錄方式做觀察記錄是觀察法中最為重要的環(huán)節(jié)之一。觀察記錄的資料決定著后續(xù)對數(shù)據(jù)的分析和使用，研究者在做觀察記錄時應(yīng)力求全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確。因此，在觀察開始前，應(yīng)確定觀察記錄的方式。（3）選擇觀察記錄工具在確定了有關(guān)的觀察變量和觀察記錄方式以后，就要設(shè)計或選擇恰當(dāng)有效的記錄工具了，記錄工具可以是手記筆錄，也可以采用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備等。（4）進(jìn)行理論準(zhǔn)備研究者在觀察之前必須要做必要的理論準(zhǔn)備，觀察結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和研究者能否明確觀察目的以及對觀察問題是否有清楚的認(rèn)識是成正比的。2.進(jìn)行預(yù)備性的觀察預(yù)備性觀察的作用：（1）進(jìn)一步選擇和確定觀察內(nèi)容、方法與工具；（2）預(yù)先考察和了解觀察現(xiàn)場及其環(huán)境，消除不必要的干擾；（3）挑選和培訓(xùn)觀察人員，完善觀察計劃，在觀察者之間同一觀察方法和記錄方法，取得滿意的觀察信度。在預(yù)備性觀察的前后，研究者應(yīng)完成以下幾方面的任務(wù)。（1）挑選和培訓(xùn)觀察者研究者可以自己進(jìn)行觀察，也可以訓(xùn)練其他人幫助進(jìn)行觀察，或者與其他觀察者一同觀察。如果是后兩種情況，便涉及到挑選和培訓(xùn)觀察者的問題。培訓(xùn)觀察者主要通過下面兩個步驟來進(jìn)行：第一步，研究者和其他觀察者討論觀察方式。所有接受培訓(xùn)的觀察者都要對被觀察和記錄的內(nèi)容與方法形成透徹的理解；第二步，對所有受訓(xùn)人員進(jìn)行觀察練習(xí)，既可以通過實踐觀察來進(jìn)行，也可以通過錄像觀察來實施。（2）確定觀察信度觀察者內(nèi)部和觀察者之間信度應(yīng)該在收集數(shù)據(jù)資料前加以核對，如果有可能，在數(shù)據(jù)收集時也要進(jìn)行核對。這兩種信度通常難以建立，但應(yīng)盡量確定，因為它可以提供可靠的觀察保證，確保觀察數(shù)據(jù)的可靠性和準(zhǔn)確性（3）選擇觀察方法觀察法的取樣有兩種類型，即時間取樣觀察法和事件取樣觀察法。a.時間取樣觀察法指的是在規(guī)定的時間段內(nèi)，按照事先設(shè)定的時段觀察預(yù)先確定好的行為或者按照預(yù)先規(guī)定好的行為分類系統(tǒng)將觀察到的行為歸類。時間取樣法對觀察對象的行為有較為嚴(yán)格的限定，只有當(dāng)觀察對象的行為具備如下兩個條件時才能采用。其一，所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，出現(xiàn)的頻度較高，一般認(rèn)為每15分鐘不低于1次的行為才適合用此方法來研究；其二，觀察的行為必須是外顯的、容易觀察的。時間取樣法又很多優(yōu)點，表現(xiàn)在：（1）控制性，研究者對所觀察的行為或事件有較強的控制，能夠比較明確地確定觀察的內(nèi)容和時間；（2）定量性，能夠收集到關(guān)于行為頻次的資料，所獲得的資料易于進(jìn)行量化統(tǒng)計分析；（3）省時省力，觀察過程和資料分析過程較簡便，能夠在較短的時間內(nèi)收集到具有代表性的資料；（4）準(zhǔn)確客觀，由于觀察具有一定的控制性，觀察到的行為具有一定的客觀性和準(zhǔn)確性。時間取樣法也存在著一定的不足，首先，時間取樣法要事先確定行為的操作定義或給行為分類，因而觀察記錄無法涉及該行為出現(xiàn)的具體情境，割裂了行為與其背景之間的關(guān)系，忽略了行為的起因、性質(zhì)等信息；其二，該方法往往把大的行為分解為許多小的成分，使觀察集中于特定的行為，不能確定行為之間的聯(lián)系，看不到觀察對象的全面行為。

運用時間取樣法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照事先選定的時段進(jìn)行觀察，例如從上午9:30到10:30分之間，每隔6分鐘觀察幼兒的行為或者對他們的行為進(jìn)行分類。其次，要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)操作定義或?qū)π袨檫M(jìn)行分類。其中操作性定義指的是把必須觀察和測定的行為或活動給予詳細(xì)的說明和規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)象的觀察與測量記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)。觀察者在開始觀察前，應(yīng)熟記操作定義和行為分類標(biāo)準(zhǔn)以及各種行為的代號（為了方便記錄，不同行為往往用英文字母、拼音字母或數(shù)字來指代），以便迅速有效地對觀察到的行為進(jìn)行判斷和記錄。確定好操作定義以后，觀察者開始在幼兒的活動中觀察幼兒的行為，并做好觀察記錄。b.事件取樣法事件取樣法指的是以選取行為或事件作為觀察樣本的觀察取樣方法。和時間取樣法相比，事件取樣法具有如下幾個長處：（1）事件取樣法關(guān)注到了行為或事件發(fā)生的背景，不再局限于孤立的單一行為，可以了解行為的連續(xù)性和完整想，有助于分析可能存在的因果關(guān)系；（2）觀察更為集中，資料也更加壓縮。由于觀察者要預(yù)先選擇所要觀察行為易發(fā)生的場合進(jìn)行觀察，觀察記錄很有針對性；（3）由于沒有特定的限制條件，因而其適用范圍也更加廣泛。事件取樣法也有其局限性，比如收集的資料不容易直接進(jìn)行量化統(tǒng)計分析，并且缺乏測量的穩(wěn)定性。因為不論何時何地，只要行為事件發(fā)生就要記錄，有可能觀察到的行為或現(xiàn)象在不同情境下具有異質(zhì)性，所以觀察者應(yīng)特別注意分析事件發(fā)生的情境。

事件取樣觀察法的運用，也需要預(yù)先確定觀察的目標(biāo)行為，并對其下操作定義或進(jìn)行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預(yù)先考慮觀察記錄的內(nèi)容，選擇最為有利和恰當(dāng)?shù)膱龊吓c實踐進(jìn)行觀察。4.在觀察時避免干擾雖然量的觀察非常重視觀察前的周密計劃與組織，但觀察實施畢竟不能像高控制的是實驗室研究那樣可以排除眾多因素的干擾，相反，在實際運用過程中，觀察法還往往受到“觀察者效應(yīng)”等負(fù)面因素的影響，從而導(dǎo)致觀察信度和效度有所降低，影響了收集的數(shù)據(jù)的信度和效度。因此，觀察者在觀察時應(yīng)盡可能避免各種因素的干擾。（三）質(zhì)的研究中觀察法的使用程序質(zhì)的研究中觀察法的使用與量的研究中觀察法的使用有所不同。量的研究中的觀察法要求觀察者應(yīng)盡量保持客觀中立的態(tài)度，而質(zhì)的研究中的觀察法則允許觀察者融入自身的情感和經(jīng)驗來解釋觀察內(nèi)容；量的研究中，觀察往往受研究假設(shè)、問題或目標(biāo)驅(qū)動，而在質(zhì)的研究中，觀察的重點不確定，可以在研究過程的不同時刻將注意力轉(zhuǎn)移到新的觀察對象上；在量的研究中，觀察注重對象行為的具體方面而常常忽視其背景，而在質(zhì)的研究中，觀察內(nèi)容更廣泛，觀察者從整體的角度來看待行為及其背景。1.觀察的目的和原則質(zhì)的研究中的觀察主要是參與式觀察，要求觀察者在自然情境中深入到被觀察者的生活世界中去，通過與之互動的親身體驗來獲得對被觀察者的理解。觀察者親身參與到所觀察的活動中去，可以對當(dāng)?shù)氐纳鐣幕榫秤休^為直接的感性認(rèn)識，所收集的觀察資料多為描述性數(shù)據(jù)，借助它們可以看到行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的全過程。通過這種觀察活動，研究者可以掌握有關(guān)研究對象的第一手資料，為構(gòu)建自己的扎根理論提供能夠具體的論證基礎(chǔ)。為確保觀察目的的實現(xiàn)，觀察者實施觀察時應(yīng)遵循如下原則：

準(zhǔn)確：觀察要獲得準(zhǔn)確的資料，符合觀察對象的實際情形；

全面：觀察者要注意事物的整體狀況，尤其注重其社會、文化和物質(zhì)背景；

具體：觀察要細(xì)致入微，注意了解事件或行為的細(xì)節(jié)；

持續(xù)：觀察要長期持久地進(jìn)行，跟蹤事件發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程；

開放：觀察根據(jù)需要可隨時改變方向、目標(biāo)和范圍，觀察本身是一個不斷變化的過程；

反思：觀察者應(yīng)不斷反思自身與被觀察者之間的關(guān)系，對因這一關(guān)系而導(dǎo)致的對觀察進(jìn)程和結(jié)果所產(chǎn)生的影響應(yīng)有清醒的認(rèn)識。2.觀察的實施（1）觀察前的準(zhǔn)備工作a.確定觀察者及其角色在質(zhì)的研究者，根據(jù)觀察者是否透露身份和參與的程度，可以將觀察者扮演的角色劃分為四種不同的類型。

其一，完全參與者。觀察者不向被觀察者透露自己研究者的身份，但積極參與被觀察者的活動，并在活動過程中進(jìn)行觀察。

其二，參與性觀察者。觀察者向被觀察者說明自己的身份，并與被觀察者共同參與活動全過程，在互相交往的活動中對被觀察者進(jìn)行觀察。其三，觀察性參與者。觀察者向被觀察者說明自身的研究者身份及研究的目的，并通過參加活動過程進(jìn)行觀察。

其四，完全觀察者。觀察者與觀察對象無關(guān)，對于被觀察對象的行為或時間不施加任何影響，也不參與任何活動。在質(zhì)的研究中，觀察者的角色往往不是固定不變的，而是不斷變化的，根據(jù)研究的需要不斷在這幾種角色中進(jìn)行變換。b.確定觀察問題c.制訂觀察計劃，設(shè)計觀察提綱（2）實施觀察a.開放式觀察b.逐步聚焦c.回應(yīng)式互動d.選擇觀察內(nèi)容e.做好觀察記錄四、觀察記錄的方法（一）觀察記錄方法的分類

1.根據(jù)觀察記錄的時間或頻率不同，可以分為頻率計算記錄、間隔記錄和連續(xù)記錄（1）頻率計算記錄頻率計算記錄所記錄的是每一個目標(biāo)行為發(fā)生的頻率。觀察者通常使用秒表，運用事先制定好的記錄表格，按照預(yù)先確定的行為分類系統(tǒng)進(jìn)行觀察，一旦目標(biāo)行為發(fā)生，觀察者便在觀察現(xiàn)場當(dāng)場做出判斷，并計入表內(nèi)。在記錄時時常把觀察時間分為若干時段，在每個時段中記錄某種行為類型。為了簡便快捷的記錄目標(biāo)行為，可以使用符號指代不同的目標(biāo)行為，這在記錄短時行為或不重要行為時尤其有用。（2）間隔記錄間隔記錄指的是在特定間隔時間內(nèi)觀察某一個體的行為，例如，每隔3或5分鐘觀察一次幼兒的語言行為。（3）連續(xù)記錄連續(xù)記錄又稱作持續(xù)時間記錄、現(xiàn)場實況記錄，指的是在特定觀察時段用筆記錄目標(biāo)個體的所有行為或全部個體的特定行為，或者用錄音筆、攝像機等連續(xù)錄下被觀察者的行為的過程。2.根據(jù)記錄的手段形式，可以分為文字描述記錄、表格（圖示）記錄或符號記錄以及儀器設(shè)備記錄（1）文字描述記錄文字描述記錄指的是觀察者用文字對被觀察者進(jìn)行現(xiàn)場詳錄。由于觀察對象的行為常常瞬間即逝，觀察者邊觀察邊記錄往往會自顧不暇，很容易遺漏重要的信息。一般來說，文字描述記錄主要包括六個方面的內(nèi)容：（1）誰：行為者和行為對象；（2）何時：日期和具體時間；（3）何地：行為和事件發(fā)生的場景和地點；（4）何事：什么或哪種行為或事件；（5）怎樣：行為和事件的具體表現(xiàn)和過程；（6）為什么：判斷和思考行為事件的原因等（2）表格（圖示）記錄或符號記錄研究者可以根據(jù)不同的觀察目的和內(nèi)容，自己設(shè)計觀察記錄表格或圖示，實施觀察時對照項目大狗或填寫不同的符號來記錄。（3）儀器設(shè)備記錄這里的儀器設(shè)備主要