高中歷史之教學(xué)教研薄弱高中歷史教學(xué)突破初探素材

PAGEPAGE3薄弱中學(xué)歷史教學(xué)突破初探目前，教化部門出臺(tái)許多舉措平衡教化資源，義務(wù)教化階段學(xué)校配置漸漸合理，城鄉(xiāng)差距不斷縮小，城市薄弱學(xué)校的教化現(xiàn)狀也有很大的改觀。但由于各種緣由，在城市鄉(xiāng)村還存在著一批為前途命運(yùn)苦苦掙扎的薄弱中學(xué)，這些中學(xué)在教學(xué)管理等各方面都存在著值得大家去探討去解決的問(wèn)題，這里簡(jiǎn)潔談一下在歷史教學(xué)方面的一些心得體會(huì)，希望能對(duì)變更薄弱中學(xué)教學(xué)滯后的被動(dòng)局面有一些幫助。薄弱中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀1、學(xué)生對(duì)當(dāng)前教材不適應(yīng)。新教材要求較高，新教材采納了專題模塊的設(shè)置方法，內(nèi)容跳動(dòng)性大，章節(jié)連貫性弱，沒有真正把歷史當(dāng)做歷史來(lái)編排，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)，長(zhǎng)期以來(lái)，有一個(gè)不行否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)，那就是在強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)改革中，往往只圍圍著教學(xué)方法進(jìn)行探討、探討、試驗(yàn)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的改革?？梢钥闯?，真正一切問(wèn)題的癥結(jié)所在就是我們的教材。老師、學(xué)生在肯定程度上說(shuō)，也是受害者，教材的受害者，應(yīng)試教化的受害者。教科書內(nèi)容多、記憶量大，也從一個(gè)方面誘使學(xué)生只顧記憶，從而成為助長(zhǎng)思維惰性的又一因素。而薄弱學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不能順當(dāng)適應(yīng)這一點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)看法不夠端正。學(xué)習(xí)看法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的基本因素。學(xué)習(xí)看法端正的同學(xué)，不僅能夠正確地對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和沖突，而且進(jìn)一步克服困難，以主動(dòng)的行動(dòng)搞好學(xué)習(xí)。而薄弱學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)常繞開困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差；特殊是在初中階段歷史進(jìn)行開卷考試，學(xué)生對(duì)歷史過(guò)于輕視，沒有加強(qiáng)記憶，導(dǎo)致歷史基本學(xué)問(wèn)、基本技能欠缺，極大影響中學(xué)歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程。在高一下期，學(xué)生們又面臨文理分科，多數(shù)選擇理科的學(xué)生從一起先就沒有把歷史學(xué)科當(dāng)回事，這也導(dǎo)致輕視歷史學(xué)科的風(fēng)氣在中學(xué)生中擴(kuò)散。3、意志力薄弱。中學(xué)歷史學(xué)習(xí)是較為漫長(zhǎng)的、漸進(jìn)的、持續(xù)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能否順當(dāng)進(jìn)展，取決于學(xué)生意志力的狀況。有些學(xué)生智力基礎(chǔ)很好，也能產(chǎn)生一時(shí)的學(xué)習(xí)愛好，但最終并沒有取得預(yù)想的效果，緣由是缺乏意志力。所謂"三天打魚，兩天曬網(wǎng)"，沒有長(zhǎng)性，就是這種表現(xiàn)。中學(xué)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不行能一蹴而就，甚至是投入了不少精力而收效甚微，缺乏意志力的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上一遇到這種障礙，很簡(jiǎn)潔放棄歷史學(xué)習(xí)。4、對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏愛好。愛好是最好的老師，有愛好才能產(chǎn)生愛好，有些中學(xué)生，學(xué)習(xí)完全從愛好動(dòng)身，由于中學(xué)階段進(jìn)行的是基礎(chǔ)教化，中學(xué)歷史的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)理論性強(qiáng)，特殊是古代史部分和世界史部分，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，不簡(jiǎn)潔產(chǎn)生愛好。薄弱學(xué)校的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中這種問(wèn)題尤為突出。5、學(xué)習(xí)缺方法。薄弱中學(xué)的學(xué)生喜愛死記硬背，只做作業(yè)不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)安排等。這些也導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。6、基礎(chǔ)差。薄弱中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，明知基礎(chǔ)差，又不去補(bǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就恒久拿不到，這樣必將墮入"一步落后，步步落后"的惡性循環(huán)之中。薄弱中學(xué)的歷史教學(xué)要想取得突破，須要社會(huì)、學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，作為一名中學(xué)歷史老師，能否腳踏實(shí)地改進(jìn)課堂教學(xué)，為變更薄弱中學(xué)面貌盡自己微薄之力，則是我們老師應(yīng)當(dāng)首要考慮的問(wèn)題首先、矯正教學(xué)目標(biāo)，擺脫應(yīng)試教化。薄弱學(xué)校的中學(xué)生對(duì)高考更有一種莫名的恐驚，在這種應(yīng)試教化中，每天忙于考試做題，考一次悲觀一次，最終完全放棄，特殊是近幾年高考?xì)v史題偏難，在平常的測(cè)試中，為與高考掛鉤，偏難怪題大量涌現(xiàn)，這極易導(dǎo)致薄弱學(xué)校的學(xué)生陷入迷茫。應(yīng)試教化對(duì)薄弱學(xué)校殺傷力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)勢(shì)學(xué)校。因此，不把應(yīng)試教化的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，歷史教學(xué)可能走入死胡同，不能激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲望，學(xué)生自我創(chuàng)建的潛能無(wú)法釋放，更難培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)建力；其次、進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。"沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師"！薄弱中學(xué)有這一批不簡(jiǎn)潔教好的學(xué)生，但這句話激勵(lì)著我去找尋種種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的愛好，增加參加意識(shí)。然后全班同學(xué)分組探討，老師答題，師生間可以互換角色相互體驗(yàn)，探討中體現(xiàn)同等、民主、和諧的氣氛，遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最終老師板書全文主要內(nèi)容作最終小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)"高效低負(fù)"的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第三、從學(xué)生的發(fā)展動(dòng)身，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性。薄弱中學(xué)的學(xué)生不單是學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，他們的德育素養(yǎng)水平不高，人生觀、世界觀存在肯定的偏差。學(xué)史使人明智明，可以說(shuō)是對(duì)歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)熟識(shí)才智，既包括鑒古知今的熟識(shí)聰慧，也包括開拓將來(lái)的創(chuàng)新聰慧。如講授《戊戌變法》一課時(shí)，首先，確定了以戊戌變法為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用以培育學(xué)生的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去熟識(shí)人生價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)；在思維實(shí)力培育上，老師與學(xué)生一起就戊戌變法為什么沒有勝利，為什么說(shuō)戊戌變法是中國(guó)近代化歷史上里程碑等核心問(wèn)題進(jìn)行了探討、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)建性。薄弱中學(xué)的歷史老師更要留意利用多種手段敏捷教學(xué)，不能僅滿意于制作圖表，要把史實(shí)講解并描述得形象生動(dòng)，可以通過(guò)觀看電影電視，參觀歷史遺跡及風(fēng)景勝地等這些詳細(xì)活動(dòng)培育的學(xué)習(xí)愛好，培育樸實(shí)的情感，而要把這種樸實(shí)的情感升華到理性高度，即堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，樹立正確的志向、信念、人生觀和價(jià)值觀。這樣做，在歷史教學(xué)中包含的愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教化，就起點(diǎn)高，理論深刻，政治思想性強(qiáng)，情感內(nèi)涵濃烈。這樣在自覺不自覺中就加強(qiáng)了愛國(guó)主義教化，達(dá)到了是歷史教學(xué)的情感價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。第四、提高自身業(yè)務(wù)水平，細(xì)處入手，抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。薄弱中學(xué)的老師須要更多的耐性，更高的業(yè)務(wù)水平。由于歷史學(xué)科的綜合性及其獨(dú)特功能，老師的主導(dǎo)作用對(duì)課堂效益的凹凸起著舉足輕重的作用。因此，老師要不斷提高自身的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平、授課藝術(shù)，這既是素養(yǎng)教化的要求，也是改革歷史課教學(xué)的定勢(shì)思維模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作：1、狠抓基礎(chǔ)，正確處理識(shí)記與其他實(shí)力的關(guān)系。面對(duì)這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從高一起先，我們便主動(dòng)降低教學(xué)難度，留意歷史學(xué)問(wèn)的記憶和理解，在學(xué)生具備肯定基礎(chǔ)之后，再一步一步一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動(dòng)記憶，下功夫抓好了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，才能成為薄弱中學(xué)歷史教好、學(xué)好、考好的第一要素。2、把握精髓。薄弱中學(xué)的學(xué)生在課堂上集中精力的時(shí)間有限，講課肯定要講精華，抓住要害，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，使課堂效益最大化。只要把握了這個(gè)金鑰匙，其他問(wèn)題就迎刃而解了。許多問(wèn)題對(duì)于優(yōu)生自己就可以把握住，但薄弱學(xué)校的學(xué)生必需在老師的引導(dǎo)下才能把握住。因此，薄弱學(xué)校的歷史教學(xué)必需多講，講重點(diǎn)，講精華。3、對(duì)比聯(lián)系。對(duì)于薄弱中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔記住一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)并不難，難得是如何找到學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比聯(lián)系，快速理解把握相關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，從而形成學(xué)問(wèn)系統(tǒng)。薄弱學(xué)校的歷史教學(xué)，老師要做的更細(xì)一點(diǎn)，要通過(guò)對(duì)比幫學(xué)生找規(guī)律。這些內(nèi)在規(guī)律，老師必需