高中歷史之教學(xué)教研淺談歷史課案例教學(xué)法的運(yùn)用素材

PAGEPAGE1淺談歷史課案例教學(xué)法的運(yùn)用歷史課中，許多學(xué)生認(rèn)為課本學(xué)問他們已經(jīng)了解，但是老師總是在做無謂的重復(fù)，聽起來就有些昏昏欲睡了。那么假如給這些學(xué)問配上聲音、視頻效果會怎么樣呢？而歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源，這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等?，F(xiàn)在越來越多的影視資料取材于歷史長河中的某些事實(shí)，雖然各界對之褒貶不一，但是，這卻為歷史教學(xué)增加了一筆珍貴的課程資源。假如將其中的某些歷史信息奇妙引入課堂教學(xué)中，把課本的直觀學(xué)問，變更成了視覺、聽覺上的沖擊，以至帶來思想上的波動，無論對于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問或者老師講授課程，都是一種動力。同時(shí)，案例教學(xué)法不僅僅只依靠視頻，還有許多種方法，比如一個(gè)故事、一段情景劇、一個(gè)材料、一則新聞。這樣有利于拉近學(xué)生與歷史之間的距離，在很大程度上不僅活躍了課堂氣氛，還可以培育學(xué)生的探究精神，培育其歷史學(xué)習(xí)的愛好，可謂一舉多得。一、案例教學(xué)法的運(yùn)用，對老師提出了更高的要求1.營造氛圍，啟發(fā)愛好要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選案例，研制好的案例分析框架。沒有案例，案例教學(xué)無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學(xué)。因此，這就要求老師在編制案例時(shí)依據(jù)案例素材的真實(shí)性、時(shí)代性、針對性、趣味性和答案的多元性編制出好的案例，并在教學(xué)中以學(xué)生喜聞樂見的方式展示案例。以何種方式展示案例，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇。例如在《百家爭鳴》教學(xué)中，讓學(xué)生表演"孔子與家人的對話"和"孔子與學(xué)生的對話"來探討分析孔子的政治主見和教化思想；在兩次世界大戰(zhàn)的教學(xué)中，以播放電影中大戰(zhàn)的慘烈場景，將學(xué)生帶入那個(gè)特定的歷史年頭，使學(xué)生沉醉在當(dāng)時(shí)的場景中去探討斗爭給人類帶來的災(zāi)難以及對今日的啟示。以合適的方式呈現(xiàn)案例，能激發(fā)起學(xué)生參加案例探討的愛好和動機(jī)。一旦學(xué)生的愛好被調(diào)動起來發(fā)展為認(rèn)知，則立刻表現(xiàn)出劇烈的參加欲望，促使大腦在情感的驅(qū)動下去想象、去思索，急迫想說出來。但僅僅只有學(xué)生想說還是不夠的，還要讓學(xué)生有敢說的志氣和膽識。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人假如總是處于一種興奮的、開心的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會特別快捷。這就是說，作為一個(gè)老師，課堂上必需留意營造一種和諧開心的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的心情中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。作為老師應(yīng)酷愛學(xué)生和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要用愛學(xué)生的真摯感情去創(chuàng)設(shè)一種意境，讓學(xué)生能得到一種身臨其境的感情體驗(yàn)。比如：老師一走進(jìn)教室，就應(yīng)面帶微笑，精神飽滿，通過自己的一言一行、一舉一動、一顰一笑，傳達(dá)給學(xué)生平安、親切、信任、敬重的情感信息，激起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)"要我說"到"我要說"的情感轉(zhuǎn)化。教學(xué)實(shí)踐也告知我們：只有營造一種師生民主、同等、融洽的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)覺問題、主動探究的心理，學(xué)生才敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)?？梢?，這樣良好的課堂氛圍是實(shí)施案例探討的土壤和陽光。2.把控進(jìn)展，有效學(xué)習(xí)綻開案例探討后，假如課堂探討能沿著正常的軌道發(fā)展，那將是特別志向和勝利的，但事情往往不會一帆風(fēng)順，問題在所難免。通常會有以下兩種狀況：一是開場之后又冷場，出現(xiàn)僵局；二是發(fā)言熱情，就事論事，游離主題。為此，老師要從宏觀上把握和限制整個(gè)案例探討的進(jìn)展。這就要求我們老師在學(xué)生探討的過程中，做到明察秋毫，擅長從學(xué)生的主動思維活動中捕獲有效信息，并剛好延長引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。案例課堂探討是一個(gè)困難的動態(tài)過程，特殊是在集體探討中，幾十個(gè)學(xué)生一起思索，對問題的看法見仁見智，各有各的見解，在探討中出現(xiàn)"跑題"，這也在所難免。作為老師，必需誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地深化探討，使課堂探討得以順當(dāng)進(jìn)行，這就要求老師具有見機(jī)行事的誘導(dǎo)實(shí)力。如在《君子以厚德載物》的教學(xué)中，就安徽阜陽"大頭娃娃"這個(gè)案例讓學(xué)生談?wù)勅绾尾拍鼙荛_類似悲劇的發(fā)生。有學(xué)生說殺了全部不法商人，立刻有學(xué)生反對，然后兩人就是否要嚴(yán)厲懲處針鋒相對，以致探討背離了主題。當(dāng)學(xué)生的探討背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不休，這種狀況會嚴(yán)峻干擾探討的本意。此時(shí)，老師可短暫按兵不動，看同學(xué)中有無人出來訂正偏差。若短時(shí)間內(nèi)實(shí)在無人出面，老師則應(yīng)以宛轉(zhuǎn)的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題；或者事先將主題寫在黑板上，必要時(shí)指引一下。就上述這個(gè)例子中，筆者在確定了學(xué)生探討主動性的同時(shí)，表揚(yáng)了兩位同學(xué)：一個(gè)疾惡如仇的正義感，一個(gè)法制觀念強(qiáng)，并用紅筆將板書上的"厚德"兩字上加著重號，提示同學(xué)探討的主題。總之，在案例探討的過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞問題，避開無聊的爭辯。此外，老師還應(yīng)剛好了解探討的進(jìn)展?fàn)顩r，有目的地將學(xué)生置于是非的"十字路口"，使學(xué)生產(chǎn)生"欲罷不能"的探討欲望，引導(dǎo)學(xué)生將探討向縱深方向發(fā)展。3.剛好總結(jié)，明確內(nèi)容激烈的探討之后，老師必需用5―10分鐘的時(shí)間對案例課堂探討進(jìn)行總結(jié)評述?？偨Y(jié)評述是案例課堂探討的最終環(huán)節(jié)，也是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)刻。老師通過總結(jié)確定成果，訂正錯誤，升華情感，引發(fā)課后的進(jìn)一步思索。由于案例課堂探討中的闡述、交鋒，乃至爭辯，學(xué)生心情比較亢奮，為此，老師應(yīng)以總結(jié)的形式，使學(xué)生把激情和理性結(jié)合起來，提高相識、升華情感，形成正確的看法、價(jià)值觀。在案例探討收尾階段，老師應(yīng)對學(xué)生的探討予以主動評價(jià)，確定學(xué)生正確的分析和看法，剖析錯誤，指明不足，明確觀點(diǎn)，闡述案例中所蘊(yùn)涵的理論，升華所授學(xué)問的理性，給學(xué)生以思維的指向