高中歷史之教學(xué)教研多元化高中歷史教學(xué)設(shè)想素材

PAGEPAGE3多元化中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)想【摘要】變更傳統(tǒng)教學(xué)單一的教與學(xué)特征，挖掘教材中的創(chuàng)建性思維因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，營造良好的課堂氣氛，細(xì)心創(chuàng)設(shè)問題情境，擴(kuò)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)力。構(gòu)建多元?dú)v史課堂，賜予學(xué)生發(fā)表已見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有主動(dòng)主動(dòng)發(fā)展的空間。激勵(lì)學(xué)生大膽陳述已見，正確引導(dǎo)學(xué)生，敢于質(zhì)疑，提倡相識(shí)多元化?！娟P(guān)鍵詞】多元化中學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑愛好實(shí)力中學(xué)階段，學(xué)生所要學(xué)的課程有十幾門之多，加上將來高考要分文理科，所以在相當(dāng)一部分學(xué)生的心里，歷史并不能引起學(xué)生深厚的愛好，尤其是歷史學(xué)科里大量的識(shí)記內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生接觸到大量的時(shí)間、人物、事務(wù)后，覺得難寫、難記、枯燥繁瑣，于是產(chǎn)生厭學(xué)心情。在二十多年的日常教學(xué)中，我時(shí)常在課堂上感覺到學(xué)生們已經(jīng)日漸長(zhǎng)大，尤其是近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)等新媒體的大量出現(xiàn)和普及，學(xué)生的信息渠道也更為開放，聽到的，看到的，已經(jīng)不局限于歷史課本。而十五、六歲，也是一個(gè)人的人生觀初步形成之時(shí)，起先有了一些對(duì)事物的自己看法，他們對(duì)于新觀點(diǎn)的愛好遠(yuǎn)比對(duì)歷史課本的愛好更為濃烈。歷史是一門人文社會(huì)科學(xué)。歷史事務(wù)是既成事實(shí)，且已有定論，在初中教學(xué)中,初中學(xué)生常常被動(dòng)接受所述的史實(shí),而老師也往往單一的灌輸式教學(xué)為主。忽視了紛繁的歷史事務(wù)對(duì)其的影響,那么作為中學(xué)老師的我,原委在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣留意滲透對(duì)學(xué)生人格的培育，既要?jiǎng)?chuàng)新思維，又要抓歷史基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中既要傳統(tǒng)教學(xué)，又要在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，才能培育學(xué)生的愛好。在我的歷史課堂教學(xué)中，我樹立“課堂是民主同等的天地”、“沒有學(xué)生不行以提的問題”等觀念。假如老師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標(biāo)準(zhǔn)化，這樣老師不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)觀、質(zhì)量觀、方法觀將對(duì)一個(gè)班的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被壓制，創(chuàng)新靈感被扼殺。平常多激勵(lì)學(xué)生大膽陳述已見，正確引導(dǎo)學(xué)生，敢于獨(dú)樹一幟，不人云亦云，提倡相識(shí)多元化。老師在細(xì)心營造有利于滋養(yǎng)創(chuàng)新特性的空間同時(shí)，要賜予學(xué)生發(fā)表已見的機(jī)遇，使學(xué)生有主動(dòng)主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間。創(chuàng)建平安自由時(shí)空，使創(chuàng)新之花在相宜的土壤中成長(zhǎng)。我在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用白板多媒體，采納問題激疑、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、巧設(shè)懸念、故事感染、新穎 引趣、音像圖示等各種方法，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生愛好和創(chuàng)建動(dòng)機(jī)，營造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)情境，啟迪創(chuàng)建思維，培育創(chuàng)新人格的又一重要途徑。教學(xué)中可讓學(xué)生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發(fā)，激勵(lì)創(chuàng)新，提倡不同的答案。在歷史教學(xué)中，要常常開展探討或辯論，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)中抒發(fā)自己的感受，發(fā)展顯明的自我特性。例如教學(xué)《民族資本主義曲折發(fā)展》一課中，“怎樣看待民國初期的資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展?”，這個(gè)問題是我的教學(xué)內(nèi)容中并沒有，但學(xué)生在課堂上提出來的，這堂課前，我先讓學(xué)生通過課前廣泛的搜集資料，分小組制作成PPT，課堂上，我站在臺(tái)下，講臺(tái)上是不同的小組代表輪番表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生們熱情探討，課堂的參加度特別高，根本不用老師去語重心長(zhǎng)的灌輸和提示，大家都開動(dòng)腦筋。這樣，關(guān)于民國時(shí)資本主義的發(fā)展?fàn)顩r，自然而然的就讓學(xué)生熟識(shí)并駕馭了。歷史課堂教學(xué)中若能常常形成辯論、探討氣氛，學(xué)生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)新型人格特別有利。對(duì)學(xué)生將來的成長(zhǎng)，健全人格的形成等都有極其有利。例如在《新航路開拓》一課中，關(guān)于西班牙是否要進(jìn)行遠(yuǎn)洋探險(xiǎn)，班級(jí)學(xué)生組成兩大組，分正反兩方，進(jìn)行辨論，學(xué)生站在不同的利場(chǎng)上，代表不同階層發(fā)言。當(dāng)然，這也就須要學(xué)生在課前大量查找資料，進(jìn)行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所欲言，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，在這種活躍的課堂上，歷史老師也從中體會(huì)到學(xué)生對(duì)于歷史的深化思索，從而再次得出結(jié)論：主觀的思索恒久比客觀被動(dòng)的接受效果好的多。多元化的歷史教學(xué)，除了歷史課堂上多種教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)外，還應(yīng)當(dāng)包括有更多的內(nèi)容，甚至是超出歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，歷史學(xué)習(xí)無論是中國歷史還是外國歷史，總是會(huì)牽涉到地理的學(xué)問，所以在歷史的學(xué)習(xí)中，地理學(xué)問也須要相應(yīng)的基礎(chǔ)才可以。在這方面，有一個(gè)典型的例子：新中國《社會(huì)主義道路探究》一課中，關(guān)于一五安排優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的相關(guān)內(nèi)容里，在上課時(shí)，有同學(xué)提出：為什么“一五安排”把建設(shè)重工業(yè)基地放在東北地區(qū)？要講清晰這個(gè)問題，就須要先從地理區(qū)位上入手，幫助同學(xué)分析當(dāng)時(shí)的美蘇爭(zhēng)霸的國際形勢(shì)，分析新中國初期面臨的政治局面，這種國際壓力會(huì)對(duì)中國在經(jīng)濟(jì)布局上的影響。再讓學(xué)生從地理上去找出東北地區(qū)比較優(yōu)勢(shì)的煤炭、鋼鐵資源。當(dāng)?shù)乩淼?、政治的問題搞清晰后，“一五安排”重點(diǎn)放在東北地區(qū)，就成為順理成章的結(jié)論了。再比如在一次考試中，有一個(gè)問題“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸，深化中國內(nèi)地的是（沙市、重慶、蘇州、杭州），從中選擇一個(gè)答案”，學(xué)生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對(duì)，記不住就選錯(cuò)了。因?yàn)闆]有地理坐標(biāo)概念，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。不健全的學(xué)問結(jié)構(gòu)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，要變更歷史教學(xué)的困難境況，還須要優(yōu)化學(xué)科體系，讓學(xué)生建立良好的全方位的學(xué)問結(jié)構(gòu)，這樣才能更有利于學(xué)生進(jìn)一步的深化的學(xué)習(xí)和發(fā)展?，F(xiàn)在的歷史教學(xué)，多元化教學(xué)觀念的推廣特別有必要性，不但對(duì)于高考，甚至對(duì)于將來的政府公務(wù)員考試來講，歷史學(xué)問的認(rèn)知和運(yùn)用歷史學(xué)問解決問題的實(shí)力都日益提高；做為中學(xué)歷史教學(xué)的一線老師，更應(yīng)多利用各種手段，豐富和深化歷史教學(xué)，讓學(xué)生在歷史課堂上既得到歷史學(xué)問，也訓(xùn)練了各方面的實(shí)力。當(dāng)前的形勢(shì)下，身為歷史老師更應(yīng)加強(qiáng)自身努力。只有我們自身具有崇高志向和追求，使歷史的教化功能在自身得以充分呈現(xiàn)，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發(fā)人們學(xué)習(xí)歷史，并運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)和方法去思索和解決問題。雖然只是一線歷史老師，我們也應(yīng)在歷史探討、歷史教學(xué)和歷史信息利用等方面做深化的了解。在探討方面，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在國計(jì)民生方面，主動(dòng)探討與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從歷史的角度主動(dòng)為政府、企業(yè)的決策供應(yīng)有力的服務(wù)，使人們?cè)趯?shí)際工作和生活中深刻感受和相識(shí)到歷史的現(xiàn)實(shí)意義。讓歷史課堂成為讓學(xué)生長(zhǎng)歷史學(xué)問，全面提升