高中歷史之教學(xué)教研圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)素材

PAGEPAGE3圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)一、確定中心問(wèn)題的重要性普高新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),這類學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)基于"問(wèn)題"。特殊是探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)階段顯得尤為重要,培育學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的深度思索、理性思辨,是其主要目標(biāo)。所以在歷史新課程教學(xué)中,在每個(gè)教學(xué)單元起先時(shí),首先要確定問(wèn)題。同樣的教學(xué)內(nèi)容,假如平平淡淡地干脆告知學(xué)生,難以引起學(xué)生的留意和愛(ài)好。因此,正式講授教學(xué)內(nèi)容以前,首先以提出問(wèn)題的形式,引起學(xué)生的留意和愛(ài)好,有利于把學(xué)生的留意力引到教學(xué)內(nèi)容上,實(shí)現(xiàn)老師思維、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生尋求學(xué)問(wèn)的思維同步化發(fā)展。下面筆者主要以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》為例,談一談如何提煉、探討和解決中心問(wèn)題。二、中心問(wèn)題的提煉中心問(wèn)題往往就是章節(jié)的標(biāo)題,比如歷史的概念、事務(wù)和歷史發(fā)展規(guī)律等。有些問(wèn)題,須要老師在參考和熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和本省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)看法》,確定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生狀況的分析基礎(chǔ)上,提煉出貫穿本單元和本節(jié)課的中心問(wèn)題。比如:人民版必修一《外交的突破》,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)的主要內(nèi)容是表面上是70年頭我國(guó)在外交方面所取得的重大成就或突破是什么。假如以此為中心問(wèn)題,過(guò)于簡(jiǎn)潔和枯燥。學(xué)生只要排列出中國(guó)復(fù)原在聯(lián)合國(guó)的合法席位,中美關(guān)系起先正?；?中日關(guān)系正?；戎卮笫聦?shí)就可以了。所以老師須要進(jìn)一步深化探討本節(jié)課的內(nèi)容,發(fā)覺(jué)"中美關(guān)系走向正?；?是本節(jié)課的核心?！洞h制的確立和完善》這一節(jié)的標(biāo)題明顯闡述了本節(jié)課的中心內(nèi)容,不過(guò)過(guò)于抽象和籠統(tǒng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的要求是:"了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí),理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。"對(duì)如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,浙江省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)看法》做進(jìn)一步說(shuō)明:"了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)",屬于"識(shí)記"層次要求,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將它與"理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)"這一課標(biāo)要求聯(lián)系起來(lái),把握好本課前三維目標(biāo)學(xué)習(xí)的深度和廣度。為了更好地落實(shí)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo),《指導(dǎo)看法》增加了一條要求:"體會(huì)君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步。"據(jù)以上分析,我們嘗試確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(一)學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)1.駕馭"代議制"、"光榮革命"、《權(quán)利法案》的制定和責(zé)任內(nèi)閣制的形成等重要概念和基本史實(shí)。2.了解不同歷史時(shí)期議會(huì)和國(guó)王權(quán)力的消長(zhǎng)狀況及其緣由。3.相識(shí)并理解資產(chǎn)階級(jí)代議制的形成、發(fā)展和完善經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)漫長(zhǎng)的不斷調(diào)整的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析相識(shí)問(wèn)題的實(shí)力。(二)方法與過(guò)程目標(biāo)?？梢赃\(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法,以今日英國(guó)政治生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn),找尋其歷史的淵源,從而加深學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性和對(duì)歷史相識(shí)的深刻性,對(duì)英國(guó)君主立憲制、責(zé)任內(nèi)閣制等相對(duì)抽象的政治概念有一個(gè)敏捷的把握。對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、歸納。如分析1688年以后以及今日的英國(guó)國(guó)王、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系,加深對(duì)英國(guó)代議制度的整體相識(shí)。(三)情感、看法和價(jià)值觀目標(biāo)。體會(huì)君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步。依據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、《指導(dǎo)看法》和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,我們發(fā)覺(jué)"英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)"是本節(jié)課的核心內(nèi)容。"《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)"是說(shuō)明君主立憲制的特點(diǎn)。所以依據(jù)以上分析,我們可以把本節(jié)課的中心問(wèn)題定位為:"以英國(guó)君主立憲制度形成和完善為例,說(shuō)明代議制的基本特點(diǎn)是選舉和議會(huì)駕馭立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡。"三、中心問(wèn)題的探討和解決在確定中心問(wèn)題之后,老師在充分分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)解決中心問(wèn)題的方案,盡量用最短的時(shí)間進(jìn)入中心問(wèn)題,不在枝葉問(wèn)題、表面問(wèn)題上糾纏。在《代議制的確立和完善》這節(jié)課,我們把中心問(wèn)題定位為:"以英國(guó)君主立憲制度形成和完善為例,說(shuō)明代議制的基本特點(diǎn)是選舉和議會(huì)駕馭立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡。"然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)中心問(wèn)題可以細(xì)化為以下幾個(gè)小問(wèn)題:1.代議制和干脆民主制的區(qū)分是什么?2.英國(guó)議會(huì)如何駕馭立法權(quán)?3.依據(jù)史實(shí)分析英國(guó)國(guó)王、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系。4.比較君主專制和君主立憲制的不同。以上幾個(gè)問(wèn)題向?qū)W生提出來(lái)以后,學(xué)生起先依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)和閱歷進(jìn)行摸索性的回答,激活思維。然后老師就圍繞以上幾個(gè)懸念問(wèn)題,逐個(gè)綻開闡述,學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中,漸漸地驗(yàn)證、修正和完善自己的相識(shí),并在這個(gè)過(guò)程中,帶著問(wèn)題進(jìn)行思索,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)形成新的看法。在詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)上,我們可以做如下設(shè)計(jì):教學(xué)環(huán)節(jié)之一:導(dǎo)入新課先展示伊麗莎白二世和布朗首相的圖片,然后提問(wèn):誰(shuí)是真正的國(guó)家決策者?這樣設(shè)計(jì)的意圖是用圖片引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本章節(jié)的愛(ài)好,讓學(xué)生由于疑問(wèn)而產(chǎn)生學(xué)問(wèn)需求,并主動(dòng)向老師、向書本探求為什么、探求答案、探求謎底。教學(xué)環(huán)節(jié)之二:代議制特點(diǎn)和君主立憲制概念引導(dǎo)學(xué)生回顧"古代希臘的雅典民主政治"的內(nèi)容,比較"代議制"與干脆民主制的異同。這么做幫助學(xué)生不但精確地駕馭代議制這一重要概念,深刻地理解兩者之間的傳承關(guān)系,而且也為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的綻開奠定了理論基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)之三:英國(guó)議會(huì)駕馭立法權(quán)的斗爭(zhēng)過(guò)程和君主立憲制建立的標(biāo)記先把英國(guó)革命過(guò)程簡(jiǎn)化成"議會(huì)和王權(quán)的沖突",這么處理一是可以突出本節(jié)課的中心問(wèn)題,二是可以便于與下一目的內(nèi)容即"限制王權(quán)的法案"連接。然后在分析《權(quán)利法案》的材料的時(shí)候,可以提問(wèn):限制國(guó)王的什么權(quán)力和保證議會(huì)的什么權(quán)力?重點(diǎn)突出代議制的特征之一,議會(huì)駕馭立法權(quán)。老師在此分析的基礎(chǔ)上,指出《權(quán)利法案》等法案的通過(guò)標(biāo)記著英國(guó)確立了君主立憲制。教學(xué)環(huán)節(jié)之四:責(zé)任內(nèi)閣制的形成在這個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生閱讀"小密室的演化"和其他補(bǔ)充材料,找出其中的憲法性的"慣例"。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和歸納內(nèi)閣、議會(huì)和國(guó)王之間的關(guān)系,得出君主立憲制度的特點(diǎn)即國(guó)王是虛君,議會(huì)駕馭立法權(quán)并對(duì)內(nèi)閣有行政監(jiān)督權(quán),內(nèi)閣對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。教學(xué)環(huán)節(jié)之五:君主立憲制的影響教學(xué)進(jìn)行到第四環(huán)節(jié),基本上完成了對(duì)中心問(wèn)題的解答,這一環(huán)節(jié)其實(shí)是對(duì)中心問(wèn)題的延長(zhǎng)問(wèn)題即"體會(huì)君主立憲制的確立是歷史的一大進(jìn)步"的設(shè)計(jì)。可以引導(dǎo)學(xué)生將英國(guó)君主立憲制和同時(shí)代的中國(guó)君主專制進(jìn)行比較,從而得出以英國(guó)君主立憲制為例的代議制的確立代表著人類政治文明的發(fā)展方向。從以上的教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程上看,由于有起先的問(wèn)題作為懸念,因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然進(jìn)入問(wèn)題探討階段。這個(gè)師生之間互動(dòng)的探討過(guò)程,與灌輸式的教學(xué)方式的最大區(qū)分就在于把學(xué)生的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了,老師與學(xué)生起先了互動(dòng),形成了一個(gè)學(xué)問(wèn)探究和學(xué)問(wèn)再創(chuàng)建的運(yùn)行機(jī)制。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所