高中歷史之教學教研圍繞中心問題進行歷史教學設(shè)計素材

PAGEPAGE3圍繞中心問題進行歷史教學設(shè)計一、確定中心問題的重要性普高新課程強調(diào)學生的自主學習、探究學習和合作學習,這類學習都應當基于"問題"。特殊是探究性學習在中學階段顯得尤為重要,培育學生對歷史問題的深度思索、理性思辨,是其主要目標。所以在歷史新課程教學中,在每個教學單元起先時,首先要確定問題。同樣的教學內(nèi)容,假如平平淡淡地干脆告知學生,難以引起學生的留意和愛好。因此,正式講授教學內(nèi)容以前,首先以提出問題的形式,引起學生的留意和愛好,有利于把學生的留意力引到教學內(nèi)容上,實現(xiàn)老師思維、教學內(nèi)容和學生尋求學問的思維同步化發(fā)展。下面筆者主要以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》為例,談一談如何提煉、探討和解決中心問題。二、中心問題的提煉中心問題往往就是章節(jié)的標題,比如歷史的概念、事務和歷史發(fā)展規(guī)律等。有些問題,須要老師在參考和熟識課程標準和本省的《歷史學科教學指導看法》,確定詳細教學目標,依據(jù)教學目標設(shè)置和對教材內(nèi)容以及學生狀況的分析基礎(chǔ)上,提煉出貫穿本單元和本節(jié)課的中心問題。比如:人民版必修一《外交的突破》,依據(jù)課程標準,本節(jié)的主要內(nèi)容是表面上是70年頭我國在外交方面所取得的重大成就或突破是什么。假如以此為中心問題,過于簡潔和枯燥。學生只要排列出中國復原在聯(lián)合國的合法席位,中美關(guān)系起先正?；?中日關(guān)系正?；戎卮笫聦嵕涂梢粤恕Ｋ岳蠋燀氁M一步深化探討本節(jié)課的內(nèi)容,發(fā)覺"中美關(guān)系走向正?；?是本節(jié)課的核心?！洞h制的確立和完善》這一節(jié)的標題明顯闡述了本節(jié)課的中心內(nèi)容,不過過于抽象和籠統(tǒng)。課程標準對這一節(jié)內(nèi)容的要求是:"了解《權(quán)利法案》制定和責任制內(nèi)閣形成的史實,理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。"對如何落實課程標準的要求,浙江省的《歷史學科教學指導看法》做進一步說明:"了解《權(quán)利法案》制定和責任制內(nèi)閣形成的史實",屬于"識記"層次要求,學習時應將它與"理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點"這一課標要求聯(lián)系起來,把握好本課前三維目標學習的深度和廣度。為了更好地落實本節(jié)課的三維教學目標,《指導看法》增加了一條要求:"體會君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進程中的一大進步。"據(jù)以上分析,我們嘗試確立本節(jié)課的教學目標。(一)學問與實力目標1.駕馭"代議制"、"光榮革命"、《權(quán)利法案》的制定和責任內(nèi)閣制的形成等重要概念和基本史實。2.了解不同歷史時期議會和國王權(quán)力的消長狀況及其緣由。3.相識并理解資產(chǎn)階級代議制的形成、發(fā)展和完善經(jīng)驗了一個漫長的不斷調(diào)整的過程,從而學會用歷史唯物主義觀點分析相識問題的實力。(二)方法與過程目標?？梢赃\用歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的方法,以今日英國政治生活中的現(xiàn)象為切入點,找尋其歷史的淵源,從而加深學習歷史的現(xiàn)實性和對歷史相識的深刻性,對英國君主立憲制、責任內(nèi)閣制等相對抽象的政治概念有一個敏捷的把握。對相關(guān)材料進行分析、歸納。如分析1688年以后以及今日的英國國王、議會和內(nèi)閣之間的關(guān)系,加深對英國代議制度的整體相識。(三)情感、看法和價值觀目標。體會君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進程中的一大進步。依據(jù)教材內(nèi)容、課程標準、《指導看法》和教學目標的設(shè)置,我們發(fā)覺"英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點"是本節(jié)課的核心內(nèi)容。"《權(quán)利法案》制定和責任制內(nèi)閣形成的史實"是說明君主立憲制的特點。所以依據(jù)以上分析,我們可以把本節(jié)課的中心問題定位為:"以英國君主立憲制度形成和完善為例,說明代議制的基本特點是選舉和議會駕馭立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡。"三、中心問題的探討和解決在確定中心問題之后,老師在充分分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計解決中心問題的方案,盡量用最短的時間進入中心問題,不在枝葉問題、表面問題上糾纏。在《代議制的確立和完善》這節(jié)課,我們把中心問題定位為:"以英國君主立憲制度形成和完善為例,說明代議制的基本特點是選舉和議會駕馭立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡。"然后依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,這個中心問題可以細化為以下幾個小問題:1.代議制和干脆民主制的區(qū)分是什么?2.英國議會如何駕馭立法權(quán)?3.依據(jù)史實分析英國國王、議會和內(nèi)閣之間的關(guān)系。4.比較君主專制和君主立憲制的不同。以上幾個問題向?qū)W生提出來以后,學生起先依據(jù)已有的學問和閱歷進行摸索性的回答,激活思維。然后老師就圍繞以上幾個懸念問題,逐個綻開闡述,學生也在這個過程中,漸漸地驗證、修正和完善自己的相識,并在這個過程中,帶著問題進行思索,并結(jié)合現(xiàn)實形成新的看法。在詳細教學環(huán)節(jié)上,我們可以做如下設(shè)計:教學環(huán)節(jié)之一:導入新課先展示伊麗莎白二世和布朗首相的圖片,然后提問:誰是真正的國家決策者?這樣設(shè)計的意圖是用圖片引起學生對學習本章節(jié)的愛好,讓學生由于疑問而產(chǎn)生學問需求,并主動向老師、向書本探求為什么、探求答案、探求謎底。教學環(huán)節(jié)之二:代議制特點和君主立憲制概念引導學生回顧"古代希臘的雅典民主政治"的內(nèi)容,比較"代議制"與干脆民主制的異同。這么做幫助學生不但精確地駕馭代議制這一重要概念,深刻地理解兩者之間的傳承關(guān)系,而且也為下面的教學環(huán)節(jié)的綻開奠定了理論基礎(chǔ)。教學環(huán)節(jié)之三:英國議會駕馭立法權(quán)的斗爭過程和君主立憲制建立的標記先把英國革命過程簡化成"議會和王權(quán)的沖突",這么處理一是可以突出本節(jié)課的中心問題,二是可以便于與下一目的內(nèi)容即"限制王權(quán)的法案"連接。然后在分析《權(quán)利法案》的材料的時候,可以提問:限制國王的什么權(quán)力和保證議會的什么權(quán)力?重點突出代議制的特征之一,議會駕馭立法權(quán)。老師在此分析的基礎(chǔ)上,指出《權(quán)利法案》等法案的通過標記著英國確立了君主立憲制。教學環(huán)節(jié)之四:責任內(nèi)閣制的形成在這個環(huán)節(jié),引導學生閱讀"小密室的演化"和其他補充材料,找出其中的憲法性的"慣例"。并在此基礎(chǔ)上讓學生學會分析和歸納內(nèi)閣、議會和國王之間的關(guān)系,得出君主立憲制度的特點即國王是虛君,議會駕馭立法權(quán)并對內(nèi)閣有行政監(jiān)督權(quán),內(nèi)閣對議會負責。教學環(huán)節(jié)之五:君主立憲制的影響教學進行到第四環(huán)節(jié),基本上完成了對中心問題的解答,這一環(huán)節(jié)其實是對中心問題的延長問題即"體會君主立憲制的確立是歷史的一大進步"的設(shè)計?？梢砸龑W生將英國君主立憲制和同時代的中國君主專制進行比較,從而得出以英國君主立憲制為例的代議制的確立代表著人類政治文明的發(fā)展方向。從以上的教學互動的過程上看,由于有起先的問題作為懸念,因而整個教學過程自然進入問題探討階段。這個師生之間互動的探討過程,與灌輸式的教學方式的最大區(qū)分就在于把學生的思維發(fā)動起來了,老師與學生起先了互動,形成了一個學問探究和學問再創(chuàng)建的運行機制。四、結(jié)束語綜上所