高中歷史之教學(xué)教研初中歷史教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)素材

PAGEPAGE3初中歷史教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)初中歷史課程的問(wèn)題教學(xué)是以解決課本中出現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)、主要是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性為前提、以最終能夠發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力為目的的教學(xué)模式。這種模式通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方式，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加，而且在探究過(guò)程中能培育學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力。一、初中歷史課堂中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的意義1、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)習(xí)愛(ài)好是當(dāng)前學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要推動(dòng)因素，而且也是學(xué)生將來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。愛(ài)好是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)探究事物的傾向，它使個(gè)體對(duì)某事物賜予留意，并帶有主動(dòng)的心情色調(diào)。如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好呢？問(wèn)題教學(xué)對(duì)此能起到重要的作用。大量的心理學(xué)探討表明，兒童都具備確定程度上的求知欲、探究欲，這就是兒童內(nèi)在的相識(shí)愛(ài)好和須要，并且這些欲望和須要能夠在活動(dòng)勝利的狀況下得到強(qiáng)化。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去探究、解決問(wèn)題，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。當(dāng)問(wèn)題得到圓滿解決時(shí)，學(xué)生的求知欲和探究欲就會(huì)得到強(qiáng)化，增加學(xué)生的自信念，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)源源不斷的推動(dòng)力。2、培育學(xué)生的思維實(shí)力。在問(wèn)題教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以使學(xué)生精確地理解問(wèn)題情境，理解作為理解和解決當(dāng)前問(wèn)題的基礎(chǔ)的有關(guān)學(xué)問(wèn)，從而使學(xué)生尋求問(wèn)題解決的正確方法；還可以培育學(xué)生思維的深刻性，這種作用在歷史課堂中尤為顯著。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生能夠深化地理解事物，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，進(jìn)行"日本明治維新"這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題："中國(guó)和日本同樣面臨嚴(yán)峻的民族危機(jī)，同樣處于封建社會(huì)后期，同樣進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)改革，為什么中國(guó)戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻勝利了?"3、培育學(xué)生的獨(dú)立人格。問(wèn)題教學(xué)有助于獨(dú)立人格的培育。首先，問(wèn)題教學(xué)要求學(xué)生在確定程度上獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能依附老師；其次，問(wèn)題教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有批判思維以及創(chuàng)新思維，不能人云亦云，也不能唯書、唯上、唯師，而要進(jìn)行自己的獨(dú)立思索，提出自己的見(jiàn)解。問(wèn)題教學(xué)的最大功能是形成創(chuàng)建型的特性。二、初中歷史課堂實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的策略在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中，問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用最為普遍，因此本文僅對(duì)這種教學(xué)策略進(jìn)行論述。它包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略、提問(wèn)策略、處理學(xué)生回答的策略，下面就這三個(gè)方面并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行論述。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略。老師可以通過(guò)讓學(xué)生面臨要加以說(shuō)明的現(xiàn)象或事例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨著須要加以說(shuō)明的事實(shí)，對(duì)教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生"為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象"的疑問(wèn)。例如：在教"鴉片斗爭(zhēng)"這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師首先可以講解并描述鴉片斗爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)的改變，并且要學(xué)生找出鴉片斗爭(zhēng)發(fā)生的過(guò)程及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，從而產(chǎn)生"為什么會(huì)發(fā)生鴉片斗爭(zhēng)"的疑問(wèn)。另外，老師還可以通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在教有關(guān)北京人的內(nèi)容時(shí)，我們可以把仿制的北京人的頭像模型展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到北京人與現(xiàn)代人的不同之處。2、設(shè)置問(wèn)題的策略。問(wèn)題中既有當(dāng)前教學(xué)的基本內(nèi)容，又有與之相關(guān)的、值得學(xué)生思索的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)和思索延長(zhǎng)到課外，用課外學(xué)問(wèn)鞏固和補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)問(wèn)，這樣有利于拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。而且將問(wèn)題延長(zhǎng)到課外，更能激發(fā)學(xué)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培育他們發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力以及創(chuàng)建性。老師所提的問(wèn)題要有針對(duì)性，提出的問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，才能保證教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行；只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，才能保證重要的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在歷史教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)當(dāng)設(shè)在理解教材的關(guān)鍵處，即那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。老師所提的問(wèn)題要有啟發(fā)性，須要學(xué)生經(jīng)過(guò)思維過(guò)程才能得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題能夠培育學(xué)生的思維實(shí)力。而且學(xué)生在思索的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)愛(ài)好會(huì)提高，反之則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在歷史教學(xué)中，"辛亥革命發(fā)生于哪一年"之類的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)盡量避開(kāi)，因?yàn)檫@類問(wèn)題都是封閉性的，沒(méi)有什么啟發(fā)性，運(yùn)用得太多會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生惰性。3、處理學(xué)生回答的策略。在問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答往往是不全面的，有些老師，特殊是新老師，往往越俎代庖，迫不及待地替學(xué)生說(shuō)出正確回答，這是不行取的，因?yàn)槔蠋煹幕卮鹪倬剩泊娌涣藢W(xué)生的思索。在問(wèn)題教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)留意問(wèn)題帶給學(xué)生思索的過(guò)程，而不是答案的正確性。老師對(duì)于學(xué)生的回答可進(jìn)行再追問(wèn)，追問(wèn)的作用是多方面的：首先，追問(wèn)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和思維的主動(dòng)性，因?yàn)樽穯?wèn)是在確定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且使學(xué)生有進(jìn)一步的思維體驗(yàn)；其次，追問(wèn)能提高學(xué)生思維的深刻性；再次，追問(wèn)能提高學(xué)生思維的廣袤性；最終，追問(wèn)能提高學(xué)生思維的流暢性和嚴(yán)密性。作為老師不要將問(wèn)題作為懲處的手段。以回答問(wèn)題來(lái)懲處學(xué)生最顯著的表現(xiàn)是：這些老師對(duì)于錯(cuò)誤地回答問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)或進(jìn)行諷刺、挖苦，或?qū)嵭衅渌膽吞幨侄??？傊诔踔袣v史