高中歷史之歷史百科高三課堂教學(xué)中存在的無效或低效的現(xiàn)象之研究素材

PAGEPAGE2高三課堂教學(xué)中存在的無效或低效的現(xiàn)象之探討高三的課堂教學(xué)與高一、高二的課堂教學(xué)有一個很大的不同，那就是高三的課堂教學(xué)干脆面對高考。盡管高一、高二的課堂教學(xué)也有為應(yīng)考打基礎(chǔ)的目的，但都不如高三課堂教學(xué)更具應(yīng)考目的。高三課堂教學(xué)干脆面對高考，時間緊，任務(wù)重，探討課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率——實現(xiàn)有效課堂教學(xué)也就成了高三課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的問題。??那么什么是有效課堂教學(xué)？關(guān)于這個問題，自20世紀(jì)上半葉作為課堂教學(xué)一個熱點問題提出以來，仁者見仁，智者見智。綜合各種說法，我們以為有效教學(xué)當(dāng)是能讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得學(xué)問，提高實力，讓學(xué)生越來越喜愛學(xué)習(xí)的教學(xué)。另外，還有一點很重要，“有效教學(xué)”作為學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，在不同時期是有著不同的關(guān)注主題的。也就是說有效教學(xué)還帶有反思的特點，是不滿意現(xiàn)狀的教學(xué)。因此，探討和踐行有效課堂教學(xué)當(dāng)從追問課堂教學(xué)中存在的無效或低效的現(xiàn)象有哪些，造成這種現(xiàn)象的緣由是什么等問題入手。??循著這樣的思路，我們對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了盡可能的反思，對學(xué)生做了問卷調(diào)查，和學(xué)生做了深化的溝通，通過匯總，梳理，分析和歸納，我們認(rèn)為高三課堂教學(xué)中低效和無效的現(xiàn)象主要有以下若干個：??一．確立的教學(xué)目標(biāo)要么不詳細(xì)，要么太詳細(xì)瑣碎，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。??像“提高閱讀實力”“駕馭鑒賞古典詩歌中形象的方法”之類的目標(biāo)，不詳細(xì)，大而空，一兩節(jié)課唯恐也實現(xiàn)不了；像“了解古典詩歌中形象的類型”“駕馭幾個實詞和虛詞”之類的目標(biāo)，又過于詳細(xì)，甚至瑣碎，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。像“反復(fù)誦讀，品嘗詩歌的語言”“規(guī)范答題”之類，有的弄得學(xué)生一頭霧水，讓學(xué)生無從把握；有的屬于對學(xué)生要求方面的內(nèi)容，屬偽目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的前提下確立，讓教化既走在發(fā)展前面，又不至于超出學(xué)生可接受的程度。也就是說，教化目標(biāo)的確立不是玩文字嬉戲，而應(yīng)是切實立足于學(xué)生的實際，滿意學(xué)生發(fā)展的欲望。因此，隨時通過問卷調(diào)查，依據(jù)學(xué)科特點制定可供反饋的試卷，對學(xué)生進(jìn)行測試，駕馭學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，預(yù)料接近的發(fā)展水平，也就顯得尤為必要。??二．給學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，下發(fā)訓(xùn)練題目有肯定的隨意性。??高三階段干脆面對高考，時間緊迫，讓學(xué)生復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，復(fù)習(xí)的內(nèi)容之間是什么聯(lián)系，下發(fā)給學(xué)生哪些練習(xí)題目，這些事實上也是關(guān)乎復(fù)習(xí)課程資源開發(fā)的問題，解決得如何干脆確定了學(xué)生高考的成敗。應(yīng)當(dāng)在探討透《考綱》和《考試說明》前提下，結(jié)合本校的學(xué)情，對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和訓(xùn)練的題目有一個比較科學(xué)地、比較系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計。復(fù)習(xí)的內(nèi)容和訓(xùn)練的題目不在于多，而在于精，在于有針對性。我們應(yīng)當(dāng)在總結(jié)十三年備考閱歷的基礎(chǔ)上，組織人力物力，編寫具有我校特色的復(fù)習(xí)指導(dǎo)教材和訓(xùn)練資料。??三．課堂講授內(nèi)容的不加選擇。??或四平八穩(wěn)，不分重難點；或鋪陳過多，不能盡快進(jìn)入主題；或東拉西扯，只為吸引學(xué)生留意；或生拉硬拽，淺入深出。課堂教學(xué)的有效和高效，首先是講授內(nèi)容的細(xì)心選擇，哪些內(nèi)容改講哪些內(nèi)容不該講，應(yīng)當(dāng)視課堂教學(xué)重點和學(xué)生駕馭的狀況而定。游離于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點的內(nèi)容堅決不講，無助于應(yīng)考的內(nèi)容堅決不講，學(xué)生已經(jīng)駕馭的內(nèi)容堅決不講，學(xué)生一經(jīng)合作溝通就能駕馭的內(nèi)容堅決不講。講授的內(nèi)容只有細(xì)心選擇，高度壓縮，才有課堂的高效率。如何實現(xiàn)講授內(nèi)容的細(xì)心選擇和高度壓縮，只有通過老師之間的親密合作，集體備課，共同編制導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)。??四．講授缺乏吸引力，節(jié)奏感不強(qiáng)。??通過問卷調(diào)查，不少學(xué)生反映在課堂上走神，有的還犯困。我想這當(dāng)然有學(xué)生的緣由，但最主要的還是老師的緣由。我們在備課時候，應(yīng)當(dāng)考慮以怎樣的方式吸引學(xué)生的留意的問題。上課一起先如何導(dǎo)入？一起先是不是應(yīng)當(dāng)剛好告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點和難點？在課堂教學(xué)進(jìn)行中，不同環(huán)節(jié)和主題之間是如何連接過渡？結(jié)束時如何小結(jié)并回扣重點？這都是我們必需要考慮的問題。還有高三階段課堂節(jié)奏的緩慢，往往是導(dǎo)致課堂低效甚至無效的一個不行忽視的緣由。因此提煉課堂語言，適當(dāng)加快講授的速度，讓課堂有一種節(jié)奏感，有利于提高課堂教學(xué)效率。??五．提問的問題不加選擇，提問次數(shù)過多或過少。??在課堂上，有效提問，是促使老師與學(xué)生進(jìn)行良性互動，從而提高課堂效率的一個不行或缺的條件。有效提問首先是提問的問題要具有肯定的代表性和開放性，并且要有肯定的難度，有利于大部分同學(xué)對課堂內(nèi)容的駕馭。高三課堂記憶的內(nèi)容不宜提問太多，應(yīng)側(cè)重理解性和應(yīng)用性的內(nèi)容。比如，閱讀課，沒必提問作家的生平；講練習(xí)題，不要只問答案，更重要的是提問解題的思路，以便在提問的過程中發(fā)覺學(xué)生遇到的困惑。提問的問題要有肯定的難度，是為了激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的自然生成。不能為提問而提問，盡管提問的次數(shù)不宜過少，但提問次數(shù)過多，勢必較低學(xué)生思索問題的深度，不利于學(xué)生切實駕馭學(xué)習(xí)的內(nèi)容。??六．不擅長傾聽學(xué)生，總是習(xí)慣于一個人在課堂上講個不聽。??應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就變成了提問問題的人或和就問題發(fā)表個人見解的人，而這時老師就由講授者和提問者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者。仔細(xì)傾聽學(xué)生，有助于搞清學(xué)生駕馭課堂內(nèi)容的狀況，讓講解更具有效性。另外，仔細(xì)傾聽學(xué)生的行為本身，是對學(xué)生的敬重，也是對學(xué)生主動參加課堂學(xué)習(xí)的莫大激勵；學(xué)生因此會反過來也更能敬重老師，仔細(xì)傾聽老師的講解，努力思索，主動參加課堂教學(xué)。擅長傾聽學(xué)生的老師將是最受學(xué)生敬重和歡迎的老師，擅長傾聽學(xué)生的老師的課堂將是高效的課堂。??七．熱忱不高，對學(xué)生缺少感染力。??關(guān)于這一點，我們可以從老師上課的精神狀態(tài)，表情，動作，說話的音調(diào)和速度等感受得出來。有時精神狀態(tài)不佳，或許不是因為不酷愛自己的職業(yè)，但是一旦在課堂上表現(xiàn)出來，就給學(xué)生帶來了消極的示意，他們會認(rèn)為老師不酷愛自己的職業(yè)，不酷愛自己的學(xué)生，或?qū)虒W(xué)缺乏信念，或?qū)W(xué)生的指導(dǎo)沒有耐性，這勢必會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，無論遇到怎樣不快，一旦走進(jìn)課堂，我們都應(yīng)精神飽滿，心情昂揚(yáng)；語調(diào)講究抑揚(yáng)頓挫，語音講求輕重緩急，語速要適當(dāng)較快；要與學(xué)生始終保持眼神溝通，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，剛好調(diào)整教學(xué)方式方法。必要時走進(jìn)學(xué)生，不要只在講臺上活動。另外，很重要的一點：要通過加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力克服職業(yè)上的倦怠，爭取有激情地上好每一堂課。??八．講評課矯正練習(xí)打算不充分甚至不打算。??高三階段，講評課是很重要的課型。假如疏于探討，不加強(qiáng)集體備課的話，就會把講評課上成對答案，講答案的課；假如學(xué)生試卷做得很不志向，也可能上成指責(zé)指責(zé)課——指責(zé)學(xué)生這不專心，指責(zé)學(xué)生那不下工夫。通過分析，我們認(rèn)為，講評課備課的緊要所在當(dāng)是針對學(xué)生做試卷反饋出來的問題，科學(xué)地設(shè)計矯正補(bǔ)救練習(xí)或?qū)W案。因為講評課的目的不是讓學(xué)生重溫已有的錯誤，而是通過練習(xí)實踐矯正所犯的錯誤，讓學(xué)生獲得新的發(fā)展和提高。??九．寫作課上多數(shù)學(xué)生不主動，窮于應(yīng)付。??高三寫作課在各種課型中應(yīng)當(dāng)是最薄弱的，盡管近年來有多種寫作課型的嘗試，但都不足以喚起大多數(shù)同學(xué)寫作的主動性和熱忱。通過分析，感覺最根本的緣由是寫作課上與學(xué)生互動得不夠。那么采納何種方式，能自然而然的實現(xiàn)師與生和生與生在寫作上的互動，從而激發(fā)學(xué)生寫作的愛好，讓學(xué)生主動主動地去寫呢？把寫博客引入到作文教學(xué)中去，不失為一個很好的嘗試。因為博客本身既有保藏、展示的功能，又有多向溝通的功能——再加上博客溝通不受時空的限制，可以在不同主體間進(jìn)行，這本身就充溢了吸引力，應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而提高寫作訓(xùn)練的成效。??十．不少學(xué)生學(xué)習(xí)沒有章法。??課前沒有打算的習(xí)慣，起先上課了，才起先找復(fù)習(xí)教材，找練習(xí)冊；課程已進(jìn)行了三分之一，還趕不上老師講課的思路；聽課不知道記筆記；老師不布置作業(yè)，課后就不知道干什么。另外，做作業(yè)習(xí)慣于涂劃，下發(fā)的學(xué)習(xí)材料、做過的試卷不知道隨時分門別類的整理……這些，看似無關(guān)緊要，實則影響學(xué)習(xí)的效率，反映了我們老師對學(xué)生缺乏具有連貫性的學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)立足于中學(xué)生三年，對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一性的指導(dǎo)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是授之以漁。??十一．學(xué)科特點突出得不夠。??每門學(xué)科應(yīng)當(dāng)有它自身的特點，這也是迄今為止，找不到一種課堂教學(xué)模式能適用于各學(xué)科的緣由。因此，要想提高課堂教學(xué)的效率，在施教過程中，應(yīng)當(dāng)留意突出學(xué)科自身的特點。比如，語文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)突出誦讀，突出閱讀積累，突出詩文鑒賞，突出寫作表達(dá)。不盡可能地突出以上內(nèi)容的以專題訓(xùn)練為形式的課堂，必將是低效甚至是無效的課堂！??十二．不能照看到每一個學(xué)生，顧此失彼。??一節(jié)課，有的同學(xué)嫌老師講課速度