小學(xué)語(yǔ)文《釀》說課稿

小學(xué)語(yǔ)文《釀》說課稿各位評(píng)委老師，大家好。我是來應(yīng)聘小學(xué)語(yǔ)文的X號(hào)考生。我今天說課的課題是《釀》的第一課時(shí)。我主要從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來展開我的說課。一、教材分析(一)教材的地位與作用《釀》是九年義務(wù)教育S版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。它記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見的品格。這篇課文講的是誠(chéng)信的故事，使人們懂得自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生良好的品格具有很好的啟發(fā)和教育意義。(二)教學(xué)目標(biāo)在分析教材地位和作用的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)確立如下的三維教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：能夠初步認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)認(rèn)的“誦、碟、橡”等十個(gè)生字;會(huì)寫“釀、耷、朗、誦”等16個(gè)字，能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、醞釀、肅穆”等詞語(yǔ)。理解劉東東和他的語(yǔ)文老師圍繞“釀”字發(fā)生的故事。過程與方法：通過多種閱讀形式，以讀促悟，提高品析文章內(nèi)容的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理，能夠在日常生活中做到真誠(chéng)坦誠(chéng)。(三)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，理解文章的主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。二、說學(xué)情從五年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)來看，他們正處于形象思維階段，好動(dòng)、愛模仿，注意力不集中，渴望受到老師的肯定。從學(xué)生的'基礎(chǔ)能力來看，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，本課所描寫的內(nèi)容學(xué)生并不陌生，這正是和學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，所以教學(xué)中可以通過激起學(xué)生的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以收到良好的教學(xué)效果。三、說教法新課要求教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂的方式。所以在本課的教法上，我主要采用閱讀指導(dǎo)法及啟發(fā)提問法。由于本課貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，因此，主要以讀為主，教師穿插提問，把握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生邊讀邊理解文章的主要內(nèi)容。四、說學(xué)法至于學(xué)法，我主要指導(dǎo)學(xué)生采用朗讀體會(huì)法，自主探究法等。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、學(xué)生自主探究文章的內(nèi)容，體會(huì)誠(chéng)信的重要性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。五、說教學(xué)過程教學(xué)過程是本次說課的核心環(huán)節(jié)，所以接下來我重點(diǎn)介紹一下教學(xué)過程。(一)導(dǎo)入在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接在黑板上書寫本課的課題“釀”，然后讓學(xué)生讀課題。學(xué)生讀完課題之后，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)字音，并讓學(xué)生給“釀”字組詞。然后我提問學(xué)生：看了這個(gè)題目后，你們還有其他想法嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考，提出自己的想法。由于課文的題目比較特別，由這樣的問題入手，更能激發(fā)好奇心和求知欲。(二)講授新課1、初讀課文，整體感知。初讀課文整體感知，主要是解決兩個(gè)問題，第一個(gè)是生字詞問題，第二個(gè)是了解文章的主要內(nèi)容。我會(huì)先讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上畫出文中的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生借助字典等工具書，讀準(zhǔn)弄懂文章中的生字詞。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，以開火車的形式朗讀本文的生字詞，這樣可以檢查學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生較難生字的書寫，較難詞語(yǔ)的理解，如強(qiáng)調(diào)：“誦”、“肅”是平舌音，“煥、醞、練”是前鼻韻母;“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。這樣學(xué)生即可在本課時(shí)完成對(duì)生字詞音形義的掌握。在解決了生字詞的問題之后，我讓學(xué)生再次快速默讀課文，同時(shí)思考一個(gè)問題，圍繞著“釀”，文章主要講了一個(gè)什么故事。在學(xué)生默讀完成之后，學(xué)生以自由發(fā)言的形式來說本文主要講了什么故事。在這里，我會(huì)鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生積極發(fā)言。本文主要講了什么故事對(duì)于學(xué)生來說并不難把握，所以鼓勵(lì)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言可以增加他們學(xué)習(xí)的自信心，以及對(duì)于語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后師生共同總結(jié)出本文的主要內(nèi)容：小學(xué)生劉東東課上真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤讀音后，害怕老師會(huì)生氣，結(jié)果語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見的故事。2、再讀課文，理清層次在解決文章主要內(nèi)容之后，將學(xué)生分成若干小組，小組之間討論圍繞“釀”這篇文章主要是從幾個(gè)層次來描寫的，每個(gè)小組派代表匯報(bào)發(fā)言。最后教師總結(jié)各小組的發(fā)言：本文主要是從兩個(gè)層次來描寫。第一層次講述了上語(yǔ)文課時(shí)，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯(cuò)后，立即提出來。班里同學(xué)們七嘴八舌地議論，擔(dān)心老師會(huì)記他的仇。回到家里，奶奶也勸他向老師認(rèn)錯(cuò)。由此，他感到很苦惱。第二層次描寫老師坦誠(chéng)地向同學(xué)承認(rèn)自己把“釀”字讀錯(cuò)了，感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e(cuò)誤。學(xué)生分組討論可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識(shí)。理清文章的層次為第二課時(shí)深入學(xué)習(xí)文章做好鋪墊。(三)升華提升，小結(jié)文章在了解內(nèi)容理清層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次分角色朗讀課文，其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考一個(gè)問題，這篇文章表達(dá)了什么樣的思想感情?學(xué)生自由發(fā)言。教師適時(shí)的點(diǎn)撥啟示，最后總結(jié)出，本文主要歌頌了誠(chéng)信的品質(zhì)。從而完成本文的小結(jié)，同時(shí)也為下節(jié)課深入理解奠定基礎(chǔ)。(四)布置作業(yè)讓學(xué)生課后熟讀課文，劃出自己疑問，簡(jiǎn)單地加以批注，為下