《幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展現(xiàn)狀、影響因素及支持策略》16000字（論文）

.問題的提出1.1選題緣由第一，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的重要渠道，幼兒在探究活動(dòng)中“玩中學(xué)”的表現(xiàn)，很好的體現(xiàn)了《指南》提出的“以幼兒為本”的幼兒教育理念。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中不斷地進(jìn)行探索；并在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)感到高興和滿足，不僅可以豐富幼兒的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，還讓幼兒體驗(yàn)通過(guò)努力后取得成功的喜悅。第二，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有利于幼兒對(duì)物質(zhì)世界的直觀了解，讓幼兒在內(nèi)心深處對(duì)多彩的世界有清晰的認(rèn)識(shí)?！队變簣@教育指南》要中提到，幼兒園教師要幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；并要求幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。首先，幼兒園教師通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，在點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)中逐步積累豐富的科學(xué)知識(shí)。其次，幼兒在動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考過(guò)程中加深對(duì)事物的印象，激發(fā)幼兒思考和觀察的主動(dòng)性。第三，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)做為幼兒園科學(xué)教育形式的一個(gè)分支,因其特有的教育形式,越來(lái)越受到大家的重視。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是一種有趣味、有挑戰(zhàn)的教學(xué)活動(dòng)，并且它有起點(diǎn)低，取材方便，安全可靠的優(yōu)點(diǎn)。在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，幼兒可以自由探索、不斷嘗試；并且可以體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析與思考問題、最終解決問題的過(guò)程；最大程度的激起幼兒對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究的興趣，從而了解生活中一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。目前幼兒園教師在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在較多問題，因此，了解幼兒園教師科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，提高幼兒園教師對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能力，就顯得格外重要。所以，本研究將分析與總結(jié)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教師支持策略，為幼兒園教師們提供一定的理論借鑒和參考。1.2概念界定在本次研究中，我對(duì)相關(guān)概念“幼兒園科學(xué)教育”，“幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”做了解析與界定。1.2.1幼兒園科學(xué)教育幼兒科學(xué)教育的概念，不同學(xué)者有不同的表述：劉占蘭老師認(rèn)為，幼兒科學(xué)教育是指:由幼兒園教師支持和引導(dǎo)，以幫助幼兒形成科學(xué)情感，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)素養(yǎng)為目的，讓幼兒掌握科學(xué)探究的方法，獲得有關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)的教學(xué)；[[]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.(31).142.]夏力老師認(rèn)為“幼兒科學(xué)教育指，幼兒在幼兒園教師的引導(dǎo)下，對(duì)周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、發(fā)現(xiàn)、操作，以及發(fā)現(xiàn)問題、找尋答案的過(guò)程”[[]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.(31).142.[]夏力.學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2009.(3):137.幼兒科學(xué)教育的真正價(jià)值在于，幫助幼兒親身經(jīng)歷、自主探究，完成科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，形成科學(xué)態(tài)度和情感，掌握和運(yùn)用科學(xué)方法。幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該只是要求幼兒積累科學(xué)概念和知識(shí)，更重要的是教會(huì)幼兒如何獲取知識(shí)，如何學(xué)習(xí)。第二，幼兒科學(xué)教育是對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙的教育，由教師引導(dǎo)和支持，凸顯了時(shí)代的特性。在對(duì)幾位學(xué)者關(guān)于“科學(xué)教育活動(dòng)”定義的綜合分析下，本研究將幼兒園科學(xué)教育的概念界定為：由幼兒園教師面向，班級(jí)全體幼兒或大多數(shù)幼兒開展的，促進(jìn)幼兒獲得多方面發(fā)展的教與學(xué)的共同活動(dòng)，且其基本要求是所有幼兒，能在同一時(shí)間段完成相同活動(dòng)任務(wù)，或相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)。1.2.2幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”從字面意思上來(lái)看指的是幼兒園開展的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，馬麗雯將幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)概念界定為：“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是指，運(yùn)用簡(jiǎn)單的教具和活動(dòng)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手用腦的能力以及合作探究的能力，讓幼兒了解科學(xué)原理，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲及學(xué)習(xí)興趣；”[[]馬麗雯.幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的合理組織策略[J].科普童話,2019(24):169.]孫鈉，楊曉利認(rèn)為：“幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是指，在一定條件限制下，幼兒園教師或幼兒運(yùn)用活動(dòng)材料和簡(jiǎn)單的方法，通過(guò)示范或操作的形式，模擬生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象的活動(dòng)?！盵[][]馬麗雯.幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的合理組織策略[J].科普童話,2019(24):169.[]孫鈉,楊曉利.幼兒園大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放的調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究,2014,28(04):125-129.幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是幼兒園教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的、易操作的活動(dòng)材料，與幼兒一起動(dòng)手探究，讓幼兒了解科學(xué)原理以及發(fā)現(xiàn)科學(xué)的現(xiàn)象。因此，在本研究中采用馮秀娟老師對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的定義：幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是指在一定條件下，幼兒園教師通過(guò)演示簡(jiǎn)單的流程和技能，模擬自然現(xiàn)象；或讓幼兒在幼兒園教師的引導(dǎo)下操作實(shí)驗(yàn)，讓幼兒了解并認(rèn)識(shí)自然物體的某種特性和現(xiàn)象。[[][]馮秀娟.淺議合理組織幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的策略[J].考試周刊,2016(91):184-185.1.3研究目的及意義1.3.1研究目的本研究通過(guò)觀察幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，了解該園幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展現(xiàn)狀。探究幼兒園教師對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)，以及幼兒園教師在活動(dòng)中組織與指導(dǎo)存在的問題，并分析其原因，嘗試提出能夠完善幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教學(xué)方法。1.3.2研究意義理論意義：本研究借鑒已有理論，通過(guò)數(shù)據(jù)收集和案例分析等方式，以宏觀的視角進(jìn)行整體分析，呈現(xiàn)出幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示存在的問題，并提出相關(guān)建議，并試圖對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究體系的廣度進(jìn)行探究。同時(shí)，也對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)的研究的方向提供一定的參考價(jià)值，加深了保障幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)質(zhì)量新維度的思考。實(shí)踐意義：本研究根據(jù)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)存在的問題，對(duì)教育實(shí)踐提供相應(yīng)的建議，為幼兒園教師提供可有效開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展，改變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力。同樣，研究的結(jié)果在一定程度上能夠喚起教育工作者的思考，引起相關(guān)工作者的重視，也為自己今后的實(shí)踐奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。1.4研究綜述幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式,因其獨(dú)特的教育形式,越來(lái)越受到重視。因此，對(duì)有關(guān)“幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，探索幼兒園教師對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教學(xué)策略，為幼兒園教師提供可有效開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)性發(fā)展，并提升教師教學(xué)能力。1.4.1幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)重要性相關(guān)研究幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)重要性的相關(guān)研究上，李承美認(rèn)為：第一，在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)中，幼兒園教師可以通過(guò)幼兒與活動(dòng)材料的作用，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力；第二，開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，促使幼兒去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，不僅有助于幼兒園教師培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心，并且可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考與分析問題，最終解決問題的能力。第三，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅可以激發(fā)幼兒參與小實(shí)驗(yàn)探究的興趣，還可以使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)入更深入的思考，從而使幼兒的思維得到發(fā)展；趙芬英老師認(rèn)為，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是幼兒科學(xué)探索的最佳途徑，在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，還能彌補(bǔ)幼兒對(duì)自然科學(xué)觀察的局限性，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣與好奇。通過(guò)以上研究者對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)重要性的解釋，可以看出幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的重要性主要包括以下兩個(gè)方面：第一，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)可以激發(fā)幼兒參與小實(shí)驗(yàn)探究的興趣，為幼兒思維的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。第二，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考與分析問題，最終解決問題的能力。1.4.2關(guān)于幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開展策略的相關(guān)研究在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教學(xué)策略研究中，費(fèi)雯佳提出：第一，保證實(shí)驗(yàn)時(shí)間的充足性。[[]費(fèi)雯佳.幼兒園大班開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)策略[J].當(dāng)代家庭教育,2019(03):48]幼兒參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師要為幼兒預(yù)留足夠的探究時(shí)間，在耐心等待幼兒探究的同時(shí)，幼兒園教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽猜想、認(rèn)真的觀察和思考；第二，幼兒園教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)區(qū)，為幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象提供更多的機(jī)會(huì)”；第三，幼兒園應(yīng)該為幼兒科學(xué)教育提供豐富，足量的實(shí)驗(yàn)探究材料，能夠使幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)正常開展。藍(lán)春玉提出：激發(fā)興趣，喚起幼兒情感；循序漸進(jìn)，合理選擇內(nèi)容；多種形式，精心組織活動(dòng)；啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)造環(huán)境，提供實(shí)驗(yàn)條件。[[]藍(lán)春玉.動(dòng)手·動(dòng)腦·動(dòng)心——淺談?dòng)變簣@大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開展[J].教育教學(xué)論壇，2017(07）：246-247.]幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)從各環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)間安排、活動(dòng)材料[]費(fèi)雯佳.幼兒園大班開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)策略[J].當(dāng)代家庭教育,2019(03):48[]藍(lán)春玉.動(dòng)手·動(dòng)腦·動(dòng)心——淺談?dòng)變簣@大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開展[J].教育教學(xué)論壇，2017(07）：246-247.綜上所述，可以看出研究者對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展策略有多方面的研究，從不同的維度指出現(xiàn)狀，并在多種角度分析其現(xiàn)狀給予策略，但仍有不足。本研究是在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)一步研究，對(duì)其不足的地方織加深入研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)幼兒園教師科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的不足之出提出相關(guān)的建議。2.研究方法2.1研究的對(duì)象本研究選取蘭州市A幼兒園。A幼兒園環(huán)境優(yōu)美，配套設(shè)備齊全，管理嚴(yán)格，師資力量雄厚，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度值得學(xué)習(xí)。本次研究中，對(duì)幼兒園教師在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，活動(dòng)材料的應(yīng)用及教師的組織形式與指導(dǎo)行為進(jìn)行觀察記錄，在活動(dòng)結(jié)束后，與幼兒園教師進(jìn)行訪談做詳細(xì)記錄。2.2研究的內(nèi)容第一，通過(guò)梳理幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的相關(guān)概念與研究理論，結(jié)合幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要素，理解幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值與意義，理清研究的基本概念及其邏輯關(guān)系。第二，通過(guò)定量與定性相結(jié)合分析，闡明幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，探究其存在的問題，并進(jìn)行歸因。第三，針對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，給予相應(yīng)的建議與策略，為教育工作者提供可操作性的指導(dǎo)。2.3研究過(guò)程1.觀察法：研究者在A幼兒園中進(jìn)行實(shí)地觀察，了解幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況和存在的問題，獲取幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況的原始材料。本研究主要研究幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教師支持策略。具體可以分為幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的支持策略與活動(dòng)過(guò)程的支持策略兩大方面。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的支持策略，從科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行觀察記錄。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程的支持策略，從活動(dòng)材料的運(yùn)用及幼兒園教師的組織與指導(dǎo)兩方面進(jìn)行觀察。在觀察過(guò)程中，記錄內(nèi)容主要分為兩方面：第一，記錄開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間對(duì)象內(nèi)容，并詳細(xì)記錄活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)；第二，記錄活動(dòng)材料的應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程，尤其記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)方式，及教師對(duì)幼兒活動(dòng)的反應(yīng)。2.文獻(xiàn)法：查閱大量關(guān)于幼兒幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的期刊、著作、碩博論文等文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果，并進(jìn)行分析整理，對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)、幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念界定，理解幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值與意義，為研究的進(jìn)行做基礎(chǔ)。訪談法：研究者主要對(duì)授課教師進(jìn)行訪談，了解幼兒園教師對(duì)該節(jié)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)的想法及設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，同時(shí)，了解影響幼兒園教師開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的因素。訪談采用非結(jié)構(gòu)性訪談方式，在訪談過(guò)程中，采用筆錄，以一問一答的形式進(jìn)行訪談，訪談時(shí)間大約為半個(gè)小時(shí)，訪談內(nèi)容主要分為三部分，第一，幼兒園教師對(duì)開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的看法及認(rèn)識(shí)，第二，教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遇到的問題，第三，影響幼兒園開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的因素，訪談結(jié)束后對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充整理。3.研究結(jié)果3.1幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的選擇3.1.1幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的選擇來(lái)源科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源直接影響著幼兒的興趣。興趣始于好奇，好奇可產(chǎn)生求知欲。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)最重要的一部分，對(duì)發(fā)展幼兒對(duì)周圍世界的好奇心，探究欲起著至關(guān)重要的作用。A幼兒園對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的選擇來(lái)源如下表：表3.1幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源分布來(lái)源百分比（%）教材49.8幼兒園教師38.8幼兒11.4從上表可知，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源主要分為三部分。49.8%的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)自教材，38.8%的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)自幼兒園教師，剩余11.4%的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)自幼兒。研究者在實(shí)際實(shí)地觀察中與幼兒園教師隨機(jī)訪談了解到:“我們幼兒園都有統(tǒng)一的教材，我們?cè)谶x擇科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)就會(huì)參考教材里的活動(dòng)案例，同時(shí)我們也會(huì)根據(jù)自己班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！保ˋ教師）“我們幼兒園開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有很多都是來(lái)自于老師和幼兒，因此幼兒的參與度非常高。（B教師）3.1.2幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容題材的選擇幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)題材豐富多樣。幼兒園教師應(yīng)對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)題材有全面的了解和認(rèn)識(shí)，在選擇活動(dòng)題材時(shí)，應(yīng)該多角度、全方位地對(duì)活動(dòng)題材進(jìn)行篩選與抉擇。研究者與幼兒園教師有關(guān)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)題材訪談了解如下：表3.2幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)題材訪談內(nèi)容訪談的具體問題：1.你是如何選擇幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的題材的？都有哪些？為什么？2.幼兒最喜歡的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)包括那些？在與幼兒園教師的訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題材的選擇：①孩子感興趣的、好奇的，比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，主要以生成為主。②教材的參考，網(wǎng)上搜索，主要以主題教育活動(dòng)為主。③根據(jù)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行選擇。幼兒比較喜歡的實(shí)驗(yàn)有：三原色、水、空氣、沉浮、溶解、磁鐵、靜電、火山爆發(fā)、杯蓋的密封、衣架的平衡、冰塊釣魚、炫彩牛奶、吹泡泡（看誰(shuí)泡泡吹的高——建構(gòu)）。其中多為物理實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)較少。3.2幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)3.2.1幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)活動(dòng)流程形式多樣，不同的活動(dòng)內(nèi)容有不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)主要分三種：演示操作型、自由引導(dǎo)型、猜想驗(yàn)證型。研究者參閱幼兒園近四個(gè)月內(nèi)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)案例，發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)的幾種類型分布不均，幾種類型的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程分布如下：表3.3幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程類型分布類型數(shù)量（份）演示操作型15自由引導(dǎo)型5猜想驗(yàn)證型10通過(guò)與幼兒園教師一對(duì)一的訪談，了解到，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路猜想驗(yàn)證型與演示操作型運(yùn)用普遍，自由引導(dǎo)型運(yùn)用較少，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身的原因，教師不太能夠放手讓幼兒自由探究實(shí)驗(yàn)。有的教師則認(rèn)為三個(gè)思路都會(huì)涉及，貫穿在一個(gè)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)中?；顒?dòng)流程的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄕ归_教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，活動(dòng)環(huán)節(jié)由淺入深，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深入探究，并能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過(guò)對(duì)30份教案的分析發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)流程較為清晰、詳細(xì)的幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教案有21份，約占總數(shù)的70%。步驟、層次設(shè)置不清的為9份，約占總數(shù)30%?；顒?dòng)流程的設(shè)置應(yīng)該依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，從簡(jiǎn)到繁，層層展開。每個(gè)步驟的設(shè)置都要進(jìn)行仔細(xì)篩選與斟酌。活動(dòng)案例：《讓硬幣浮起來(lái)》具體步驟：①幼兒觀察硬幣放水里后會(huì)沉入水底的現(xiàn)象。②認(rèn)識(shí)活動(dòng)材料，討論并猜想哪些材料可以幫助硬幣浮在水面。③幼兒操作材料，進(jìn)行驗(yàn)證。④幼兒記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在本節(jié)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)由淺入深。它圍繞水的浮力展開，引導(dǎo)幼兒通過(guò)猜測(cè)、操作、記錄等方法感受水的浮力。每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)原理。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，還是有一部分教師對(duì)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)步驟過(guò)多，層次不清的問題。3.3幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料的應(yīng)用3.3.1幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備材料是幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的靈魂，實(shí)驗(yàn)效果取決于提供的活動(dòng)材料。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的前提是材料，材料的提供主要有兩個(gè)方面。第一是豐富，材料的種類要豐富，第二是充足，材料的數(shù)量要充足，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣是否濃厚，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)是否豐富，取決于提供的各種材料，它是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)，使其獲得完美效果的保證。研究者對(duì)幼兒園教師開展的幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備整理如下：表SEQ表\*ARABIC3.4幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備活動(dòng)名稱班級(jí)活動(dòng)材料顏色變變變小班水瓶顏料水涂有顏料的瓶蓋有趣的紫甘藍(lán)中班紫甘藍(lán)汁各種飲料PPT白開水鉛筆記錄表瓶子吹氣球大班杯子鹽小蘇打雞精白糖醋空瓶子漏斗勺子氣球摩擦起電小班塑料小棒小木棍梳子尺子碎紙屑記錄表磁鐵的秘密中班回形針鐵釘紙片小魚磁鐵硬幣勺子鐵夾子磁鐵魚竿積木橡皮梳子鉛筆記錄表有趣的溶解大班容器筷子塑料杯勺子盤子紅糖鹽油沙粒雞精洗衣粉豆子大米記錄卡彩筆研究者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，如上表所示，幼兒園教師在開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備比較充分。研究者在實(shí)際實(shí)地觀察中與幼兒園教師隨機(jī)訪談了解到:“在開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)多準(zhǔn)備一些材料，便于幼兒在活動(dòng)中更換材料，從而保證活動(dòng)的正常進(jìn)行?！保ˋ教師）“活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，對(duì)開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是非常重要的，活動(dòng)材料數(shù)量的多少、種類的多少都會(huì)影響幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。因此，我們會(huì)在活動(dòng)前從多方面來(lái)搜集并準(zhǔn)備活動(dòng)材料?！保˙教師）3.3.2幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料的投放幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料的不同投放方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師對(duì)活動(dòng)材料的投放主要采用以下三種形式：開放投放、分別投放、分層投放。[[]王艷莉.幼兒園探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)策略探索[J].教育教學(xué)論壇,2012(37):248-249.[]王艷莉.幼兒園探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)策略探索[J].教育教學(xué)論壇,2012(37):248-249.表3.5幼兒園教師活動(dòng)材料投放方式狀況投放方式數(shù)量（次）百分比（%）開放投放1963.3分別投放620分層投放516.7從上述可以看出，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，開放投放占總體數(shù)量的63.3%，分層投放占20%，分別投放占16.7%。這種投放材料的方式，省時(shí)、省力，在實(shí)際運(yùn)用中的比例最大。但這樣一次性全部投放材料會(huì)使幼兒的注意力無(wú)法集中到探究活動(dòng)中，影響活動(dòng)效果。第一，開放投放。開放投放型指，幼兒園教師將所有的活動(dòng)材料在教學(xué)活動(dòng)開始前全部投放，其次，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行分別操作。案例片段：“讓硬幣浮起來(lái)”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)材料投放方式：教師在每組幼兒面前分別投放本次活動(dòng)的全部活動(dòng)材料，硬幣、盆、水、樹葉、泡沫、硬紙板等活動(dòng)材料。教師分別指導(dǎo)幼兒運(yùn)用活動(dòng)材料，嘗試幫助硬幣浮在水面上。教師讓幼兒探究哪些材料可以幫助硬幣浮在水面，在活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒對(duì)一種材料進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，不允許幼兒進(jìn)行其他材料的試驗(yàn)，否則沒收材料。但有的幼兒出于好奇，雖然聽從老師安排，但注意力不集中，影響對(duì)當(dāng)下材料的操作和理解。這種投放材料的方式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用廣泛。一次性投放全部材料，雖然為老師節(jié)省了時(shí)間，但幼兒的注意力不集中，影響活動(dòng)的教學(xué)效果。第二，分別投放。分別投放式是指幼兒園教師將不同的活動(dòng)材料投放于不同小組的方式。教師將幼兒分為若干小組，對(duì)每個(gè)小組投放不同種類的活動(dòng)材料，每組實(shí)驗(yàn)完畢后，交換材料繼續(xù)探究。

案例片段:大班科學(xué)活動(dòng):“有趣的溶解”

教師活動(dòng)材料投放方式:教師按照探究類型將材料分為三種:易溶解材料,紅糖、鹽;不易溶解材料，雞精、洗衣粉;不溶解材料，沙粒、油。在活動(dòng)中，將幼兒分為三組，每組投放一種活動(dòng)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，待實(shí)驗(yàn)完畢后，每組交換材料進(jìn)行下一輪探究實(shí)驗(yàn)，待探究結(jié)束，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分別投放方式，可以降低對(duì)活動(dòng)材料的需求，教師也能更好的把握活動(dòng)的進(jìn)度，但過(guò)早的揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)降低幼兒探究的熱情。第三，分層投放。分層投放式是指，幼兒園教師根據(jù)活動(dòng)流程逐步投放活動(dòng)材料的方式，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)材料的逐步投放，引發(fā)幼兒好奇心，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。案例片段:大班科學(xué)活動(dòng):“有趣的溶解”

教師活動(dòng)材料投放方式:教師材料的溶解性將材料分為三種:易溶解材料,糖、鹽;不易溶解材料，味精、洗衣粉;不溶解材料，沙子、食用油。第一次將糖、鹽發(fā)放給每組幼兒，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)糖和鹽很快就溶解了；第二次將味精、洗衣服發(fā)放給每組幼兒，繼續(xù)試驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)味精與洗衣服需要不斷地?cái)嚢璨艜?huì)被溶解，幼兒好奇心被激起；第三次將沙子和食用油發(fā)放給幼兒試驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)沙子和水經(jīng)過(guò)不停的攪拌也無(wú)法溶解，幼兒變得極度好奇。

在本次實(shí)驗(yàn)中，第二次活動(dòng)材料的投放是在第一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在每一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，幼兒注意力不集中，被下一輪材料的投放所吸引，影響討論環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師將后面的活動(dòng)材料放在幼兒可觀察到的地方，幼兒提前揭示本節(jié)活動(dòng)的“奧秘”從而探究欲望減弱，影響本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。3.4幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教師的組織與指導(dǎo)3.4.1幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教師的組織形式幼兒園教師應(yīng)該創(chuàng)新幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)的形式。教師通過(guò)多元的形式，促使幼兒積極參與幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。[[]李承美.關(guān)于幼兒園大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)開展的思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(06):162-163]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，幼兒園開展的科學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育，目的是為了激起幼兒認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的興趣和探索科學(xué)原理的欲望，從而體驗(yàn)探究的樂趣。在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)中，幼兒園教師還存在很大的問題，從而，完善幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)的策略一直是教師深思的問題。研究者對(duì)[]李承美.關(guān)于幼兒園大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)開展的思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(06):162-163表3.6幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教師的組織形式教學(xué)形式活動(dòng)次數(shù)百分比（%）集體教學(xué)形式1033.3小組教學(xué)形式1860個(gè)別教學(xué)形式26.7從上述可知，30節(jié)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)的形式有10節(jié)，占總數(shù)的33.3%；小組教學(xué)形式有18節(jié)，占總數(shù)的60%；個(gè)別教學(xué)形式有2節(jié)，占總數(shù)的6.7%。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式按參加人數(shù)分為：集體教學(xué)形式、小組教學(xué)形式、個(gè)別教學(xué)形式。集體教學(xué)形式指，教師發(fā)放材料于幼兒，所有幼兒進(jìn)行相同內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。小組教學(xué)形式指教師將幼兒分成小組，合作完成探究活動(dòng)。個(gè)別教學(xué)形式則就是幼兒園教師選取個(gè)別幼兒進(jìn)行操作探究。研究者在實(shí)際實(shí)地觀察中與幼兒園教師隨機(jī)訪談了解到:“在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常將幼兒分為小組展開小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，這樣活動(dòng)材料的需求量就會(huì)減少，教師準(zhǔn)備材料也相對(duì)容易，同時(shí)教師也容易對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)”(A教師）“在教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)幼兒人數(shù)多，對(duì)幼兒的指不全面，幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有很多錯(cuò)誤，導(dǎo)致探究結(jié)果不正確，因此，我建議以小組形式，開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是相對(duì)比較合理的”（B教師）“我認(rèn)為應(yīng)該多采用小組教學(xué)，這樣不僅對(duì)活動(dòng)材料的需求量小，還可以照顧到每組實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?！保–教師）3.4.2幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)方式幼兒園教師的指導(dǎo)是幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的核心。研究者在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)觀察中發(fā)現(xiàn)，在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用，尤其是幼兒園教師的語(yǔ)言指導(dǎo)方式。1.鼓勵(lì)式語(yǔ)言指導(dǎo)

鼓勵(lì)式語(yǔ)言指導(dǎo)指，在探究活動(dòng)中，幼兒遇到問題或疑惑時(shí)，教師以鼓勵(lì)的方式，指導(dǎo)幼兒，讓幼兒繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)方式，或幼兒取得成功時(shí)，教師給予幼兒的肯定和表?yè)P(yáng)的鼓勵(lì)式語(yǔ)言。案例二：幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“有趣的傳聲筒”。實(shí)驗(yàn)前，小朋友選擇了繩子，杯子，等活動(dòng)材料，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，A小朋友正在穿繩子，可怎么都不能將繩子穿入紙杯，經(jīng)過(guò)多次嘗試后，他非常失落。老師看到情況后就走上去，對(duì)小朋友說(shuō)：“你剛才的做法很好，差一點(diǎn)就成功了呢，老師和你一起來(lái)再試試吧”最后呢他們成功了，A小朋友非常開心，笑了起來(lái)，A小朋友在老師的幫助和肯定下呢，增強(qiáng)了自信心。

在上述案例中，幼兒園教師始終關(guān)注活動(dòng)進(jìn)程，在幼兒需要幫助的時(shí)候進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)式語(yǔ)言指導(dǎo)，增進(jìn)幼兒信心。2.啟發(fā)式語(yǔ)言指導(dǎo)啟發(fā)式語(yǔ)言指導(dǎo)指，幼兒園教師運(yùn)用啟發(fā)性的提問方法，指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式。教師在教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)式語(yǔ)言指導(dǎo)應(yīng)用最為廣泛，通常以開放性的問題、材料來(lái)啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒思考。案例一：幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“有趣的滾動(dòng)”中，小朋友們拿到活動(dòng)材料后，開始做各種游戲，A小朋友拿著球不停的往遠(yuǎn)處滾，B小朋友拿起泡面桶也開始往遠(yuǎn)處滾，可怎么也滾不遠(yuǎn)，老師看到這一情況時(shí)，對(duì)小朋友們說(shuō)：“孩子們，B小朋友的泡面桶，怎么滾不遠(yuǎn)呢？它滾動(dòng)的路線是怎樣的呢？”C小朋友立刻說(shuō)：“因?yàn)榕菝嫱氨容^輕”，D小朋友說(shuō)：“它的一面大一面小”……小朋友們，七嘴八舌的開始討論。在上述案例中，幼兒園教師運(yùn)用疑問的方式，啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。3．激勵(lì)式語(yǔ)言指導(dǎo)

激勵(lì)式語(yǔ)言指導(dǎo)指，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師選用挑戰(zhàn)性語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，讓幼兒繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)方式。

案例三：

幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“輪子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)。A小朋友和B小朋友在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們選擇了四個(gè)形狀不一樣的積木做了車的車輪，老師看到情況后，與B小朋友說(shuō)了起來(lái)：“車子看起來(lái)好像不平呢，他的車子好像不是很牢呀”A小朋友聽到老師的話，引起了他的注意，他把車子放在了地面上，仔細(xì)觀察了一下，A小朋友說(shuō)：“原來(lái)是因?yàn)檩喿拥男螤畈灰粯友剑也皇菆A形的，所以籠子不能滾動(dòng)了”老師的話，成功的激起了小朋友的思考。在活動(dòng)中，老師運(yùn)用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言加以指導(dǎo)。這樣小朋友在老師點(diǎn)撥下，就能自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己尋找解決問題的方法。

4.對(duì)影響幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)因素的分析討論根據(jù)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的相關(guān)理論，結(jié)合幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)際情況，我認(rèn)為，影響幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教學(xué)的因素主要有以下幾個(gè)方面：4.1幼兒園教師的因素幼兒園教師是設(shè)計(jì)與組織幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)的主體，因此，幼兒園教師對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力最大。下面主要從教師的教育觀念和教育能力二方面來(lái)談對(duì)于幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)的影響。4.1.1幼兒園教師的教育觀念教育觀念是圍繞教育目標(biāo)而設(shè)立的，從總體上把控教育方向的基本觀點(diǎn)。它有一定的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)著教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教育行為，因此，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)效果受教師教育觀念的影響。隨著《綱要》在教育活動(dòng)中的落實(shí)，教師的教育觀念也發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)為，教師減少了對(duì)活動(dòng)過(guò)程的控制，并且增強(qiáng)了幼兒為主體的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)調(diào)查中可以看出，有11.4%的幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)于幼兒，且在活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)中將幼兒作為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒主導(dǎo)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)，操作，體驗(yàn)活動(dòng)。雖然幼兒園教師的教育觀念，已經(jīng)得到了改善，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的某些行為還是存在著很多的問題。4.1.2幼兒園教師的教育能力教育能力指，教師完成教學(xué)活動(dòng)所要具備的各種能力的總和，作為幼兒園教師，不僅要樹立正確的教育觀，教師觀，兒童觀，而且還要具備，順利開展教學(xué)活動(dòng)所具備的能力。1.觀察能力。第一，教師要觀察幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展水平，從而確定相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容；第二，幼兒園教師要觀察幼兒與活動(dòng)材料、環(huán)境的互動(dòng)情況，從而以便于教師選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式；第三，幼兒園教師要觀察幼兒在活動(dòng)中的行為、語(yǔ)言等信息，選擇適宜的教育活動(dòng)過(guò)程。2.師幼互動(dòng)的能力。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是教師和幼兒互相交流互動(dòng)的過(guò)程，幼兒園教師可以通過(guò)語(yǔ)言交流或動(dòng)作、表情、眼神等非語(yǔ)言的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒園教師應(yīng)該在什么情況下發(fā)起互動(dòng)，互動(dòng)什么，怎么互動(dòng)，適宜的師幼互動(dòng)，可以增強(qiáng)活動(dòng)效果，從而實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)。因此，幼兒教師的教育能力作為幼兒教育活動(dòng)的重要因素，可以通過(guò)教育行為影響活動(dòng)過(guò)程的方向和效果。由此可見，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)是一門動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程，教師的教育理念和行為控制著幼兒園教育活動(dòng)的導(dǎo)向，幼兒園教育活動(dòng)的效果取向在于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)支持系統(tǒng)的建立和完善。4.2幼兒的因素幼兒不僅是幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)的的實(shí)施對(duì)象，同時(shí)也是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織時(shí)考慮的重要因素。幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，因此，在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒園教師要了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及自身發(fā)展水平，了解幼兒的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，并觀察分析兒童的行為和情感表現(xiàn)，從而保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性。針對(duì)不同幼兒的個(gè)體發(fā)展水平，能力，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性和愛好的不同，幼兒園教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒對(duì)自己個(gè)性特征相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也要清楚，在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、探索的，而不是被動(dòng)的、接受的。所以，幼兒園教師應(yīng)該尊重幼兒的真實(shí)人格，關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展水平，創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。4.2幼兒園的因素幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幼兒園的物質(zhì)條件和精神條件對(duì)幼兒教育有著巨大的影響。其中，園長(zhǎng)創(chuàng)辦幼兒園的思路、在教學(xué)活動(dòng)中的做法，以及幼兒園環(huán)境的布置，設(shè)備的投放等都對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生著重要的影響。雖然，在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師占主導(dǎo)作用，但是僅憑教師一方面的努力，不足以使科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利開展，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)，需要協(xié)調(diào)多方面的因素。幼兒園為教師提供，關(guān)于幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織方面的支持，以及活動(dòng)材料、場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)施等物質(zhì)上的支持，也都是促進(jìn)教育活動(dòng)實(shí)施的重要表現(xiàn)。幼兒園對(duì)于幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料的提供，不僅可以降低，幼兒教師因活動(dòng)材料復(fù)雜而舍棄的教學(xué)活動(dòng)，也為幼兒教師爭(zhēng)取更多的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)。5.幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的支持策略5.1幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的支持策略幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行巧妙的選取與設(shè)計(jì)。在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)中，活動(dòng)內(nèi)容的選取和活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)，第一幼兒園教師選擇，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容依賴于教材；第二，對(duì)幼兒的操作演示和講解示范都偏向于自己預(yù)訂的過(guò)程，只關(guān)注符合自己的預(yù)設(shè)的問題，忽視不符合自己觀點(diǎn)但值得深究的問題。例如，在“讓硬幣浮起來(lái)”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，由于活動(dòng)材料樹葉的大小不一樣，老師只關(guān)注參考教材預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，對(duì)于幼兒提出的樹葉不能使硬幣浮在水面上，沒有給予關(guān)注，活動(dòng)只是根據(jù)幼兒園教師預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行。因此，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選取，不要只依賴于教材，要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容；幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，也要根據(jù)相應(yīng)的活動(dòng)選擇相應(yīng)的的方法，且步驟要適中，設(shè)計(jì)要合理。5.2幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程的支持策略5.2.1合理運(yùn)用活動(dòng)材料幼兒對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)方主要來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)，在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，幼兒與活動(dòng)材料不斷相互作用，獲取經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，成為主動(dòng)的探索者，所以，為幼兒準(zhǔn)備適宜且豐富的材料，就顯得十分重要。

第一，材料要具有難易性。不同的幼兒其發(fā)展水平不同，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，能力水平較高幼兒很容易得到結(jié)果，隨后就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣；能力水平較低的幼兒，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)對(duì)他來(lái)有一定難度，多次嘗試也無(wú)法完成，這就需要老師在提供材料的時(shí)候注意材料的難易選擇。選擇恰當(dāng)?shù)耐斗艜r(shí)機(jī)。活動(dòng)材料的投放時(shí)機(jī)對(duì)幼兒探究活動(dòng)具有非常重要的意義，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師經(jīng)常忽視活動(dòng)材料的投放時(shí)機(jī)。例如，在活動(dòng)中，幼兒教師沒有講解實(shí)驗(yàn)規(guī)則，就發(fā)放活動(dòng)材料，等活動(dòng)材料發(fā)放給幼兒后，教師再講解規(guī)則，此時(shí)幼兒一心玩弄活動(dòng)材料，不再聽從教師的活動(dòng)安排，為了維持活動(dòng)的繼續(xù)開展教師采用喝令的方式強(qiáng)行阻止幼兒。這樣不僅削弱了幼兒的探究興趣，也使幼兒園教師陷入被動(dòng)狀態(tài)。第三，材料要具有趣味性?？菰锏幕顒?dòng)材料會(huì)讓幼兒操作幾次之后就失去興趣，如果活動(dòng)材料有趣，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生刺激作用，促使幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)。例如在“運(yùn)小球”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，老師不要只是提供普通的同色小球，可以提供色彩鮮明的彩色小球，讓幼兒一眼就喜歡上這些明亮的顏色，進(jìn)而想要去將“彩色小球”運(yùn)過(guò)去。第四，材料要具有多樣性。活動(dòng)材料的應(yīng)用，對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的順利開展十分重要，而在我們生活中有豐富的可供實(shí)驗(yàn)的材料，教師應(yīng)該做個(gè)有心的人，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的材料，投放到幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中。材料的多樣化會(huì)讓幼兒在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中獲得樂趣，例如在“傳聲筒”小實(shí)驗(yàn)中的紙杯、玻璃杯；“有趣的紫甘藍(lán)”小實(shí)驗(yàn)中各種不同的飲料；“有趣的溶解”小實(shí)驗(yàn)中不同的被溶解材料，這些都讓幼兒感受到科學(xué)的奧妙。5.2.2幼兒園教師有效的組織與指導(dǎo)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園教師作為引導(dǎo)者、發(fā)揮著十分重要的作用。所以，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，把握孩子的興趣點(diǎn)，立足于孩子的實(shí)際生活，巧妙運(yùn)用教育策略，引導(dǎo)孩子積極探索。1..抓住幼兒興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望。在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師要認(rèn)真觀察，了解幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展的活動(dòng)。案例三：在”水的秘密”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒教師出示一大袋沙子，對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，你們看這是什么？沙子是什么顏色的？”幼兒回答說(shuō)沙子是土的顏色，老師說(shuō)，沙子是土黃色，它具有流體性……這時(shí)小朋友們開始自己的活動(dòng)，不在聽從老師的講解。顯然老師對(duì)本次活動(dòng)的引入，沒有激發(fā)到幼兒的興趣，幼兒不愿去觀察，探究關(guān)于沙子的奧秘。如果在本次活動(dòng)中，老師將沙子發(fā)放于幼兒，在幼兒玩耍的同時(shí)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在玩耍的同時(shí)尋找答案，這樣可能會(huì)順利的完成本次教學(xué)活動(dòng)。2.設(shè)置懸念，讓幼兒大膽猜測(cè)。在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，巧妙地設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓幼兒快速投入教學(xué)活動(dòng)中。案例一：老師拿出了一個(gè)蘋果，對(duì)小朋友們說(shuō)：“小朋友們，今天蘋果寶寶要去學(xué)游泳了，那我們一起來(lái)看一看會(huì)發(fā)生什么呢？”教師將蘋果放入裝滿水的玻璃杯中，讓幼兒觀察。老師發(fā)出疑問：“蘋果寶寶怎么沉到水里了？不是學(xué)游泳嗎？這樣會(huì)淹死的，這該怎么辦呀？請(qǐng)小朋友們幫助蘋果寶寶讓他浮在水面上。小朋友們經(jīng)過(guò)大膽猜測(cè)，老師和小朋友們進(jìn)行了很多方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，蘋果寶寶是否浮上來(lái)？對(duì)于這樣的開場(chǎng)，幼兒能迅速的投入到科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。3.仔細(xì)觀察，創(chuàng)設(shè)情境，采取合理的策略。在幼兒活動(dòng)中，幼兒園教師必須認(rèn)真觀察，并根據(jù)觀察到的信息制定相應(yīng)的策略。幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了他們的行為。但是也正是幼兒年齡小的特點(diǎn)，幼兒的觀察力和思維能力都存在一定的局限性，這就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)幼兒在預(yù)設(shè)的活動(dòng)框架下進(jìn)行有目的的觀察和思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是以故事、談話的形式進(jìn)行，也可以通過(guò)精心選擇的材料來(lái)引導(dǎo)幼兒沿著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)一步步前進(jìn)。對(duì)一些能力較強(qiáng)的幼兒，還可以引導(dǎo)他們嘗試提出疑問。4.幼兒園教師要適時(shí)介入。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒園教師要充分觀察幼兒在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)。活動(dòng)中，老師要適當(dāng)?shù)慕o予孩子機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行自主探索，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師介入幼兒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。案例二幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“蘋果寶寶學(xué)游泳”。讓幼兒嘗試運(yùn)用材料，讓蘋果浮在水面上，幼兒嘗試各種材料都沒能讓蘋果浮起來(lái)，這時(shí)候老師適當(dāng)?shù)慕槿?，運(yùn)用反問的方式來(lái)提示小朋友們：“如果你們用一種材料幫助蘋果浮在水面上，該怎么做？有信心成功嗎？引導(dǎo)孩子找到原理，而不是雜亂無(wú)章的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。5.教師要引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，大部分的探究活動(dòng)需要幼兒記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒經(jīng)常用自己喜歡的符號(hào)來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。由于幼兒年齡小，記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果隨意性大，可讀性差，只有他們自己才能看懂記錄的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒，用自己不同的符號(hào)來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不是規(guī)定幼兒記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方式。只要幼兒能夠看懂自己符號(hào)的含義，能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程中自己的想法和做法記錄下來(lái)，幼兒教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。6.研究結(jié)論幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園科學(xué)教育最重要的一部分，現(xiàn)有的關(guān)于幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)的研究也比較多。本研究從幼兒園教師，對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行研究，采用觀察法和訪談法，兩種方式對(duì)蘭州A幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究，得出以下幾個(gè)結(jié)論：幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容選取與設(shè)計(jì)的調(diào)查結(jié)果:幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，幼兒園教師和幼兒,在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)題材的選取上，幼兒園教師會(huì)從多方面、多角度、對(duì)活動(dòng)題材進(jìn)行篩選?；顒?dòng)流程設(shè)計(jì)方面，幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)，主要分三種，演示