《農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)反思研究的文獻綜述》2600字

農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)反思研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22483中小學(xué)教師教學(xué)反思研究的國內(nèi)外文獻綜述 120966（一）中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀研究 131420（二）中小學(xué)教師教學(xué)反思影響因素研究 112091（三）反思型教師的研究 226663二、農(nóng)村教師教學(xué)研究 320439（一）農(nóng)村教師教學(xué)專業(yè)知識的研究 324670（二）農(nóng)村教師教學(xué)專業(yè)技能的研究 36964（三）農(nóng)村教師教學(xué)現(xiàn)狀的研究 4（一）中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀研究 通過對北京市小學(xué)骨干教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)反思的認(rèn)識處于經(jīng)驗階段，沒有達到系統(tǒng)的理論認(rèn)識的高度。彭華茂.小學(xué)骨干教師反思意識的調(diào)查與分析[J].西北師大學(xué)報，2002(05):27-30調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)反思存在著片面化，形式化，認(rèn)識不到位，反思視角單一化的問題。李香娥.教學(xué)反思中的問題與建議[J].教學(xué)研究，2010,33(02):83-86.通過對教師的觀察發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)反思存在四個方面的問題：缺乏問題意識，缺少情感體驗，不關(guān)注細(xì)節(jié)，缺少思想的碰撞。齊佩芳.論教師自我發(fā)展的反思之路[J].教育與教學(xué)研究，2011,25(04):28-31+35.通過對中學(xué)教師的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思中存在的問題是：由于缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論和方法指導(dǎo)，教學(xué)反思中存在隨意化和表淺化的現(xiàn)象，教師教學(xué)反思的形式單一，教學(xué)反思后缺乏行為改進。郝琦蕾.中學(xué)教師教學(xué)反思的質(zhì)性研究[J].教學(xué)與管理，2017(03):21-24.從不同的研究中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)反思存在的共性問題是教學(xué)反思的形式化、表面化。彭華茂.小學(xué)骨干教師反思意識的調(diào)查與分析[J].西北師大學(xué)報，2002(05):27-30李香娥.教學(xué)反思中的問題與建議[J].教學(xué)研究，2010,33(02):83-86.齊佩芳.論教師自我發(fā)展的反思之路[J].教育與教學(xué)研究，2011,25(04):28-31+35.郝琦蕾.中學(xué)教師教學(xué)反思的質(zhì)性研究[J].教學(xué)與管理，2017(03):21-24.通過對南京和南昌兩地的中學(xué)教學(xué)教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于通過了解并分析學(xué)生和同事的意見進行教學(xué)反思，不同中學(xué)級別和不同性別的教師教學(xué)反思存在差異。王麗春.中學(xué)教師反思性教學(xué)的調(diào)查和分析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2004(02):69-73通過觀察法和訪談法，以幼兒園教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)師幼比不同，幼兒教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思也不同，師幼比越高，幼兒教師的教學(xué)反思水平越高；同時，有外部支持會提升幼兒教師的教學(xué)反思。劉焱.師幼比與外部中介對幼兒教師教學(xué)反思的影響研究[J].教師教育研究，2007(06):62-66+51.王麗春.中學(xué)教師反思性教學(xué)的調(diào)查和分析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2004(02):69-73劉焱.師幼比與外部中介對幼兒教師教學(xué)反思的影響研究[J].教師教育研究，2007(06):62-66+51.（二）中小學(xué)教師教學(xué)反思影響因素研究根據(jù)反思現(xiàn)狀，有研究發(fā)現(xiàn)了影響教學(xué)反思的各種因素。通過對南京市幼兒教師的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教學(xué)反思水平與幼兒園等級，教師的教齡、職稱和學(xué)歷等因素有關(guān)，還與教師反思的自覺性，教學(xué)責(zé)任感和經(jīng)驗，實踐觀摩，專家指導(dǎo)，支持性環(huán)境等因素有關(guān)。談亦文.幼兒教師教學(xué)反思水平影響因素初探[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2005（06）:62-64.通過對泉州市中小學(xué)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)反思的外部因素有工作時間，對教師的評價和考核方法，專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，影響教學(xué)反思的內(nèi)部因素有反思動力，職業(yè)責(zé)任感，開放的態(tài)度，執(zhí)著的態(tài)度。朱銀燕.中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2007(07):187-189.雷浩認(rèn)為影響教師教學(xué)反思的因素，按照影響程度由低到高依次排列為：學(xué)生考試中的錯題，同行的聽課評課，學(xué)生作業(yè)中的表現(xiàn)，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，教師課后總體的感受。雷浩.影響教師教學(xué)反思的關(guān)鍵因素及其作用程度分析[J].教育發(fā)展研究，2015,35(12):52-58.通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校因素中的物質(zhì)條件，組織環(huán)境，人際關(guān)系和教師自身因素中的理論素養(yǎng)，性格特點和教齡長短會影響教師的教學(xué)反思。孫振東.教師教學(xué)反思的影響因素分析[J].中國教育學(xué)刊，2010(09):71-73還有研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思受到教師的素質(zhì)和文化以及時間資源，學(xué)校文化等因素影響，教學(xué)反思的內(nèi)在條件在于教師自身的素質(zhì)，它是影響教學(xué)反思的最主要因素。安富海.教學(xué)反思：內(nèi)涵、影響因素與問題[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2010,12(10):80-84.還有研究發(fā)現(xiàn)，動機因素、知識因素、方法因素和環(huán)境因素都會影響教師教學(xué)反思。王寰宇.影響教師教學(xué)反思能力的因素研究[J].教育探索，2013(04):98-99.通過對小學(xué)教師的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)反思受到自身因素包括教師的理論素養(yǎng)、性格特點和教齡長短以及環(huán)境因素包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校教育價值取向和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響。李婧.小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017,32(06):115-117.談亦文.幼兒教師教學(xué)反思水平影響因素初探[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2005（06）:62-64.朱銀燕.中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2007(07):187-189.雷浩.影響教師教學(xué)反思的關(guān)鍵因素及其作用程度分析[J].教育發(fā)展研究，2015,35(12):52-58.孫振東.教師教學(xué)反思的影響因素分析[J].中國教育學(xué)刊，2010(09):71-73安富海.教學(xué)反思：內(nèi)涵、影響因素與問題[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2010,12(10):80-84.王寰宇.影響教師教學(xué)反思能力的因素研究[J].教育探索，2013(04):98-99.李婧.小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017,32(06):115-117.（三）反思型教師的研究 在教師由以往的經(jīng)驗型向反思型轉(zhuǎn)化的過程中，出現(xiàn)了教學(xué)理論與實踐關(guān)系觀念、教學(xué)決策和教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了反思型教師與依賴經(jīng)驗與技術(shù)的經(jīng)驗型教師截然不同，符合應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的教育變革的要求。楊晰.從被動到主動：淺析經(jīng)驗型教師向反思型教師的形象轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(01):9-13.反思型教師的特征有以下幾點：（1）自覺性。（2）針對性。（3）過程性。（4）廣泛性。（5）創(chuàng)新性。（6）超越性。呂達.超越經(jīng)驗：在自我反思中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[J].教育學(xué)報，2005(04):65-70.楊晰.從被動到主動：淺析經(jīng)驗型教師向反思型教師的形象轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(01):9-13.呂達.超越經(jīng)驗：在自我反思中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[J].教育學(xué)報，2005(04):65-70. 對于中小學(xué)教師而言，成為反思型教師他們面臨的困境有：一是教育理論基礎(chǔ)薄弱，二是人格素養(yǎng)不全面，三是教育教學(xué)監(jiān)控能力有待提高。張愛紅.關(guān)于反思型教師的幾點思考[J].課程·教材·教法，2006(09):80-82.由此出發(fā)，可以用五種模式來培養(yǎng)反思型教師：（1）技術(shù)性反思模式。（2）行動中反思模式。（3）縝密性反思模式。（4）人格性反思模式。（5）批判性反思模式。王春光.反思的價值取向與反思型教師的培養(yǎng)[J].比較教育研究，2006(05):82-87.有三個途徑來實現(xiàn)反思型教師的自我培養(yǎng)：一是在對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反思的實踐中自我培養(yǎng)，二是在對自身教學(xué)進行反思的實踐中自我培養(yǎng)，三是在對教學(xué)反思進行再反思的實踐中自我培養(yǎng)。余國良.反思型教師的自我培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2009(01):55-57.反思型教師在教學(xué)行為上呈現(xiàn)出以下特點：一是在教學(xué)過程中強調(diào)對話，不僅與教材對話、與學(xué)生對話，而且與自己對話，二是將隱形知識顯性化，在教學(xué)上，既關(guān)注科學(xué)層面，更重視藝術(shù)層面，自覺地把教學(xué)過程中形成的隱形知識挖掘出來。田杰.反思型教師教學(xué)行為特點研究[J].高等教育研究，2003(01):76-79.反思型教師的成長，以反思為關(guān)鍵切入點，以反思性實踐為載體，以教學(xué)反思為基本途徑，促成教學(xué)機智的生成。鄭丹丹.論反思型教師的教學(xué)智慧生成[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2010(05):12-15+22.張愛紅.關(guān)于反思型教師的幾點思考[J].課程·教材·教法，2006(09):80-82.王春光.反思的價值取向與反思型教師的培養(yǎng)[J].比較教育研究，2006(05):82-87.余國良.反思型教師的自我培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2009(01):55-57.田杰.反思型教師教學(xué)行為特點研究[J].高等教育研究，2003(01):76-79.鄭丹丹.論反思型教師的教學(xué)智慧生成[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2010(05):12-15+22.二、農(nóng)村教師教學(xué)研究 （一）農(nóng)村教師教學(xué)專業(yè)知識的研究 就具體學(xué)科而言，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識現(xiàn)狀有兩個特點：注重直觀化的教學(xué)，重視教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識的來源呈現(xiàn)兩個特點：“自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思”和“教科書”是其兩大來源。李渺.農(nóng)村初中教師MPCK狀況及來源的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2012,21(03):31-34.可見，農(nóng)村骨干教師學(xué)科知識整體現(xiàn)狀不樂觀，傳統(tǒng)的代數(shù)幾何知識掌握較好，但新課改增加知識的掌握存在問題，學(xué)科知識的層次不高。曹猛.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].廣西師范學(xué)院，2015.而農(nóng)村初中英語教師實踐性知識現(xiàn)狀的特點為教學(xué)機制的生硬和批判反思知識的淺顯，以及教師教育理念的功利化趨向突出，學(xué)生特征知識與策略性知識的缺乏等等。尚曉燕.農(nóng)村初中英語教師實踐性知識的現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶大學(xué)，2016.李渺.農(nóng)村初中教師MPCK狀況及來源的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2012,21(03):31-34.曹猛.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].廣西師范學(xué)院，2015.尚曉燕.農(nóng)村初中英語教師實踐性知識的現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶大學(xué)，2016. （二）農(nóng)村教師教學(xué)專業(yè)技能的研究 農(nóng)村初中教師對教學(xué)技能的認(rèn)知不夠全面，使用不夠規(guī)范，培訓(xùn)不夠科學(xué)。而農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計能力不高，表現(xiàn)在編制教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對教學(xué)效果評價等方面的能力較弱，女教師教學(xué)設(shè)計能力情況好于男教師，教齡不同的教師在不同維度的表現(xiàn)各有所長。安樹強.農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查[D].河北師范大學(xué)，2012.農(nóng)村初中英語教師寫作水平整體偏低，年齡大的教師比年齡小的教師寫作水平稍差，學(xué)歷為本科的教師，用詞難度要高于?？平處煟e誤用詞要少于?？平處煛Ｇ亟?基于語料庫的初中英語教師寫作能力調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育，2010,12(02):19-24.對甘肅農(nóng)村小學(xué)抽樣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新的行之有效的教學(xué)方法在具體使用過程中未被教師接納和正確使用，教師未重視相同的教學(xué)行為會在不同課程之間產(chǎn)生不同的效果。賀心悅.農(nóng)村教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)研究[J].教育導(dǎo)刊，2019(09):34-38.對云南省農(nóng)村小學(xué)的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中普遍存在一些不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象：教學(xué)中教師以講授為主，學(xué)生被動機械地接受學(xué)習(xí)，師生之間缺乏溝通互動，課堂氣氛不活躍或活而亂，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣等。李曉慧.云南省農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查與分析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014,33(s1):8-11.安樹強.農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查[D].河北師范大學(xué)，2012.秦杰.基于語料庫的初中英語教師寫作能力調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育，2010,12(02):19-24.賀心悅.農(nóng)村教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)研究[J].教育導(dǎo)刊，2019(09):34-38.李曉慧.云南省農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查與分析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014,33(s1):8-11. （三）農(nóng)村教師教學(xué)現(xiàn)狀的研究通過對北京市中小學(xué)教師教學(xué)能力進行研究后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力五個維度上均顯著弱于城市教師，教齡越大，城鄉(xiāng)教師教學(xué)能力的差距進一步拉大。張亞星.北京市義務(wù)教育階段教師教學(xué)能力城鄉(xiāng)差異研究[J].教育科學(xué)研究，2017(06):41-49.通過對貴州、河南和重慶3省市農(nóng)村教師的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師教學(xué)診斷能力總體不容樂觀，對于不同教齡、職稱、學(xué)校類型的教師，教學(xué)診斷能力顯示出不同的差異和特點。黃甫倩.農(nóng)村教師教學(xué)診斷能力調(diào)查研究[J].教師教育學(xué)報，2020,7(02):95-102.通過對商洛市農(nóng)