在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的策略分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的策略分析摘要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必要途徑。近年來相關(guān)部門頒布了多項(xiàng)政策，明確指出中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，在教學(xué)過程中對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行融入，使學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，以勞動(dòng)為榮。由于小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀尚未完整形成，因此在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育更能取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；勞動(dòng)教育；優(yōu)化策略引言《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出，要將勞動(dòng)納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面。在學(xué)校教育中，不僅要建設(shè)勞動(dòng)課程，還需要進(jìn)行學(xué)科融合，將勞動(dòng)教育融合到其他學(xué)科之中，統(tǒng)籌學(xué)科力量，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的最優(yōu)化。尤其是在小學(xué)語文課程中，蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育素材，教師可以借助文本，使學(xué)生深刻地體會(huì)到勞動(dòng)之美，樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。一、滲透勞動(dòng)教育的意義（一）契合教育的社會(huì)性要求勞動(dòng)是一切事物的根源，如果沒有勞動(dòng)，就沒有人類，就沒有這個(gè)多彩的世界。每個(gè)學(xué)生都將在日后成為社會(huì)建設(shè)的一分子，如若其未能形成科學(xué)的勞動(dòng)觀，未能掌握必備的勞動(dòng)技能，則會(huì)表現(xiàn)出自我發(fā)展能力不足的短板，亦無法借助勞動(dòng)創(chuàng)造美好的生活。因此，在課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，是十分必要且重要的。（二）達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)教育能培養(yǎng)人的基礎(chǔ)素質(zhì)以及能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。勞動(dòng)教育可以讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義，產(chǎn)生勞動(dòng)興趣，并在這一過程之中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生意志力的磨煉，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到迸發(fā)，使其逐漸形成完善的人格，并能深刻地認(rèn)識(shí)到“美好生活由勞動(dòng)創(chuàng)造”。這樣將會(huì)確保其勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成、勞動(dòng)能力的提升以及勞動(dòng)精神的塑造。二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的策略分析（一）深入挖掘語文教材，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵小學(xué)語文課本中有很多顯性和隱性的勞動(dòng)素材，為了在小學(xué)語文閱讀中更好地融入勞動(dòng)教育，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分掌握和挖掘課本中的勞動(dòng)素材，更好地將語文閱讀與勞動(dòng)教育相結(jié)合，豐富語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的內(nèi)容。目前以人教版小學(xué)語文為例，課本主要與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容為三方面，分別為勞動(dòng)的意義、尊重勞動(dòng)人民、熱愛和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材，不斷豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，使學(xué)生在習(xí)得語文知識(shí)的同時(shí)，樹立勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。例如，在學(xué)生閱讀完人教版語文《故宮博物館》《趙州橋》的課文后，在學(xué)生了解到世界遺產(chǎn)金字塔的宏偉和中國(guó)博物館豐富多樣的文化載體后，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘文章中勞動(dòng)教育的隱性素材，向?qū)W生講解這些文化的背后是千千萬萬勞動(dòng)人民的汗水，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)人民，懂得財(cái)富是通過勞動(dòng)中創(chuàng)造出來的。當(dāng)然，小學(xué)語文課本中顯性的勞動(dòng)教育素材也并不少。例如，在閱讀人教版語文《落花生》一文后，教師在理解本文的中心思想是告誡學(xué)生做一個(gè)有用的人的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在文章中挖掘是辛勤勞動(dòng)才讓家里人吃上了花生?？傊ㄟ^對(duì)教材的深入挖掘，教師總結(jié)出更多勞動(dòng)教育的素材，探究更多在小學(xué)語文閱讀中融入勞動(dòng)教育的方法，在順利實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。（二）品味課文中的語言，體會(huì)勞動(dòng)的快樂部分學(xué)生和教師認(rèn)為在課文閱讀的過程中主要體會(huì)的是本文的中心思想，關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容和思想不好傳達(dá)給學(xué)生，這也是在學(xué)科中勞動(dòng)教育的融入效果不理想的原因之一。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容雖然淺顯，但是學(xué)生在閱讀的過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味某些詞語和語言，分析這些詞語和語言背后表達(dá)的感情，作為通情表意的語文學(xué)科，某些時(shí)候一個(gè)詞語、一句話便能讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)帶來的快樂。例如，在講解六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀中會(huì)體會(huì)到魯濱遜被沖到荒島上，面對(duì)惡劣環(huán)境和食物短缺的威脅，魯濱遜沒有坐以待斃，而是通過自己的勞動(dòng)獲得了食物、住上了溫暖的木屋。在文章中有一句“魯濱遜終于吃到了自己種的糧食”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重“終于”一詞所表達(dá)的情感，讓學(xué)生理解辛勤勞動(dòng)后才能有收獲，才能獲得快樂的人生。在講解四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視文中對(duì)長(zhǎng)城的形容詞，比如“氣魄雄偉”“奇跡”等詞語，更能展示出勞動(dòng)人民的智慧，理解只有通過勞動(dòng)才能獲得不平凡的成就。（三）布置寫作任務(wù)，深化勞動(dòng)教育在語文教學(xué)中，教師可利用寫作課引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐中，既鍛煉勞動(dòng)技能，也通過參與勞動(dòng)的整個(gè)過程，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)。作文課以勞動(dòng)為主題，讓學(xué)生經(jīng)歷勞動(dòng)體驗(yàn)后，對(duì)勞動(dòng)經(jīng)歷進(jìn)行描述，深化學(xué)生的理解與感悟，使他們的勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣逐步養(yǎng)成，不斷增強(qiáng)勞動(dòng)與實(shí)踐創(chuàng)造能力，激發(fā)勞動(dòng)精神。在圍繞勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行寫作時(shí)，可采取多種方法進(jìn)行勞動(dòng)教育內(nèi)容的滲透：一種是采取家庭勞動(dòng)，讓學(xué)生通過幫助父母做家務(wù)事，進(jìn)行勞動(dòng)的體驗(yàn)和描寫；一種是參與社會(huì)勞動(dòng)中，寫有意義的社會(huì)勞動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、義務(wù)植樹、新時(shí)代文明實(shí)踐中心活動(dòng)的志愿者服務(wù)等，使學(xué)生參與這一社會(huì)勞動(dòng)服務(wù)中，不僅感受到勞動(dòng)助人的快樂，也豐富勞動(dòng)體驗(yàn)；一種是學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。讓學(xué)生們具體寫寫自己在勞動(dòng)中學(xué)到的技能，如剪紙、養(yǎng)花、采摘、刺繡、養(yǎng)小動(dòng)物等，通過提出有針對(duì)性的寫作任務(wù)要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，增強(qiáng)勞動(dòng)的體驗(yàn)，充實(shí)寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中強(qiáng)化認(rèn)知。結(jié)束語綜上所述，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育才能更好地促進(jìn)其全面的發(fā)展，語文學(xué)科由于自身的特點(diǎn)逐漸成為勞動(dòng)教育融入的重要學(xué)科，因此，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)探索更多語文閱讀與勞動(dòng)教育結(jié)合的方法，真正讓學(xué)生在獲得語文必要知識(shí)的同時(shí)，接受勞動(dòng)思想的熏陶，樹立勞動(dòng)觀念，成為熱愛勞動(dòng)有勞動(dòng)精神的社會(huì)主義接班人。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育并不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷探索和嘗試的過程，需要學(xué)校和教師的不懈努力。參考文獻(xiàn)：[1]張瑞靜，金佳妮，芮悅怡，等.勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的“滲透”：以統(tǒng)編版四年級(jí)