生命教學反思14篇

生命教學反思14篇生命教學反思篇1《生命生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態(tài)度，并告訴我們生命的意義是什么。在本課的教學設(shè)計中，我試圖通過“介紹作者，導(dǎo)入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，升華情感”四個層次，去引導(dǎo)學生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。但上完課，我自我感覺很不好，現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠，連學生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設(shè)計好的環(huán)節(jié)，當然很快就完成了這項艱巨的“任務(wù)”。但回顧教學內(nèi)容后，卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，情感把握好時，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)，所以學生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練，但因為學生的內(nèi)心感受不足，也沒有做到有感而發(fā)。其次，受制于30分鐘的課堂教學時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導(dǎo)學生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的升華。“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@是閱讀教學的最高境界，當前語文教學倡導(dǎo)“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學生個性化解讀的時間，讓學生獨立閱讀，找出感觸最深的句子反復(fù)誦讀，并寫出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。生命教學反思篇2讀了《再塑生命》讓我感觸頗深。安妮莎莉文老師遇到的困難比我們多多了。莎莉文面對的是一個又聾又啞又盲的學生且脾氣又十分暴躁的不知道什么是愛的孩子（起碼我們面對的孩子在生理上是健康）這要多少努力啊。放在現(xiàn)實我們很多老師肯定要放棄了（學校里表現(xiàn)不好的要么勸其轉(zhuǎn)學要么攆回家）。但莎莉文老師欣然接受（海倫期盼新的老師),并一開始就送給孩子一個禮物——一個洋娃娃。這份禮物一下子拉近了與海倫的距離，安撫了海倫那種焦躁不安的情緒。并趁機拉過海倫的手在她手上寫下“doii”這個單詞，抓住教育契機，為海倫意識到世上的萬事萬物都有自己的名字。是啊作為一個老師只有愛自己的孩子才有可能教育好孩子。教育的過程不是一成不變的，在遇到困難時更要有愛心、細心、耐心。當海倫分不清“杯”和“水”時與莎莉文老師發(fā)生了矛盾時，并作出了撕毀洋娃娃的舉動時莎莉文老師不是簡單的以暴制暴而是選擇沉默，然后領(lǐng)著海倫去郊游，改變了海倫所處的環(huán)境。到了水井房用現(xiàn)實中的水喚醒了海倫的求知欲，讓海倫深深的認識了她的錯誤，認識到她多么的粗魯，讓她充滿了深深地愧疚之情，讓她的眼里“浸”滿了淚水。這是“潤物細無聲”的教育，這是多么偉大的教育。反觀現(xiàn)實中我們一些老師遇到這種情況一定是火冒三丈然以雷霆之勢全力把學生“壓”下，然后再講一些生硬空洞的道理,那就沒有一點教育效果。莎莉文老師并不是讓海倫機械枯燥的記憶是讓海倫到自然中去記憶，去感受。讓海倫獨自感悟認識自然，甚至有意讓海倫一個人獨自去面對暴風雨這些也許是海倫以后堅強面對生活的積累。這篇文章讓我最感動的地方是在一個陽光明媚的早晨，一個大人和一個聾啞盲孩子在津津有味談?wù)撌裁词恰白屛腋袆訕O了。海倫市幸運的，她獲得了巨大的成功，我想這基礎(chǔ)來源于莎莉文老師。做一個有愛心、細心、耐心的老師，成就你的學生，成就你自己。生命教學反思篇3《平分生命》是第六冊語文（北師大版）的第二篇課文。當這個小男孩知道自己沒有生命危險，并能活一百歲時，非常高興的心情。課文第七自然段就對他的一系列的動作、神態(tài)進行了描寫。課文是這樣寫的：男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”學完課文后，我讓學生回憶了一下，平時你做什么事，有一連串的動作，并在做事的過程中，你的神態(tài)是怎樣的？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來。學生都刷刷地寫了起來：我從床上跳到地上，難過極了。一會兒打墻壁，一會兒捶胸。傷心地對自己說：“我到底做錯了什么呢？”小偷左看看，右瞧瞧，確認真的沒事。就又一次伸出手，用報紙半遮住臉，低下頭，若無其事地把手伸向了姑娘的錢包……一個五年級的大哥哥，拿起魚竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿稍微一斜，釘子就滑了進去。[反思]要將讀（閱讀理解）寫（運用表達）自然巧妙地整合在一起，如同魚與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了，水賦予魚生命，魚又使水更有靈性。在教學中，我及時捕捉可仿寫的段落，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，進行讀中學寫。生命教學反思篇4一、本課的亮點：1、教學設(shè)計結(jié)構(gòu)明晰，便于操作。2、關(guān)注學生對文本的獨特體驗，使學生樂于學習。3、教學進度有梯度設(shè)計，更符合學生的學習現(xiàn)狀。二、教師個人的教學專長：1、語態(tài)親切，擅長和學生交流，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習情境。2、表達精煉，善于和學生一起總結(jié)學習方法。3、課堂教學中注重對學困生的引導(dǎo)和鼓勵，學生很喜歡和我探討問題。生命教學反思篇5受到列寧高度評價的短篇小說《熱愛生命》，作者杰克倫敦是美國著名的批判現(xiàn)實主義作家。在他《熱愛生命》這篇小說里，我讀到了人性的頑強與堅韌?！斑@個人”的經(jīng)歷讓渺小如同草芥的人在自然的世界里得到無限的放大，而“這個人”也就成了整個人類的形象代言人，而其中的“狼”便象征了險惡的自然環(huán)境和自然力量，它阻礙著人類行進的腳步，甚至向人類張開血盆大口呲牙咧嘴肆無忌憚?？稍诮芸藗惗氐墓P下，有些細節(jié)卻讓我玩味而欲罷不能。病狼之“病”小說中一個重要形象“狼”，這個與“人”對峙并強烈的威脅到“人”生存下去的力量，卻被作者安排成了一匹有病之狼，而且病得不輕，以至于“這個人”能感受到威脅的存在又不至于被吞噬。也許我們可以解讀為：這樣的安排是為情節(jié)的發(fā)展服務(wù)的，如果是一匹健康的狼，那么強大的力量必然很快毀滅“這個人”，而讓小說情節(jié)沒有了發(fā)展的空間，或者是為后文的對峙作鋪墊。這當然很有道理。不過，我以為這里杰克倫敦安排狼之“病”應(yīng)該另有深意。在人類發(fā)展的歷史長河中，威脅和阻礙是無時不在的，對于個體的生命而言，各種各樣的困難挫折也是相伴整個人生過程而行的。人類的行進也正如“這個人”一樣精神強大而力量弱小，而這些險惡的自然環(huán)境和自然力量卻很強大，但它們都像這“病狼”一樣，看似強大而實則孱弱，是完全可以戰(zhàn)勝的。正如毛主席說過：一切帝國主義都是紙老虎!換句話說：一切威脅人類前進的力量都是病狼!比爾的骨頭小說中另一個人物形象比爾——事實上只是一個配角，小說只是用比爾的自私貪婪來襯托“這個人”的形象。我認為永不只這么簡單。理由有兩點：當“他”發(fā)現(xiàn)了比爾的骨頭和那袋金子的時候，他開始嘲笑比爾，嘲笑比爾至死都帶著金袋子，甚至用牙咬著不放?！八钡降自诔靶κ裁?小說作者塑造他的主人公來作為自己的代言人，當然主人公的價值取向也就可說就是作者的價值取向。于是，“他”代表了杰克倫敦在嘲笑人類的自取滅亡都源自于貪婪!說到底，是貪婪害了比爾，是貪婪讓比爾拋棄了“他”——人類因貪婪喪失了良知，進而無視同胞的生命，無視自然，最終走向滅亡。當“他”聽到病狼的“陣陣慘嗥”時，他不笑了，“他怎么能嘲笑比爾呢”，這畢竟是同伴，到底是同屬于“人”，人類本不應(yīng)該互相嘲笑，本應(yīng)該共同面對“狼”的“慘嗥”的，本應(yīng)在生命的路上互相扶持互相鼓勵的。其二，“比爾拋棄了他，但他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的?！痹谶@里，作者筆下的比爾已經(jīng)成了一個掠奪他人利益并踩在同類的尸體向上爬的人物形象了。這也許指向了那些原始資本積累過程中血淋淋的殘殺掠奪，也許指向那為了自己階級利益而無視同為人類的百姓生命的統(tǒng)治階級。作者在這里明確表明了自己的態(tài)度，他在呼喚人類的道德良知，在呼喚人性的善良與互相尊重，尊重每一個卑微的生命。最近熱點新聞《挾尸要價》，無論是誰在撒謊，都是在踐踏人性!只有尊重同伴的生命，敬畏生命，才能讓這一頑強求生的故事升華，而求生的路上不可以不擇手段。孟子說：死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。生命教學反思篇6《熱愛生命》曾經(jīng)轟動歐美，并得到了列寧的稱贊。作品中表現(xiàn)出的強烈的大自然氣息，勇敢和冒險的浪漫精神，人“要活下去”的堅強意志深深地吸引著我，使人讀來激動不已。這篇小說中，杰克·倫敦以巨大的藝術(shù)力量平靜地敘述了一個驚心動魄的生命與死亡抗爭的故事，表現(xiàn)了對生命的酷愛如何幫一個人戰(zhàn)勝了死亡;盡管病餓交加，筋疲力盡，仍然在徒手搏斗中咬死了病狼并喝了狼的血，從而獲得了生存，使人性放射出耀眼的光芒。這個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強。充分展現(xiàn)出人性深處的閃光點，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲頑強的生命贊歌，可謂撼人心魄。杰克·倫敦的《熱愛生命》給了學生以深刻的啟示：為了達到一個人生的目標，就要同人生道路上的一切艱難險阻做殊死的搏斗，并且敢于勝利。面對生活、學習中遇到困難甚至生命受到威脅的時候，我們不能坐以待斃;只有奮起抗爭，因為除了勝利，我們別無選擇!這篇小說中的主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。因此，人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命本身。對于如此美文，采取高效讀書方法，它可在短時間內(nèi)獲取較多的知識，并作出快速閱讀的要求:一、確定讀書的目的，帶著問題去讀;二、限定讀完的時間，完成讀書任務(wù);三、適時作好標記，及時鞏固閱讀效果。四、設(shè)計《熱愛生命》基本信息積累表通過一種快速閱讀方式來學習《熱愛生命》，感受了生命的偉大。也就是只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。希望同學們能夠?qū)W和主人公一樣做生活的強者，同時也加強新的閱讀方式的訓練，形成習慣。為自己的學習和生活帶來好處。同時，展開了研讀賞析活動：比如，閱讀課文，學生先自主探究，再分組討論下面的問題。小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強?在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法?【精彩片段】“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西?！薄八自谔μ\地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛?！薄咎崾尽窟@是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使的意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內(nèi)心。)那他是否消沉，退縮呢?行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了?！纠首x】人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面也是高潮部分，可齊讀最后兩段：“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上?！薄咎崾尽吭谶@部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程是怎樣的。哪些詞語或句子用得最精彩?一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢?牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死?？墒撬€要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內(nèi)心世界和細節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作堅決斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。當然學生也可自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節(jié)描寫等方面進行賞析。最后老師送學生一些話：生存是人的本能，生活亦是內(nèi)在自然的愿望，我們受苦、受累，奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、朝陽、自然和親情。生命本身就是一種幸福。我們每個人都在崎嶇的山路上攀登著，為生活也為生存。只要生命不屈，“人”將戰(zhàn)無不勝!當代社會節(jié)奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當學生時忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個布滿了環(huán)形山的衛(wèi)星。世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。要達到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。愿我們每個個人都能珍惜生命，熱愛生命，在生命的每一天都能煥發(fā)“豐盈飽滿”的氣象!生命教學反思篇7閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。首先，安妮老師傳授知識是依學生個體的心理與興趣特點來選擇課程。如她啟蒙海倫時，教的第一個字是doll（娃娃玩具），這無疑會激發(fā)學生對知識的熱望，因為一個哲人說玩具是兒童的天使。其次，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是一棵樹搖地另一個樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念，太準確了，太生動了。安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標，這堂課，我也試圖實踐這種方法，但由于我個人的能力有限，還有美中不足，還很差強人意。首先，深入挖掘教材方面，對安妮教會海倫去認識大自然，感受大自然，點撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學生彰顯出來。其次，文章里面的疑問沒有落實。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現(xiàn)看與聽的字眼，學生雖沒有提出來，然而我覺得那是老師啟發(fā)不到。最后，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以后應(yīng)在這一方面加強，為自己增加內(nèi)功。比如這次賽課，因為要備課，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累，就不會像今天這樣匆忙。安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，由經(jīng)師向人師邁進。生命教學反思篇8這是一個感人的親情故事，講述了一個男孩與自己的妹妹相依為命，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的.鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。在教學本課時，我引導(dǎo)學生找出描寫男孩的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。男孩的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：一、學生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，比如“男孩猶豫了一會兒”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血時，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響。”他靜靜地可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點水，學生說了一兩個答案，便又進行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學生都有自己獨特的內(nèi)心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，男孩的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學生，所以學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，達到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點，一定會達到課堂的高潮，學生的情感體驗就會更深刻。三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進入到下一個環(huán)節(jié)。其實學生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學生才能慢慢學會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。教學是一門藝術(shù)，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！生命教學反思篇9《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。再教本課時，學生已經(jīng)學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。這節(jié)課的目標擬定為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思；3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重點。4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。從教學過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：1、貫穿語文教學“讀”的功能。俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。2、把學習的主動權(quán)還給學生?！皩W生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學習任務(wù)由學生獨立或合作完成。3、注重學法指導(dǎo)和良好學習習慣的培養(yǎng)。在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導(dǎo)作用。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務(wù)而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。3、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。雖然教無定法，但在今后的教學中應(yīng)盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；2、考慮學生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。反思的目的是為了更好的為教學服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術(shù)”。生命教學反思篇10《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學四年級的孩子來說，這樣具有理性的思考學起來有一定的難度，因此，課前的預(yù)習就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進作用。導(dǎo)入新課時，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學習，學生就不會感到難以理解了。課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬，再來學習課文，孩子們就會更有興趣了。本節(jié)課的不足之處是課前準備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓練，很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點在今后的課堂上要加以注意。生命教學反思篇11我在本節(jié)課的美育實施中，有如下幾點做法體會：1、重視朗讀，欣賞美在教學中要讓學生感受到文章的美，首先要實施葉圣陶先生所說的“美讀”。《再塑生命》一文，本身已極富美感，通過多媒體課件配合學生讀書，調(diào)動學生視覺、聽覺等感覺經(jīng)驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。同時，開展朗讀比賽，激發(fā)學生不甘人后的上進心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學生與文本的距離，從而讓學生走進海倫·凱勒的內(nèi)心世界。2、適時引導(dǎo)，領(lǐng)悟美美育是一種情感教育，它的主要特點是以美感人，以情動人，用情感來輕叩學生美好的心扉。剛才的美讀，已使學生初步領(lǐng)略了作品的語言美、人物美、意境美，使學生沉浸在美的情境中。但是要使學生獲得更深刻的美感，教師還要根據(jù)學生的實際情況，適時引導(dǎo)，將學生的情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共鳴，從而體驗文章的精神美。教師要讓學生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗。在本節(jié)課中，我讓學生換位體驗，在合作交流中，與文本、作者實現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，領(lǐng)悟《再塑生命》的美感，進入角色，真正理解人物的處境，進而理解人物的心境，與人物同呼吸共命運，從而感悟人物的精神美。3、展開聯(lián)想，創(chuàng)造美創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無窮的，所以教師應(yīng)大膽放手，營造一個開放的空間，引導(dǎo)學生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之后，注重指導(dǎo)學生聯(lián)系生活體驗，鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。不足之處：學生自主學習，是要求全體同學都積極參與教學活動，成為課堂的主人。如何讓中下學生在合作探究的過程中成為主角，不是旁聽者，觀望者，讓全體學生都有機會在課堂上張揚自己的個性，使他們的合作意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。這一點是我極力想做到卻又難以如愿的缺憾。啟迪：通過對《重塑生命》一課授課過程及不足的反思，我更加深刻的理解了莎利文老師美的教育藝術(shù)：她能夠時時處處從尊重人、愛護人、促進人的角度，去關(guān)愛海倫。以后的教學中，我會繼續(xù)以愛為出發(fā)點，用愛來重塑學生的生命，讓美喚醒學生的心靈，最大限度地激發(fā)起學生強烈的參與意愿和學習動機，使學生更愛課堂，主動學習！生命教學反思篇12今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因為這篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛我們的生命吧！珍惜我們的時間吧！讓我們的人生更有意義吧！課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強生長著的瓜苗讓我感動：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險，它們都沒有放棄求生的努力，小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命，憑著堅強的毅力，自學成才，成了一名著名的作家，成為了我們學習的榜樣。“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧！現(xiàn)在就行動起來，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對困難，不懈地努力吧！面對過去，不要迷離；面對未來，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！生命教學反思篇13《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生