《如何由淺入深閱讀一本書以水滸英雄武松為例》教學(xué)設(shè)計

《如何由淺入深閱讀一本書以水滸英雄武松為例》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析：本學(xué)期，帶領(lǐng)學(xué)生讀了施耐庵的《水滸傳》，如何上名著導(dǎo)讀課，如何教給學(xué)生閱讀名著的方法？是我備課時的考量?？梢脒_(dá)成這樣的高標(biāo)追求，課堂的廣度與深度需要兼有，想到此，我將授課內(nèi)容設(shè)計為連續(xù)的兩節(jié)課，一共80分鐘，作為完整呈現(xiàn)。將《如何由淺入深閱讀一本書》作為課堂主標(biāo)，將檢視思維——分析思維——比較思維——思辨思維作為授課環(huán)節(jié)，以解讀武松作為課堂抓手，層層推進(jìn)，努力教給學(xué)生閱讀名著，解讀名著的方法。教學(xué)目標(biāo)：1.通過檢視閱讀和分析閱讀學(xué)習(xí)由淺入深地閱讀一本書。2.以武松為例，從其初始姿態(tài)、成長姿態(tài)、發(fā)展姿態(tài)以及最后的歸宿，思考人物的命運(yùn)。教學(xué)重點(diǎn)：以武松為例，從其初始姿態(tài)、成長姿態(tài)、發(fā)展姿態(tài)以及最后的歸宿，思考人物的命運(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)：通過檢視閱讀和分析閱讀學(xué)習(xí)由淺入深地閱讀一本書。教學(xué)環(huán)節(jié):第一階段

檢視閱讀檢視閱讀是有系統(tǒng)的略讀和粗讀，研究目錄頁，對這本書的基本構(gòu)架做概括性的理解。對于章回小說而言，可以先從回目讀起，檢索關(guān)鍵信息；對小說先進(jìn)行粗淺閱讀，厘清重點(diǎn)人物的重點(diǎn)事件，客觀表述即可。同學(xué)們閱讀后教師先讓說說對這段話的理解。即宏觀了解一本書的兩個方法，粗讀和略讀和閱讀回目。檢視話題1.自選一個角度（內(nèi)容、主題、人物、藝術(shù)等），談?wù)勀銓Α端疂G傳》的認(rèn)識與看法？檢視話題2.從《水滸傳》的宏觀框架來看，你認(rèn)為哪些回目非常關(guān)鍵，與梁山泊命運(yùn)休戚相關(guān)？教師總結(jié):《梁山好漢劫法場白龍廟英雄小聚義》《林沖水寨大并火晁蓋梁山小奪泊》《梁山泊分金大買市宋公明全伙受招安》《忠義堂石碣受天文梁山泊英雄排座次》《三山聚義打青州眾虎同心歸水泊》第二階段

分析閱讀分析閱讀是完整的閱讀，是優(yōu)質(zhì)的閱讀。對于小說而言，你要讀出人物的初始姿態(tài)、成長姿態(tài)、發(fā)展姿態(tài)，進(jìn)而思考人物的命運(yùn)?！端疂G傳》里的人物可以如此去讀，去悟。1.初始的武松：“那廊下有一個大漢，因害瘧疾，當(dāng)不住那寒冷，把一锨火在那里向。宋江仰著臉，只顧踏將去，正跐在那火锨柄上，把那火锨里炭火都掀在那漢臉上。那漢氣將起來，把宋江劈胸揪住?！背跏嫉奈渌?，是何種模樣？2.武松跟到了里面，老管營道：“義士且請坐?！蔽渌傻溃骸靶∪耸莻€囚徒，如何敢對相公坐地。”……武松答道：“小人有何才學(xué)，如何敢受小管營之禮？枉自折了武松的草料！”提問：武松在陽谷縣景陽岡一舉打虎出名，被知縣抬舉，做了陽谷縣都頭，你認(rèn)為這件事情對武松產(chǎn)生了怎樣的影響？武松在意這個名號嗎？3.第27回到第30回：武松醉打蔣門神、武松大鬧飛云浦、張都監(jiān)血濺鴛鴦樓之后，武松徹底由武都頭變成武行者，你認(rèn)為重要的因素都有哪些？4.武松道：“哥哥，怕不是好情分，帶攜兄弟投那里去住幾時!只是武松做下的罪犯至重，遇赦不宥，因此發(fā)心，只是投二龍山落草避難。亦且我又做了頭陀，難以和哥哥同往。路上被人設(shè)疑，倘或有些決撒了，須連累了哥哥。便是哥哥與兄弟同死同生，也須累及了花榮山寨不好。只是由兄弟投二龍山去了罷。天可憐見，異日不死，受了招安，那時卻來尋訪哥哥未遲。”

——第32回《武行者醉打孔亮》教師提問：這一段話的關(guān)鍵信息是什么?轉(zhuǎn)折的武松:宋江正唱到“望天王降詔早招安”時，武松第一個跳將起來，“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄們的心！”武松至此旗幟鮮明反對招安，能說明什么問題呢？

——第71回《忠義堂石碣受天文》補(bǔ)充：魯智深便道：“只今滿朝文武，俱是奸邪，蒙蔽圣聰，就比俺的直多直裰皂了，洗殺怎得干凈？招安不濟(jì)事！便拜辭了，明日一個個各去尋趁吧。”最后的武松: 當(dāng)下宋江看視武松，雖然不死，已成廢人。武松對宋江說道：“小弟今已殘疾，不愿赴京朝覲。盡將身邊金銀賞賜，都納此六和寺中，陪堂公用，已作清閑道人，十分好了。哥哥造冊，休寫小弟進(jìn)京?！苯鹗@點(diǎn)評：傳中獨(dú)智深、武松最出色，其結(jié)果如此，方見英雄收場本色。武松自此只在六和寺中出家，后至八十善終，這是后話。教師提問：你贊成金圣嘆的評價嗎？看來總有一個人，一些事，一些經(jīng)歷讓武松獲得了成長，可是鮑鵬山先生還有新的見解，他還認(rèn)為是誰成就了武松？武松的結(jié)局是左臂被砍掉，作者想要告訴我們什么？武松是天傷星，一生傷人無數(shù)，殺人無數(shù)，該有個報應(yīng)，所以天要傷他。人傷人，是出于恨，是為了傷害；天傷人，是出于愛，是為了拯救。人傷人，是為了殺，是為了毀滅人；天傷人，是為了生，是為了成就人。武松從此心如死灰。也就是他從此少了殺心，少了這顆爭強(qiáng)好勝的心，從此心安理得，心如止水。武松最終的形象定格在了斷臂上。這也告訴我們，缺憾就是圓滿，武松用這條斷臂換得了人生的圓滿。《鮑鵬山新說水滸》總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了如何由淺入深地閱讀一本書，也通過分析武松的人生歷程中獲得了有益的人生啟示。第二課時：四、第三層級

比較閱讀比較閱讀是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，挖掘同類事物的相同屬性或者相異屬性的閱讀方法。對于小說閱讀而言，可以用比較思維的方式分析相近的兩個人物，求同探異，深入理解。（生齊讀）師：說說這段話里你提煉到的關(guān)鍵信息是什么？比較話題：如果說《水滸傳》中哪兩個人與魯智深有過生命的交集，莫過于林沖與武松是也。請同學(xué)們來辨析，此二人有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)?？蓮脑彝ァ⑷穗H交往、做事動因、性格品行、人生機(jī)變等方面分析他們的不同，或者自行選擇不同點(diǎn)。如果讓你選擇其中之一作為朋友，你會選擇誰？（生小組討論）五、第四層級

思辨閱讀屏顯：思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。運(yùn)用思辨型思維閱讀名著，可