2024屆重慶楊家坪中學高三語文第一學期期末經(jīng)典試題含解析

2024屆重慶楊家坪中學高三語文第一學期期末經(jīng)典試題

考生請注意：

1.答題前請將考場、試室號、座位號、考生號、姓名寫在試卷密封線內(nèi)，不得在試卷

上作任何標記。

2.第一部分選擇題每小題選出答案后，需將答案寫在試卷指定的括號內(nèi)，第二部分非

選擇題答案寫在試卷題目指定的位置上。

3.考生必須保證答題卡的整潔。考試結束后，請將本試卷和答題卡一并交回。

1.在下面一段文字橫線處填入語句，銜接最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

在中國，傳統(tǒng)村落是宗法制基層組織，也是民間信仰、原始崇拜的宗教組織。家族祠堂

是祖先崇拜之地。

①凡有人居住的地方，都供奉土地神。

②這里香火氤氯，更有土地廟，祈求農(nóng)業(yè)豐收。

③村有社樹，為祀神處，故曰社林。

④土地廟，地方神祇，奉土地神的廟宇。

⑤“舊時茅店社林邊”，社，土地神廟。

⑥社樹，古代封土為社，各隨其地所宜種植樹木，稱社樹。

A.④②①③⑥⑤B.②④③⑥①⑤C.②④①⑤③⑥D(zhuǎn).④②③⑥①⑤

2.在下面一段話的空缺處依次填入詞語，最恰當?shù)囊唤M是（）

在中國古代，家風的傳承往往是與家訓、家規(guī)在一起的。中國歷史上以家

訓為名的著述在南北朝已經(jīng)出現(xiàn)，后來直至晚清民國?！凹矣枴本拖褚晃簧?/p>

情莊重嚴肅的老祖父，地訓導后世子孫，成為中華道德文化傳承在最基本的社

會層面的保證。

A.結合綿延不絕不厭其煩B.融合絡繹不絕不厭其煩

C.融合綿延不絕不勝其煩D.結合絡繹不絕不勝其煩

3.閱讀下面三段文字，根據(jù)要求完成小題。

①子曰：”質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！?/p>

（《論語?雍也》）

②棘子成目：“君子質(zhì)而已矣，何以文為？"子貢日：“惜乎，夫子之說君子也！

駟不及舌。文猶質(zhì)也，質(zhì)猶文也?；⒈邯q犬羊之春。”

（《論語?顏淵》）

③圣賢書辭，總稱文章，非采而何？夫水性虛而淪漪結，木體實而花萼振，文附質(zhì)

也?；⒈獰o文，則鞫同犬羊；犀兜有皮，而色資丹漆，質(zhì)待文也。

（劉勰《文心雕龍?情采》）

（1）上述《論語》選段和《文心雕龍?情采》中的“文”“質(zhì)”各指什么？

（2）比較二者在“文”“質(zhì)”關系上觀點的異同。

4.閱讀下面的文字，完成下面小題。

4月28日，2019年中國北京世界園藝博覽會在北京延慶開幕。北京世界園藝博覽

會圍繞“綠色生活，美麗家園”為主題，其目的是旨在倡導人們?nèi)谌胱匀弧⒆鹬刈匀弧?/p>

追求美好生活。無論時光如何變遷，人對自然的向往，對綠色的親近，都無法被磨滅。

不幸的是，工業(yè)化進程創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富，也產(chǎn)生了難以彌補的生態(tài)創(chuàng)傷。但

是，人類之所以能夠生生不息，正在于我們能夠反思過往，作出正確的抉擇。這一抉擇

便是告別殺雞取卵、發(fā)展方式，走上順應自然、保護生態(tài)的綠色發(fā)展之路。

經(jīng)過一段對自然過度索取和破壞的發(fā)展之后，的人們對生態(tài)文明與人類社

會的關系有了更加深刻的認知?，F(xiàn)實告訴我們，人與自然都是生態(tài)系統(tǒng)中的重

要組成部分，兩者之間是相互依存、和諧共處、共同促進的關系。這需要人類攜手合作

應對，同筑生態(tài)文明之基，同走綠色發(fā)展之路。園藝博覽，并非園藝的簡單薈萃，而是

展現(xiàn)人類與自然和諧相處的決心與意志，（）o這種相處之道，大而化之，便是“天

人合一”的崇高追求，具體而言，便是天更藍、山更綠、水更清?！熬G色生活，美麗家

園”的主題所傳遞的，也正是在具體而微的生活中踐行“綠色”之道的理念。當然，生

態(tài)治理，對人類來說依然。但有了一代又一代人的踐行，我們的家園必會越來

越美麗，生活也必將越來越美好。

1.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.北京世界園藝博覽會闈繞“綠色生活，美麗家園”為主題，其目的是倡導人們?nèi)谌?/p>

自然、尊重自然、追求美好生活。

B.北京世界園藝博覽會以“綠色生活，美麗家園”為主題，旨在倡導人們?nèi)谌胱匀弧?/p>

尊重自然、追求美好生活。

C.北京世界園藝博覽會以“綠色生活，美麗家園”為主題，旨在倡導人們尊重自然、

融入自然、追求美好生活。

D.北京世界園藝博覽會圍繞“綠色生活，美麗家園”為主題，旨在倡導人們尊重自然、

融人自然、追求美好生活。

2.依次填入文中橫線處的成語，全部恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.竭澤而漁切身之痛不可或缺任重道遠

B.竭澤而漁痛定思痛不可或缺任重道遠

C.釜底抽薪痛定思痛不可缺少行穩(wěn)致遠

D.釜底抽薪切身之痛不可缺少行穩(wěn)致遠

3.下列在文中括號內(nèi)補寫的語句，最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.展示順應自然又極具創(chuàng)意的和諧相處之道

B.展示的是順應自然又極具創(chuàng)意的和諧相處之道

C.順應自然又極具創(chuàng)意的和諧相處之道是所要展示的

D.展示極具創(chuàng)意又順應自然的和諧相處之道

5.閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。

梅花

張道洽

行盡荒林一徑苔，竹梢深處數(shù)枝開。

絕知南雪羞相并，欲嫁東風恥自媒。

無主野橋隨月管，有根寒谷也春回。

醉余不睡庭前地，只恐忽吹花落來。

1.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是

A.詩歌首聯(lián)描寫了梅花生長的環(huán)境一一竹林深處，“一徑苔”寫出人跡罕至之感。

B.頷聯(lián)用擬人手法，寫它羞于與向陽之雪為伍，恥于向東風自薦，表現(xiàn)其孤高傲岸的

品格。

C.頸聯(lián)寫梅花不管是長在野橋邊還是長在深谷中，都是自生自滅，寫出了它的疏野不

羈。

D.詩人詠梅，既是贊美梅花，也是托物言志，表達了對美好情操的向往之情。

2.詩歌的尾聯(lián)說“只恐忽吹花落來"，你是怎樣理解“只恐”的含義的？請結合詩句

分析尾聯(lián)表達了詩人怎樣的情感？

6.（1）昔我往矣，楊柳依依，今我來思，o（《詩經(jīng)?小雅?采薇》）

（2）嗟乎！!欲人之無惑也難矣?。n愈《師說》）

（3）霧失樓臺，月迷津渡，o（秦觀《踏莎行?郴州旅舍》）

（4）遙憐小兒女，。（杜甫《月夜》）

（5）舊書不厭百回讀，o（蘇軾《送安敦秀才失解西歸》）

（6）,鳥倦飛而知還（陶淵明《歸去來兮辭》）

（7）,處眾人之所惡，故幾于道。（《老子》第八章）

（8）富與貴，是人之所欲也，,不處也。（《論語?里仁》

7.閱讀下面的文字，完成下面小題。

圍城里的鴕鳥

阿辭

在鴕鳥的世界里，是可以妻妾成群的。但有這么一只鴕鳥，他很愛自己的妻子，決

定一輩子只娶她一個。

他們相親相愛地生活了很多年，在一個沒有月亮的晚上，厄運突然降臨了，他們被

獵人抓住了，然后賣給了一個農(nóng)場主。

幸運的是，農(nóng)場主沒有殺他們，而是把他們?nèi)︷B(yǎng)起來，當成了種鴕鳥。每天有人給

他們吃的，日子倒也悠閑自在?？墒呛镁安婚L，農(nóng)場主為了提高繁殖速度，給鴕鳥先生

送來了五位年輕的鴕鳥姑娘。

鴕鳥太太傷心地躲到一個角落里發(fā)呆，鴕鳥先生明白妻子的心事，他很想告訴妻子，

他只喜歡她一個。可他不會說話，所以只有用行動來表示，他整天跟在妻子的身邊，對

那五位鴕鳥姑娘不理不昧。

妻子明白了他的心意，很開心，農(nóng)場主也明白了他的心意，很不高興，竟然當著他

的面，把他的妻子抓走了。

鴕鳥先生急壞了，他知道，農(nóng)場主是什么事都做得出來的，也許會一生氣把他的妻

子給殺了?？墒?，他只是一只鴕鳥，沒有能力去救自己的妻子，他能做的，就是對五位

鴕鳥姑娘繼續(xù)冷淡，讓農(nóng)場主明白，他是絕不會要她們的。

后來，他覺得這樣還不行，就開始絕食，那意思就是，如果妻子不在了，他也不活

了。

這一招果然湊效，農(nóng)場主大概明白了他的意思，第三天終于把他的妻子放了。不過，

沒有放回他的身邊，而是送給了另一只雄鴕鳥。

鴕鳥先生氣壞了，可他毫無辦法，只能趴在柵欄邊，遠遠地望著妻子，痛苦地嗚嗚

叫。鴕鳥在成年之前能發(fā)聲，但在成年以后，它們就失去了語言能力。奇怪的是，這一

急，鴕鳥先生又能發(fā)出聲音了。鴕鳥太太在另一個圍欄里，遠遠地望著丈夫，也嗚嗚地

發(fā)出了聲音，絕望地叫起來。

這樣叫著叫著，他們竟然會說話了。

鴕鳥先生關切地問：“人有沒有傷害你？”

鴕鳥太太說：“沒有，他們只是把我關起來了，好讓你娶那五位姑娘?！?/p>

鴕鳥先生發(fā)誓說：“我絕不會娶她們的?！?/p>

鴕鳥太太也發(fā)誓：“我也不會嫁給這只鴕鳥的。”

會說話后，日子好過多了，雖然不能在一起，但他們可以通過語言交流感情，互相

鼓勵，無論別的鴕鳥怎么獻殷勤，他們都不動心。農(nóng)場主當然聽不懂他們說的話，但感

覺到了他們與眾不同，有一次還笑起來，看著他們自言自語：“這兩只鴕鳥真有意思，

像是會說話一樣?！币粋€月后，農(nóng)場主被他們的癡情感動了，把鴕鳥太太送回到鴕鳥先

生的身邊，把那五位鴕鳥姑娘帶走了。

終于又幸福地生活在一起，他們有說不完的話。

日子一天天地過去，不知從什么時候開始，這種幸福就有些變味了。鴕鳥先生漸漸

地覺得妻子太啰嗦，鴕鳥太太覺得丈夫太啰嗦，雙方常常為了一點小事爭爭吵吵。

鴕鳥先生開始想，隨便娶一個也比自己的太太好，那些沉默的鴕鳥姑娘多可愛呀。

鴕鳥太太也開始想，隨便嫁一個也比自己的丈夫好，那些一聲不吭的雄鴕鳥多有風

度啊。

可他們已經(jīng)沒機會再選擇了，農(nóng)場主被感動得太深，絕不會再把他們分開了。

他們只能在爭吵之后，一個面朝東，一個臉朝西，哀嘆自己命苦：別的鴕鳥都不會

說話，為什么偏偏自己碰上一個會說話的呢。

他們已經(jīng)忘了，①;他們更忘了，

②0

1.為小說最后一段空缺部分各補上一句話，每句話不超過15個字。

2.按照小說情節(jié)的基本模式，概括這篇小說的主要情節(jié)，并指出它在情節(jié)構思上的兩

大特色。

3.賞析小說中劃線部分。

4.小說以“圍城里的鴕鳥”為題有什么好處？

8.閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

人工智能改變了育人目標。正如機器取代簡單的重復體力勞動一樣，人工智能將取

代簡單的重復腦力勞動，司機、翻譯、客服、快遞員、裁判員等都可能成為消失的職業(yè)，

傳統(tǒng)社會就業(yè)體系和職業(yè)形態(tài)也將因此發(fā)生深刻變化。適應和應對這種變化與趨勢教育

必須回歸人性本質(zhì)，必須褪去工業(yè)社會的功利烙印。當人工智能成為人的記憶外存和思

維助手時，學生簡單地攝取和掌握知識以獲取掙錢謀生技能的育人目標將不再重要。教

育應更加側重培養(yǎng)學生的愛心同理心、批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作力，幫助學生在新的

社會就業(yè)體系和人生價值坐標系中準確定位自己。教育目標、教育理念的改變將加速推

動培養(yǎng)模式、教材內(nèi)容、教學方法、評價體系、教育治理乃至整個教育體系的改革創(chuàng)新。

有專家指出，”創(chuàng)意工作者”“人際連接者”和“復雜模式的判斷者”這三類人是

最不可能被人工智能替代的。教師這一職業(yè)同時滿足這三類人的特點，所以人工智能并

不能輕易取代教師這個職業(yè)。但在未來，人工智能可以改變教師的角色和作用。教師可

以從低附加值的簡單重復工作中自我解放，從而更加專注于構建和諧穩(wěn)固的師生關系和

促進學生全面長遠發(fā)展。教師就不再僅僅是知識的傳授者，而是滿足學生個性化需求的

教學服務提供者、設計實施定制化學習方案的成長咨詢顧問。

——唐亮《人工智能給未來教育帶來深刻變革》

材料二：

面向未來社會，學校課程應該逐漸走向個體式課程。面對同樣必修的課程，讓不同

水準的學生學習不一樣層級的課程；讓理解能力不同、學習效率快慢不同的學生用不同

的時間完成必修的課程；面對不同興趣的學生，讓不同的學生選擇不同的選修課程學習；

面對有特殊天賦、特別潛質(zhì)、特殊興趣、特別需求、特異才能的學生，為之量身定制開

設特需課程給予特定的時間空間、特殊的教育資源、特別的教師指導。

開放的空間給學校課程整合提供了可能性。學術課程主題整合，主題就是依據(jù)。要

實現(xiàn)整合，關鍵在于教師是否能夠提出這個學科或跨學科的本質(zhì)問題與概念，這既是衡

量其學習質(zhì)量的一個重要標準，也是實現(xiàn)學術課程主題整合的關鍵所在。在整合課程的

教學中出現(xiàn)大概念、大問題、大任務、大單元、大練習將會是一種常態(tài)，不能僅僅以碎

片化、零散化的知識來要求學生。實踐課程項目整合，產(chǎn)品就是依據(jù)。項目課程制作產(chǎn)

品，讓學習真實地發(fā)生。真實的學習有三個關鍵要素：情境一現(xiàn)實的需要；實踐一方法

的掌握；思維一發(fā)展與提升。實踐課程既提供了學生學習的現(xiàn)實需要，同時在產(chǎn)品生產(chǎn)

制作的過程中讓學生習得并掌握了相關的方法，在設計產(chǎn)品、制作產(chǎn)品、完善產(chǎn)品的過

程中，學生的思維能力和水平都得到了發(fā)展和提升。而項目課程首先必須確立一個高階

驅(qū)動性問題，在教學過程中采用系統(tǒng)分析、問題解決、創(chuàng)造等高階認知策略，從而促進

學生深度地理解知識概念，實現(xiàn)跨越情境的成功遷移，在新情境中創(chuàng)造新知識，進而形

成素養(yǎng)。優(yōu)秀的學生是仰望星空與腳踏實地的完美統(tǒng)一，智慧的教學是學術學習與社會

實踐的有機結合。

——程紅兵《面向未來的課程改革》

材料三：

當前，以人工智能為代表的技術創(chuàng)新進入到一個前所未有的活躍期，而教育仍未擺

脫“工業(yè)化”的印記，以至于有人認為：“我們把機器制造得越來越像人，卻把人培養(yǎng)

得越來越像機器”，所以，我們要有一種時代緊迫感，全面深化教育改革，推動學校改

革和教育轉(zhuǎn)型，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力支撐。

盡管“人工智能+教育”帶有明顯的技術性，但其本質(zhì)不是“工業(yè)”，而是“農(nóng)

業(yè)”。技術進入教育絕不是要塑造一個統(tǒng)一的、標準化的教學流程，而是通過優(yōu)化教育

資源配置，讓教育變得更有智慧。前段時間，有學校給學生發(fā)了一個類似“緊箍咒”一

樣的東西，戴上之后就可以知道學生是否專注聽講。我覺得這種做法不能稱之為“人工

智能+教育”。新技術應用不是為了監(jiān)控，而是為了讀懂學生、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解學生的

學習風格、認知特征，對學習中出現(xiàn)的學習困難進行診斷，從而為每一個學生提供適合

的教育。

——曹培杰《未來的學校會是什么樣子？》

1.下列對材料中“其本質(zhì)不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)”一句的相關理解，正確的一項是

A.當前，以人工智能為代表的技術創(chuàng)新前所未有的活躍，但教育仍未擺脫“工業(yè)化”

的印記。

B.技術進入教育不是要統(tǒng)一和標準化教學流程，而是優(yōu)化教育資源配置，讓教育變得

更智慧。

C.給學生戴上“緊箍咒”來監(jiān)控學生是否專注聽講，這種做法不能稱之為“人工智能

+教育”。

D.新技術應用是為了讀懂學生，了解學生的學習風格、認知特征，對出現(xiàn)的學習困難

進行診斷。

2.下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

A.教育回歸人性本質(zhì)，全新的育人目標將加速推動整個教育體系的改革，包括培養(yǎng)模

式、教材內(nèi)容、教學方法、評價體系等等。

B.未來，人工智能并不能完全取代教師但教師將擺脫低附加值的簡單重復工作，更加

專注于學生的個性化教學和定制學習方案。

C.學術課程整合要以主題為依據(jù)，教師要善于提出“大問題”“大任務”等知識概念,

不能僅僅以碎片化零散化的知識來要求學生。

D.項目課程必須確立一個高階驅(qū)動性問題，在教學過程中促進學生對知識概念的深度

理解，在新情境中創(chuàng)造新知識，形成素養(yǎng)。

3.根據(jù)上述材料，概括人工智能將給學校教育帶來的改變。

9.閱讀下面的文章，完成下面小題。

窗棍上掛串紅辣椒

王長元

村長帶著那撥兒人進屋的時候，老太太正在掃地?；覊m沸沸揚揚飄浮起來，仿佛是

鮮活的跳蚤在空氣中上下跳動，弄得人眼睛迷迷茫茫。

“那啥，頂子哪？”

二嬸：“下甸子打草去啦。”

村長：“啥時走的？”

二嬸：“小半個月啦?！?/p>

村長：“回來過沒？”

二嬸：“沒?！?/p>

村長吸溜一下鼻子，“二嬸，還不知道吧，頂子出事了。”

二嬸就一驚：“出了啥事？”

村長：“殺人啦，頂子。這不，官家正尋他哪！”

“啥？”老太太便呆在那里，眼睛就直直地看著炕沿上那幾個人。她這才發(fā)現(xiàn)其中

一個戴著大蓋帽的已經(jīng)帶了綁繩和黑亮亮的槍。立馬她心一顫動，眼仁兒就朝上翻過去，

人便跟著向門框斜過去。幾個人驚恐地奔了過去，將老太太放到炕上。

一忽兒，老太太的鼻翅兒扇動了一下，睫毛眨動起來。翻轉(zhuǎn)的眸子雖歸了原位，但

依舊是愣愣向上看著。

“二嬸，你看你啥個身板還不知道，上甚火？既是殺了人，頂子就不是原先的頂子

了，那便是犯了王法。犯了王法的頂子你還傷心個甚！麻溜緩緩，人家公安局還有事情

跟你說?！?/p>

老太太眸子這才轉(zhuǎn)了一輪兒，一汪亮亮的濕潤便映在里面。

看著老太太有了活氣，警察就輕輕一笑，說：“老人家，您的心情我們是理解的，

但是兒子殺了人，犯了罪，如今又跑掉了。這，國法是不能容的。我們希望您控制住感

情，配合我們來抓兇犯。否則，比如說包庇兒子、袒護兒子，那樣您老人家也有罪了。

按我們的經(jīng)驗，您的兒子還會回家來的，那時您必須報告我們?！?/p>

“頂子真若是回家，你可得說呀！”村長眼睛覷覷著，沖著她說，“要不，那叫什

么？對，叫窩藏。二嬸，咱可不能糊涂?。　?/p>

她癡癡地點著頭，兩行老淚緩緩漫人面頰的褶皺，在溝溝漢漢里恣意流淌，一會兒，

整個面龐已經(jīng)全是淚水了，閃著亮晶晶的光芒。

村長最費思索的是：她兒子若回來，她怎么告訴我們哪？他猝然發(fā)現(xiàn)了糧囤上那串

紅辣椒，眼睛立時閃出光亮，便指著紅辣椒說：“對，就用它。老人家，他若是回來，

您就將這串紅辣椒掛到窗戶上?！?/p>

她又癡癡點點頭，看了一眼紅辣椒。

頂子伏在高粱地瓏溝里已經(jīng)三天了，臉都成了高粱葉子色，可是心還是那么喧嗡地

跳。事情來得太突兀了，突兀得他只有逃到高粱地之后才想起后悔，悔自己不該為那屁

大的事而沖動，悔自己沖動時不該掄那鐮刀。戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢挨了三天，吃喝現(xiàn)在全成了問題，

最討厭的是那堤上的風，嘩啦嘩啦吹得葉子直響，仿佛有無數(shù)個腳步向他走來，把他弄

得一驚一乍的……

可是一想到出逃，他又茫然了，天下這么大，地面這么廣，去哪里呢？可是，不管

去哪里，在要走之前，他一定要回家看一眼老娘。

老太太送走了那些公家的人之后，就把家里僅有的二十幾斤白面都烙成餅，然后就

一張一張地折疊，用紙包好，一沓一沓塞進帆布口袋里。又包了二斤鹽巴，塞在縫隙處。

她早已謀算好，頂子若回來，就讓他把餅背走，先躲進小南山的石洞里，過個十天半月

的，看看風聲，她再想辦法。她相信，辦法總是有的。記得，她剛十歲那會兒，還扎著

羊角辮呢，就給八路軍傷病員往那山洞里送過飯，想想那會兒她都從沒斷過傷病員的一

頓飯。如今，為了兒子，她還會沒有辦法？

小風輕輕拍打著窗根，蟋蟀在墻角嘟嘟地叫，老太太迷迷怔怔剛要閂門的當兒，突

然間，門“吱呀”一聲開了，頂子站在了她的面前。她幾乎不敢相信自己的眼睛，使勁

兒眨動幾下，站在面前的的確是頂子。

娘，頂子憨憨地叫一聲。

老太太眼淚馬上就下來了。

娘■，快給我點兒吃的。

老太太就把口袋搬到了他的面前，說這里有餅，你吃吧，我再給你煎倆雞蛋。

頂子狼吞虎咽地吃著餅和煎雞蛋，眼睛賊溜溜地尋覷著，待最后一口食物從喉嚨處

咕嚕一聲咽下之后，他才急急地說：“娘，我看你一眼就得走了，有沒有錢啥的，給我

準備點。”

老太太趕忙把褲腰子拽開，從里面掏出厚厚的一沓錢，遞給頂子，說：“就這些了，

都拿著吧！頂子，你要去哪里？”

“娘，這您就不要管了?！?/p>

“頂子，我說你把餅帶上，到小南山的石洞里躲躲?！?/p>

“娘，您就別管我了，我這一走，是死是活，真的不好說，啥年月能見到您，也都

不敢想。娘，只求您自己保重啦！”

“頂子，”老太太整個抖動起來，亮亮的淚珠向臉頰處滾動。

“娘，還有一事。把咱家那把菜刀給我?！?/p>

老太太抹了眼淚，愣了，說：“干啥？”

頂子咬了下嘴唇說：“娘，我手頭怎么也得有個應手的家伙呀。”

“啥？”老太太倒吸了一口冷氣。

頂子：“娘，我現(xiàn)在已經(jīng)想好，誰真若是抓我逮我，我已沒有別的路了，就得拼了，

反正我已是有人命的人啦，殺一個夠本，殺倆就賺一個?！?/p>

“轟”地一聲，老太太就覺得腦袋像被誰猛然擊打了一樣，眼前金光四射，她顫顫

地向前走了一步。

“娘，快快給我取刀來?！?/p>

老太太表面應允著他，腳步便悄然向窗前靠近，趁兒子回身的工夫，就把那串紅辣

椒牢牢地掛在于窗戶上。

（選白2006年第7期《小說月報》，有刪改）

1.下列對作品有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)囊豁検?/p>

A.村長在老太太蘇醒后，勸慰她說“犯了王法的頂子你還傷心個甚”，不能包庇殺人

犯，這句話為老太太在最后把紅辣椒掛在了窗戶上作了伏筆。

B.作品敘述了經(jīng)歷兒子殺人這一生活變故后老太太復雜的情感世界，展現(xiàn)了老太太平

凡而偉大的形象，表達了作者對農(nóng)民式的質(zhì)樸而不愚昧的母愛的贊美。

C.“小風輕輕拍打著窗桓，蟋蟀在墻角嘟嘟地叫”的環(huán)境描寫，不僅渲染了一種靜謐

的氛圍，更暗示了老太太苦痛難受的心情，也為頂子回家提供背景。

D.老太太希望頂子躲進小南山的石洞，可是頂子不要老太太管他，因為頂子覺得那個

地方村里人都知道不安全，還不如逃到外面更容易活下來。

2.下列對本文的寫作特色的分析鑒賞，不正確的一項是

A.以第三人稱全知全能的視角敘述故事，這樣寫更能全面細致地描述老太太的形象，

展開故事情節(jié)。

B.以“兒子殺人”事件為線索，展現(xiàn)了老太大思想、心理變化的過程，在前后對比中

突出了人物性格。

C.作品的段落大量使用一句一段的結構形式，語言明朗絢麗，富于生活化、口語化，

這樣寫切合表現(xiàn)農(nóng)民生活的題材內(nèi)容。

D.多用對話形式，以人物之間的對話推動故事情節(jié)的發(fā)展，這樣寫能夠使敘述的故事

更加集中。

3.小說中的老太太有哪些性格特點？請結合文本內(nèi)容簡要分析。

4.作品以老太太“把那串紅辣椒牢牢地掛在了窗戶上”為結尾有何作用？請結合全文,

談談你的看法。

10.孫君小傳

［清］秦湘業(yè)

孫君名慧良，自號納琴，世居無錫，析縣為金匱人。父爾純生子三，君其手。幼穎

悟，讀書十數(shù)行下，于漢、魏以降詩學源流罔不探討有得。其時吳江趙艮甫流寓于錫,

以詩鳴當代。君竊慕效之幾方駕，趙亦訂為忘年交。高才生以詩賦有聞者，類工應制體,

君弗之善。尤厭棄舉子業(yè)。故年二十四始游于庠，亦不數(shù)數(shù)應秋闈試。故滑稽，好狎侮

人，人畏其口，弗敢近。君乃慨然出游，依從叔文靖公于閩。文靖愛其才，厚資膏火，

而頗束縛之，弗任以事。君忽忽不樂，竟返里。后乃游汴、游燕，以記室為諸侯上客。

然修脯入手輒盡，貧如故。

道光末年，余嘗遇之京師，旋別去，不相聞，而其家人亦罕得其音卷也。同治四年

九月，忽挈婦航海歸。時邑經(jīng)兵燹，室廬蕩然，親故零落殆盡，乃僦屋城隅以居。五年

春，予秋浙江運使，因招君游杭。見其形容憔悴，意氣敗喪，詩亦漸頹唐，無復往時精

詣矣。是秋，余丁母憂去官。君不欲他就，亦返。自此不再出，益窮困無聊。越五年而

卒，年六十有八。

余齒少君十余歲，弱冠聞其名，以素冊乞書，君為錄《閩游草》數(shù)十首。寫景言情

輒與少陵、東坡頡頑，行楷亦得蘇法。余藏諸篋笥數(shù)十年，亂中失去。學君身后求遺稿，

不可得。余友華君翼綸，其甥也，近始搜得君詩二首，日《余生草》，晚年之作曰《麓

中草》。早年之作皆不如中年之工，惜乎其胥付灰燼有若重厄之者。然古來詩人湮沒何

限?君有賢甥搜羅掇拾，將授之梓，以永其傳，豈非厚幸也夫？

1.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是

A.父爾純生子三，君其季季:排行最后

B.而其家人亦罕得其音耗也耗:消息

C.予權浙江運使權:謀劃

D.迨君身后求遺稿迨:等到

2.下列對原文有關內(nèi)容的概括，不正確的一項是

A.孫君年少時聰慧過人，仰慕趙艮甫的詩才并仿效他的詩，水平與趙詩不相上下。

B.孫君的堂叔愛惜孫君的才華，資助他求學的費用，對他的管束也很嚴格。

C.孫君為作者抄錄的《閩游草》中的詩，寫景言情中流露出對杜甫、蘇軾的輕慢。

D.孫君在離世以后還有人搜集他的詩作并付梓流傳，作者認為這是非常幸運的。

3.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)高才生以詩賦有聞者，類工應制體，君弗之善。

(2)時邑經(jīng)兵燹，室廬蕩然，親故零落殆盡，乃僦屋城隅以居。

4.從少年到中年，孫慧良的性格產(chǎn)生了怎樣的變化？

11.閱讀下面的文言文，完成各題。

傅岐咒字景平，仕梁，起家南康王左常侍，后兼尚書金部郎。母憂去職，居喪盡

禮，服闋后疾廢久之，復除始新令。人有因斗相毆而死，死家訴郡，郡錄其仇人，考掠

備至，終不引咎?？つ艘篇z于始新，岐即令脫械，以和言問之，便即首服。法當償死,

會冬節(jié)至，岐乃放其還家。獄曹掾固爭目：“古者有此，今不可行?！贬眨骸捌淙糌?/p>

信，縣令當坐?！本谷缙诙?。太守深相嘆異，遽以狀聞。岐后去縣，人無老少皆出境

拜送，號哭聞數(shù)十里。

至都，除延尉正，入兼中書通事舍人，累遷安西中記室，兼舍人如故。岐美容止，

博涉能占對。六耳中與魏和親，其使歲中再至，常遣岐接對焉。太清元年，累遷太仆，

司農(nóng)卿，舍人如故。岐在禁省十余年，機事密勿，亞于朱異。

.此金冬貞F日侯黃明雋彭城兵敗國于魏二生明遣使還述魏欲通和好敕有回及近電定

以。左衛(wèi)朱異曰：“邊境且得靜寇息人，于事為便?！弊h者并然之。岐獨日：“魏既新

得志，何事須和？必是設間，故令貞陽侯遣使，令侯景②自疑，當以貞陽侯易景，景意

不安，必圖禍亂。若許通好，政是墮其計中。且彭城去歲喪師，渦陽復新敗退，今使就

和，益示國家之弱。和不可許?！碑惖裙虉?zhí)，帝遂從之。及遣使，景果有此疑，遂舉兵

入寇，請誅朱異。二月，侯景于闕前通表，乞割遷有四州安置部下，當解圍還鎮(zhèn)。敕許

之，乃于城西立盟。求遣召宣城王出送。岐固執(zhí)宣城王嫡闡之重，不宜許之。乃遣石城

公大款?送之。及與景盟訖，城中文武喜躍，冀得解圍。岐獨言于眾目：“賊舉兵為逆，

豈有求和？”及景背盟，莫不嘆服。尋有詔，以岐勤勞，封南豐縣侯。固辭不受。宮城

失守，岐帶疾出圍，卒于宅。

（節(jié)選自《南史?列傳六十?傅琰傳》）

（注解）①傅岐：南朝梁重臣傅琰的孫子。②侯景：東魏舊將，降梁，后又舉兵反

梁，史稱“侯景之亂”。③大款：隆重盛大的禮節(jié)。

1.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A.此年/冬貞陽侯蕭明伐彭城/兵敗/囚于魏/三年明遣使還/述魏欲通和好/敕有司及近

臣定議。

B.此年/冬貞陽侯蕭明伐彭城/兵敗囚于魏/三年/明遣使還述/魏欲通和好/敕有司及近

臣定議。

C.此年冬/貞陽侯蕭明伐彭城/兵敗/囚于魏三年/明遣使還述魏/欲通和好/敕有司及近

臣定議。

D.此年冬/貞陽侯蕭明伐彭城/兵敗/囚于魏/三年/明遣使還/述魏欲通和好/敕有司及

近臣定議。

2.下列對文中加點詞語的相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是

A.服闋：指封建時代官員父母去世后，去官回家守孝三年，喪期滿除服。

B.大同：是南朝梁武帝的年號，年號是中國封建王朝用來紀年的一種名號?；实奂次?/p>

后往往會改元，換一個新年號。明清皇帝基本上只有一個年號。

C.江右：指長江下游以東的地區(qū)，因古代地理“江”特指長江，又以東為右。

D.嫡嗣：指皇位承繼人。立嫡問題在封建宗法社會中特別重要，基本原則是：立嫡以

長，不以賢；立子以貴，不以長。

3.下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是

A.傅岐曾經(jīng)仕途偃蹇。最初在梁擔任官職，兼任尚書金部郎。因母親去世辭去官職，

又因疾病被閑置了很久，后被授予始新縣令的官職。

B.傅岐才能卓異，方法獨特。郡府對在斗毆中致人死命的罪犯嚴刑審訊，毫無結果；

傅岐憑自己的能力輕而易舉地讓案子解決了。

C.傅岐見解獨特，長于辯才。敗將蕭明派人回梁國，表明魏國想與梁國通好的愿望。

梁國眾臣一致議和，傅岐卻力排眾議并最終說服了皇帝。

D.傅岐洞察力強，目光高遠。侯景請求宣城王出送，傅岐建議拒絕；訂立城下之盟后，

文武大臣歡喜雀躍，希望就此解圍，只有傅岐看破了侯景的用心。

4.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）郡乃移獄于始新，岐即令脫械，以和言問之，便即首服。

（2）朱異曰：“邊境且得靜寇息人，于事為便?！弊h者并然之。

12.閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。

有一種觀點認為：教育是競技比賽，贏在起點，贏得先機，贏得成功，愛拼才會贏。

也有一種觀點認為：教育是生長、成長，無所謂輸贏，自然而然就好。站在基礎教育即

將結束的今天，一路走來，你對“教育”一詞是怎么看的，說說你的理解。

根據(jù)材料寫一篇文章，談談你的看法。

（注意）①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于

800字。④不得抄襲、套作。

參考答案

1、C

【解析】

【詳解】

本題考查學生語言表達的連貫性。解答此題，首先瀏覽語段，把握中心話題，然后分析

橫線前后的內(nèi)容，借以確定首句和尾句，最后分析幾個句子，找出關聯(lián)詞、代詞、指示

代詞，以此確定句子之間的關聯(lián)。

橫線前面說“家族祠堂是祖先崇拜之地”，主語是“家族祠堂”，②句“這里”指代

“祠堂”接前文，故放在首句，排除AD兩項。

②“……更有土地廟，祈求農(nóng)業(yè)豐收”中“土地廟”引出第④句，然后述說“土地廟”，

引出①⑤，這兩句是對“土地廟”“土地神”的解說；最后為③⑥，解說“社林”“社

樹”，排除B項。

故選C。

2、A

【解析】

【詳解】

本題考查詞義辨析。正確使用詞語包括：正確理解詞語在具體語境中的意義，能根據(jù)語

境正確使用和正確選用，其中不僅有詞語使用是否正確的問題，還有是否使用得好的問

題?？疾閮?nèi)容主要涉及三個方面：實詞的使用與辨析；虛詞的使用與辨析；熟語的使用

與辨析。詞義辨析的基本原則是同中求異，需要了解詞語的意義，并能夠結合語境辨別。

第一組，結合：人或事物間發(fā)生密切聯(lián)系。融合：幾種不同的事物合成一體。此處指“家

風、家訓、家規(guī)關系密切”，故選“結合”。

第二組，綿延不絕：形容相同的自然景觀一個接一個不間斷地出現(xiàn)。絡繹不絕：形容行

人車馬來來往往，接連不斷。對象是“家訓”，意思是家訓得到繼承，故選“綿延不絕”。

第三組，不厭其煩：不嫌麻煩，褒義詞。不勝其煩：煩瑣得使人受不了，含貶義。語境

是訓導后世子孫，應該用含褒義的成語，故選“不厭其煩”。

故選A。

【點睛】

辨析詞義可以從詞的意義方面來辨析：詞義的側重點不同、詞義涵蓋的范圍大小不同、

詞義的輕重不同；可以從色彩方面來辨析，分清詞的褒、貶、中的感情色彩；可以從語

法規(guī)定辨析；可以從使用對象進行辨析；可以從前后照應方面進行辨析。

3、①《論語》中的“文”是文采與文飾，“質(zhì)”為質(zhì)樸；《文心雕龍?情采》中的“文”

與“質(zhì)”指文學作品的形式與內(nèi)容。

②相同：都認為“文”與“質(zhì)”應該是辯證統(tǒng)一的?？鬃雍妥迂暥颊J為文質(zhì)兼?zhèn)洌綖?/p>

君子；劉勰認為文依附于質(zhì)，質(zhì)也依賴于文。

不同：《論語》側重在文化教養(yǎng)和道德品質(zhì)層面?？鬃优c子貢認為君子應該既講究文采

等外在修飾，又有內(nèi)在的仁德，內(nèi)外兼修，缺一不可。

劉勰將孔子“質(zhì)”與“文”的觀念援引至文學，表達為“情”“采”，用來闡釋文學作

品的內(nèi)容與形式的關系，形式與內(nèi)容互為依存，密不可分。

【解析】

【分析】

【詳解】

(1)此題考查學生對文章內(nèi)容的理解能力。文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的相通之處在于

都要讀懂文章，準確的把握文章的思想內(nèi)容，在讀懂的基礎上善于表達自己的理解。這

就要求學習時加強閱讀能力的訓練，主要是思考表達問題的能力。做此類題，一要通曉

文意，二要抓住文中的關鍵詞句，受其啟發(fā)，深入思考，加以概括，簡要表達。此題可

以抓住孔子觀點”文質(zhì)彬彬，然后君子”，即“恰當?shù)男郧榕c禮儀，才是成熟的人該有

的樣子”；子貢觀點，“文猶質(zhì)也，質(zhì)猶文也”，即“文飾如同本質(zhì)，本質(zhì)也如同文飾，

二者同樣重要”?！墩撜Z》中的“文”是文采與文飾，“質(zhì)”為質(zhì)樸?！段男牡颀?情采》

的觀點，“圣賢書辭，總稱文章，非采而何……質(zhì)待文也”，即“古代圣賢的著作，總

的都稱為文章，不是因為有文采，那是因為什么呢……可見內(nèi)在的實質(zhì)需要外在的表現(xiàn)

形式”，可知《文心雕龍?情采》中的“文”與“質(zhì)”指文學作品的形式與內(nèi)容。

(2)本題考查學生把握文章內(nèi)容要點，篩選文本重要信息的基本能力。解答此類題目，

首先要通讀文章，整體把握文章大意，在此基礎上，仔細閱讀題干，明確題目要求，然

后回歸文本，仔細閱讀，從中篩選出符合題目要求的信息進行整合。重點關注各段的段

首和段尾句，分條作答。相同點都認為“文”與“質(zhì)”應該是辯證統(tǒng)一的?？鬃雍妥迂?/p>

都認為文質(zhì)兼?zhèn)?，方為君子?！拔馁|(zhì)彬彬，然后君子”“彬彬”，就是文跟質(zhì)，他的表

面是文，內(nèi)心的本質(zhì)是質(zhì)，內(nèi)在的和外在的都要平衡，這個叫彬彬，它是融合之相。文

和質(zhì)均衡交融，言行既文雅又真實，這合乎中道，這才能夠稱為君子。所以可見得我們

的品性、本質(zhì)非常的重要，但是光有品性而不學文也不行。對人要懂得禮貌，懂得進退

應對，講話也要有文明、文采，不能夠粗言，這才能夠合乎君子之道。劉勰認為文依附

于質(zhì)，質(zhì)也依賴于文。“文附質(zhì)也”“質(zhì)待文也”，即''這說明外在的表現(xiàn)形式依附于

內(nèi)在的實質(zhì)”“可見內(nèi)在的實質(zhì)需要外在的表現(xiàn)形式”。不同點，《論語》側重在文化

教養(yǎng)和道德品質(zhì)層面?？鬃优c子貢認為人有了好的本質(zhì)，還要注重儀容、舉止、禮節(jié)等

外在的修養(yǎng)。當代人，要注重內(nèi)外兼修，不然縱有滿腹才情，也可能會在人際溝通等方

面出現(xiàn)問題，很難完全實現(xiàn)人生價值。劉勰將孔子“質(zhì)”與“文”的觀念援引至文學，

表達為“情”“采”，用來闡釋文學作品的內(nèi)容與形式的關系，形式與內(nèi)容互為依存，

密不可分?！笔ベt書辭，總稱文章，非采而何”，即“古代圣賢的著作，總的都稱為文

章，不是因為有文采，那是因為什么呢”

【點睛】

關于《論語》，是孔子弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行而編成的語錄集，成書于

戰(zhàn)國前期。全書共20篇492章，以語錄體為主，敘事體為輔，較為集中地體現(xiàn)了孔子

的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。

參考譯文：

①孔子說：“性情過于直率就顯得粗魯，禮儀過于恭敬就顯得虛浮，恰當?shù)男郧榕c禮

儀，才是成熟的人該有的樣子?！?/p>

（《論語?雍也》）

②棘子成說：“君子只要本質(zhì)好就可以了，要那些文飾做什么？”子貢說：“可惜

呀，先生這樣談論君子！一言既出，駟馬難追。文飾如同本質(zhì)，本質(zhì)也如同文飾，二者

同樣重要。（如果否定文飾，就像獸皮去掉毛色花紋，那么）虎豹之革如同犬羊之革?！?/p>

（《論語?顏淵》）

③古代圣賢的著作，總的都稱為文章，不是因為有文采，那是因為什么呢？由于水

性虛柔，才有波紋蕩漾；由于樹體堅實，才有花朵開放，這說明外在的表現(xiàn)形式依附于

內(nèi)在的實質(zhì)。虎皮豹皮如果沒有斑紋，那就跟狗皮羊皮一樣了；犀兜雖然有皮，但制成

鎧甲還要靠涂上丹漆才有色彩，可見內(nèi)在的實質(zhì)需要外在的表現(xiàn)形式。

（劉勰《文心雕龍?情采》）

4、1.C

2.B

3.A

【解析】

1.本題考查學生病句辨析與修改能力。病句原因很多，主要有搭配不當、成分殘缺、

語序不當、結構混亂、不合邏輯、表意不明等。判斷病句，必須對漢語的語言規(guī)范有所

了解，首先要仔細閱讀句子，第一步憑借語感感知句子有無毛病，再用所學知識（病句

類型）作分析?？捎脡嚎s句子抓主要成分由整體到局部地判斷。本題，題干明確指出“文

中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁棥?，要求“修改最恰當?shù)囊豁棥?，此題

將病句放入文段中，本身降低了辨析、修改的難度，但方法是不變的。

“北京世界園藝博覽會圍繞‘綠色生活，美麗家園'為主題，其目的是旨在倡導人們?nèi)?/p>

入自然、尊重自然、追求美好生活”，第一個問題，“圍繞……為主題”句式雜糅，把

“圍繞……主題”和“以……為主題”兩句雜糅，應改為“圍繞……這一主題”或

“以……為主題"，排除A、D兩項；

第二個問題，“目的是旨在“句式雜糅，“目的是……”和“旨在……”兩句雜糅，去

掉“目的是”或“旨在”；

第三個問題，“融入自然、尊重自然”語序不當，應為“尊重自然、融入自然、追求美

好生活”，排除AB項。

故選C。

2.本題考查正確使用詞語（包括熟語）的能力。辨析近義詞語的關鍵就是要仔細分辨

它們的細微差別。首先閱讀語境，把握語境含義，然后抓住相異語素，分析其意義差異,

同時可聯(lián)系日常習慣用語，推斷詞語意義及用法。

第一空，“竭澤而漁”，排盡湖中或池中的水來捕魚，比喻目光短淺，只顧眼前利益，

不顧長遠打算；“釜底抽薪”，從鍋底下抽去燃燒的柴火，使水停沸，比喻從根本上解

決問題；此處批判的是“只顧眼前利益，不顧長遠打算”的做法，故選“竭澤而漁”，

排除CD兩項；

第二空，“痛定思痛”，指悲痛的心情平靜以后，再追想當時所受的痛苦，常含有警惕

未來之意；“切身之痛”，切身感受到的痛苦；此句意思是過度索取和破壞的發(fā)展之后

人們有所思考，從而對生態(tài)有了更加清醒的認識，只有“痛定思痛”有反思之意，故選

“痛定思痛"，排除AD兩項；

第三空，“不可或缺”跟“不可缺少”的意思是一樣的，都表示不能缺少。但是它們有

幾點不同。一是“不可或缺”強調(diào)不可缺少的語氣更重、更強烈。“不可或缺”中的

“或”可以理解為“稍微”。二是“不可或缺”具有書面語色彩。三是從結構上說，“不

可或缺”是個成語，可以看作一個詞，而“不可缺少”是話語中臨時搭配的一個詞組。

因此此處應該用“不可或缺"，排除CD兩項；

第四空，“任重道遠”，比喻責任重大，要經(jīng)歷長期的奮斗；“行穩(wěn)致遠”，穩(wěn)健才能

走出長遠的道路。此處強調(diào)任務重，路途遠，要經(jīng)歷長期的奮斗，應選“任重道遠”，

排除CD兩項。

故選B。

3.本題考查語言表達連貫、邏輯意脈一致的能力。答題時注意前后文的照應，以及語

意的提示。本題命題者在題干所給的文段中挖掉一句話，然后設計四個內(nèi)容差不多、但

句式各異的句子，要求選出“在文中括號內(nèi)補寫的語句，最恰當?shù)囊豁棥?，選項都有一

定干擾性，難度適中。

從句式角度來看，括號中句子的句式應該與前一句”展現(xiàn)人類與自然和諧相處的決心與

意志”相同，即使用動賓結構”展示……的和諧相處之道”，由此可排除B、C；

從語義角度來看，“順應自然又極具創(chuàng)意”語序不能顛倒，因為二者之間呈現(xiàn)語義上的

遞進關系，排除D。

故選Ao

【點睛】

正確使用成語的能力。此類題要在理解句意的基礎上，結合具體語境及詞語的意思從三

個方面綜合考慮分析即成語的基本義、感情色彩和語境。需要注意色彩不明，斷詞取義,

對象誤用，謙敬錯位，功能混亂，不合語境，望文生義等錯誤使用類型。正確運用成語,

要弄清楚以下幾種類型的錯誤：（一）看成語含義與前后文的修飾限制成分是否協(xié)調(diào)；

（-）看成語意思與所處的語境是否吻合，是否造成大詞小用或小詞大用；（三）看成

語的褒貶感情色彩是否適合所在的語境；（四）看成語適用的對象、范圍和場合是否造

成張冠李戴；（五）看成語運用是否因望文生義而誤用；（六）看成語是否因畫蛇添足而

造成前后內(nèi)容重復。

5、1.C

2.①尾聯(lián)的意思是；醉酒之后不要睡在庭前的梅樹下面，因為我擔心風一旦吹過，被

吹落的桃花會被我玷污了。②“只恐”二字寫出詩人的誠惶誠恐，在他看來，梅是那么

高潔，想親近又怕褻瀆，足見其愛梅情深。③尾聯(lián)是虛寫，是假想，是在前三聯(lián)贊美梅

的高潔、隱逸、生命力頑強之后，寫自己面對梅產(chǎn)生的敬重之情，看似不和情理又在情

理之中。

【解析】

1.本題考查學生對詩歌綜合賞析能力。此類題綜合考查詩歌的形象、語言、表達技巧

和思想情感等，每個選項一個考點，幾乎涵蓋詩歌的所有內(nèi)容，注意結合全詩進行分析,

主要的錯誤是意象的含義不對，手法不準確，手法的解說和藝術效果的分析不對，語言

方面主要是風格不正確，內(nèi)容一般為曲解詩歌意思，答題時注意仔細辨析。

C項，“寫出了它的疏野不羈”表述錯誤。頸聯(lián)“無主用橋隨月管，有根寒谷也春回”的意

思是：有的梅樹長在野橋旁，無人管理，任隨明月做它的主人；有的梅樹長在寒谷中，

只要有根在，到了春天依然會抽枝吐蕊。前一句說梅花遠離塵囂，自由自在，以野橋、

冷月烘托，境界高潔；下一句以“寒谷”反襯“春回”，以見其意志之堅貞與生命力之旺盛,

說它執(zhí)著之性，百折不回，表達了詩人對梅花高潔情操的贊美。

故選C。

2.本題考查詩歌的煉字和情感的把握。解答煉字題，可以從釋字、手法、效果和情感

的角度來賞析。而詩歌中情感的把握主要通過抓意象、分析手法、知人論世、分析詩歌

內(nèi)容等角度來鑒賞。本題中，詩歌的尾聯(lián)說“只恐忽吹花落來"，你是怎樣理解“只恐”

的含義的？請結合詩句分析尾聯(lián)表達了詩人怎樣的情感？尾聯(lián)：“醉余不睡庭前地，只

恐忽吹花落來。”意思是日后酒醉之后，不要因為賞花而睡于庭前梅樹之下。因為一旦

風吹花落，飄到身上，難免玷污了梅花。尾聯(lián)是虛寫，是詩人想象之辭，可見詩人愛惜

梅花，幾乎無微不至。而“只恐”二字寫出詩人的誠惶誠恐，在他看來，梅是那么高潔,

想親近又怕褻瀆，足見其愛梅情深。尾聯(lián)通過想象日后酒醉之后，不要因為賞花而睡于

庭前梅樹之下。因為一旦風吹花落，飄到身上，難免玷污了梅花，是在前三聯(lián)贊美梅的

高潔、隱逸、生命力頑強之后，寫自己面對梅產(chǎn)生的敬重之情，看似不和情理又在情理

之中。

6、雨雪霏霏師道之不傳也久矣桃源望斷無尋處未解憶長安熟讀深思

子自知云無心以出岫水善利萬物而不爭不以其道得之

【解析】

【詳解】

本題主要考查默寫常見的名句名篇的能力。名句默寫分為兩大類，一是給出語境的理解

性默寫，二是給出上句寫下句的直接默寫。此類試題解答時，默寫要注意字形，而字形

與字義分不開，學生應借助字義來識記字形。注意重點字的寫法。如

“霏”“斷”“熟”“岫”要理解字義去記憶。學生記憶的時候應該結合詩句的意思。

7、1.他們原本也是不會說話的他們是怎么會說話的

2.(1)開端：鴕鳥夫婦相親相愛生活在一起，卻突然被抓被賣。(意到即可)

(2)發(fā)展：鴕鳥先生不受誘惑，對妻子不離不棄，農(nóng)場主抓走他妻子，他絕食抗爭，

農(nóng)場主把他的妻子送給另一只雄鴕鳥。(意到即可)

(3)高潮：鴕鳥夫婦在苦難中彼此忠貞守望，竟然學會了說話，最終感動了農(nóng)場主，

夫妻破鏡重圓。(意到即可)

(4)結局：鴕鳥夫婦漸漸彼此厭倦對方，哀嘆命苦。(意到即可)

特色：①先揚后抑；②設置荒誕情節(jié)一一讓鴕鳥夫婦學會說話。

3.①設置了荒誕情節(jié)一一鴕鳥“竟然會說話了”，使小說情節(jié)陡轉(zhuǎn)，曲折生動；②語

言描寫，突出了鴕鳥夫婦忠貞不渝的愛；③為下文農(nóng)場主的感動而讓它們夫妻團聚的情

節(jié)埋下伏筆；④與小說結局鴕鳥夫婦厭倦彼此形成鮮明對照，耐人尋味。

4.①設置了閱讀懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣；②以“圍城”比喻愛情和婚姻的普遍心

態(tài)，③含蓄地概括了小說的核心情節(jié)：鴕鳥夫婦被拆散一一鴕鳥夫婦拼命想團聚一一團

聚后又想逃離；④以“圍城里的鴕鳥”的命運象征（或隱喻）愛情和婚姻城堡里的人類

的普遍狀態(tài)，含蓄地暗示了小說的主題。

【解析】

【分析】

1.本題考查學生語言表達簡明、連貫、準確的能力，具體為語境補寫題。首先，要閱

讀全段，了解文段內(nèi)容，把握話題中心；其次，標出句子，分清句間上下文的邏輯關系，

確定句子的性質(zhì)；接著，注意關聯(lián)詞的暗示作用和含義；再次，結合語段的表達方式，

看到底是議論性的文字還是說明性的文字，還是記敘描寫類的。因為，不同的表達方式，

其文字組合、語句間的邏輯關系是不同的。題干要求為小說最后一段空缺部分各補上一

句話，每句話不超過15個字。要補寫最后兩句話一定要對前面的情節(jié)非常熟悉。這兩

只鴕鳥經(jīng)過了相愛、相守、分離、再聚首的過程，有思念、忠貞，互訴衷腸，最后是各

自厭惡對方的絮叨、啰嗦，所以第一處橫線填：他們原本也是不會說話的（成年鴕鳥不

會說話）；第二處橫線前面有“他們更忘了”，表示遞進的句子，說明他們已經(jīng)忘記了

被分開了，他們是如何想方設法說話（發(fā)聲）來表達對對方的思念和關切的了。

2.此題考查學生給文章劃分層次的能力。先讀懂文章內(nèi)容，再從這些方面思考：文章

的結構特點；時間先后的順序；地點的轉(zhuǎn)移（即空間位置的變換）；故事情節(jié)的發(fā)展；

思想感情的變化等。題干要求按照小說情節(jié)的基本模式，概括這篇小說的主要情節(jié)，并

指出它在情節(jié)構思上的兩大特色。分為兩步：先從開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲等情

節(jié)結構來歸納這篇文章的大意。開端是：兩只鴕鳥相親相愛，被一農(nóng)場主買回家做種鳥。

發(fā)展：為了繼續(xù)發(fā)展壯大鴕鳥隊伍，農(nóng)場主給雄鴕鳥買了五只年輕的雌鴕鳥，而且把原

來那只雌鴕鳥也隔開了。雄鴕鳥通過種種方式表示他對原來那只鴕鳥的忠貞。高潮是：

兩只鳥，通過重重阻礙，突破了成年后不再說話的生理極限，開始說話了，每天關切著

對方。它們的愛感動了農(nóng)場主。最后，它們又生活在了一起，但是都各自嫌惡對方的啰

嗦。

最大的特色：手法上的欲抑先揚，前面鋪敘它們愛情的忠貞，后面還是讓愛情變了味。

另外一個手法就是借物喻人，用動物的故事來揭示人類社會婚戀問題，故事荒誕但又在

情理中。

3.本題考查學生體會重要語句的含意（妙處），品味精彩的語言藝術的能力。做這種題

應結合上下文，從表達、內(nèi)容、結構三個方面進行分析。理解句子的幾種方法：①抓住

關鍵詞語理解。②聯(lián)系上下文理解句意。③根據(jù)作者要表達的思想感情、揣摩作者的寫

作目的來理解句子。本題要求賞析小說中劃線部分。由于這兩只鴕鳥會說話了，所以情

節(jié)發(fā)生了突轉(zhuǎn)，豐富了文章的內(nèi)容。也正是他們神奇般的戀愛經(jīng)歷感動了農(nóng)場主，所以

后來它們又相會、相守在一起了。最后，畫線句是它們的談話內(nèi)容，都是對對方的關心

和滿滿的愛，這為后文它們再聚首后各自嫌惡對方鋪了墊，令人深思。

4.本題考查學生把握文本標題作用的能力。題目是文章的眼睛，解答時注意結合文本

內(nèi)容，由表及里的分析。一般標題的作用可從結構和內(nèi)容兩方面分析：（1）交代主要的

人物形象；（2）概括小說主要事件；（3）點明時間地點，創(chuàng)設故事背景，渲染環(huán)境氛圍；

（4）貫穿全文，起線索作用；（5）具有象征意義；（6）揭示小說主旨，深化主題；（7）

寄托作者情感；（8）展開情節(jié)，前后呼應；（9）對比諷刺，強化效果；（10）奠定文章

的感情基調(diào)；（11）從給讀者的感情來說，還有吸引讀者的興趣，引發(fā)閱讀的沖動的作

用。題干要求回答小說以“圍城里的鴕鳥”為題有什么好處？《圍城里的鴕鳥》，這個

標題粗看似曾相識又別開生面，這樣就吸引了讀者的閱讀興趣。而“圍城”的字樣，很

容易讓我們想起錢鐘書的小說《圍城》，這是知識分子題材的婚戀小說，而本篇小說借

物喻人，再次把婚戀問題作為探討的焦點發(fā)人深省，耐人尋味。這兩只鴕鳥最初甜蜜的

愛戀、不舍、思念到對對方的厭惡，表達了人類婚戀中的某些共性：“相愛總是簡單，

相處太難”。以動物的故事來講述人的道理，看似荒誕離奇，卻又與現(xiàn)實社會那么契合,

令人拍案叫絕的同時，不由得深思、反省、總結?？傊?，回答標題的作用從它的情節(jié)內(nèi)

容、主題彰顯等角度分析即可。

【點睛】

如何把握文學類作品的主旨

1.從重點語段上找突破；（1）抓標題與文體；（2）抓“文眼”；（3）抓對全篇有概括性

的句、段；（4）抓文中表現(xiàn)作者情感的議論、抒情性的句、段；

2.從寫作材料（題材）上看作者用什么來表達感情，以此來把握文章的主旨；（1）借景

抒情，通過對所寫景物的分析去體味作者的感情；（2）寓情于物（托物言志），通過對

所寫之物的分析去體味作者的感情；（3）借事抒情，通過對所寫之事的分析去體味作者

的感情；

3.從寫作背景及作者的思想發(fā)展上來了解作者的寫作意圖。

8、1.B

2.B

3.（1）人工智能改變育人目標，側重培養(yǎng)學生愛心、同理心、批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)

作力等。⑵人工智能改變了教師職能，不再僅僅是知識的傳授者。⑶人工智能將推動

課程現(xiàn)代化。群體式課程走向個體式課程，分科式課程走向整合式課程。

【解析】

【分析】

1.本題考查對句子含義的理解能力。理解句子含義，首先要抓住關鍵詞，由單個詞的

含義進而推斷整個句子的含義；還要結合上下文分析。

句子在材料三第二段第一句。首先理解“工業(yè)”和“農(nóng)業(yè)”的含義?！肮I(yè)”代表“商

品化”“標準統(tǒng)一”等，而“農(nóng)業(yè)”代表“初心”“以人為本”等；再結合后面的句子

“技術進入教育絕不是要塑造一個統(tǒng)一的、標準化的教學流程，而是通過優(yōu)化教育資源

配置，讓教育變得更有智慧”，這句是對“其本質(zhì)不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)”的解釋說明。

AC項都是利用技術讓教育“標準化”；D項與后句的意思不符。

故選B。

2.本題考查學生篩選并整合文中的信息的能力。這類題目首先要速讀題干，明確對象

及要求，解答時要整體理解文章的內(nèi)容，尤其是對選文中心句的理解，要將題目材料信

息帶入選文比對理解，還要辨明檢索區(qū)間，確定對應語句，聯(lián)系上下文體會。

B項，“為學生定制學習方案”錯誤，原文是“設計實施定制化學習方案的成長咨詢顧

問”。

故選B。

3.本題考查篩選整合信息和把握文章內(nèi)容要點的能力。解答此類題，要通讀文章，整

體把握文章內(nèi)容大意，在此基礎上回歸文章，篩選出符合題目要求的信息，進行整合概

括，分條回答問題。歸納內(nèi)容要點的方法：①找出相關的概括性語句。在具體的文章中，

概括性的語句與具體的敘述描寫或闡述是相互依存、相互作用的。②分析相關文字的層

次，這是為了防止內(nèi)容要點的遺漏。③提取精要，獨立歸納，這是要求考生根據(jù)要求，

認定范圍、提取精要，用自己的語言進行歸納。

結合材料一“教育應更加側重培養(yǎng)學生的愛心同理心、批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作力，

幫助學生在新的社會就業(yè)體系和人生價值坐標系中準確定位自己”可概括出答案(1)；

結合材料一“但在未來，人工智能可以改變教師的角色和作用。教師可以從低附加值的

簡單重復工作中自我解放,從而更加專注于構建和諧穩(wěn)固的師生關系和促進學生全面長

遠發(fā)展。教師就不再僅僅是知識的傳授者，而是滿足學生個性化需求的教學服務提供者、

設計實施定制化學習方案的成長咨詢顧問”可概括出答案(2)；結合材料二”面向未來

社會，學校課程應該逐漸走向個體式課程。面對同樣必修的課程，讓不同水準的學生學

習不一樣層級的課程……為之量身定制開設特需課程給予特定的時間空間、特殊的教育

資源、特別的教師指導”“開放的空間給學校課程整合提供了可能性……在整合課程的

教學中出現(xiàn)大概念、大問題、大任務、大單元、大練習將會是一種常態(tài)，不能僅僅以碎

片化、零散化的知識來要求學生。實踐課程項目整合，產(chǎn)品就是依據(jù)”可概括出答案(3)。

【點睛】

解答實用類文本閱讀可以從如下幾個步驟進行：首先是閱讀，注意整體閱讀，注意抓三

個方面:一是要有文體特征意識（如新聞、傳記）；二是要有思路分析意識（邊讀邊概括各

段落意思及段與段之間的關系）；三是要有尋找中心句意識（每段的中心句，特別是文章

的開頭、結尾、過渡句以及標題）。其次是審題：從題干中求啟示，尋求解題的突破口，

確保準確答題。題干具有以下作用：暗示答題區(qū)域，暗示答題思路，暗示答題方法，暗

示答案本身。審題時注意:是否選準題眼（答題重點），是否選全要點（要答幾個方面），是

否選準角度（以誰為陳述主體），是否選好恰當?shù)木涫剑ㄒc設問的句式一致）。組織語言

時，注意“問"與“答”要照應好。最后是答題：“規(guī)范作答”不能忘記的三個原則：

⑴答案在文中（直接來源于文中或或從文中提煉）;⑵選擇并重組文中關鍵詞句（注意原文

表述角度與設問角度是否一致）；（3）分點分條作答（高考閱卷采點給分）。即：問什么答

什么，怎么問怎么答；就近找答案，盡量來源原文；抓住關鍵詞，短語答題目，分條來

排列；要用肯定句，原文中找依據(jù)。

9、1.B

2.C

3.①淳樸善良。得知兒子殺人的消息后，沒有怨天尤人而是默默承受；小時候給八路

軍傷病員往山洞里送過飯。②愛子情深。老太太在警察和村長走后為頂子躲藏做了諸多

準備。③深明大