《古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的意義綜述》1900字

古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的意義綜述1、古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的價(jià)值古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的古詩(shī)詞單篇教學(xué)來(lái)說(shuō)，以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀伴隨著文本閱讀發(fā)展的是學(xué)生的賞析品讀能力、邏輯思維能力、鑒賞美的能力和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化吸收能力。[[]潘慶玉.群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通[J].語(yǔ)文建設(shè),2018,(01):30.[]潘慶玉.群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通[J].語(yǔ)文建設(shè),2018,(01):30.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”[[]中華人民共和國(guó)教育部:普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2017.]這需要學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)具備相應(yīng)的知識(shí)與能力、正確的思維方法與品質(zhì)以及高尚的情感態(tài)度價(jià)值觀。在初中階段推行以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)可以作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)更具難度的古詩(shī)詞時(shí)的橋梁，幫助他們通過(guò)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效地[]中華人民共和國(guó)教育部:普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2017.首先，以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建全面的語(yǔ)言系統(tǒng)?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四大系統(tǒng)的訓(xùn)練中不斷形成和發(fā)展出全面的語(yǔ)言系統(tǒng)。由于群文閱讀具有選文種類(lèi)豐富多樣、議題集中等特點(diǎn)，學(xué)生就可以在閱讀群文文本時(shí)體會(huì)到不同的表達(dá)技巧，豐富其對(duì)社會(huì)與事物的認(rèn)識(shí)，建立起全面的語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)其健全的世界觀。其次，以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生培養(yǎng)多樣化地思維模式?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”早在幾千年前，大教育家孔子就提出了這樣的看法，這也說(shuō)明了學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠具備多樣化地思維模式是非常重要的。從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然教師的授課思路是很明確的，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中也能建立起系統(tǒng)地思路，但是群文閱讀這樣的教學(xué)方法更能激發(fā)出學(xué)生的多樣化思維。因?yàn)槿何拈喿x針對(duì)一個(gè)議題選擇多篇文本，那么課堂中的大部分時(shí)間都會(huì)交給學(xué)生，通過(guò)教師與學(xué)生身份的互換，使學(xué)生能夠暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的看法，不必拘泥于傳統(tǒng)的答題思路。還可以通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和諧的思考環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。第三，古詩(shī)詞群文閱讀能夠幫助學(xué)生提升審美能力。當(dāng)今時(shí)代節(jié)奏快，大家的語(yǔ)言表達(dá)都偏向簡(jiǎn)潔直接，但古詩(shī)詞是中華文化的特色，具有中華民族幾千年的歷史積淀和濃厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從古詩(shī)詞簡(jiǎn)單的表達(dá)中品味出其深含的意蘊(yùn)美、情境美、情感美、志向美等。以杜甫《月夜憶舍弟》為例，古詩(shī)詞中思親懷鄉(xiāng)是經(jīng)典主題，但杜甫卻別出心裁。這首詩(shī)詩(shī)題目雖以“月夜”起，首聯(lián)卻并未以月夜景色起筆，反而描繪了一幅有著凄涼沉重色彩的邊塞秋景圖，告訴了我們這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。頷聯(lián)既是點(diǎn)題又是點(diǎn)明時(shí)令，描寫(xiě)的既是實(shí)景，又是詩(shī)人心中的虛景。明明天下就只有這一輪明月，然而在詩(shī)人眼中卻只有故鄉(xiāng)的明月最明，這里運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法深刻地表現(xiàn)了作者的心理，突出作者對(duì)家中親人與故鄉(xiāng)的感懷。以上4句看似沒(méi)有直白地寫(xiě)出作者思念弟弟，實(shí)際上卻是字字憶弟，句句寫(xiě)情。所以在這種古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師成為橋梁，引導(dǎo)、幫助學(xué)生體悟到詩(shī)中別樣地意蘊(yùn)之美，從而幫助學(xué)生提升自己的審美、思考能力。2、古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)對(duì)當(dāng)代教師發(fā)展的意義首先，古詩(shī)詞群文閱讀能夠轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念。目前，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞這一部分的教學(xué)時(shí)，大部分根據(jù)的都是非常傳統(tǒng)的教育觀念：從題目到作者簡(jiǎn)介，從文學(xué)常識(shí)到寫(xiě)作背景，從重點(diǎn)字詞到全詩(shī)翻譯，從背誦默寫(xiě)到賞析寫(xiě)作技巧。這種教學(xué)方法使得古詩(shī)詞部分成為了學(xué)生們最為懼怕和抵觸的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言上有著幾千年的差別，讀起來(lái)難以理解也看不懂字面意思，教師課堂上大多都是自己講授，并不給學(xué)生自主、合作、探究的時(shí)間。而以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)這一方法可以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)把握課堂的教學(xué)思路，通過(guò)學(xué)生之間的自主、合作、探究來(lái)相互討論、交流，找到能夠成功解決問(wèn)題的方法。在群文閱讀的課堂上，教師要放棄傳統(tǒng)上面面俱到的教學(xué)流程，給學(xué)生留出充足的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生之間討論的很融洽時(shí)，那教師就要把時(shí)間和話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生；當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)解決不了的困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)，引導(dǎo)他們的思路走上正軌。其次，古詩(shī)詞群文閱讀能夠拓展教師的閱讀范圍。教師是知識(shí)的傳授者，古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)法的出現(xiàn)無(wú)疑成為了當(dāng)前老師們面臨的考驗(yàn)。在以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有教師先于學(xué)生、突破局限，更加廣泛地拓展閱讀視野，才能更好地找到適合學(xué)情的議題和與之相對(duì)應(yīng)的組文。以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)能力要求較高，教師不僅