《芣苢》說課稿2024-2025學年高中語文必修上冊

語文課堂對話稿

授課題目《芣苢》設(shè)計教師：左飛使用班級：2403班審閱人：語文教研組使用時間：20242025學年授課時間20242025課型新授課課標分析《芣苢》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元的一首古代詩歌。本單元以“勞動光榮”為主題，此詩通過描繪婦女們采摘芣苢的勞動場景，展現(xiàn)了勞動的歡快與美好，讓我們感受到古代勞動人民對生活的熱愛以及在勞動中所蘊含的質(zhì)樸情感。它以簡潔明快的語言、回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏和生動細膩的描寫，為學生打開了一扇了解古代勞動生活和詩歌藝術(shù)的窗戶，有助于培養(yǎng)學生對古典詩歌的鑒賞能力，引導學生體會詩歌中所傳達的勞動之美，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承之情，使學生在感受古代詩歌魅力的同時，思考勞動在人類生活中的重要意義和價值。高一學生在初中階段已對古典詩歌有了一定的學習基礎(chǔ)，能夠初步理解詩歌的字面意思和情感基調(diào)，并且對古代文化有一定的興趣和好奇心。然而，由于《芣苢》創(chuàng)作于先秦時期，其語言較為古樸簡潔，詩歌所描繪的古代勞動場景與現(xiàn)代生活相距甚遠，學生在深入理解詩歌的意境、體會古代勞動人民的情感、準確把握詩歌的表現(xiàn)手法以及感受詩歌所承載的文化內(nèi)涵等方面可能會存在一定的困難。例如，對于詩中一些字詞的準確含義和用法可能理解不夠精準，對詩歌回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)和這種結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的獨特藝術(shù)效果難以深入體會，需要教師在教學過程中進行細致的引導與深入的解讀，幫助學生跨越這些理解障礙，深入詩歌的藝術(shù)世界。教學過程（一）課前學情分析在正式授課之前，通過與學生的交流、問卷調(diào)查以及對學生以往作業(yè)和測試情況的分析，了解到學生對古典詩歌有一定的興趣，但在詩歌的深度理解和鑒賞方面還存在不足。對于《詩經(jīng)》，學生僅知曉其是古代經(jīng)典，但對其具體的內(nèi)容分類、藝術(shù)手法的運用以及在文學史上的重要地位缺乏系統(tǒng)的認識。在詩歌閱讀方法上，學生大多停留在表面理解，對于如何深入挖掘詩歌的意象、結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵等方面需要進一步指導。基于這些學情分析，在教學過程中，將注重引導學生深入探究詩歌的內(nèi)在美，逐步提高學生的古典詩歌鑒賞能力。（二）導入（5分鐘）教師：同學們，勞動是人類生活的重要組成部分，它不僅創(chuàng)造了物質(zhì)財富，還孕育了豐富的文化。在古代，人們在勞動中也創(chuàng)作了許多優(yōu)美的詩歌來表達他們的情感和生活。（展示古代勞動場景的繪畫）今天，我們就來學習一首來自《詩經(jīng)》的古老詩篇——《芣苢》，看看古代的勞動人民是如何在勞動中抒發(fā)自己的情懷的。大家對《詩經(jīng)》有哪些了解呢？

學生1：我知道《詩經(jīng)》是我國古代最早的一部詩歌總集，里面有很多有名的詩。

學生2：它分為風、雅、頌三部分，風好像是各地的民歌。

教師：非常好，那我們就帶著對《詩經(jīng)》的初步認識，走進《芣苢》這首詩。（三）作者介紹（3分鐘）教師：《芣苢》的作者已經(jīng)無從考證，但它是《詩經(jīng)》中的一篇經(jīng)典之作?！对娊?jīng)》是由眾多民間歌手和文人共同創(chuàng)作的結(jié)晶，反映了當時不同階層人們的生活、情感和思想。這些創(chuàng)作者們生活在先秦時期，他們用詩歌記錄了那個時代的社會風貌、勞動場景、愛情婚姻等諸多方面。同學們，你們能想象在那個古老的時代，人們是怎樣創(chuàng)作詩歌的嗎？

學生1：我覺得他們可能是在勞動之余，根據(jù)自己的所見所聞、所思所感創(chuàng)作的，就像我們現(xiàn)在寫日記一樣。

學生2：也許是口口相傳，然后慢慢被整理記錄下來的。

教師：對，這也體現(xiàn)了《詩經(jīng)》的民間性和廣泛性。那我們來看看《芣苢》在文學常識方面有哪些特點。（四）文學常識（3分鐘）教師：《芣苢》屬于《詩經(jīng)》中的“國風”部分，“國風”大多是各地的民間歌謠?！对娊?jīng)》常用的藝術(shù)手法有賦、比、興。賦就是直接鋪陳敘述，比是比喻，興是先言他物以引起所詠之詞。那大家能在《芣苢》中找找看，哪些地方體現(xiàn)了賦的手法呢？

學生1：詩中對婦女采摘芣苢的動作描寫，像“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等，就是直接在敘述她們的勞動過程，這應(yīng)該是賦的手法。

學生2：對，還有對芣苢的描寫，“采采芣苢”不斷地強調(diào)芣苢，也是一種鋪陳。

教師：非常正確，那我們來看看《芣苢》的創(chuàng)作背景。（五）創(chuàng)作背景（4分鐘）教師：《芣苢》創(chuàng)作于先秦時期，當時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人們生活的主要方式。婦女們在勞動中承擔著重要的角色，采摘野生植物也是她們?nèi)粘趧拥囊徊糠?。芣苢在當時可能有特殊的用途，也許與生育、醫(yī)藥等方面有關(guān)。這首詩通過描繪婦女們采摘芣苢的場景，反映了當時的勞動生活和人們的精神狀態(tài)。同學們，你們能推測一下，為什么婦女們采摘芣苢會這么高興呢？

學生1：可能是因為芣苢對家庭有幫助，比如可以用來治病或者有其他實際用途，所以她們很高興能采摘到。

學生2：也可能是在勞動過程中，她們可以互相交流、合作，這種集體勞動的氛圍讓她們感到快樂。

教師：對，那我們來深入解讀這首詩。（六）文本逐句解讀（20分鐘）第一章解讀（5分鐘）

教師：我們先來看第一章“采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之?！薄安刹伞笔鞘裁匆馑寄兀?/p>

學生1：我覺得“采采”是形容芣苢長得很茂盛的樣子，說明芣苢很多，容易采摘。

教師：很好，那“薄言”呢？

學生2：“薄言”好像是一個語氣助詞，沒有實際意義，但能讓詩句讀起來更有韻律感。

教師：對。那這兩句詩描繪了怎樣的場景呢？

學生1：就是婦女們看到很多芣苢，然后開始采摘的場景，很簡單直接。

學生2：從“采之”到“有之”，可以看出她們從開始采摘到采摘到了芣苢的過程，雖然簡單，但很生動。

教師：那這一章在情感表達上有什么特點呢？

學生1：我覺得是一種比較輕松、愉悅的情感，因為看到這么多芣苢可以采摘，就像我們看到很多果實可以摘一樣開心。

學生2：對，還有一種對勞動成果的期待，雖然還沒有大量采摘，但已經(jīng)有了一個好的開始。第二章解讀（5分鐘）

教師：再看第二章“采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之?！薄岸蕖焙汀稗邸边@兩個動詞有什么區(qū)別呢？

學生1：“掇”可能是比較小心地摘取，就像我們摘一朵小花那樣，輕輕的。

學生2：“捋”應(yīng)該是比較大把地摘取，可能是芣苢比較多了，就可以用手順著莖把葉子或果實弄下來。

教師：非常正確。那這一章與第一章相比，在描寫上有什么變化呢？

學生1：動作更具體了，從開始的“采”到現(xiàn)在的“掇”“捋”，說明勞動在繼續(xù)推進，她們采摘的方式也在變化。

學生2：對，也能感覺到她們的勞動熱情更高了，因為芣苢越來越多，她們也越來越熟練。

教師：那在情感上呢？

學生1：還是愉悅的，但比第一章更強烈一些，因為勞動成果在不斷增加。

學生2：有一種豐收的喜悅在慢慢積累，雖然還沒有結(jié)束，但已經(jīng)看到了希望。第三章解讀（5分鐘）

教師：接著看第三章“采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之?！薄把K”和“襭”這兩個詞又該怎么理解呢？

學生1：“袺”好像是提起衣襟來裝東西，說明芣苢已經(jīng)很多了，需要用衣襟來裝了。

學生2：“襭”是把衣襟扎在腰帶上，這樣能裝更多，這兩個詞表明勞動已經(jīng)接近尾聲，收獲滿滿。

教師：對。那這一章在整個詩歌結(jié)構(gòu)中有什么作用呢？

學生1：它是一個收尾，把前面的勞動過程做了一個總結(jié)，讓我們看到了最終的勞動成果。

學生2：也讓情感達到了高潮，從開始的期待、喜悅，到現(xiàn)在的滿足、快樂，完整地展現(xiàn)了勞動的情感歷程。

教師：那從這三章的整體來看，詩歌在表現(xiàn)手法上有什么特點呢？整體手法分析（5分鐘）

學生1：重章疊句，每一章的結(jié)構(gòu)基本相同，只是換了幾個動詞，這樣讓詩歌很有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。

學生2：通過這些動詞的變換，細膩地表現(xiàn)了勞動的過程，從開始到高潮再到結(jié)束，很巧妙。

教師：對，這種重章疊句的手法在《詩經(jīng)》中很常見，它不僅繼續(xù)教師：對，這種重章疊句的手法在《詩經(jīng)》中很常見，它不僅使詩歌富有音樂性，便于傳唱，而且在內(nèi)容表達上層層遞進，強化了情感。那除了重章疊句，詩中還有其他表現(xiàn)手法嗎？學生1：還有賦的手法，整首詩就是在鋪陳婦女們采摘芣苢的過程，沒有過多的修飾，很直白地把勞動場景展現(xiàn)出來。

學生2：這些動詞的運用也很生動，像剛剛分析的“掇”“捋”“袺”“襭”等，讓我們能想象出婦女們具體的勞動動作，這也是一種表現(xiàn)手法吧。（七）層次劃分（3分鐘）教師：我們可以把這首詩分為三個層次，第一章為第一層，主要是起始階段，描繪婦女們看到芣苢并開始采摘的情景，奠定了輕松愉悅的情感基調(diào)；第二章為第二層，勞動過程進一步推進，婦女們采摘芣苢的動作更加多樣和熟練，情感也隨之升溫；第三章為第三層，是勞動的收尾階段，展現(xiàn)了婦女們收獲滿滿的狀態(tài)，情感達到高潮。同學們，你們能根據(jù)這個劃分說說每層的主要情感變化嗎？學生1：第一層是初始的欣喜與期待，看到芣苢時就有了勞動的熱情，對收獲有了憧憬。

學生2：第二層是勞動中的歡快與興奮，隨著采摘動作的熟練和成果的增多，心情更加愉悅。

學生3：第三層是收獲后的滿足與喜悅，用衣襟裝滿芣苢，完成了勞動任務(wù)，內(nèi)心充滿成就感。（八）主旨總結(jié)（3分鐘）教師：綜合來看，這首詩通過描繪婦女們采摘芣苢的勞動過程，表達了古代勞動人民對勞動的熱愛，在勞動中感受到的快樂以及對勞動成果的珍視。大家能從詩中的哪些語句深刻感受到這種主旨呢？學生：“采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之?！边@開篇的語句就傳達出一種積極的態(tài)度，看到芣苢就去采摘，并且很快有了收獲，體現(xiàn)出勞動人民對勞動的熱情和對收獲的渴望，很好地反映了主旨。還有后面章節(jié)中不斷變化的動詞，展示勞動的推進和成果的積累，也都在強調(diào)勞動帶來的喜悅和滿足，讓我們能深切體會到古代勞動人民在平凡勞動中的樂觀精神和對生活的熱愛。（九）手法歸納（4分鐘）教師：在這首詩中，運用了多種表現(xiàn)手法。首先是重章疊句，通過章節(jié)的重復(fù)和字詞的變換，強化了詩歌的節(jié)奏感和韻律美，同時細膩地展現(xiàn)了勞動過程的發(fā)展和情感的遞進。其次是賦的手法，直接鋪陳敘述婦女們采摘芣苢的場景，使詩歌具有質(zhì)樸、平實的風格，讓讀者能清晰地看到勞動的畫面。再者是動詞的精準運用，如“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等，生動地描繪了勞動的不同階段和動作，增強了詩歌的形象性和感染力。同學們，你們還能在詩中找到其他運用這些手法的例子嗎？學生1：每一章開頭的“采采芣苢”的重復(fù)就是重章疊句的典型，它讓詩歌有一種回環(huán)往復(fù)的美感，也不斷強調(diào)芣苢這一意象，突出勞動對象。

學生2：“薄言