《舞蹈對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值與策略研究》9400字（論文）

舞蹈對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值與策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u26073舞蹈對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值與策略研究 16822摘要 119493一、緒論 211175（一）研究背景 217937（二）研究目的與意義 319767（三）研究對(duì)象和研究方法 328936（四）概念界定 425722二、舞蹈與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系及作用 53422（一）幼兒創(chuàng)造力在舞蹈中是不斷發(fā)展和變化的 526931（二）幼兒創(chuàng)造力在幼兒舞蹈中是屬于表達(dá)式的創(chuàng)造力 529089（三）幼兒初期創(chuàng)造力的培養(yǎng)始于在舞蹈中模仿教師 526177三、幼兒舞蹈在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中的優(yōu)劣勢(shì)分析 631124（一）幼兒舞蹈在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì) 623349（二）幼兒舞蹈在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中的劣勢(shì) 622005四、幼兒舞蹈對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的問(wèn)題 728542（一）3-4歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題 72937（二）4-5歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題 811253（三）5-6歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題 98870五、幼兒舞蹈對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略 1021973（一）3-4歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略 1022383（二）4-5歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略 117777（三）5-6歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略 1120157六、結(jié)論 1213507參考文獻(xiàn) 14摘要孩童的舞蹈教育是學(xué)生的教育生涯中藝術(shù)教育的重要組成部分。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在：兒童舞蹈教育更注重培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技能方面的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。然而，目前仍然存在一種現(xiàn)象，即兒童舞蹈教育沒(méi)有按照兒童的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，急功近利，而忽視了兒童獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在社會(huì)大環(huán)境以及多方教育機(jī)構(gòu)大力支持素質(zhì)教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，舞蹈藝術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的主要責(zé)任也是首要任務(wù)。然而，兒童舞蹈教育的現(xiàn)狀并不符合幼兒的發(fā)展。目前的舞蹈教育工作者受到傳統(tǒng)教育觀念的影響下，對(duì)兒童的身心發(fā)展特征和發(fā)展規(guī)律以及兒童的年齡特征和兒童的適齡發(fā)展規(guī)律缺乏了解。忽視了幼兒舞蹈教育的根本目的，將原本幼兒舞蹈教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和提高幼兒的身體素質(zhì)的目標(biāo)更改為為了讓幼兒身上有更多的獎(jiǎng)牌和證書(shū)，這樣的教學(xué)目標(biāo)失之偏頗。本研究通過(guò)教學(xué)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究，探討了舞蹈在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力中的作用，證實(shí)了舞蹈在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力中的價(jià)值。舞蹈可以更好地促進(jìn)兒童的思維創(chuàng)造能力和想象力，也大大增強(qiáng)了幼兒時(shí)期的自主創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)造能力。關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈創(chuàng)造力培養(yǎng)一、緒論（一）研究背景1.提出問(wèn)題舞蹈是幼兒最喜歡的教育活動(dòng)之一，不僅能夠讓幼兒在舞蹈活動(dòng)中發(fā)展身體機(jī)能，還能夠讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈來(lái)培養(yǎng)其想象力以及創(chuàng)造能力，但是目前很多的幼兒園并不注重舞蹈教育，甚至很多幼兒園并沒(méi)有開(kāi)設(shè)舞蹈課程，而很多幼兒教師并不了解舞蹈教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展起著什么樣的作用，所以為了能夠更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，本人展開(kāi)了相應(yīng)的調(diào)查與研究。舞蹈是人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中最早的一種藝術(shù)休閑活動(dòng)，它是經(jīng)過(guò)強(qiáng)化提煉和藝術(shù)加工的形式，以人體生活中的造型與情景和將節(jié)奏有情感有表述的動(dòng)作為主要手段，來(lái)表現(xiàn)人們的主要生活環(huán)境和對(duì)生活事物和人物思想感情的一種藝術(shù)形式。舞蹈教育不僅是要讓孩子學(xué)習(xí)教師的舞蹈動(dòng)作和教師所傳遞的舞蹈情感，千篇一律的學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作并不能夠讓學(xué)前兒童體會(huì)到舞蹈的趣味性，舞蹈尤其是要培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)造能力以及讓幼兒通過(guò)舞蹈感受到生活的美好向上與樂(lè)觀的人生態(tài)度，讓孩子擁有在生活中尋找并發(fā)現(xiàn)美的眼睛[1]。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)適齡舞蹈不僅可以提高幼兒自身的身體協(xié)調(diào)性，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈讓幼兒的大腦和小腦相互協(xié)同發(fā)展，更要通過(guò)提高幼兒的好奇心來(lái)增強(qiáng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)舞蹈可以讓幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到積累，從而使幼兒能在幼兒時(shí)期的德智體美等方面進(jìn)行全面優(yōu)秀的發(fā)展。所以說(shuō)對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作可以讓幼兒通過(guò)舞蹈中的動(dòng)作來(lái)表達(dá)幼兒的情感與心理狀態(tài)，也可以更好的通過(guò)情景來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。本文旨在分析幼兒舞蹈教育的現(xiàn)狀與未來(lái)相應(yīng)的教育策略，通過(guò)探討幼兒舞蹈教育對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義與優(yōu)劣勢(shì)，闡述了幼兒的舞蹈藝術(shù)教育對(duì)兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值、培養(yǎng)策略以及美好的希望愿景。2.國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述在《舞蹈教育對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性之認(rèn)知》楊亦明認(rèn)為舞蹈是幼兒園及教學(xué)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)教育重要的組成部分之一。它將幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、身體的動(dòng)作、情緒的表達(dá)和對(duì)生活的態(tài)度融合在一起。它反映了幼兒通過(guò)觀察身邊事物而反映的生活、幼兒的思維狀態(tài)以及他們對(duì)生活的態(tài)度和情緒情感等。它在實(shí)現(xiàn)感受生活中的美好的藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)中起著重要的作用和價(jià)值。朱璇在《淺談在舞蹈教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性》中認(rèn)為讓幼兒通過(guò)對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)提高對(duì)于身邊事物的審美的能力以及對(duì)于生活中的困難勇于面對(duì)的能力和與同伴之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。陳權(quán)在《淺談?dòng)變何璧附逃龑?duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的意義》中認(rèn)為目前對(duì)幼兒舞蹈教育還不夠重視，有些幼兒園認(rèn)為幼兒舞蹈并不能給幼兒帶來(lái)發(fā)展，所以導(dǎo)致有些幼兒園并沒(méi)有開(kāi)設(shè)幼兒舞蹈課程。其次對(duì)于幼兒舞蹈課程的了解度也不足，多數(shù)的舞蹈教師還是用自己片面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教授[3]。\t":8316/zn/Detail/index/GARCLAST/_blank"MelinaSuryaDewi（2019）以幼兒園五歲左右的兒童為被試，探討如何根據(jù)兒童的觀念提高兒童表達(dá)舞蹈動(dòng)作的流暢性。研究結(jié)果表明：通過(guò)假裝游戲可以提高兒童表達(dá)思想和動(dòng)作的流暢性；教師和同伴的作用對(duì)于發(fā)掘兒童表達(dá)的舞蹈動(dòng)作的潛力具有重要意義；孩子們的動(dòng)作流暢性有一個(gè)最佳的提高[4]。（二）研究目的與意義1.理論意義在理論意義方面?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒舞蹈教學(xué)已經(jīng)有了一定的研究成果，但還有待于進(jìn)一步拓展。本文圍繞舞蹈對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值及對(duì)策的研究，有助于豐富幼兒舞蹈教學(xué)乃至幼兒藝術(shù)培養(yǎng)等領(lǐng)域的研究成果，為學(xué)者們后續(xù)的進(jìn)一步研究提供些許理論參考。2.實(shí)踐意義在實(shí)際意義方面，本文某幼兒園舞蹈教學(xué)中的教師以及幼兒作為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)例來(lái)探討舞蹈對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策等，除了可以提高某幼兒園舞蹈教學(xué)水平外，也可以為幼教機(jī)構(gòu)舞蹈教學(xué)的開(kāi)展提供實(shí)踐借鑒。（三）研究對(duì)象和研究方法1.研究對(duì)象本文以A幼兒舞蹈園教學(xué)中的10名教師以及幼兒作為觀察對(duì)象，將視頻記錄、照片記錄以及筆記等多種方式相結(jié)合，獲得了與課題相關(guān)的一手資料。2.研究方法本文采用了文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法以及觀察法三種方式，其中著重采訪了某地區(qū)的幼兒園以及舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，問(wèn)卷采用不記名的方式。第一，文獻(xiàn)資料法。本文采取文獻(xiàn)法進(jìn)行了研究，在論文寫(xiě)作前通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)以及校內(nèi)圖書(shū)館等多元化的渠道搜集了大量與幼兒舞蹈教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在整理并歸納相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，展開(kāi)了論文的寫(xiě)作，獲得了充足的理論參考。第二，問(wèn)卷調(diào)查法。本研究選取某地區(qū)幼兒園的教師作為問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，來(lái)了解幼兒教師對(duì)幼兒園舞蹈教育的應(yīng)用現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)。第三，觀察法。本文以某地區(qū)幼兒園的教師以及幼兒作為觀察對(duì)象，將視頻記錄、照片記錄以及筆記等多種方式相結(jié)合，獲得了與課題相關(guān)的一手資料。（四）概念界定1.幼兒舞蹈幼兒舞蹈是按照學(xué)習(xí)者的年齡和身份特點(diǎn)劃分出來(lái)的一種舞蹈，指幼兒園階段的3-6歲的幼兒學(xué)習(xí)的舞蹈。幼兒舞蹈是舞蹈的重要組成部分，通過(guò)直觀、生動(dòng)的方式表達(dá)孩子的情緒、生活境遇、思想感情、內(nèi)心活動(dòng)等[5]。幼兒舞蹈是一種生動(dòng)、富有感染力和可接受的藝術(shù)形式，旨在培養(yǎng)兒童全面發(fā)展身體、智力、道德和審美的發(fā)展。2.幼兒創(chuàng)造力幼兒創(chuàng)造力是幼兒在某一事物上通過(guò)自己所接觸、學(xué)習(xí)吸收相應(yīng)的知識(shí)以及開(kāi)展想象力來(lái)創(chuàng)造的一種能力。并且在一定相應(yīng)適宜的教育影響下，隨著幼兒身體與心理雙重的發(fā)展和教學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這種能力將會(huì)向著更高級(jí)層次的創(chuàng)造力持續(xù)發(fā)展和轉(zhuǎn)化[6]。在現(xiàn)代社會(huì)教育學(xué)中，我們不僅要考察學(xué)生的測(cè)試能力，還要考察兒童的思維能力。所以從學(xué)生的幼兒時(shí)期開(kāi)始，我們不僅僅要培養(yǎng)幼兒在未來(lái)的應(yīng)試能力，更多的是要培養(yǎng)幼兒通過(guò)創(chuàng)造性思維來(lái)對(duì)現(xiàn)有的工具進(jìn)行想象后創(chuàng)造出來(lái)，通過(guò)不同的方式方法以及各種可能的途徑來(lái)發(fā)掘幼兒的無(wú)限能力，只有幼兒的創(chuàng)造力提高了，幼兒的思維才會(huì)形成發(fā)散性思維，才能提高幼兒在未來(lái)學(xué)習(xí)道路上的思維能力。但幼兒與成年人的創(chuàng)造力是不同的，幼兒的創(chuàng)造力更加的發(fā)散、生動(dòng)活潑，幼兒具有十分豐富的想象力，所以教師要根據(jù)不同的幼兒發(fā)展特征形成不同的方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過(guò)這些提高幼兒的思維創(chuàng)造能力。對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)既能讓幼兒更好的表達(dá)自己的情緒與情感，又能通過(guò)思維活動(dòng)與世界互動(dòng)，提高自己的想象力與邏輯能力。二、舞蹈與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系及作用（一）幼兒創(chuàng)造力在舞蹈中是不斷發(fā)展和變化的幼兒的創(chuàng)造力是隨著幼兒的年齡而逐漸發(fā)展的，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)其創(chuàng)造力和想象力也是在不斷地增強(qiáng)。但幼兒的創(chuàng)造力并不像成年人一樣是禁錮的，幼兒的創(chuàng)造力是通過(guò)想象力而發(fā)散思考的、五花八門(mén)的。例如成年人在舞蹈中可以想象A物而創(chuàng)造出B，但幼兒的創(chuàng)造里可以將想象A物變成C、D、E等等，隨著幼兒接觸的事物、人物不斷增加擴(kuò)大，幼兒的知識(shí)與心理成熟度也在不斷地增強(qiáng)，幼兒的創(chuàng)造力也會(huì)逐漸增強(qiáng)[7]。（二）幼兒創(chuàng)造力在幼兒舞蹈中是屬于表達(dá)式的創(chuàng)造力幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和和經(jīng)驗(yàn)的積累還是比較薄弱的，所以幼兒的創(chuàng)造行為也是一些比較簡(jiǎn)單純粹的創(chuàng)造行為，但只需要進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)，就會(huì)在舞蹈中體現(xiàn)價(jià)值。幼兒學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的舞蹈知識(shí)與技能后，聽(tīng)到教師所給出的音樂(lè)，用自己的創(chuàng)造能力而表達(dá)出自己的情緒情感。例如在教授舞蹈課程時(shí)，幼兒A在學(xué)習(xí)了教師教授的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)以及簡(jiǎn)單的動(dòng)作后，教師給出了固定的“幼兒園第一天”的情景，幼兒A通過(guò)自己的創(chuàng)造力創(chuàng)編了一個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈，這個(gè)舞蹈中表達(dá)了幼兒A在幼兒園第一天中開(kāi)心、愉快的心理。（三）幼兒初期創(chuàng)造力的培養(yǎng)始于在舞蹈中模仿教師在幼兒時(shí)期通常第一次的模仿我們也會(huì)認(rèn)為是創(chuàng)造行為，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是首次的、未接觸過(guò)的新鮮事物。同時(shí)，幼兒在模仿教師舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中可以汲取到相應(yīng)的動(dòng)作技能以及舞蹈音樂(lè)情感經(jīng)驗(yàn)，明白了之前所不能了解的動(dòng)作，對(duì)幼兒的下一步教學(xué)創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)[8]。綜上所述，幼兒舞蹈的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒創(chuàng)造力，幼兒創(chuàng)造力也可以更好讓幼兒理解幼兒舞蹈。針對(duì)本次研究，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查了所在幼兒園的所有幼兒教師近110人，但接觸或?qū)W習(xí)幼兒舞蹈知識(shí)的不足60％人，由此可見(jiàn)現(xiàn)在的幼兒教師并不重視幼兒舞蹈的教育，甚至有10％的幼兒教師從沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒舞蹈，在學(xué)習(xí)接觸過(guò)幼兒舞蹈的教師中，有40％的幼兒教師認(rèn)為幼兒舞蹈可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，使幼兒的思維更加廣泛，增強(qiáng)幼兒想象力，增加幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)以及開(kāi)闊幼兒眼界，并能夠鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力和刺激開(kāi)發(fā)幼兒右腦，提高幼兒的身體素質(zhì)以及藝術(shù)素養(yǎng)，為今后的社會(huì)生活與教育打下良好的基礎(chǔ)。三、幼兒舞蹈在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中的優(yōu)劣勢(shì)分析（一）幼兒舞蹈在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)在幼兒的藝術(shù)教育中，幼兒舞蹈是幼兒最喜歡也是接受最快的一種方式，通常幼兒能在舞蹈中開(kāi)展自己的想象力以及創(chuàng)造力，通過(guò)舞蹈動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情感。往往幼兒在舞蹈教學(xué)中能夠更好的集中注意力，舞蹈教學(xué)也給幼兒提供了良好、輕松的氛圍，讓幼兒消除緊張感，能夠更好的汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累。通過(guò)幼兒對(duì)于舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)造與創(chuàng)編，能夠讓幼兒自發(fā)的表達(dá)出現(xiàn)下的心情與情緒情感，例如有的幼兒會(huì)創(chuàng)編一些不太活躍的動(dòng)作，那么此時(shí)她的心情就會(huì)是低落、不開(kāi)心，那么有些幼兒會(huì)創(chuàng)造一些小動(dòng)物的動(dòng)作，那么就表現(xiàn)出該幼兒是個(gè)非常熱愛(ài)小動(dòng)物的孩子。而幼兒學(xué)習(xí)了舞蹈之后會(huì)對(duì)身邊的事物充滿好奇，甚至有些幼兒還會(huì)觀察身邊事物以便于下次學(xué)習(xí)類似舞蹈時(shí)能夠進(jìn)行創(chuàng)編，好奇心是幼兒創(chuàng)造力的重要組成部分，提高了幼兒的好奇心便會(huì)讓幼兒增強(qiáng)觀察力以及知識(shí)儲(chǔ)存量，在具有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與觀察力后，幼兒的創(chuàng)造力也會(huì)相應(yīng)的增長(zhǎng)[9]。例如教師教授《小白船》的課程中，教師會(huì)提問(wèn)銀河是什么樣子的，幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)銀河開(kāi)始好奇到底是什么樣子的，但是教師延伸到了生活中可見(jiàn)的小河借此來(lái)比喻成銀河，所以幼兒就會(huì)回家進(jìn)行觀察生活中的小河來(lái)對(duì)銀河進(jìn)行創(chuàng)造。（二）幼兒舞蹈在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中的劣勢(shì)第一，在幼兒舞蹈的教育中目前的師資力量還是不夠的，在通過(guò)我的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近于40％的教師沒(méi)有接觸過(guò)幼兒舞蹈，所以沒(méi)有足夠的師資配備教授幼兒舞蹈只會(huì)讓幼兒學(xué)形而無(wú)發(fā)展。第二，目前并沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)定教師怎么教、如何教，多數(shù)的教師還是將完成教學(xué)任務(wù)或者考級(jí)考證放在第一位，并沒(méi)有真正的取了解幼兒應(yīng)該在幼兒舞蹈中獲得怎么樣的發(fā)展、有怎樣的提高，只不過(guò)是在為了完成任務(wù)而完成，所以有大部分幼兒教師會(huì)將教育目標(biāo)偏離幼兒發(fā)展。第三，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒舞蹈的認(rèn)知和教育目標(biāo)并不明確，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)幼兒舞蹈不過(guò)就是在浪費(fèi)時(shí)間，幼兒舞蹈對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)只不過(guò)就是課后的特色班，對(duì)于舞蹈家長(zhǎng)們更偏向于傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的課程，有一部分接受舞蹈課的家長(zhǎng)更偏向于讓幼兒考級(jí)、演出等，并沒(méi)有真正的了解幼兒舞蹈能夠給幼兒未來(lái)的發(fā)展提供些什么。第四，單單是幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)并不足以支撐對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，如果在舞蹈的課堂中單單用學(xué)習(xí)舞蹈來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師將舞蹈和游戲相結(jié)合，給幼兒創(chuàng)造更加輕松的氛圍，讓幼兒自由的發(fā)展其創(chuàng)造力。四、幼兒舞蹈對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的問(wèn)題（一）3-4歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題當(dāng)前，A幼兒園的教師們大多已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了幼兒舞蹈教育的重要性，在教學(xué)觀念上已經(jīng)在朝著正確的方向轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，仍舊有部分教師把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，整體傾向于舞蹈技能的練習(xí)，具體情況如下圖1所示：圖1小班幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)情況根據(jù)圖1可知，將舞蹈技能作為教學(xué)目標(biāo)的教師數(shù)量仍舊占據(jù)多數(shù)，比重為40%。當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分教師把培養(yǎng)幼兒的舞蹈興趣作為教學(xué)目標(biāo)，占據(jù)著30%的比重?？傮w來(lái)看，A幼兒園的教師在幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)識(shí)是存在一定誤區(qū)的，這是影響幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。通過(guò)進(jìn)一步的訪談得知，很多教師都期望班級(jí)里的學(xué)生可以在藝術(shù)中心內(nèi)外的各類舞蹈比賽中拿到名次、爭(zhēng)得榮譽(yù)，因此便自然而然的愈發(fā)重視幼兒舞蹈技能的提升。再加上A幼兒園本身就是比較注重舞蹈教育，為了讓家長(zhǎng)們知道孩子確實(shí)學(xué)到了東西也是多數(shù)教師看重舞蹈技能練習(xí)的重要原因。（二）4-5歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題由于幼兒處于活潑好動(dòng)、注意力難集中的成長(zhǎng)階段，所以在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中難免出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。為了讓幼兒能夠積極配合舞蹈學(xué)習(xí)，A幼兒園的教師主要是以積極的鼓勵(lì)和家長(zhǎng)監(jiān)督作為主要的教育方式，其中上課期間的教育方式具體情況如下圖2所示：圖2中班課堂教育方式根據(jù)圖2可知，在課堂上，A幼兒園絕大多數(shù)舞蹈教師選擇了鼓勵(lì)為主的教育方式，沒(méi)有教師選擇批評(píng)為主的教育方式?？梢?jiàn)，教師們還是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多多支持鼓勵(lì)幼兒，從而盡可能的讓幼兒體會(huì)舞蹈的快樂(lè)。而在課余時(shí)間，A幼兒園教師的教育方式如下圖3所示：圖3中班課余時(shí)間教育方式根據(jù)圖3可知，A幼兒園60%的教師會(huì)選擇讓家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒跳舞，主要是因?yàn)槟昙o(jì)偏小的幼兒缺乏舞蹈聯(lián)系的自覺(jué)性，在離開(kāi)A幼兒園的課余時(shí)間，主動(dòng)跳舞的幾率不大，通常還是需要由家長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督。當(dāng)然，也有個(gè)別教師表示會(huì)通過(guò)遠(yuǎn)程視頻來(lái)督導(dǎo)幼兒跳舞，但這種教育方式還是較為少見(jiàn)的，畢竟多數(shù)教師不希望抽出自己的自由時(shí)間用于工作。（三）5-6歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題A幼兒園幼兒舞蹈教學(xué)基本上都是在學(xué)校室內(nèi)開(kāi)展的，組織形式則是以講授練習(xí)為主。通過(guò)對(duì)課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，都是處于不間斷講授的狀態(tài)，很少會(huì)停下來(lái)做一些游戲，具體如下圖4所示：圖4大班教學(xué)過(guò)程中做游戲的情況根據(jù)圖4可知，A幼兒園多數(shù)教師在幼兒舞蹈教學(xué)的過(guò)程中極少穿插游戲，并未充分運(yùn)用趣味教學(xué)法。究其原因，在很大程度上是由于課程教學(xué)需要趕進(jìn)度，教師們都期望利用課上時(shí)間訓(xùn)練幼兒的舞蹈技能。事實(shí)上，通過(guò)進(jìn)一步的訪談得知，即便是在課堂上組織游戲活動(dòng)，大多數(shù)教師也是匆匆而過(guò)，整個(gè)游戲過(guò)程頗為倉(cāng)促，幼兒的體驗(yàn)感并不理想。在這一點(diǎn)上，詢問(wèn)了3名幼兒，他們都感覺(jué)舞蹈課堂有些枯燥，希望可以快點(diǎn)結(jié)束。問(wèn)題：小朋友，舞蹈課上不能做游戲，會(huì)讓你不想上課嗎？M幼兒：我想做游戲。D幼兒：還行吧，就是希望快點(diǎn)下課，太累了。C幼兒：會(huì)?？傮w來(lái)看，幼兒們還是非常在意舞蹈老師能否在課堂上帶領(lǐng)他們玩游戲的，也希望能夠邊學(xué)習(xí)邊游戲。然而，A幼兒園的教師為了充實(shí)幼兒舞蹈課堂教授的內(nèi)容、加大訓(xùn)練強(qiáng)度以提升熟練度，不得不減少游戲環(huán)節(jié)。五、幼兒舞蹈對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略（一）3-4歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略3-4歲幼兒天生好動(dòng)，相比較來(lái)說(shuō)更加喜歡新鮮的事物、變化的事物，更加喜歡幻想一些偏離于現(xiàn)實(shí)的事情。而對(duì)于3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，在此年齡階段身體的發(fā)展并不完善，對(duì)于一些舞蹈動(dòng)作還不能夠完成，所以一些簡(jiǎn)單的跑、跳、自然的走更能夠便于他們接受，幼兒目前還不能夠理解音樂(lè)中表達(dá)的情感與情緒，更多的是模仿教師的動(dòng)作與情感，并且3-4歲的幼兒喜歡模仿成人的動(dòng)作。但是3-4歲幼兒的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，只能進(jìn)行短時(shí)間的注意力集中，所以在舞蹈課堂上應(yīng)該多加注意課堂的游戲性、趣味性，有利于促進(jìn)增強(qiáng)幼兒的形象記憶。小班幼兒的舞蹈教育主要是通過(guò)舞蹈形象喚起幼兒相關(guān)的視覺(jué)印象，做好幼兒舞蹈的啟蒙從而發(fā)展其想象力，為今后的幼兒創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)[10]。所以進(jìn)行3-4歲幼兒舞蹈課時(shí)首先可以多加運(yùn)用游戲活動(dòng)，運(yùn)用游戲活動(dòng)來(lái)提高幼兒在舞蹈課堂中的注意力，讓幼兒的注意力集中在課堂上。其次幼兒教師選擇舞蹈時(shí)要選擇一些簡(jiǎn)單的、有趣的舞蹈動(dòng)作，讓幼兒通過(guò)模仿教師的動(dòng)作來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。最后舞蹈音樂(lè)也要選擇對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)節(jié)奏簡(jiǎn)單、耳熟能詳?shù)囊魳?lè)，讓幼兒在自己感興趣的事物中進(jìn)行學(xué)習(xí)以便于更好的培養(yǎng)其創(chuàng)造力[11]。我在幼兒園工作的期間對(duì)10名幼兒進(jìn)行了5人一組上課的分組觀察，其中第一組是按照常規(guī)的教學(xué)模式去教學(xué)，并沒(méi)有給幼兒進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動(dòng)，進(jìn)行了一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)該組的幼兒只是學(xué)會(huì)了怎樣去跳舞蹈動(dòng)作，并沒(méi)有真正的進(jìn)入到了舞蹈中，對(duì)于我給出的歌曲《我不上你的當(dāng)》只是千篇一律的動(dòng)作，該組幼兒并不喜歡學(xué)習(xí)舞蹈。但第二組的幼兒我是進(jìn)行了根據(jù)她們天生好動(dòng)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)讓幼兒多進(jìn)行游戲活動(dòng)，舞蹈音樂(lè)也選擇了幼兒喜歡的音樂(lè)，并沒(méi)有進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)模式，而該組幼兒對(duì)于歌曲《我不上你的當(dāng)》有不同的情緒和動(dòng)作，該組的幼兒對(duì)這首歌曲進(jìn)行了自己的創(chuàng)造創(chuàng)編。所以想要提高幼兒的創(chuàng)造能力就需要給幼兒提供一個(gè)舒適和輕松的教育活動(dòng)氛圍，讓幼兒能夠自然地進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)。（二）4-5歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略第一，4-5歲的年齡階段正是承上啟下的階段，在3-4歲時(shí)打下了良好的基礎(chǔ)，4-5歲時(shí)就會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。對(duì)于4-5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的注意力開(kāi)始集中，不僅能控制自己的情緒情感，更多的是可以和同伴一起進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分享快樂(lè)。第二，4-5歲幼兒從單一的舞蹈動(dòng)作向協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)展，目前可以做到一些簡(jiǎn)單的、具有連貫性的動(dòng)作，而4-5歲幼兒可以接收教師一些行動(dòng)指令進(jìn)行動(dòng)作。第三，4-5歲幼兒可以初步的感知音樂(lè)的節(jié)奏，能夠了解音樂(lè)中的情感與情緒，但是對(duì)于音樂(lè)中歌詞的理解還是具有一定的困難。4-5歲的幼兒可以通過(guò)基本的動(dòng)作和表情表達(dá)、表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力[12]。綜上所述，因?yàn)?-5歲幼兒已經(jīng)具有初步的語(yǔ)言能力，同時(shí)也是發(fā)展創(chuàng)造力最快的年齡階段，所以通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時(shí)，教師可以經(jīng)常性的在課堂上提出一些不平常的問(wèn)題，使幼兒的想象力進(jìn)行發(fā)散，在此基礎(chǔ)上可以通過(guò)自編的新故事讓幼兒根據(jù)教師給出的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造一支可以表達(dá)自己情緒情感以及符合音樂(lè)的舞蹈，通過(guò)創(chuàng)造舞蹈來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力[13]。（三）5-6歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略5-6歲的幼兒表演欲望相比較之前會(huì)更加的強(qiáng)烈，通常他們會(huì)在教師教授完舞蹈后自己進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)編，而5-6歲的幼兒更加的注重創(chuàng)造的細(xì)節(jié)與邏輯。此年齡階段的幼兒肌肉與協(xié)調(diào)系統(tǒng)發(fā)展的更加迅速，所以能完成連貫性的動(dòng)作，對(duì)于音樂(lè)的理解也不再是對(duì)于節(jié)奏的簡(jiǎn)單理解，而是可以根據(jù)歌詞的意思創(chuàng)造出相應(yīng)情緒的動(dòng)作[14]。在進(jìn)行觀察時(shí)我發(fā)現(xiàn)，此年齡段的幼兒更加偏向于具有情節(jié)的游戲活動(dòng)，而且他們的情節(jié)還比較符合邏輯，所以對(duì)于5-6歲的幼兒通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)其創(chuàng)造力時(shí)可以增加一些情景式的教學(xué)活動(dòng)或者具有情節(jié)的游戲活動(dòng)，通過(guò)情景式教學(xué)能夠讓幼兒的創(chuàng)造力與想象力進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展[15]。在觀察之前分的兩組幼兒時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第一組在給的情景《商場(chǎng)》中，多數(shù)幼兒不知道如何去表達(dá)只能站在原地，但我給到第二組幼兒《商場(chǎng)》的情景時(shí)，第二組的幼兒十分迅速的動(dòng)了起來(lái)，有的幼兒裝成是購(gòu)物的、有的是賣貨的，甚至還有的幼兒會(huì)裝成衣柜里的模特。所以在相應(yīng)的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行情景教學(xué)模式可以提高幼兒的思維能力以及創(chuàng)造能力。六、結(jié)論通過(guò)本文的研究可以發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒教師通過(guò)舞蹈教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是非常便捷且有效的教學(xué)方式。首先，幼兒舞蹈是可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦功能和提高幼兒的創(chuàng)造能力。人類的大腦分為左腦和右腦，左腦負(fù)責(zé)記憶、語(yǔ)言能力，以及判斷推理等一系列具象思維的思考能力。右腦是負(fù)責(zé)心理情感、身體協(xié)調(diào)能力、想象力等藝術(shù)類的抽象思維。我們進(jìn)行舞蹈活動(dòng)時(shí)通常是大腦和小腦一起協(xié)同進(jìn)行工作，舞蹈活動(dòng)還可以讓大腦的情感系統(tǒng)提供相關(guān)的情感支持，所以幼兒舞蹈不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦功能還可以通過(guò)想象力和好奇心提高幼兒的創(chuàng)造力。其次，幼兒舞蹈不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，還可以發(fā)揮其創(chuàng)造能力。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，所以只要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幼兒的好奇心就可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，幼兒只有對(duì)新鮮事物充滿好奇，才會(huì)進(jìn)一步的去觀察和對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想想象，從而獲取相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)擁有了足夠的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才可以更好的發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造力。最后，幼兒舞蹈可以增強(qiáng)幼兒的自信心以及樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)造型個(gè)性。性格對(duì)于幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)是十分具有影響力的，有的幼兒天生就是內(nèi)向的性格，所以并不敢在其他人的面前表達(dá)自己的情緒情感，這時(shí)幼兒教師就應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃而不是籠統(tǒng)的教學(xué)了，我們應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍讓幼兒放下緊張感能表達(dá)自己的感受和情緒，