項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，能夠?qū)ΤＲ?guī)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改進(jìn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能激勵(lì)他們與其他同伴協(xié)作完成項(xiàng)目探索和分析任務(wù)，從而有效提升教學(xué)成效。本文立足于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效與實(shí)踐方法進(jìn)行了探討，并就此提出相應(yīng)建議。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)（一）定義項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行具體的項(xiàng)目活動(dòng)，將課堂上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，獨(dú)立思考、規(guī)劃、執(zhí)行以及評(píng)估、完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，可以得到認(rèn)知和技能上的發(fā)展。（二）特點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義，促使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與并扮演關(guān)鍵角色。學(xué)生需要獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、策劃步驟，并對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行與管理承擔(dān)責(zé)任。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備以下特點(diǎn)。第一，跨學(xué)科性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)學(xué)科界線被打破，多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)與技能在一個(gè)項(xiàng)目中得以整合。學(xué)生需要運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)與技能協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，從而提升綜合素質(zhì)。第二，合作學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的相互合作、密切協(xié)作尤為重要，學(xué)生通常以小組的形式攻克難題，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想碰撞、信息共享和積極配合，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第三，價(jià)值評(píng)估。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)著重于全面評(píng)估學(xué)生，其評(píng)估內(nèi)容不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，更多的是關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中展現(xiàn)的問(wèn)題解決能力、思維方式以及團(tuán)隊(duì)合作精神等多維度能力發(fā)展。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)（一）設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為核心的數(shù)學(xué)課程挑選貼切的項(xiàng)目課題。教師需要挑選與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的項(xiàng)目課題，如策劃一款迷宮游戲、構(gòu)筑一座小型城市等。所選課題要激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，且要涵蓋必須運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決的問(wèn)題。教師角色轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生自主探索與協(xié)同學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生擁有充分的自主權(quán)與決策權(quán)，促使他們創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題解決能力的形成。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生知識(shí)與技能的作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)且具有吸引力的課題，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)融合，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系時(shí)，他們對(duì)于探究和應(yīng)對(duì)難題的態(tài)度也會(huì)更加積極。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。參與項(xiàng)目期間，學(xué)生將面對(duì)多種難題，需要尋找解決問(wèn)題的途徑和策略。通過(guò)此類實(shí)踐，學(xué)生不僅能了解數(shù)學(xué)概念，還能形成面對(duì)問(wèn)題的思考模式與應(yīng)對(duì)手段。在解決實(shí)際問(wèn)題的鉆研與反思中，能夠逐漸提升學(xué)生的邏輯推理、智力解析和創(chuàng)新思考的能力，并進(jìn)一步促進(jìn)分析、綜合與推演等思維方式的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常將學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生協(xié)作完成課題任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，參與課題的學(xué)生必須分工默契、共享資料、互幫互助，并攜手應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握與他人交流的有效途徑，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升人際交往能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在參與項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要持續(xù)地思考、實(shí)操和創(chuàng)新，以攻破難題。通過(guò)此類解決問(wèn)題的方式，學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力得以提升。同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，增強(qiáng)自身的操作實(shí)踐能力。這樣的實(shí)踐過(guò)程不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能幫助學(xué)生提升把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用挑戰(zhàn)（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前的充足準(zhǔn)備與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是必不可少的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的授課履歷，在籌劃和執(zhí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)，教師會(huì)面臨多種挑戰(zhàn)。教師需要仔細(xì)選擇合適的項(xiàng)目，保證項(xiàng)目與學(xué)生的課程內(nèi)容和日常生活息息相關(guān)。同時(shí)，在策劃相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心投入，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)成果。（二）學(xué)生的適應(yīng)和參與度在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互助和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)融入并積極參與其中，攜手團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和難題。在這一學(xué)習(xí)模式中，教師需要留心學(xué)生的個(gè)性化需求，并提供恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與幫助，助力學(xué)生適應(yīng)并面對(duì)挑戰(zhàn)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。（三）充分考慮項(xiàng)目的時(shí)限教師需要合理安排項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容。教師要有能力將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與常規(guī)課程規(guī)劃相融合，既確保達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又確保不會(huì)妨礙其他關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的傳授。通過(guò)有效的時(shí)間分配和組織技巧，可以讓學(xué)生在限定的課時(shí)內(nèi)深度投入學(xué)習(xí)，并享受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施（一）依托主題討論，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)立清晰的教學(xué)目標(biāo)，并按照這一目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展主題性的討論活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生投身于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組合作探索與討論，不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在主題討論的促進(jìn)下，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握“小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)立“小數(shù)除法求商的要點(diǎn)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)討論。這種合作討論的模式能夠有效深化學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，幫助他們掌握小數(shù)除法的技巧，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力，系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。（二）把握課堂重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題探究活動(dòng)為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，教師可以設(shè)立與課程核心內(nèi)容相關(guān)的探索性問(wèn)題場(chǎng)景，用問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們形成學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這個(gè)過(guò)程不僅僅是從基礎(chǔ)概念的探討起步，更拓展至問(wèn)題的深入討論與分析，并通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作去理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望和合作能力，還使他們能享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣[2]。例如，若以“可能性”數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)的中心內(nèi)容，教師可以把日常生活中的事件與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并巧妙地將其融入情境化的問(wèn)題之中。通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生在集體討論的過(guò)程中探討和分析，逐步領(lǐng)會(huì)“可能”“不可能”與“一定”等描述的含義，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（三）科學(xué)劃分項(xiàng)目小組，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，所以教師要科學(xué)劃分項(xiàng)目小組，讓學(xué)生在共同的教育目標(biāo)引領(lǐng)下促成自我品質(zhì)與能力的發(fā)展。第一，了解學(xué)生特點(diǎn)。教師要評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度有清晰的認(rèn)識(shí)。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算，有的學(xué)生在空間幾何方面表現(xiàn)出色。教師還要考慮學(xué)生的性格和社交能力，觀察學(xué)生在課堂內(nèi)外與他人的互動(dòng)，如性格開(kāi)朗、善于組織的學(xué)生能夠在項(xiàng)目小組中起到協(xié)調(diào)的作用。第二，遵循多樣化原則。在劃分項(xiàng)目小組時(shí)，要確保每個(gè)小組都有數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)、中等和較弱的學(xué)生，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和幫助。教師還要考慮學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，如在探索數(shù)學(xué)規(guī)律的項(xiàng)目中，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第三，明確小組角色和責(zé)任。每個(gè)項(xiàng)目小組可以設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)分工和向教師匯報(bào)進(jìn)展，如在制作數(shù)學(xué)模型的項(xiàng)目中，組長(zhǎng)要安排好材料準(zhǔn)備、制作步驟等工作。同時(shí)，記錄員可以記錄小組的討論內(nèi)容和成果，監(jiān)督員可以監(jiān)督小組成員的參與度和任務(wù)完成情況。第四，定期調(diào)整小組。教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和變化調(diào)整項(xiàng)目小組結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)水平或性格有了明顯改變，要及時(shí)將其調(diào)整到更合適的小組。總之，科學(xué)劃分項(xiàng)目小組需要教師對(duì)學(xué)生有深入的了解，并在實(shí)踐中不斷觀察和調(diào)整，以確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。（四）挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行有效指導(dǎo)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生配置所需教學(xué)資源，如書(shū)籍、教具和實(shí)體模型等，并輔以適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)他們自主思考和探索。以小學(xué)數(shù)學(xué)的“軸對(duì)稱圖形”單元為例，教師可以準(zhǔn)備鏡子或?qū)ΨQ圖樣的教具，輔助學(xué)生理解軸對(duì)稱的概念，鼓勵(lì)學(xué)生自行觀察、研究軸對(duì)稱圖案。然后通過(guò)操作教學(xué)工具或是畫(huà)出基礎(chǔ)形狀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別對(duì)稱軸，并思索該軸線成為對(duì)稱軸的原因。同時(shí)，動(dòng)手創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生理解該數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法。教師可為學(xué)生提供紙張、剪裁工具和彩色畫(huà)筆，供學(xué)生按照個(gè)人構(gòu)思創(chuàng)作軸對(duì)稱圖案。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將不同的圖形進(jìn)行不同的擺放，指導(dǎo)學(xué)生觀察并分析軸對(duì)稱圖形所展現(xiàn)的規(guī)律性，讓學(xué)生思索哪些圖形通過(guò)翻折或旋轉(zhuǎn)可以達(dá)到兩邊完美對(duì)應(yīng)，并以此找出對(duì)稱軸線。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的掌握，教師還可以將軸對(duì)稱圖形的概念與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中成軸對(duì)稱的物體，激勵(lì)他們識(shí)別更多軸對(duì)稱的例子，并思考其在設(shè)計(jì)構(gòu)思和審美領(lǐng)域的重要性。通過(guò)以上教學(xué)步驟，學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中深化對(duì)軸對(duì)稱概念的了解，提升他們的觀察能力、創(chuàng)意思維以及解決問(wèn)題的技巧[3]。（五）任務(wù)融合項(xiàng)目，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)為了有效激發(fā)學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的熱情，教師可以在其中加入精心設(shè)計(jì)的各類任務(wù)元素，激勵(lì)學(xué)生協(xié)同完成任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間共同探討與學(xué)習(xí)，而且能夠穩(wěn)步提高他們的知識(shí)應(yīng)用和合作學(xué)習(xí)的能力[4]。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，指引學(xué)生掌握“簡(jiǎn)易方程”的相關(guān)知識(shí)，并利用該知識(shí)解析課本中的例題，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以與伙伴們一起探討并分析，學(xué)會(huì)識(shí)別不同的數(shù)學(xué)符號(hào)以及理解運(yùn)算定律的實(shí)際應(yīng)用。在此過(guò)程中，學(xué)生可以習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。（六）依據(jù)作業(yè)拓展，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐教師應(yīng)